語文上冊(cè)教學(xué)反思15篇
作為一名人民教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中,那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?下面是小編整理的語文上冊(cè)教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
語文上冊(cè)教學(xué)反思1
《變色龍》以故事的形式寫了發(fā)現(xiàn)變色龍、端詳變色龍、放回變色龍的經(jīng)過,介紹了變色龍的外形、捕食和變色的特點(diǎn)。變色龍到底是什么樣子的,因?yàn)樽兩埳钤跓釒擦种,“?shù)量不多,難得碰到”,所以對(duì)教室里的孩子來說,根本就不了解、不熟悉。怎么辦呢?課文的第九自然段以準(zhǔn)確、細(xì)膩的'筆觸,介紹了變色龍的外形,寫作順序是“全身——頭——身軀”,通過閱讀,我們很容易認(rèn)識(shí)變色龍。但是,為了使孩子們準(zhǔn)確把握變色龍的外形,我讓孩子們觀看變色龍的圖片,說說變色龍的樣子。在學(xué)生學(xué)習(xí)第九自然段的時(shí)候,讓學(xué)生讀讀文字,看看圖片,相互提示。這樣,學(xué)生對(duì)變色龍形象的認(rèn)識(shí)就容易準(zhǔn)確、清晰、具體了。
學(xué)習(xí)第十一自然段的時(shí)候,就讓學(xué)生觀察文中的插圖,體會(huì)變色龍的舌頭“長得驚人”。學(xué)習(xí)第十四自然段的時(shí)候,讓學(xué)生觀察這樣幾幅插圖:在香蕉葉上,變色龍變成了香蕉葉色;在棕色的泥土上,變色龍變成了棕色;在水泥板上,變色龍變成了淺灰色;在楓葉上,變色龍變成了紅色……這樣學(xué)生不但對(duì)這些顏色印象清晰,而且不知不覺地體會(huì)到了顏色的漸變過程。呈現(xiàn)在學(xué)生面前的,是一幅顏色漸變的、流動(dòng)的、和諧的畫面。學(xué)生不禁驚嘆變色龍功能之奇特,本領(lǐng)之高超。
語文上冊(cè)教學(xué)反思2
一、學(xué)生方面:
1、學(xué)生基礎(chǔ)差,錯(cuò)別字多,拼音錯(cuò)誤多,一些知識(shí)點(diǎn)沒有掌握。所以在教學(xué)中仍應(yīng)重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。在新課程中,生字拼音的教學(xué)仍是必須的。
雖然在新課程教材中,并沒有將拼音和錯(cuò)別字作為一個(gè)專門的知識(shí)點(diǎn),但教師仍需重視其教學(xué)。另外在練習(xí)中出現(xiàn)一些老知識(shí)點(diǎn)(如成語積累等),學(xué)生不懂,教師也要合適講解。
2、學(xué)生的口頭、文字表達(dá)能力較差。在上課過程中,有些學(xué)生對(duì)問題答案心知肚明,卻不知該用如何的詞語來表達(dá),往往表達(dá)出來的意思并不是很確切,與原意有一段差距。在作文過程中也是這樣,學(xué)生很難找到好詞好句來美化自己的文章,結(jié)果寫出來的文章干巴巴的,不夠生動(dòng)形象。由此可見,學(xué)生的詞匯存儲(chǔ)量是很小的,課外閱讀明明偏少。因此教師要指導(dǎo)學(xué)生多閱讀美文,多摘錄好詞佳句,以提高詞匯存儲(chǔ)量,并多開展一些口頭和書面表達(dá)訓(xùn)練,最終提高口頭、文字表達(dá)能力。
3、學(xué)生的閱讀能力差,閱讀只停留在表面,沒有深入思考下去。甚至有時(shí)連大方向也把握不好。因此教師要多開展一些閱讀練習(xí),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),從而逐步提高學(xué)生的閱讀能力。
4、學(xué)生的兩極分化危機(jī),形成了活躍和默然兩派;钴S的經(jīng)常是這幾個(gè),活躍人數(shù)較少,大多數(shù)學(xué)生甘于默然,不愿發(fā)言。因此教師要想辦法讓更多的學(xué)生參與發(fā)言,參與課堂討論,以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
5、學(xué)生在進(jìn)行自主合作探究時(shí),特別是在進(jìn)行討論時(shí),有時(shí)討論會(huì)偏離中心,提出一些無關(guān)課文內(nèi)容的問題。因此教師有時(shí)要事前框定討論的范圍,對(duì)于討論的`進(jìn)程作一些合適的調(diào)整,對(duì)于學(xué)生新生發(fā)的問題要有所準(zhǔn)備。從而提高學(xué)生自主合作探究的效率。
6、新課程教材基本上沒有框定統(tǒng)一的答案,鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問題。但并不是說學(xué)生的答案是漫無邊際的,最起碼要言之有理。教師在這方面也要做好引導(dǎo)工作,對(duì)有些問題的答案要指導(dǎo)學(xué)生做好筆記。
二、教材方面:
1、教材中有的課文難度太大,七年級(jí)學(xué)生無法用自主合作探究的方式來解決,教師這時(shí)要合適講解,以幫助學(xué)生答疑解惑。對(duì)于一些難的地方,教師也不必挖掘得太深,問題要設(shè)計(jì)得淺薄些,盡量與學(xué)生的生活實(shí)踐、知識(shí)基礎(chǔ)相貼近,以利于學(xué)生的理解。
