除法教學反思
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的除法教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
除法教學反思1
在我上完《有余數(shù)的除法》第一課時有感。本節(jié)課是表內(nèi)除法的延伸，屬下位學習，教學中我主要讓學生在動手操作中感知余數(shù)，認識余數(shù)。根據(jù)兒童的年齡特點，通過直觀形象的教具展示、學具操作、游戲、自我探究等形式，使學生積極主動參與學習，通過自己的努力發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，來構建新的知識體系，給學生以成就感。恰如其分地體現(xiàn)了新課改的教學理念。同時課堂中培養(yǎng)了學生各方面的能力。整節(jié)課多數(shù)是讓學生在動手中認識余數(shù)，得出結論。這節(jié)課剛開始時是動手擺三角形，在學生動手操作分完所給的小棒后，把分的幾種情況進行比較。學生通過觀察比較得出結論：每組把小棒平均分后有兩種不同的結果，一種是沒有剩余，一種是有剩余。學生從“小棒開始初步感知了“剩余”，到形成結論得出概念，突出了“剩余”的概念，培養(yǎng)了學生初步的觀察、操作和比較能力。為下面進一步學習余數(shù)打下了良好的基礎。
在認識余數(shù)后再讓學生動手操作，動手圈一圈。在圈一圈，猜一猜的過程中學生總結出了試商的規(guī)律。整節(jié)課學生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，借助動手操作活動讓學生形成數(shù)學概念。在自主、合作、討論中學生自己去交流、去溝通、去互動、去思考，使學生在活動的過程中獲得了“余數(shù)”概念的表象支撐，為抽象出“余數(shù)”概念打下了基礎。
但是這節(jié)課在實際教學的過程時，對比教案來講，還存在著很多的不足。由于在某些環(huán)節(jié)中用的時間過多，致使一些應該有的教學環(huán)節(jié)沒有進行。因此，這次的教學活動，是給我敲了一個很及時的警鐘，鞭策我在今后的.備課乃至教學過程中要本著認真、虛心的態(tài)度，塌實樸實地搞好教學工作，是自我駕馭教材，駕馭課堂的能力更進一步。
有余數(shù)的除法教學反思3篇第4 篇
本節(jié)課教學了有余數(shù)的除法，這節(jié)課是表內(nèi)除法的'延伸，教學中我主要讓學生在動手操作中感知余數(shù)，根據(jù)二年級學生的年齡特點，通過直觀性的教具展示，學具操作，自我探究等形式，使學生積極主動參與學習，通過自己的努力發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，構建新的知識體系，給學生以成就感。恰如其分的體現(xiàn)新課改的教學理念，同時課堂中培養(yǎng)學生各方面的能力，整節(jié)課多數(shù)是讓學生在動手中認識余數(shù)，得出“余數(shù)﹤除數(shù)”的結論。
為了突破本節(jié)課教學的重難點，我主要采取了以下三個措施：
1、借助直觀操作促進學生對新知的理解。
教學中，對余數(shù)概念的理解、對有余數(shù)的除法含義的理解，都是借助直觀操作來進行的，由直觀操作到符號表征，使學生從多方面、多角度理解所學的知識，并建立操作過程、語言表達和符號表征之間的關系，實現(xiàn)學生對數(shù)學概念的真正理解。
2、通過對比幫助學生理解有余數(shù)除法的含義。
首先是6根小棒擺三角形、正方形過程的對比，幫助學生感受平均分物的過程中有恰好分完沒有剩余和平均分后還有剩余兩種情況，在對比中拓展學生對除法的認識，并更好地理解余數(shù)的含義、有余數(shù)的除法的含義。其次是有余數(shù)的除法和表內(nèi)除法的橫式的對比，通過結合操作過程，使學生在對比中理解有余數(shù)的除法的橫式中各部分的名稱及每個數(shù)的含義。通過這樣的對比，不僅可以喚起學生已有的知識經(jīng)驗，加深學生對有余數(shù)除法的理解，還可以使學生感受到知識之間的聯(lián)系，為構建合理的知識結構網(wǎng)絡提供支撐點，同時，還能培養(yǎng)學生分析、比較、歸納的能力。
3、接著動手擺正方形，創(chuàng)造學生動手操作、合作交流的機會，接著引導學生觀察算式，引導學生研究發(fā)現(xiàn)：
在除法算式中余數(shù)小于除數(shù)，突破本課的難點。
本節(jié)課的教學我覺得充分體現(xiàn)了學生的主體地位，師生合作很好，到后邊由于時間原因，導致自己手忙腳亂，有點慌，學生也有些急。不過整體來看課堂教學效果還是比較好。學生也能認識有余數(shù)的除法，理解此類算式的含義，能認識余數(shù)，理解有余數(shù)除法的含義。因此，在今后的教學中要多讓學生用自己的語言來描述自己的想法及動手操作的流程，切實提高學生的動手操作水平和思維表達能力。
除法教學反思2
