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《空氣的熱脹冷縮》教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中,那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?下面是小編為大家整理的《空氣的熱脹冷縮》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《空氣的熱脹冷縮》教學(xué)反思1
在課后,我對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行了梳理和反思,發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)環(huán)節(jié)考慮不周。
1、三個(gè)提示的出現(xiàn)時(shí)機(jī)。
學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí),我設(shè)計(jì)了三個(gè)提示。學(xué)生在交流設(shè)計(jì)時(shí),也很好地解決了提示的問題。但是回答的質(zhì)量不夠高,深度也不夠。反之,如果把這一環(huán)節(jié)調(diào)整到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)之前,讓學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)討論一下,形成統(tǒng)一的意見,那么學(xué)生的回答會(huì)更到位。
2、建模解釋環(huán)節(jié)。
在建立模型解釋空氣熱脹冷縮原因這一環(huán)節(jié),我借助于視頻幫助學(xué)生建立模型,讓學(xué)生在看完視頻后討論看到的現(xiàn)象:即運(yùn)動(dòng)越快,微粒之間的距離越大,體積就越大;運(yùn)動(dòng)越慢,微粒之間的距離越小,體積就越小。再把看到的現(xiàn)象遷移,用來解釋空氣熱脹冷縮的原因。然而這部分內(nèi)容太抽象,學(xué)生仍然處于半懂不懂的.狀態(tài)。如果把教材上提供的文字解釋資料復(fù)印給學(xué)生,把資料和錄象結(jié)合起來,那樣學(xué)生的理解會(huì)更清晰。
當(dāng)然在課堂中還有許多地方不夠理想,懇請(qǐng)各位多多批評(píng)指正。
《空氣的熱脹冷縮》教學(xué)反思2
《空氣的熱脹冷縮》這一課是我參加青年教師每日一課活動(dòng)所講的課,它是五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第二單元的第四課。本節(jié)課是學(xué)生們已經(jīng)掌握了液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)之后開展的。在這節(jié)課上,我由自己精心設(shè)計(jì)的一個(gè)實(shí)驗(yàn)直接導(dǎo)入,證明空氣具有熱脹冷縮的性質(zhì)。然后讓學(xué)生們利用我事先為他們準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)材料自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,用更多的方法證明空氣的這一性質(zhì)。同學(xué)們對(duì)實(shí)驗(yàn)充滿著興趣,所以思考的都很快,不一會(huì)就擬定了實(shí)驗(yàn)方案,進(jìn)行匯報(bào),然后展開小組實(shí)驗(yàn),最后每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)都做的很成功,實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都很明顯。學(xué)生們開心的告訴我,老師氣球鼓起來了。這個(gè)也是我預(yù)料到的,因?yàn)檫@節(jié)課的實(shí)驗(yàn)材料,在教材上所讓準(zhǔn)備的應(yīng)該是錐形瓶。