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        九年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思

        時(shí)間:2023-11-08 06:56:54 教學(xué)反思 我要投稿
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        九年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思通用

          身為一位優(yōu)秀的老師,教學(xué)是我們的工作之一,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,教學(xué)反思要怎么寫呢?以下是小編幫大家整理的九年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思通用,歡迎大家分享。

        九年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思通用

        九年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思通用1

          作為一線教育工作者,我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn):教師的一舉一動(dòng)、一顰一笑都將在學(xué)生的眼底心中留下深刻印象。你給學(xué)生一個(gè)冷眼,收獲的將是無數(shù)個(gè)輕蔑;你給學(xué)生一張笑臉,收獲的將是無數(shù)個(gè)尊敬。

          上這樣一節(jié)課的本身,對(duì)我們就是一次挑戰(zhàn)和考驗(yàn),學(xué)生會(huì)自然而然地拿任課教師與“程老師”作比較。但當(dāng)自己聆聽學(xué)生們對(duì)人物的理解時(shí),我為自己的狹隘感到羞愧。無論是平日里怎樣淘氣、怎樣的不愿學(xué)習(xí)的學(xué)生,對(duì)他們心目中的老師都是寬容的,這種寬容不帶有任何的附加條件,使教育者本身也深受教育。但是,與此同時(shí)我清醒地感覺到:他們對(duì)教師的尊敬不再是永久的,他們已經(jīng)有能力對(duì)教師的'工作能力及工作水平、職業(yè)道德作出較為公正的判斷,緊緊依靠威嚴(yán)是不能讓學(xué)生永遠(yuǎn)臣服的。特別是在新課改形勢(shì)下,我們只有推倒心中那堵已并不牢實(shí)的“師道尊嚴(yán)”的籬笆,給每個(gè)學(xué)生以寬容和愛,才能真正讓師生成為一對(duì)相互尊敬、“值得彼此崇拜之活人”!

          我節(jié)選的這一教學(xué)環(huán)節(jié)是對(duì)人物性格的分析,教師對(duì)學(xué)生的意外之言、不期之語能靈活應(yīng)變,從不同思路予以肯定和指正。在對(duì)“心聲”多重含義的挖掘中,教者循循善誘,適時(shí)點(diǎn)撥,使學(xué)生思維清晰化,大有撥云見日,水到渠成之感。教學(xué)中,注重學(xué)生分析能力與表達(dá)能力的培養(yǎng),學(xué)生的雄辯恰恰說明平日功夫之深,可謂百花齊放。

          可見,教師在備課過程中一定要注重生成的環(huán)節(jié),還要具備一定的教學(xué)機(jī)智,另外,對(duì)文本的解讀一定要深刻,才能應(yīng)對(duì)千變?nèi)f化的課堂生成,使自己的課堂教學(xué)水平不斷提高。

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          本文節(jié)選自《三國(guó)演義》第七十二回: “諸葛亮智取漢中,曹阿瞞兵退斜谷”,重點(diǎn)講述的是魏蜀漢中爭(zhēng)奪戰(zhàn)最后階段,曹操軍隊(duì)撤退前的情況,文章從不同側(cè)面展開了曹操和楊修的矛盾沖突,生動(dòng)地刻畫了人物的性格。我在設(shè)計(jì)本課時(shí),以分析曹操和楊修的.性格特征為教學(xué)重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀課文,理解課文內(nèi)容,分析理解楊修的死因,深入探究作者的創(chuàng)作意圖,并以“做事”和“為人”作為文章拓展與延伸,完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

          同樣的知識(shí)內(nèi)容,由老師講出和學(xué)生說出,效果會(huì)大不一樣。老師講讓學(xué)生聽,他們心理上會(huì)有一種壓迫感,久而久之,產(chǎn)生厭倦心理。而由學(xué)生自己說出,他們會(huì)產(chǎn)生一種成功的喜悅,從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣,產(chǎn)生不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這節(jié)課結(jié)束后,我聽到,有許多同學(xué)還在為某個(gè)有分歧的問題而討論,爭(zhēng)辯。 本節(jié)課所設(shè)計(jì)的十個(gè)問題大都被學(xué)生分析到了。學(xué)生沒想到的最后三個(gè)題目也激發(fā)了學(xué)生的極大興趣。所以,雖是學(xué)生獨(dú)立閱讀,老師也不能只是袖手旁觀,也要積極參與,與學(xué)生相互交流,互相啟迪。

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          在把握小說情節(jié)這一環(huán)節(jié),我引導(dǎo)學(xué)生抓住文中關(guān)鍵性語句把握文章結(jié)構(gòu),關(guān)鍵性語句一般表現(xiàn)為首尾句、中心句以及表示時(shí)間、地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的句子等,這篇小說其實(shí)就是四個(gè)情節(jié)、四個(gè)場(chǎng)景,按時(shí)間順序聯(lián)系在一起,逐層推進(jìn),波瀾紛呈。