《有余數(shù)的除法》是以《表內(nèi)除法》知識作為基礎來進行學習的，它的內(nèi)涵發(fā)生了新的變化，學生雖然在實際生活中有一些感性的認識和經(jīng)驗，但缺乏清晰的認識和教學思考的過程。經(jīng)歷“認識有余數(shù)的除法”這一節(jié)課的學習，我認為我們的對象是除法的本身在平均分正好分完時可以用沒有余數(shù)的除法來解決，而在平均分后有剩余就要運用有余數(shù)的除法來解決，這只是除法計算中的另一種情況。因為學生在學習有余數(shù)除法以前，已經(jīng)認識了除法，知道要把一個數(shù)等分，可以用除法計算。至于這個數(shù)能不能正好分完，對每一個人來說，在沒有計算或進行分的實踐之前，是不會知道能分完或不能分完的。只是在建構了除法后，在進行計算時，需要我們研究會出現(xiàn)的兩種情況。
本課的教學目標是通過對6個草莓每兩個一盤，7個草莓每兩個一盤，能分幾盤？理解什么是余數(shù)和有余數(shù)的的除法，再體會什么情況可以用有余數(shù)的除法來解決；知道余數(shù)一定要比除數(shù)小。教學重點和難點是通過實際操作感悟有余數(shù)的除法,通過合作交流探究除數(shù)和余數(shù)的大小關系。通過直觀形象的學具操作等形式，使學生積極主動參與學習，通過用小棒擺正方形的活動來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，構建新的知識體系。整節(jié)課多數(shù)是讓學生在動手中認識余數(shù)，學生通過觀察比較得出結論：把草莓平均分后有兩種不同的結果，一種是沒有剩余，一種是有剩余。學生從“草莓”開始初步感知了“剩余”，到形成結論得出概念，突出了“剩余”的概念。在認識余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時，讓學生動手用小棒擺正方形，在猜一猜的過程中學生總結出了除數(shù)比余數(shù)大的規(guī)律。整節(jié)課學生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，在自主、合作、討論中學生自己去交流、去溝通、去互動、去思考，使學生在活動的過程中獲得了“余數(shù)”概念的表象支撐，為抽象出“余數(shù)”概念打下了基礎。
這節(jié)課教學內(nèi)容過多，中間應該參加一些讓學生動動手動動腳的活動，二年級學生的`注意時間很短，要充分調(diào)動孩子的積極性，必須讓孩子們在課堂內(nèi)也得到充分的休息；在學生動手操作后，應該讓學生充分的說，讓學生用自己的語言來描述自己的想法及動手操作的流程。要認真研讀教材和新課程標準，在后面的練習時學生不能很快的口算，是不是題目過于難呢？要充分利用和讀懂教材的設計，把書本上的題目講透徹才是本堂課的重中之重。
除法教學反思3
看到學生的口算速度下降，口算方法缺失，口算正確率下降，作為一名小學數(shù)學教師，我深感慚愧。因此，本學期的第一次教研活動中，我選擇了《口算除法》這個內(nèi)容和全校老師一起學習，目的是提醒老師們要關注或重視口算教學。在執(zhí)教這個內(nèi)容時，我閱讀了有關“口算”教學資料，20xx年《小學數(shù)學教師》7、8期上有一篇《口算的本真意義》寫到：1992年大綱提出：培養(yǎng)學生的計算能力，要重視基本的口算訓練，口算既是筆算，估算和簡便計算的基礎，也是計算能力的主要組成部分，要引導學生在理解的基礎上掌握基本的口算方法，堅持經(jīng)常練習，逐漸達到熟練。20xx年大綱提出：重視口算，加強估算，淡化筆算。20xx年大綱提出：重視口算，加強估算，提倡算法多樣化以及理解運算的實際意義。20xx年《小學數(shù)學教師》7、8期上也有談《筆算式的口算》和《誰動了我們的“口算”》兩篇文章。第11期中也有一篇《對口算教學價值的思考》。由此看來，口算教學一直是課標和老師們關注的焦點內(nèi)容。
執(zhí)教《口算除法》時，我首先復習數(shù)的組成如：60是（）個十，24個十是（）等和口算乘法以及表內(nèi)除法等，2.引導學生有順序地觀察主題圖，從中找出數(shù)學信息并提出數(shù)學問題，然后列式。3.學生根據(jù)已學的'知識自己探索出60÷3的口算方法，從而類推出600÷3的口算過程，最后獨立思考240÷3的口算方法。4.課后小結，練習設計。整節(jié)課，我力爭激活學生已有的口算乘法和表內(nèi)除法的經(jīng)驗，給足學生充分獨立思考的時間，合作交流，互相啟發(fā)，補充理解它們的算理，掌握口算除法的基本方法，培養(yǎng)學生的遷移類推能力。本認為這么簡單的內(nèi)容老師和學生都很輕松的，結果卻出人意料。反思：1.由于長時間沒對學生進行口算訓練，特別是新課改后，開門見山的問題情境取代了口算的位置，使得本應脫口而出的口算復習題學生也花費了很長時間。2.學生對二年級學的除法的意義忘了。3.我對學生估計太高，調(diào)控課堂能力差。
“口算”主要指不借助任何計算工具，直接通過思維活動計算出結果的計算方法，又稱“心算”。加、減、乘、除的“口算”在我們的實際生活中無處不在。因此我呼吁老師們在我們的教學中要加強學生的口算訓練，教研組準備本學期進行一次全校學生“口算”能力的檢測，我感到特別欣慰。因為這節(jié)課體現(xiàn)出的價值已遠遠超出了課的本身。它將使全校學生的“口算”能力得到了提升!