2、教材中有的研討與練習(xí)題難度太大,教師也要靈活處理,要有選擇性的做題,不能眉毛胡子一把抓。
3、新課程教材中的課文人文性加強(qiáng)了,所以教師在教學(xué)中也要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)人文性教育,培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)美的情感、健康的人格,讓學(xué)生學(xué)以致用。
4、新課程教材中的課文涉及的知識(shí)面廣了,所以作為語文教師要不斷給自己充電,擴(kuò)大自己的知識(shí)面,要做好語文與其他學(xué)科的整合工作,加強(qiáng)語文與其他學(xué)科的聯(lián)系。我知道“知己知彼,百戰(zhàn)不殆”,我更知道“寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來”,但我相信,只要我堅(jiān)持“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”的精神,我一定會(huì)讓自己所帶班的語文成績有所進(jìn)步。
語文上冊(cè)教學(xué)反思3
這篇課文是一首清新明快的現(xiàn)代詩,作者孫友田是當(dāng)代詩人。作者以敏銳的目光捕捉了大自然的奇趣妙景,以細(xì)膩的筆觸展現(xiàn)了大自然的絢麗多姿,召喚少年兒童熱愛自然,勇于探索,從大自然這“綠色的課本”中汲取豐富的營養(yǎng)。本課圍繞“為什么要打開大自然綠色的課本?”深入學(xué)習(xí)課文,并且由此讓學(xué)生了解自然、親近自然、走進(jìn)自然,從大自然中汲取知識(shí)的`營養(yǎng),健康成長,并探索大自然的奧妙。
教學(xué)本課時(shí),我主要采用的方式是以讀代講。通過引導(dǎo)學(xué)生多層次的朗讀,進(jìn)一步感悟詩情,體會(huì)到探索大自然的樂趣。同時(shí),在閱讀文本時(shí),我尊重了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)。這堂課上,學(xué)生用自己的語言表達(dá)的大自然是如此的生機(jī),如此的令人熱愛,如此的令人向往,不禁提醒自己,以后在教學(xué)詩歌時(shí),不是就詩歌而教詩歌,而是要教會(huì)學(xué)生讀出詩歌的文字之中的文字。
語文上冊(cè)教學(xué)反思4
一、反思整體設(shè)計(jì)
優(yōu)點(diǎn):
1、學(xué)生質(zhì)疑,走近文本。
古人云:“學(xué)起于思,思源于疑”。質(zhì)疑問難是學(xué)習(xí)的重要方法,是獲取知識(shí)的重要途徑。教學(xué)中,學(xué)習(xí)課文第一部分“遇險(xiǎn)”時(shí),我讓學(xué)生先說自己上節(jié)課遇到的不懂的詞,學(xué)生紛紛說出了“氣勢(shì)洶洶”、“不由分說”、“蠻不講理”等詞,學(xué)生在提出疑問的過程中觸摸了文本,與文本的距離近了。
2、扮演解詞,走進(jìn)文本。
用扮演角色表演的方式理解詞語,解決學(xué)生提出的不懂的詞,使學(xué)生真正進(jìn)入了文本,用心體會(huì)課文,用身體表演課文,激發(fā)了學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究意識(shí),培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。
3、角色朗讀,再造文本。
學(xué)生提出的問題解決后,我用了分角色朗讀的方法,將學(xué)生置于朗讀的.情境中,朗讀中,學(xué)生不僅感受了語言,感悟了文本,相信在每個(gè)孩子的心中,都出現(xiàn)了不同版本的《小稻秧脫險(xiǎn)記》。
缺點(diǎn):
1、德育滲透,不夠到位。
德育目標(biāo)中第二個(gè)目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生從小愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣。我覺得這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)較難,盡管自己設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié),但我覺得較空洞。
二、反思教學(xué)過程
優(yōu)點(diǎn):
導(dǎo)入環(huán)節(jié)能較好地與第一課時(shí)銜接,適時(shí)激勵(lì)學(xué)生又能引導(dǎo)學(xué)生較好地進(jìn)入第二課時(shí)的學(xué)習(xí)。
精讀環(huán)節(jié)問題設(shè)計(jì)較精煉,能從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況出發(fā)設(shè)計(jì)問題。順學(xué)而導(dǎo),尊重學(xué)生的主體地位。
導(dǎo)結(jié)環(huán)節(jié)檢測(cè)題很好地與本課教學(xué)重點(diǎn)對(duì)應(yīng),課后作業(yè)設(shè)計(jì)模式也受學(xué)生歡迎。
缺點(diǎn):
導(dǎo)入環(huán)節(jié)的激勵(lì)語不一定對(duì)所有學(xué)生都有效。改進(jìn)的方法我想需要自身素質(zhì)的提高,如果能經(jīng)常語出驚人,妙語連珠,我想學(xué)生定會(huì)喜歡你的語文課,因?yàn)槟菚r(shí)你已是一位充滿魅力的語文老師。