          教學(xué)目標(biāo)是明確的,教學(xué)思路也是清晰的。但是預(yù)設(shè)和實(shí)踐有時(shí)相疏,甚至相詭。這節(jié)課暴露出一些不足。

          最大的問題是課堂氛圍較沉悶,舉手回答問題的只有那么兩三位同學(xué),我覺得應(yīng)該面向全體學(xué)生,又有意點(diǎn)了沒有舉手的.一位同學(xué),那位同學(xué)沒進(jìn)入狀態(tài),卻“鬼機(jī)靈”的說“我的答案和前面的那位同學(xué)一樣的”,我也不便點(diǎn)破。自由發(fā)言時(shí),大部分學(xué)生也不是那么積極參與。有老師說“虧得你心態(tài)自然,有條不紊,不斷地啟發(fā)誘導(dǎo)”我對(duì)他說“你可知道我當(dāng)時(shí)心里磨得多苦,差點(diǎn)求他們了!”。評(píng)課的時(shí)候,有老師安慰我“到了九年級(jí),學(xué)生都那樣,比不得小學(xué)和七年級(jí)學(xué)生”。其實(shí),我知道這個(gè)因素微不足道,也不是這節(jié)課上我不會(huì)激發(fā)學(xué)生。而是在前面的教學(xué)中,認(rèn)為學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和合作探究的習(xí)慣,索性以灌輸為主,在營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍方面做得不夠。越是學(xué)生欠缺的好習(xí)慣、好方法,我們?cè)綉?yīng)該有針對(duì)性的培養(yǎng)。缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)計(jì)劃,最終是苦了教師自己,阻滯了學(xué)生發(fā)展。當(dāng)全體學(xué)生能夠全身心地參與學(xué)習(xí)活動(dòng),進(jìn)行深度思考,才會(huì)達(dá)到“教得輕松,學(xué)的輕松”的效果,客觀的說,現(xiàn)在一部分學(xué)校、一部分教師無法擯棄“時(shí)間加汗水”以扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加重學(xué)生負(fù)擔(dān)為代價(jià)的這種模式。在這方面,我是一個(gè)徘徊者。

          其次,還未能將多媒體完全有效的使用。這主要表現(xiàn)在自己制作的課件達(dá)不到既定的效果。很多時(shí)候,都是下載別人的,或者下載后略作改動(dòng)。但是,別人的不一定就適合自己的教學(xué)。有時(shí)候?yàn)榱擞蒙隙嗝襟w,讓別人的課件“牽著鼻子走”,受到了局限和約束,反而削弱了多媒體教學(xué)的輔助作用。

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          英國(guó)哲學(xué)家培根在《談讀書》一文中,就讀書的目的、方法和作用等做了經(jīng)典的總結(jié)和剖析。其中,有些句子都成了大家所熟知的格言警句了,像“讀史使人明智,讀詩使人靈秀,數(shù)學(xué)使人周密,科學(xué)使人深刻,倫理學(xué)使人莊重,邏輯修辭之學(xué)使人善辯;凡有所學(xué),皆成性格!

          關(guān)于讀書的`好處,在不少文章中都有過論述,所以我們討論的不是要不要讀的問題,而是閱讀的重要性及其方法問題。我個(gè)人認(rèn)為,讀書,應(yīng)該是一個(gè)人一生的必修課。對(duì)于學(xué)生而言,要想輕松地學(xué)習(xí)各門功課,就應(yīng)當(dāng)有大量的課外閱讀作為奠基,就像蘇霍姆林斯基所言:“如果我們想減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),那么,就應(yīng)當(dāng)讓他所閱讀的東西比要求他記住的東西多兩倍,甚至更多倍。”我給課外閱讀和學(xué)習(xí)教科書的關(guān)系作過這樣一個(gè)比喻,就是比作磨刀和砍柴的關(guān)系。在大量的課外閱讀中,我們?cè)诓粩嗟啬サ,使我們的學(xué)習(xí)能力越來越強(qiáng),等于說一把刀被磨得越來越鋒利,那么,當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)書本的時(shí)候,書本里的知識(shí)很容易就被接受并吸收到了,就像拿鋒利的刀去砍柴一樣,根本不用費(fèi)多大勁。反之,如果學(xué)生沒有培養(yǎng)出較高的學(xué)習(xí)能力,那就好比是拿一把鈍刀來砍柴,其難度是可想而知的。學(xué)生的厭學(xué)情緒也就在這樣的情況之下而悄然滋生了。

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