除法教學反思4
小數(shù)除法教學反思
在本學期的學習中，小數(shù)除法是一個重點也是一個難點，小數(shù)除法是在學生已經(jīng)掌握了整數(shù)的相關運算，并且學習了小數(shù)乘法的基礎上，對小數(shù)除法進行學習，從而使學生建立完整的整數(shù)與小數(shù)四則運算的知識體系。
本節(jié)教材的重點是：除數(shù)是小數(shù)的除法轉化成除數(shù)是整數(shù)的除法時小數(shù)點的移位法則。其關鍵是根據(jù)“除數(shù)、被除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)，商不變”的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉化成除數(shù)是整數(shù)的除法進行計算。教學中我認為成功的關健在于：教師的“教”應立足于學生的“學”。 由于除數(shù)是小數(shù)的除法，把除數(shù)轉化成整數(shù)后，被除數(shù)可能出現(xiàn)以下情況：被除數(shù)仍是小數(shù)；被除數(shù)恰好也成整數(shù)；被除數(shù)末尾還要補“0”。
1、練習在豎式中移動小數(shù)點位置時，要求學生把劃去的小數(shù)點和移動后的小數(shù)點寫清楚，新點上的小數(shù)點要點清楚，做到先劃、再移、后點。這種練習小數(shù)點移位形象具體，學生所得到的印象深刻。
2、練習在橫式中移動小數(shù)點位置時，由于“劃、移、點”只反映在頭腦里，這就需要學生把轉化前后的算式建立起等式，使人一目了然。
我在教學中的每一個環(huán)節(jié)都用足夠的時間讓他們?nèi)オ毩⑺伎�，讓他們在獨立思考中形成獨特的`體驗，這是學生自主建構的重要基礎。每一個學生都有了一定的體驗，再讓他們在小組內(nèi)充分的交流，要提供給學生互相補充、互相啟發(fā)的時間和空間，同時也是一個共同發(fā)展
的過程。這樣，既照顧了全體，又尊重學生的個性差異，讓學生在交流中體會到用豎式計算小數(shù)除法時，需要先將除數(shù)變成整數(shù)。
在教學過程中充分考慮和利用學生已有的知識經(jīng)驗。教學中教師充分調(diào)動學生的積極性，讓他們用已有經(jīng)驗去大膽探索、創(chuàng)造，使得學生的個性得以充分展現(xiàn)，很好地體現(xiàn)了以學生為本的課改理念。
給予學生足夠的時間和空間去自主探究。在學生自主探究的過程中，不管是獨立思考還是小組合作，教師都能賦予學生足夠的時間和空間，這樣學生在學習過程中的真實思維狀態(tài)才能充分展現(xiàn)，所存在的問題也才能暴露無遺，教師在此基礎上再加以引導，就能有的放矢、事半功倍。
注意面向全體，互助合作，節(jié)時高效。學生在學習的過程中總是存在一定的差異，而且任何學生知識經(jīng)驗的提升都是一個自主建構的過程，是任何外力無法替代的，在本單元的教學中，我強調(diào)學生的獨立思考，盡量讓每一個學生對于新的問題產(chǎn)生獨特的體驗，以此為基礎，學生之間的交流互助才會有思維的碰撞，也只有在思維的碰撞中，學生才會有真正的發(fā)展。我想有些看起來很缺乏現(xiàn)代教育思想，很傳統(tǒng)的東西有時會使學生覺得會更扎實些。學生創(chuàng)新能力也離不開老師的引導，離不開對知識的遷移、分析、歸納、聯(lián)想，從中發(fā)現(xiàn)新的方法，使新知識感到不新。在讓學生通過聯(lián)想中喚起對已有知識的回憶，溝通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而開闊思路，產(chǎn)生新的設想，提高創(chuàng)造性能力。
除法教學反思5
1.在教學中要重視引導學生在具體情境中理解數(shù)學知識。
在教學有余數(shù)的除法時，重視學生的記憶學習過程和情感體驗，重視計算與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從低年級兒童的身心特點出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的情感投入，聯(lián)系學生的生活實際，激活學生原有的知識和經(jīng)驗，讓學生在生動有趣的情境中感知余數(shù)的意義，理解余數(shù)和除數(shù)的關系，自主溝通有余數(shù)的除法豎式和表內(nèi)除法豎式的聯(lián)系，學會有余數(shù)除法的計算方法。
2.要加強觀察、操作活動的數(shù)學。
注重從直觀、形象、具體的材料入手，讓學生經(jīng)歷具體問題“數(shù)學化”的過程，在觀察、猜測、操作和歸納等活動中，不斷強化學生的表象，不斷增強學生的感性認識，在相互交流、比較、吸引的基礎上逐步抽象出數(shù)學知識，形成學生的認知。在觀察、操作活動中，要注意訓練學生正確的觀察方法和操作規(guī)則，做到活潑、有序和高效。