我在備課的時(shí)候發(fā)現(xiàn)用錐形瓶做這個(gè)實(shí)驗(yàn)沒有塑料瓶效果明顯,于是我就搜集了一大堆塑料瓶來代替錐形瓶,這樣的實(shí)驗(yàn)效果能使學(xué)生們觀察的更仔細(xì),并且對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的喜歡上升一個(gè)更高的臺(tái)階。學(xué)生們?cè)谛〗M實(shí)驗(yàn)時(shí),還需要客服的一個(gè)問題就是實(shí)驗(yàn)時(shí)需要?jiǎng)偀_的熱水。所以在實(shí)驗(yàn)時(shí),我準(zhǔn)備了兩個(gè)水壺,并且在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行加熱,為實(shí)驗(yàn)做了精心的準(zhǔn)備,最后我們突出了教學(xué)重點(diǎn),完成了教學(xué)目標(biāo)。
對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是如何讓學(xué)生們用微粒的運(yùn)動(dòng)來解釋物體熱脹冷縮的現(xiàn)象,為了讓學(xué)生們更容易理解,我們做了一個(gè)模擬游戲,一部分學(xué)生扮演氣球,一部分學(xué)生扮演空氣微粒,當(dāng)微粒加快運(yùn)動(dòng)時(shí),扮演氣球的學(xué)生手拉手圍的圈也變大,當(dāng)空氣受冷減慢運(yùn)動(dòng)時(shí),空氣收縮,氣球變小。通過游戲,學(xué)生們對(duì)于熱脹冷縮與微粒運(yùn)動(dòng)有了更直觀的感受,并且有了更深入的認(rèn)識(shí)。這樣用微粒運(yùn)動(dòng)來解釋熱脹冷縮就更容易了。從而也突破了教學(xué)難點(diǎn)。
本節(jié)課的拓展,是讓學(xué)生們利用空氣的熱脹冷縮來解決生活中的實(shí)際問題。我拿出事先準(zhǔn)備好的踩癟的乒乓球。學(xué)生們想到用熱水能解決這個(gè)問題,于是我又加熱了一下已經(jīng)涼下來的水,當(dāng)一名同學(xué)將這個(gè)很癟的乒乓球放到熱水中,拿出來讓大家看現(xiàn)象時(shí),學(xué)生們都露出了很驚訝的.表情。這就是實(shí)踐檢驗(yàn)出來的知識(shí)與理論的不同之所在。雖然學(xué)生們都知道用這個(gè)方法,但是不做實(shí)驗(yàn)的話,學(xué)生們沒親眼看見,也是半信半疑的。當(dāng)親眼看到乒乓球又變圓了。學(xué)生們是開心的,也更加確信了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力。
最后的部分是做練習(xí),通過課上做練習(xí)題,也能了解到學(xué)生們的掌握程度。
本節(jié)課,我認(rèn)為在時(shí)間分配上,存在一些不足之處,小組實(shí)驗(yàn)時(shí)間分配的過長,練習(xí)時(shí)間稍段,另外就是本人語言上有些不夠嚴(yán)謹(jǐn),再有就是書寫板書時(shí),不夠同步。仍需要不斷改進(jìn)。
《空氣的熱脹冷縮》教學(xué)反思3
在五(4)班上這節(jié)課前,我已經(jīng)在五(1)和五(3)班上過兩次課,考慮到五(4)班學(xué)生奇思妙想比較多,頭腦比較靈活,我將這節(jié)課的重難點(diǎn)放在自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證空氣的熱脹冷縮上,把課堂的大部分時(shí)間交給學(xué)生研討和匯報(bào),讓學(xué)生充分地發(fā)散思維。由于不知道學(xué)生會(huì)想出怎樣的實(shí)驗(yàn)方案來,無法把材料一一備齊,所以我把驗(yàn)證環(huán)節(jié)改為老師演示實(shí)驗(yàn),本來以為老師演示的話,有些學(xué)生會(huì)開小差,不注意聽講,沒想到在經(jīng)過了前面大量的研討,學(xué)生都很迫切地想知道這些方案到底是否可行,注意力更加集中,在看到實(shí)驗(yàn)成功時(shí),都紛紛鼓掌慶祝,整堂課不僅安靜有序,而且在研討環(huán)節(jié)有很多我意想不到的思維碰撞。學(xué)生提出的實(shí)驗(yàn)方案有很多,整理如下:
1、把壓扁的乒乓球放入熱水中,乒乓球里的空氣會(huì)受熱膨脹,乒乓球會(huì)恢復(fù)到原來的樣子。