精讀環(huán)節(jié)有熱鬧的嫌疑,整個(gè)過程“動(dòng)”的設(shè)計(jì)較多,有的學(xué)生可能因此當(dāng)成看熱鬧而非真正的進(jìn)入文本學(xué)習(xí)感悟。這就需要教師練就火眼金睛,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,還需有教育機(jī)智,及時(shí)解決問題,這并非一日之功,需要自己修煉自身。
三、反思教學(xué)技能與教學(xué)策略的運(yùn)用
優(yōu)點(diǎn):
1、另辟解詞蹊徑,感受詞語意思。
對(duì)于三年級(jí)的孩子來說,詞語的理解是重點(diǎn)。課文中有一詞“警覺”,課前備課時(shí)我已注意到這一詞語,并想:如何讓學(xué)生理解這一詞語呢?講解詞語的意思,有些蒼白,而且與學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn),學(xué)生的年齡水平理解這一詞語有一定的難度。反復(fù)斟酌后,我讓學(xué)生表演“警覺的抬頭”的動(dòng)作,而且還設(shè)計(jì)了一個(gè)問題,采訪表演者:“如果你是雜草,此時(shí)你警覺的抬頭,內(nèi)心是何想法或者是什么心情?”通過一演一說,讓學(xué)生感受“警覺”的意思。
2、豐富評(píng)價(jià)語言,及時(shí)有效評(píng)價(jià)。
為提高自己課堂教學(xué)水平,之前我曾收集過課堂評(píng)價(jià)語,并運(yùn)用到本課的教學(xué)中,也許雒老師從我的教學(xué)設(shè)計(jì)中很難發(fā)現(xiàn)這一策略,但我確實(shí)這么做了,并收到了不錯(cuò)的效果。
3、合理使用媒體,有效促進(jìn)教學(xué)。
我認(rèn)為制作的課件有使用價(jià)值,并且出示的時(shí)機(jī)也較合適。
缺點(diǎn):
1、評(píng)價(jià)語雖豐富了,但還缺少自己的風(fēng)格,有待自己多讀書,多學(xué)習(xí),提高自身的文化素養(yǎng)。
2、媒體課件制作不夠精美。自己的制作水平較低,有待提高。
語文上冊(cè)教學(xué)反思5
一文記敘了抗日戰(zhàn)爭時(shí)期,八路軍某部七連六班的五個(gè)戰(zhàn)士為了掩護(hù)群眾和主力部隊(duì)轉(zhuǎn)移,誘敵上山,英勇殺敵,最后把敵人引上狼牙山頂峰,英勇跳崖的故事。表現(xiàn)了五壯士熱愛祖國,熱愛人民,仇恨敵人,勇于犧牲的`精神。
在實(shí)際教學(xué)中,我們除了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容外,還可以引導(dǎo)學(xué)生換個(gè)角從如下幾方面理解課文內(nèi)容,以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的。
一、團(tuán)結(jié)協(xié)作,顧全大局。
沒有團(tuán)結(jié)就沒有勝利,五壯士從游擊戰(zhàn)到掩護(hù)戰(zhàn),大家齊心協(xié)力,共同殲滅敵人,無一人退卻和反對(duì),直到共同跳崖。倘若五壯士沒有擰成一股繩,他們是絕對(duì)完成不了任務(wù)的。當(dāng)掩護(hù)任務(wù)完成過后,他們沒有去追趕部隊(duì),而是為了群眾和連隊(duì)的安全,犧牲自己走到了懸崖,使群眾和連隊(duì)轉(zhuǎn)危為安。
二、五壯士運(yùn)用了科學(xué)的決策。
在一步步的行動(dòng)中,他們實(shí)現(xiàn)了決策的優(yōu)化,最終達(dá)到了較為理想的決策效果。在精神和思維方法上給我們提供了良好的學(xué)習(xí)典范。我們不但感受到了他們的英雄氣概,更感受到了他們的高度智慧----科學(xué)的決策思維。
語文上冊(cè)教學(xué)反思6
讀過朱自清的《春》一文的人都知道,這是一首抒情詩,一幅風(fēng)景畫,是一曲春的贊歌,本文是一篇詩情盎然的借景抒情散文。大約寫于1928~1937年間。其風(fēng)格較朱自清初期詩文有很大變化,沒有了像《背影》中的那種淡淡的哀怨情調(diào),代之的是鮮明的新鮮格調(diào)和歡樂情緒。作者抓住春天的主要特征,用詩意的筆調(diào),細(xì)致描繪了大地回春、春花爛漫、鳥鳴蜂飛蝶舞、細(xì)雨滋潤萬物、人們沐浴春光的.美好景象,贊美春的生機(jī)與活力,激勵(lì)人們?cè)诖蠛么汗饫镄燎趧谧、奮勇向前,抒發(fā)了熱愛春天、憧憬未來的欣喜之情。在藝術(shù)上具有鮮明的特色,如觀察細(xì)致,描述生動(dòng)真切,詩情畫意相融相合。
為何不在語文課上描繪春天。歌唱春天呢:
于是,在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí),我大膽引用繪畫,唱歌,名曲欣賞,配樂朗讀,讓學(xué)生去感受春天。有的同學(xué)不僅用五彩畫筆描繪出生機(jī)盎然的春天,還取了富有詩意的名字:像百花爭春、輕風(fēng)唱春、煙雨潤春等;還有的同學(xué)唱《春天在哪里》、《北國之春》又有的拿了世界名曲《春之聲》等。這樣通過學(xué)科整合,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺,聽、嗅、觸等各種感覺器官去用心體味春天,達(dá)到了全新的效果。春、自然會(huì)在同學(xué)們的心靈中幻化出一陣充滿詩情畫意的美好景象。