3.在教學中要合理把握生成資源。
教材中敢于面對學生學習中出現(xiàn)的錯誤，充分利用教學中生成的這些資源，讓學生在不同意見的交流、辯論和分析中認識到錯誤，自覺地訂正錯誤。如在寫豎式時學生可能會把一位數(shù)的商與被除數(shù)的十位對齊，可能會把除數(shù)和商的`位置寫反了等，教學時可把這些現(xiàn)象進行展示，讓學生進行判斷和分析，在互相幫助中，達到糾正錯誤，鞏固新知的目的。
4.在教學中要重視培養(yǎng)學生的應用意識和解決問題的能力。
數(shù)學教學中從學生熟悉的現(xiàn)實生活出發(fā)，感受教學在日常生活中的作用，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。在教學中應引導學生學會觀察，自覺地關注身邊的生活現(xiàn)象，充分地感知其中蘊含的數(shù)學信息，對收集到的各種教據(jù)進行合理的加工和提煉，從而發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，并加以綜合運用。在數(shù)學中，有目的地啟發(fā)學生思考，引導學生運用不同的策略和方式進行探索和解答，使學生充分地感受到數(shù)學的價值，體驗到解決問題的樂趣，體驗到數(shù)學學習的愉悅情感。
5.在教學過程中，既給予學生獨立思考的空間，又鼓勵學生合作交流，自主探究。經(jīng)過學生獨立思考，有了一定的想法之后的合作探究才能更加有效。
總之在教學中還要注意運用好教學評價這一手段，讓學生在互動中進一步辨清概念、理清思路、優(yōu)化算法、把握實質(zhì)，進一步鞏固和掌握好所學知識。
除法教學反思6
本節(jié)課教學了有余數(shù)的除法，這節(jié)課是表內(nèi)除法的延伸，教學中我主要讓學生在動手操作中感知余數(shù)，根據(jù)二年級學生的年齡特點，通過直觀性的教具展示，學具操作，自我探究等形式，使學生積極主動參與學習，通過自己的努力發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，構建新的知識體系，給學生以成就感。恰如其分的體現(xiàn)新課改的教學理念，同時課堂中培養(yǎng)學生各方面的能力，整個課多數(shù)是讓學生在動手中認識余數(shù)，得出結論。
為了突破本節(jié)課教學的重難點，我主要采取了以下三個措施：
1、借助直觀操作促進學生對新知的理解。
教學中，對余數(shù)概念的理解、對有余數(shù)的除法含義的理解，都是借助直觀操作來進行的，由直觀操作到符號表征，使學生從多方面、多角度理解所學的知識，并建立操作過程、語言表達和符號表征之間的關系，實現(xiàn)學生對數(shù)學概念的真正理解。
2、通過對比幫助學生理解有余數(shù)除法的含義。
首先是平均分物過程的對比，通過“將一些草莓，每2個一份，可以怎么分”，幫助學生感受平均分物的過程中有恰好分完沒有剩余和平均分后還有剩余兩種情況，在對比中拓展學生對除法的認識，并更好地理解余數(shù)的含義、有余數(shù)的除法的含義。其次是有余數(shù)的除法和表內(nèi)除法的橫式的對比，通過結合操作過程，使學生在對比中理解有余數(shù)的除法的橫式中各部分的名稱及每個數(shù)的含義。通過這樣的對比，不僅可以喚起學生已有的`知識經(jīng)驗，加深學生對有余數(shù)除法的理解，還可以使學生感受到知識之間的聯(lián)系，為構建合理的知識結構網(wǎng)絡提供支撐點，同時，還能培養(yǎng)學生分析、比較、歸納的能力。
3、結合相關的例題和習題，盡可能地給學生提供機會。
讓學生經(jīng)歷從現(xiàn)實生活或具體情境中發(fā)現(xiàn)并抽象出數(shù)學問題的過程，以此為學生積累發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的問題意識以及對數(shù)學問題的敏感性，體現(xiàn)數(shù)學是從生活中來，再回到生活中去的基本理念，加強數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。這節(jié)課在實際教學的過程中，還存在著不足。如：通過對小學生學情分析的了解，我感覺在教學余數(shù)與有余數(shù)除法的意義這一環(huán)節(jié)上不夠扎實，還應讓學生多擺幾次小棒，來感知余數(shù)。在學生動手操作后，沒有留給學生充分交流、表達的機會。因此，在今后的教學中要多讓學生用自己的語言來描述自己的想法及動手操作的流程，切實提高學生的動手操作水平和思維表達能力。
本節(jié)課的教學我覺得充分體現(xiàn)學生的主體地位，師生合作很好，到后邊由于時間原因，導致自己手忙腳亂，有點慌，學生也有些急。不過整體來看課堂教學效果還是比較好。學生也能認識有余數(shù)的除法，理解此類算式的含義，能認識余數(shù)，理解有余數(shù)除法的含義。
除法教學反思7