本文節(jié)奏感強(qiáng)、具有音樂美感,教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在誦讀上,以讀帶賞,讀賞結(jié)合。
同時(shí),課文內(nèi)容較為淺顯,適合互動(dòng)、點(diǎn)撥式教學(xué)法,在點(diǎn)撥、互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析用詞的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性,學(xué)會(huì)賞析寫景文,進(jìn)而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。告訴學(xué)生,一切的答案在你們那里,即由學(xué)生之口道出本課的教學(xué)內(nèi)容及答案,要讓學(xué)生感到,語文課不枯燥,也不難,自己也能夠進(jìn)行分析,甚至總結(jié)出答案來。
教學(xué)過程中我把重點(diǎn)放在了自讀、互動(dòng)、研讀課文部分,設(shè)計(jì)了以下教學(xué)步驟:
、闭n文寫了哪幾種具有代表性的春天的景物?(春草、春花、春風(fēng)、春雨)
、舶凑招〗M進(jìn)行分工,學(xué)生進(jìn)行自讀,找出認(rèn)為非常好的句子,說說其妙處及作用。
、惩M里進(jìn)行交流,形成共識(shí)。
、唇處熝惨曋笇(dǎo),要求學(xué)生讀仔細(xì),不能停留在表面。
5、班級(jí)交流、互動(dòng)。(教師加入討論,適時(shí)引導(dǎo)。并簡單板書。)
應(yīng)該說學(xué)生的賞析和品味還算是很精彩的,但給人的感覺是不夠深入,不能把作者的內(nèi)心情感都淋漓盡致地表現(xiàn)出來。對(duì)七年級(jí)的學(xué)生來說,能賞析就已經(jīng)很不錯(cuò)了,要求也不能墳高,做得不好的地方,說明老師沒有引導(dǎo)好。所以在以后的教學(xué)過程中要教會(huì)學(xué)生賞析,教會(huì)學(xué)生深入地理解文章。學(xué)生之所以賞析不能深入,還有一個(gè)原因就是讀得不夠,雖然一再強(qiáng)調(diào)誦讀,但學(xué)生自由讀一遍、分段輪讀一遍,就開始選擇賞析,學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容其實(shí)并不是太熟,所以停留在語句表面也不奇怪。
這次《春》一文的教學(xué)實(shí)踐,讓我堅(jiān)信可以建立語文學(xué)科通向其他學(xué)科的互連網(wǎng)。語文作為母語,作為最重要的交際工具,與其他學(xué)科的聯(lián)系是非常密切的。課程改革機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存,只要觀念轉(zhuǎn)變到位,教學(xué)實(shí)踐到位,語文課堂教學(xué)一定會(huì)猶如春天般生機(jī)盎然。
語文上冊(cè)教學(xué)反思7
這是一篇朗朗上口的詩歌,反映了鄉(xiāng)下孩子童年生活的詩歌。鄉(xiāng)下孩子在爸爸媽媽的呵護(hù)下,在農(nóng)村廣闊天地里,自由地嘻戲,快樂地勞動(dòng),健康地成長。學(xué)生在想象農(nóng)村生活時(shí),有的根據(jù)自己的生活實(shí)際,暢說自己的農(nóng)村生活,與詩歌中的鄉(xiāng)下孩子進(jìn)行比較。有的學(xué)生鄉(xiāng)下生活缺少,我展示課文中的圖畫再增加一些小貓小狗小雞等可愛的小動(dòng)物,學(xué)生看得明白,對(duì)農(nóng)村生活也有了一定的`了解。
在學(xué)習(xí)詩歌的過程中,描寫鄉(xiāng)下孩子豐富多彩的生活時(shí),我重點(diǎn)讓學(xué)生抓住幾個(gè)動(dòng)詞“捉”“含”“挖”“逮”,結(jié)合課后的連一連,學(xué)生能正確地使用動(dòng)詞。借助這幾個(gè)動(dòng)詞,我讓學(xué)生展開想象,還可以搭配什么詞語,需要符合鄉(xiāng)下孩子生活,學(xué)生能盡情地發(fā)揮,如:捉蟈蟈,捉蜻蜓,含柳葉,挖土豆,挖紅薯……學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下孩子的那份快樂與無憂無慮,在朗讀中自然而然地理解了,明白了 。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生,我讓他們模仿課文說說城里孩子,學(xué)生從動(dòng)詞入手,展開說,寫得很精彩,如:滑一次旱冰,驚呆了路邊的老奶奶。彈一曲鋼琴,吸引了玩耍的小弟弟。多么生動(dòng)的生活畫面,在孩子的筆下生動(dòng)地展示了。
生活是最好的教科書,讓孩子做個(gè)有心人,相信他們筆下的生活會(huì)更精彩。讓每個(gè)孩子在說的基礎(chǔ)上多動(dòng)筆,會(huì)正確地運(yùn)用語言。
語文上冊(cè)教學(xué)反思8
一、課前預(yù)習(xí)是關(guān)鍵
《師說》是一篇文言文,我上的是第二課時(shí)對(duì)文章結(jié)構(gòu)及論證方式的梳理。所以,之前必須要求學(xué)生把字詞預(yù)習(xí)到位,能夠順利的把文章翻譯出來,這樣我在課堂才能推進(jìn)課文。
所以我之前做了兩項(xiàng)工作,一是利用早讀課和午訓(xùn)課帶領(lǐng)學(xué)生疏通文字,讓學(xué)生能夠翻譯文章;二是給學(xué)生留了預(yù)習(xí)作業(yè),讓學(xué)生借助課下注釋和工具書翻譯文章重點(diǎn)句子,并能淺層次的梳理文章結(jié)構(gòu)。事實(shí)證明,課堂的推進(jìn)非常順利,我問出的問題學(xué)生都能快速的在文章中找到答案,并且能夠跟上課堂的節(jié)奏。
這是我第一次非常深刻的感受到充分預(yù)習(xí)的好處。它能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力,有效提高學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。課前預(yù)習(xí)也是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法,它能明顯地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率,激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,獲得課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。從而達(dá)到優(yōu)化課堂整體結(jié)構(gòu)以至優(yōu)化課堂細(xì)節(jié)的作用。正如葉圣陶先生所說:“學(xué)生通過預(yù)習(xí),自己閱讀課文,得到理解,當(dāng)討論的時(shí)候,見到自己的理解與討論的結(jié)果相吻合,就有了成功的快感;或者看到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合,就作比量短長的思索;并且預(yù)習(xí)的時(shí)候絕不會(huì)沒有困惑,困惑而無法解決,到討論的時(shí)候就集中了追求理解的注意力。這種快感、思索與注意力,足以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,增進(jìn)閱讀的效果,有很高的價(jià)值!
二、解讀文章是根本
本次公開課的教學(xué)設(shè)計(jì)我中間沒有任何環(huán)節(jié)的遺忘,這是我之前上課的一個(gè)缺點(diǎn),總是會(huì)忘記一個(gè)環(huán)節(jié)。課后反思還是自己的`備課不到位,文本沒有了熟于胸,所以才會(huì)出現(xiàn)問題。這次課因?yàn)閭湔n非常充分,文章也能背誦下來,上課感覺很流暢。因此教師對(duì)于文本的深入解讀是上好一堂課的根本。
1、關(guān)于字詞句
教師對(duì)文本的深度解讀基礎(chǔ)上,往往可以發(fā)現(xiàn)一篇文章中會(huì)有一個(gè)詞或一個(gè)句是可以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用,串起全篇撬動(dòng)全文教學(xué)的。比如,在《師說》這篇文章中,“師”“道”這兩個(gè)詞的意思很豐富,要明確這幾個(gè)詞的意思,才能帶動(dòng)學(xué)生掌握字詞含義。
2、文本形式
“形式是語文的根基”。理解文中人物形象、了解寫作的時(shí)背景、體會(huì)作者的情感固然重要,但如果忽略了對(duì)文本形式的把握,語文就失去了特質(zhì)。比如《鄧稼先》一文的小標(biāo)題形式,就應(yīng)當(dāng)成為我們備課視野的焦點(diǎn)。
3、關(guān)于文體
“閱讀離開了文體,必定是不得要領(lǐng)的”。教師心中要有文體的意識(shí),因?yàn)椤拔捏w是體現(xiàn)‘語文’的元素。文體論解讀的主要方法有一下幾種:把握不同文體的表現(xiàn)形式;辨別不同文體的結(jié)構(gòu)類型;駕馭不同文體的語言體式,再現(xiàn)不同文體的主題形態(tài)。具體到某一篇課文的教學(xué)切入,小說可從環(huán)境、情節(jié)、人物、開頭結(jié)尾的方式切入;散文可以從托物言志,借景抒情,借物寓人等表現(xiàn)手法切入。
4、關(guān)于獨(dú)到
課文無非是個(gè)例子,并且從作者寫作和編者選擇的角度考慮,每一篇文章都帶有唯一性,我們的教學(xué)中,就應(yīng)當(dāng)發(fā)掘每一篇課文獨(dú)特的“語文價(jià)值”,呈現(xiàn)這一篇中所隱含語文核心價(jià)值。從而“把語文課上成真正的語文課”。
三、課堂生成要精彩
在課文講授過程中,講到尊師重道的例子時(shí),我給學(xué)生講了一些社會(huì)上校園里存在的一些好的和不好的現(xiàn)象,但是學(xué)生的興趣并不是很高漲,沒有達(dá)到我的期望。課下我突然想到,聽課的老師就有我自己的師傅和其他同事,他們都是我的老師,如果我來講講我是如何像我的師傅和其他同事學(xué)習(xí)的,學(xué)生應(yīng)該會(huì)比較感興趣,而且這樣的舉例也能更好的幫助學(xué)生理解尊師重道。