《有余數(shù)的除法》是表內(nèi)除法的延伸，教學中我為學生搭建自主學習、主動建構知識的平臺，把理解有余數(shù)的除法的意義作為教學的主線，讓學生在動手操作中感知余數(shù)，認識余數(shù)。根據(jù)兒童的年齡特點，通過直觀形象的教具展示、學具操作、自我探究等形式，使學生積極主動參與學習，通過自己的努力發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，來構建新的知識體系，給學生以成就感。恰如其分地體現(xiàn)了新課改的.教學理念。
同時課堂中培養(yǎng)了學生各方面的能力。整節(jié)課多數(shù)是讓學生在動手中認識余數(shù)，得出結論。創(chuàng)設小精靈聰聰獲獎分10支鉛筆為契機，既讓學生懂得了成功應與伙伴同享又通過具體操作如何分10支鉛筆（小棒），在學生動手操作感知：每人分3根，可以分3人，還多1根。突出了“剩余”的概念，培養(yǎng)了學生初步的觀察、操作和比較能力。為下面進一步學習余數(shù)打下了良好的基礎。
在認識余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時，作為拓展題引導學生去發(fā)散思維，在掌握口算有余數(shù)的除法后，通過讓學生計算，逐步發(fā)現(xiàn)不斷的改變被除數(shù)，這里數(shù)字取了比較小的數(shù)，如10÷3、11÷3、12÷3等，被除數(shù)變大，余數(shù)也跟著變大，不過不管被除數(shù)怎么變，余數(shù)始終比除數(shù)小。整節(jié)課學生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，借助動手操作活動讓學生形成數(shù)學概念。在自主、合作、討論中學生自己去交流、去溝通、去互動、去思考，使學生在活動的過程中獲得了“余數(shù)”概念的表象支撐，為抽象出“余數(shù)”概念打下了基礎。
對教材作了一些的處理。教學時聯(lián)系前后的知識，如從復習舊知引入，而最后的拓展就是為后節(jié)課的教學鋪墊，從動手操作再到口算，讓學生不僅存知道余款數(shù)必須比除數(shù)小，也明白余數(shù)為什么不能大于或等于除數(shù)。
但是這節(jié)課在實際教學的過程時，對比反復撰寫的教學設計來講，還存在著很多的不足。如：
1、導入從復習舊知入手。學生很快能做出來，但在后面的練習時學生不能很快的口算，課前應該多做這方面的練習。
2、在學生動手操作后，應該讓學生充分的說，多讓學生說，從學生描述的過程中注重學生的動手操作過程，重視學生的思考過程，讓學生用自己的語言來描述自己的想法及動手操作的流程，培養(yǎng)學生用數(shù)學語言來描述。可能與周一第一節(jié)課有關，學生還沒有從假期中回到課堂，所以整課堂顯得沉悶了一些，有的同學對了老師拋出的問題知道答案就是不敢說，不想舉手，但老師點名叫到還能答上來，這使我在教學中把我推到了被動的角色，本應是導演，可是沒有導好整出劇，使們臨時改變角色，不得不成為了臨時演員。這是我在以后的教學中面對三年二班同學棘手改進的，這令我產(chǎn)生了深深的思考。我想我會探索出一條適合我和學生共同成長的教學之路。
除法教學反思8
《表內(nèi)除法》是義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學二年級下冊第二單元教學內(nèi)容。這一單元是學生在一、二年級的學習中，已經(jīng)比較熟練地掌握了表內(nèi)乘法，有了計算乘法的經(jīng)驗的基礎上初步認識除法。它的重點是體會除法運算的意義，在理解的基礎上掌握用乘法口訣求商的方法及用除法解決問題。因此，我在教學的過程中，緊緊依靠課程標準，緊扣教學目標，圓滿地完成了教育教學任務。通過老師的課堂教學和學生的學習情況，我的體會是：
1、我在教學過程中能夠注重引導學生主動參與知識的形成過程，自主學習，充分發(fā)揮學生的主體作用，學生的觀察能力、動手操作能力得到了培養(yǎng)，學生的思維能力、創(chuàng)新能力和學習能力得到了大幅度的提高。對于學生在學習中遇到的困難，教師做到了能夠及時給予指導、啟發(fā)，對每個知識點的處理，能做到根據(jù)學生學習的實際，因地制宜的去創(chuàng)造一定的.教學情景，來激發(fā)學生的求知欲。
2、我通過為學生創(chuàng)造良好的教學情景，使情景教學融于課堂教學之中，借助學生在商店購物的生活經(jīng)歷來探討和解決問題。使學生在主動探索的過程中增加生活閱歷，增長知識，開闊視野。
3、我還根據(jù)學生的學習活動情況，靈活的運用多媒體等現(xiàn)代信息技術手段，使課堂的學習氣氛輕松、有序、和諧。進而促進學生樂學、善學。
4、需要改進的問題：
�。�1）由于受學生年齡和實際生活體驗的限制，教師在課堂教學設計上為學生提供的素材較少，往往致使數(shù)學知識學以致用的教學原則在課堂教學中體現(xiàn)得不夠好。因此我要不斷地提高自身的教學基本素質(zhì)。
（2）要進一步提高學生的觀察、動手操作能力及語言表達能力。
（3）對部分的學困生關注還不夠，中等生還應盡量挖掘他們的潛力，多給他們參與的機會。
除法教學反思9
強調(diào)數(shù)學的“數(shù)學味”并非要否定數(shù)學的“生活味”，而是要把“數(shù)學味”和“生活味”有效地結合。在學生的數(shù)學學習中，為了有利于他們理解抽象的數(shù)學問題，我們必須為他們構建生活原型。在本節(jié)課的教學中，當孩子們說出一些有余數(shù)的除法算式之后，為了讓孩子們更好地理解這些算式的意義，教師讓孩子們?nèi)フ艺摇吧钪心男┑胤綍眠@個算式去計算”，這樣的問題創(chuàng)設，就為孩子們溝通“數(shù)學──生活”搭建了橋梁，抽象的數(shù)學知識找到了具體的生活原型作依托，孩子們對于有余數(shù)除法的意義理解就更形象了。
之后，再讓孩子們用自己喜歡的方式表示出這個算式，又把孩子們的思維從具體的`生活中得到提升，孩子們運用符號、簡圖來表示，對有余數(shù)除法的意義的理解得到深化，孩子們的思維過程逐步地“數(shù)學化”。
正如鄭毓信教授指出，“我們所追求的不應是由‘學校數(shù)學’向‘日常數(shù)學’的簡單‘回歸’，而應是兩者在更高層次上的整合”。在我們的數(shù)學教學中，一些非數(shù)學活動傾向偏離了數(shù)學課的本來目的，影響了學生對數(shù)學課的正常體驗。我們應該克服這種傾向，組織有效而真實的數(shù)學活動，讓學生在數(shù)學課上品出“數(shù)學味”，追求數(shù)學課堂教學的實效性。
總之，教學后，我深深體會到：在教學上首先應為學生創(chuàng)設有效的數(shù)學學習情境，使情境具有“數(shù)學味”
�。黄浯危峁┌察o的數(shù)學學習環(huán)境，使孩子們進行數(shù)學的思考；最后要構建生活的數(shù)學學習原型，使“生活味”為“數(shù)學味”服務。這次教學嘗試，我欣喜地看到，整節(jié)課孩子們自始至終處于思維的活躍狀態(tài)，他們被數(shù)學問題所吸引，他們?yōu)榻鉀Q問題而思考，課堂教學活動成了學生自主探究的活動。整節(jié)課，孩子們時而安靜地思考、時而踴躍地發(fā)言，時而安靜地書寫、時而大膽地表達??。課堂上動靜交替，孩子們積極參與，教師的組織者、引導者、合作者的角色得到充分的體現(xiàn)，課堂教學效果顯著。
除法教學反思10
分數(shù)與除法是五年級下冊第四單元分數(shù)意義中的內(nèi)容，是建立在除法意義的平均分和把一個物體或多個物體看做單位“1”進行平均分概念的基礎上進行教學的。這部分知識加深和擴展了學生對分數(shù)意義的理解，同時也為后面講解假分數(shù)以及把假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)做好準備。
在本節(jié)課的教學中，我首先選擇恰當?shù)那腥朦c，從解決簡單問題入手，提出了這樣幾個問題：把6張餅平均分給3個人，每人分到幾張餅?把一張餅平均分給2個人，每人分到幾張餅？把1張餅平均分給3個人，每人分到幾張餅?在此基礎上，觀察三個算式和得數(shù)，得出結論：一張餅的1/3是1/3張餅。為促進學生主動溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系做了一個思路引領。
其次充分展現(xiàn)學生的.思維過程，以加深學生對知識的理解。我在這里提出了新的問題：如果把3張餅平均分給4位同學，每人分到幾張餅？怎樣列式？結果每人分到幾張餅呢？請同學們借助手中的學具，分一分、拼一拼，看看到底每人分到多少張餅呢？這一問題的解決過程，既是本節(jié)課教學的重點，又是學生理解的難點。我讓學生親自動手分一分，拼一拼，并讓學生展示分的過程和分得的結果是怎樣的，學生出現(xiàn)了不同的分法和結果。我在這里引導學生展開討論，使學生在實際操作交流中，對知識的內(nèi)在聯(lián)系有了更好的理解。
本節(jié)課的教學中，我圍繞分餅的方法展開交流，引發(fā)學生不斷的數(shù)學思考，促進學生在動手操作，主動思考中溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生不斷擴展已有的知識結構，加強了思維深刻性的培養(yǎng)。在教學新課時，學生說的很好，我應該最后再引導學生完整的說出：每人分到這張餅的1/4，3張餅的1/4就是3/4張餅，即3張餅的1/4展開后就是一張餅的3/4。而我在課前的預設中是有這個環(huán)節(jié)的，結果在教學中，把這個環(huán)節(jié)落下了。
在今后的教學質(zhì)量中，應盡量把數(shù)學課上的更扎實有效，使學生的數(shù)學思維能力和學習能力得到更好的發(fā)展和提高。
除法教學反思11