課堂生成的動(dòng)態(tài)資源具有隨機(jī)性和偶發(fā)性,即在每個(gè)人身上隨時(shí)都有可能發(fā)生。這就需要教師擁有一雙慧眼,敏銳的發(fā)現(xiàn)、捕捉、利用這些資源。當(dāng)課堂上出現(xiàn)動(dòng)態(tài)教學(xué)資源信息時(shí),教師的第一反應(yīng)應(yīng)該是辨識(shí)其價(jià)值,去偽存真,并作出教學(xué)決策:是否有用?何時(shí)使用?怎樣使用?繼而確認(rèn)資源特點(diǎn),取其精義,并將之融入教學(xué)過程。這就要求教師具有較強(qiáng)的資源識(shí)別力,只有勇于進(jìn)取的教師才會(huì)使自己的教育智慧不斷提升,教學(xué)能力不斷得到發(fā)展。
這一點(diǎn),需要我在以后的教學(xué)生涯中不斷歷練,不斷的讓自己豐富。
語文上冊(cè)教學(xué)反思9
《花鐘》是一篇很美的文章,在教學(xué)中,我加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo),抓住重點(diǎn),讀出特點(diǎn),抓住重點(diǎn)句,讓學(xué)生朗讀感悟。
課文第一段中的語言擬人化,很有趣味。這篇課文中描寫花開了的語言特別生動(dòng)。教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生通過聽、讀、辨、自己發(fā)現(xiàn)問題,發(fā)現(xiàn)了我們平常說的口頭語是那樣單調(diào),枯燥乏味,激起了學(xué)生去尋求,去感受,去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)有趣的語言美的欲望。同樣是寫“花開了”,課文里卻用了豐富多彩的'語言表達(dá)方式:吹起了紫色的小喇叭,綻開了笑臉,從夢(mèng)中醒來,欣然怒放,在暮色中蘇醒,舒展開自己的花瓣等。通過兩種句式的對(duì)比表達(dá)。讓學(xué)生真真切切地體會(huì)到同一句話的不同表達(dá)方式給人的感覺是不一樣的。
語文上冊(cè)教學(xué)反思10
課文是人物傳記節(jié)選,但它的核心部分卻是一篇才華橫溢的對(duì)策──諸葛亮對(duì)劉備為“信大義于天下”而問“計(jì)”所作的回答,也就是寫劉備前去拜訪諸葛亮,這已經(jīng)是他第三次到草廬時(shí)與諸葛亮的談話,目的是請(qǐng)諸葛亮出山為他出謀劃策。本文寫的是“對(duì)”,是下對(duì)上的回答,這里有“對(duì)策”的意思,因?yàn)閷?duì)策的地點(diǎn)在諸葛亮的隱居地隆中,所以后人稱它為“隆中對(duì)”,簡單說指的就是諸葛亮對(duì)劉備提出興復(fù)大業(yè)這一問題作出的回答。
對(duì)策的主要內(nèi)容是,勸說劉備先奪取荊、益二州作為王業(yè)的根基,然后跟西南少數(shù)民族和睦相處,并外結(jié)孫權(quán),內(nèi)修政理,使戰(zhàn)略后方得到鞏固;待到時(shí)機(jī)成熟,再從荊、益二州出兵,北定中原。這是諸葛亮在精辟分析當(dāng)時(shí)形勢(shì)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上得出的結(jié)論,是對(duì)發(fā)展前景所作的'天才預(yù)見。人們常說的“未出茅廬已知天下三分”,就是指這篇對(duì)策而言。文章通過隆中對(duì)策,給讀者塑造了諸葛亮這個(gè)具有遠(yuǎn)見卓識(shí)的政治家和軍事家的形象,能從客觀實(shí)際出發(fā),從錯(cuò)綜復(fù)雜的現(xiàn)象中分析各方面的力量,估計(jì)未來形勢(shì)的發(fā)展并據(jù)此以確定蜀漢建國的政策、策略的遠(yuǎn)見。即:他善于審時(shí)度勢(shì),觀察分析形勢(shì),善于透過現(xiàn)狀,掌握全局,,并能高瞻遠(yuǎn)矚,推知未來。
語文上冊(cè)教學(xué)反思11
一.我這次采用的教學(xué)方式依然是以老師的講授為主。這種教學(xué)方式的弊端大家已經(jīng)有目共睹,但還是作為一種主要的教學(xué)方式在實(shí)行,這與新課改的精神是違背的,也是不科學(xué)的。在課堂是我問同學(xué)們:“你們覺得文言文好學(xué)嗎?喜歡學(xué)嗎?”結(jié)果全班同學(xué)異口同聲地告訴我“不好學(xué),不喜歡”。我想這是學(xué)生心里真正的呼聲,但是我們教師卻是經(jīng)常忽略了他們的心聲,依然按照我們自己的意念來教學(xué)。這里面可能有很多復(fù)雜的原因,但是我覺得如何讓學(xué)生愛上文言文才是最關(guān)鍵的,要讓他們從被動(dòng)接受變成主動(dòng)學(xué)習(xí),這樣我們的教學(xué)就算是達(dá)到了“教,是為了不教”的目的。在課堂上,我盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,比如導(dǎo)語的設(shè)計(jì),圖片的展示,提出一些問題,講一些故事,對(duì)學(xué)生的回答積極肯定等等。但還是覺得這樣不夠,因?yàn)橐坏┥婕暗街R(shí)點(diǎn)的時(shí)候,我就覺得有些力不從心,因?yàn)槲覠o法讓知識(shí)點(diǎn)的講授變得更為生動(dòng),更為形象,我想這是我個(gè)人的問題。
二.這是一篇充滿趣味和想象的文章,應(yīng)該可以讓學(xué)生成為主角,讓學(xué)生去體驗(yàn)文章里面的樂趣,因?yàn)樗麄儾艅倓偠冗^自己的'童年,對(duì)于自己童年時(shí)的一些趣事還是記憶猶新的。如果能讓學(xué)生結(jié)合自己的趣事談?wù)勍甑囊恍└惺埽僮屗麄內(nèi)ンw驗(yàn)作者當(dāng)年的樂趣,或許效果會(huì)更好。但是實(shí)際上這堂課我們大都是在傳授文言知識(shí),而忽視了讓學(xué)生談?wù)勛约旱母杏X。這實(shí)際上也違背了新課改的精神。學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體,教師只是起到一個(gè)主導(dǎo)的作用。所以我們的課堂應(yīng)該盡量發(fā)揮學(xué)生主體的積極性,發(fā)揮教師主導(dǎo)的作用。