這節(jié)課學習的“認識除法”這部分內(nèi)容的直接基礎是乘法的含義以及剛剛學習的平均分的含義，重點是讓學生學會聯(lián)系平均分的含義并根據(jù)具體的問題情境列出除法算式，《認識除法》教學反思。在建立表象的基礎上，把平均分這一生活常識抽象成除法算式，初步認識除法算式及各部分名稱，掌握除法算式的讀寫方法。
二年級的小學生，喜歡動是他們的天性，具體形象思維是他們認知的`特點。數(shù)學活動中的操作既可以激發(fā)學生參與數(shù)學活動的興趣，更重要的是幫助學生體驗、理解數(shù)學的知識，教學反思《《認識除法》教學反思》。在今天的課上，我讓學生準備了小棒，但并不要求一定要用小棒操作，因為大部分的學生通過前幾天的學習，平均分已經(jīng)在他們的腦海中留下了深刻的印象。
要引起學生的興趣不僅僅是題目素材選自生活就可以了，而是要選擇切合學生利益的內(nèi)容。在整節(jié)課的教學我還多用些激勵性的語言對學生的回答進行評價，肯定學生的想法，讓學生對自己充滿信心，更加喜歡參與到數(shù)學課中來。
整節(jié)課下來，感覺學生對新知識的學習掌握的還比較好，但也有許多感想，如何才能讓學生在課堂上整節(jié)課都做到精神飽滿，思維活躍，在以后的課堂教學上我還要不斷努力。
除法教學反思12
小數(shù)除法教學反思
王世友
在本學期的學習中，小數(shù)除法是一個重點也是一個難點，小數(shù)除法是在學生已經(jīng)掌握了整數(shù)的相關運算，并且學習了小數(shù)乘法的基礎上，對小數(shù)除法進行學習，從而使學生建立完整的整數(shù)與小數(shù)四則運算的知識體系。
在教學這一單元時，課堂上注重喚醒學生對整數(shù)除法計算方法的積極回憶，加強整數(shù)除法和小數(shù)除法的比較；注重聯(lián)系實際生活中的問題，創(chuàng)設一些現(xiàn)實情境，在解決問題中提高對計算方法的掌握水平我將學生的練習拿來分析，發(fā)現(xiàn)學生中錯得較多的題主要就是被除數(shù)添“0”再除的情況。仔細思考這個問題，其原因主要有以下幾點：一是學生整數(shù)除法的基礎打得不牢，練習的比較少，可能是前面的教學有疏忽的地方。二是課堂上有對算理的理解不夠，應該抽更多的學生來交流豎式中每一步所表示的含義。三是部分學生的學習習慣較差，做題老是丟三落四的，不是忘了打小數(shù)點，就是忘了商0，或者是忘了被除數(shù)和除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)。四是訓練的量少了，教材在編排時相應的練習較少，課后補充的'題也較少，學生的計算能力不強。
認識到這些后，我對這部分知識的做法：首先就是把這幾種有“0”的類型的題進行了比較，歸納總結其相同點和不同點，區(qū)分出每種類型中的0的意義的不同，在學生的腦袋里建立起0的不同意義的印象；二是強化對算理的理解，每次做完題都讓學生來說說每一步計算的理由，表示的是幾個幾除以幾，或是幾個十分之幾除以幾?；三是讓學生盡量能驗算，以便更好的檢查自己計算中的錯誤；四是加大計算的練習量，在課堂上補充了一些計算題給學生比賽算，既達到了訓練計算能力的效果，又增強了課堂的趣味性；五是發(fā)揮同伴的互助作用，尤其是小組同學之間的互幫互助，一是可以相互競爭，同時也可以相互學習解疑，這樣也減輕了老師的負擔，促進全班學生的共同進步。也讓我明白，教學中我們教師不能用成人的眼光去看待問題從而忽視一些細節(jié)問題，應更多的從學生的角度去思考問題，充分估計學生在學習過程中可能出現(xiàn)的問題，靈活應對，采取相應措施去補救。
除法教學反思13
【教學反思】
該教學內(nèi)容是在學生已經(jīng)學習了整數(shù)除法、商不變性質(zhì)、除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的基礎上學習的，是以后學習小數(shù)四則混合運算、應用題的基礎，也是本冊的一個重點與難點。學生剛學過除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，已有了小數(shù)除法的一些經(jīng)驗，知道商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊，只是除數(shù)是小數(shù)的'除法不能直接計算，基于以上分析我認為讓學生理解依據(jù)商不變的性質(zhì)轉化為除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法進行計算是本節(jié)課的教學重點，讓學生體會到轉化時要以除數(shù)的小數(shù)位數(shù)為標準及豎式的規(guī)范寫法是本節(jié)課的難點。我在設計本節(jié)課中注意凸顯以下幾個教學特點：
1.科學的處理教材。
青島版教材第一個紅點是一位小數(shù)除以一位小數(shù)，在試教過程中學生以為要轉化成整數(shù)除以整數(shù)來計算，不能有效地突破難點，所以我改用北師大版的教材，用二位小數(shù)除以一位小數(shù)為例進行教學，制造矛盾沖突，在沖突中引發(fā)思考，讓學生在比較中發(fā)現(xiàn)以除數(shù)的小數(shù)位數(shù)為標準轉化計算比較簡便。