語文上冊(cè)教學(xué)反思12
在教學(xué)中,我非常重視發(fā)揮學(xué)生的主體,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。課上,學(xué)生通過討論、讀書、批劃等多種形式,自主地學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)以讀為本,通過默讀、輪讀、引讀、范讀、齊讀等形式多樣的朗讀,使學(xué)生在讀中深入地挖掘語言文字,品析重點(diǎn)詞句,從而在讀中理解、在讀中感悟。加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,更加深入地體會(huì)人物的崇高精神。以讀促情,以讀促理解,使師生情感互動(dòng),充分發(fā)揮“讀”的作用和功能。也就是說課文內(nèi)容是學(xué)生讀懂的,是他們自主學(xué)習(xí)的結(jié)果。
一是朗讀,學(xué)生在找令自己感動(dòng)的地方時(shí),能把自己的感悟通過朗讀淋漓盡致的表現(xiàn)出來。如:學(xué)生在感悟第七節(jié)中“心如刀絞”的情景時(shí),通過自我的朗讀,學(xué)生的分析,都體會(huì)到“我”為什么痛苦?烈火不難撲滅——卻不能去撲,明明能救——卻不能相救,看著朝夕相處、親如手足的戰(zhàn)友被烈火灼燒著、煎熬著、炙烤著,“我”怎能不悲痛欲絕!學(xué)生的朗讀簡直太精彩了,從學(xué)生的朗讀我仿佛就看到了邱少云被烈火燒身的情景,那真是一種撕心裂肺的疼呀!學(xué)生的朗讀甚至把聽課老師都感動(dòng)了。
是學(xué)生寫的牌文,由于有了前面影視聲響的大量的`鋪墊,讓學(xué)生自己寫一句碑文時(shí),學(xué)生都是有感而發(fā),不在做作,非常精彩。如舒樂思同學(xué)的“顧全大局,舍生取義的邱少云永在!”,楊婧同學(xué)寫道:“邱少云,一個(gè)英勇無畏,舒身取義的人。”方鍶嘉同學(xué)寫得更好:“大火燒身紋不動(dòng),嚴(yán)守紀(jì)律保家園。不怕犧牲為祖國,烈士永存在心間。”雖然曾讓他們?cè)谡n前先寫過,但老師沒有作任何指導(dǎo),這應(yīng)該完全是孩子們讀文讀出來的自發(fā)的一種與英雄的共鳴。
語文上冊(cè)教學(xué)反思13
快期中考試了,學(xué)生在努力學(xué)習(xí),老師們也在拼命工作,都很緊張,但學(xué)生一直在周記里喊累,呼吁老師減少作業(yè)量,聽到學(xué)生的心聲,作為老師的我也很無奈。我認(rèn)為,出現(xiàn)這種現(xiàn)象有兩種原因:一是很多學(xué)生不自覺學(xué)習(xí),老師不得不布置作業(yè)來約束他;二是從客觀上來說作業(yè)的確太多,學(xué)生們沒有時(shí)間來消化吸收所學(xué)知識(shí)。我想這是任何一個(gè)學(xué)校的學(xué)生都會(huì)面對(duì)的'難題,乃至全國,這些矛盾的確不好解決。布置作業(yè)的度不好掌握,我真的擔(dān)心會(huì)有越來越多的學(xué)生不堪作業(yè)的重負(fù)而厭學(xué),這是一個(gè)很壞的結(jié)果。
高效課堂,我們一直在呼吁,也一直在努力,但現(xiàn)在來說還沒有多大的改善,我想,我們應(yīng)該好好思考一下,到底是哪個(gè)環(huán)節(jié)沒有落實(shí)到位,哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了差錯(cuò)。我認(rèn)為,我們不應(yīng)該過多的看表面成績,我們應(yīng)該多了解一下學(xué)生的心理,正如作戰(zhàn)一樣“知己知彼,才能百戰(zhàn)百勝”,我們的課堂改革也一樣,應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā),找出合理的適合我們自己的課改之路。我們學(xué)校課改正在進(jìn)行,小問題小矛盾也有,這都屬于正,F(xiàn)象,我相信,在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)下,經(jīng)過大家的共同努力,一切都會(huì)好轉(zhuǎn)的,上面所提出的問題就會(huì)迎刃而解。
語文上冊(cè)教學(xué)反思14
《鯨》這篇課文是一篇說明文,課文介紹了鯨的形體特點(diǎn),種類和生活習(xí)性等方面知識(shí),本課的教學(xué)重點(diǎn)是了解課文介紹的鯨的知識(shí),體會(huì)所運(yùn)用的多種說明方法。鯨的進(jìn)化過程是學(xué)生理解的難點(diǎn)。經(jīng)過精心的準(zhǔn)備,我信心十足地上了《鯨》這篇課文?墒巧贤暾n之后,還是漏洞百出。下面是上完課之后的一些反思。