2.找準知識的切入點。
課堂上突出如何引導學生依據(jù)商不變的性質(zhì)將除數(shù)進行轉化為整數(shù)，并把轉化這個問題貫穿于教學的始終。讓學生經(jīng)歷獨立思考、自主探索、找到解決問題的過程，體驗到轉化是一種重要的解題策略，既讓學生收獲知識，也讓學生收獲解題的方法。
3.注重算法與算理的有效結合。
在學生經(jīng)過試算、交流、爭辯中知道商不變的性質(zhì)是轉化的基礎上，讓學生明確豎式書寫的來龍去脈，既讓學生知其然，也讓學生知其所以然。
雖然自己進行了精心的預設，可在課堂上留下了很多不足之處：
1.教師對于以除數(shù)為標準進行轉化定位過早。
在第一個環(huán)節(jié)課堂中出現(xiàn)了兩種轉化方法后，學生還是以為轉化為整數(shù)除以整數(shù)計算比較簡便，教師沒有讓學生真正地算一算，或者先放一放再進行比較，而是直接通過數(shù)據(jù)的對比告訴學生答案，這個環(huán)節(jié)沒有順學而導。
2.課堂應變能力差，沒有及時捕捉到課堂中的生成性資源。
3.教師激勵學生的評價語言還應多一些。
通過本次教研活動我感覺自己還應加強學習，加強對教材的研究與解讀，真正做到在課堂上想的是每一位學生，與他們做真誠地交流。希望每節(jié)常態(tài)課都能因?qū)W生而精彩，因教師而靈動。
除法教學反思14
認識除法第一課時的目標就是認識“平均分”，然而對于學生來說，對于平均分的認識總是不能達到一定的高度，在實際的教學設計中，我分明感受到教材在設計上的一種不恰切，教材的設計是先讓孩子們分10顆松果給兩只小松鼠，每只小松鼠可能分得幾顆松果？因為涉及10的組成，所以孩子們都很容易地就能回答，接下來提出“要使兩只小松鼠分得同樣多，怎么分呢？”第一個問題很好，然而第二個問題，讓孩子們來分一分怎樣能夠同樣多，我覺得對于學生的思維來說有一定的跳躍、概念模糊，在這里，同樣一個意思，可以換換說法，假如兩只小松鼠分得同樣多，你知道他們是怎樣分的嗎？猜一猜，然后再讓學生用花片分一分，這樣的思路，讓學生有一種更清晰的認識，使學生感受到分得同樣多，做法卻有這么多的不同，感受每一個人的智慧的不俗。
在生本課上，我設計了課前小研究，也如書上一般提出了兩個問題，
1、兩個小朋友分12個蘋果，每個小朋友可能分得幾個？你有幾種分法？
2、如果兩個小朋友分得同樣多，你知道他們是怎樣分的嗎？先猜一猜，然后再用花片分一分。
3、每份分得“同樣多”，就是平均分。
請你舉一個平均分的例子吧！這個課前小研究，有兩個地方值得注意，一是沒有采用書上的原例松鼠分松果，一是改變了例題中的數(shù)據(jù)，體現(xiàn)著我們生本小研究在設計上的簡單、根本，更重要的是開放。在實際的'教學中，學生對于第二個問題因為有了猜這個思考中的非常重要的環(huán)節(jié)，所以孩子們分起來特別有興趣，猜的過程，無疑就是一種想的過程，只有想得到，才能做得到，只是一個小小的改變，就讓孩子們的積極性提高了不少，我們的課堂就應該這樣根植于教材，但更超越教材，要創(chuàng)造性地使用教材，只有如此，我們的課堂才能活起來。
在全班展示交流以后，學生們對于平均分有了一個基本的認識，然后進行相關的練習，這樣，學生在認識上和語言上都能夠?qū)ζ骄钟辛烁钜徊降恼J識，也為除法的引入起到了一個良好的開端作用。
在今后的教學中我要注重抓住一個個小細節(jié)，讓孩子們的學習因為小小的改變而充滿活力，只不過多做了一點點，但結果卻讓人意想不到。
除法教學反思15
這節(jié)課是這個單元的難點之一，學習計算，是一個枯燥過程，已經(jīng)學會的孩子一通百通，覺得老師反復的講解很乏味；計算有困難的孩子，似懂非懂，跟著大伙一起做會做，單獨完成，總是差那么一點。為了讓所有的孩子都提起對數(shù)學的興趣，在教學《商中間有0的除法》時，我采用了以下教學措施：
1、課的開始，我就以學生非常感興趣的《豬八戒分西瓜》引入，使學生在生動有趣的情境中充分理解了0除以3為什么得0。在此基礎上，通過一系列被除數(shù)為0的`除法題，觀察得出，0除以任何不為0的數(shù)都得0，為后面的學習打下基礎。
2、在此前的筆算學習中孩子對筆算除法的格式、方法都很熟悉，所以在教學中，放手讓學生采用交流、討論的方式自己學習計算方法。在全班匯報中，明確計算方法，和豎式的寫法。
但是，這節(jié)課依然存在許多需要改進的地方：
1、缺少對比練習，如：800÷7和707÷7對比起來練習。讓孩子明白被除數(shù)中間有0，商中間可能有0，也可能沒有0。這取決于百位有沒有除完。
2、缺少變式練習，如從1、2、3、4、5、6中選填四個數(shù)，使得 （ ）（ ）（）÷（ ） 的商中間有0。這是一個考驗學生運用商中間有0的除法的規(guī)律來解決問題的過程，對提高學生的思維力有幫助。
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