在評(píng)價(jià)方面,我還缺少對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。如:我讓學(xué)生匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)收獲時(shí)我班的李祖宇同學(xué)在匯報(bào)鯨的吃食方面的特點(diǎn)時(shí)說到他是抓住鯨吃食時(shí)的動(dòng)作來學(xué)習(xí)的,并且把一個(gè)個(gè)動(dòng)詞都找出來了。而我卻未加評(píng)價(jià),只是單純的按照自己的思路來教學(xué)。
通過這次教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng),我既有收獲也有啟發(fā),在今后的教學(xué)工作中,我要多向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師學(xué)習(xí),不僅能帶動(dòng)課堂氣氛,而且教學(xué)方法靈活,教態(tài)親和感人,在這次鍛煉中,我找到了許多有待改進(jìn)的地方。
1、鍛造自己的`語言。在課堂用語上還不夠簡單、明了,尤其是缺乏抑揚(yáng)頓挫。特別是語言上的錯(cuò)誤,要學(xué)會(huì)避免犯錯(cuò)。
2、繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí),不斷提高自己各方面的能力,磨煉自己的意志。我想,教師應(yīng)該像谷穗那樣,要想讓自己的果實(shí)達(dá)到真正的成熟,你就必須將根伸向土壤的更深處,好不斷的吸收更多的水分和營養(yǎng)以補(bǔ)充自己的能量為結(jié)出粒粒飽滿的果實(shí)而聚集精華。
語文上冊(cè)教學(xué)反思15
《濟(jì)南的冬天》是老舍的散文名篇,篇幅短小,構(gòu)思精巧,語言優(yōu)美。學(xué)習(xí)這樣的美文,既能讓學(xué)生得到語文的滋養(yǎng),又可得到審美的陶冶。
在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我主要體現(xiàn)了教學(xué)的主體性原則,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)往往過多地分析、講解,結(jié)果既分散了學(xué)生的注意力,又浪費(fèi)了時(shí)間,阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,主體參與的程度是學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的重要因素。
閱讀教學(xué)主要以課文作為憑借,因此讀書是閱讀教學(xué)的最重要一環(huán)。如果沒有學(xué)生讀書,或?qū)W生讀書不充分,那么,即使教師講得精妙絕倫,學(xué)生也不會(huì)有多少收獲,更難有真切的體會(huì)。讀的過程是學(xué)生對(duì)文章感受、理解、吸收的過程,也是想象、加工、創(chuàng)造的過程,它可以把無聲語言化為滲透自己感情、意識(shí)的有聲語言,這一過程是別人替代不了的!白x書百遍,其義自見”還應(yīng)是學(xué)語文的根本。基于這樣的認(rèn)識(shí),教學(xué)過程中我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文,先是自由朗讀整體感知,再是重點(diǎn)朗讀品味賞析,最后是集體朗讀深入體驗(yàn)。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟(jì)南冬天的景色之美,也領(lǐng)略了老舍作品的語言之美。從閱讀能力的培養(yǎng)來說,學(xué)生反復(fù)讀了,背誦了,自然對(duì)文章的主旨、內(nèi)容、寫作技巧、價(jià)值等都會(huì)有一定的認(rèn)識(shí)。
當(dāng)然,通過“讀”感知課文,這只是閱讀教學(xué)的.第一層面,要進(jìn)一步知其然,就需要質(zhì)疑和釋疑了。在課堂討論中,我根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了一些問題,如 “文中寫了哪些景物?作者筆下的這些景物給人怎樣的印象?”“文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情?”等等,通過這些問題,引導(dǎo)學(xué)生去深入探究作品的語言美、意境美、情感美。特別是在研讀賞析這一環(huán)節(jié)中,我沒有給學(xué)生過多的限制,而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語句段落來進(jìn)行品味,給學(xué)生以較多的空間,更進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學(xué)生自己思考,互相答辯,主觀能動(dòng)性得到了發(fā)揮,課堂氣氛活躍。
在學(xué)生反復(fù)研讀課文,并對(duì)課文有了自己的認(rèn)識(shí)和理解的基礎(chǔ)上,我又適時(shí)地予以引導(dǎo),幫助學(xué)生總結(jié)出一些閱讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文章的方法,這樣讓學(xué)生能舉一反三,學(xué)會(huì)對(duì)同類文章賞讀,學(xué)會(huì)觀察描寫景物。
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