2、根據(jù)液體的熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn),取一只空試管套上氣球,放在酒精燈上加熱,里面的氣體受熱膨脹時(shí),氣球會(huì)變大,冷卻后氣球會(huì)變小。
3、取一個(gè)氣球吹大,隔著石棉網(wǎng)加熱,受熱膨脹后氣球會(huì)爆炸。(馬上有學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)太危險(xiǎn),可操作性不強(qiáng))
4、高壓鍋密封后加熱,里面的空氣受熱膨脹后,會(huì)推動(dòng)安全閥。(學(xué)生反駁加熱時(shí)里面不放水很危險(xiǎn)容易爆炸,如果放了水,那么水受熱時(shí)形成水蒸汽,推動(dòng)安全閥的是水蒸汽,而不是空氣。也有學(xué)生認(rèn)為里面也有一部分空氣,是空氣和水蒸汽一起膨脹,推動(dòng)了安全閥。)
5、在高壓鍋例子的啟發(fā)下,學(xué)生提出可以取一個(gè)針筒,抽取一部分空氣,記錄下此時(shí)的刻度,然后放在熱水或冷水中,空氣熱脹冷縮時(shí)會(huì)推動(dòng)活塞,再記錄下刻度變化即可證明。(有學(xué)生補(bǔ)充熱水的溫度要很高,空氣的量要稍多,否則不足以推動(dòng)活塞)
6、取一個(gè)密閉的容器,中間插上一根玻璃管,玻璃管中放一個(gè)小紙片,空氣受熱膨脹時(shí)會(huì)推動(dòng)小紙片。(學(xué)生質(zhì)疑可操作性,在老師的引導(dǎo)下修改為玻璃滴管中滴加紅墨水,可觀察紅墨水的移動(dòng)來證明)
雖然學(xué)生的方案有些還不夠完善,但是能夠看出孩子們有在積極動(dòng)腦思考,在研討的過程中不斷地有學(xué)生提出質(zhì)疑和補(bǔ)充。我在黑板旁邊貼了發(fā)言格式,每次學(xué)生發(fā)言時(shí)都會(huì)注意到,經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí),他們已經(jīng)能熟練地運(yùn)用發(fā)言格式,匯報(bào)起來語言也更加科學(xué)。但是學(xué)生匯報(bào)時(shí)仍會(huì)習(xí)慣性地看著老師,我反復(fù)地強(qiáng)調(diào)匯報(bào)的'對(duì)象是全班同學(xué),而不是說給我一個(gè)人聽,聲音要大聲響亮,站在講臺(tái)上你就是主導(dǎo),這個(gè)轉(zhuǎn)變學(xué)生還是不能適應(yīng),還需要慢慢引導(dǎo)。研討環(huán)節(jié)的精彩出乎我的意料,后面的演示驗(yàn)證也很順利,本來我想給學(xué)生演示“奇妙的噴泉”作為結(jié)尾,但是課前反復(fù)做了幾次都沒有成功,這也是本節(jié)課的一大遺憾。不過課堂上學(xué)生展示出來的風(fēng)采和機(jī)智仍然給我留下了深刻的印象,給孩子們點(diǎn)贊!
《空氣的熱脹冷縮》教學(xué)反思4
這節(jié)課主要講的是空氣中氧氣含量的測定,以及空氣中各種成分的含量。本課有成功之處,也有失敗之處。課后認(rèn)真總結(jié)與反思,發(fā)現(xiàn)自己的語言、教學(xué)組織等一些方面還存在著不足,今后一定要查漏補(bǔ)缺,力求讓自己的教學(xué)水平有進(jìn)一步的提高。
通過紅磷的燃燒來探究空氣中氧氣的含量,在課堂上做實(shí)驗(yàn)時(shí),造成了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的偏差,對(duì)教學(xué)效果造成大的影響。這也是在一節(jié)化學(xué)課堂上一個(gè)應(yīng)注意的問題。本節(jié)課,通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)空氣確實(shí)存在我們身邊,定量探究空氣中氧氣的含量分析得出空氣的成分及其含量。我們平時(shí)總在埋怨現(xiàn)在的.學(xué)生不會(huì)提問、不會(huì)思考、不會(huì)探究,更別說什么創(chuàng)新。然而我們是否反思一下,在自己的教學(xué)過程中,在自己的課堂上學(xué)生有多少提問與思考的火花被教師消滅在萌芽中?有多少探究與創(chuàng)新的欲望沒有得到教師的支持而無法延伸?在以前的教學(xué)中,學(xué)生提出“空氣中不支持燃燒的氣體是什么?”等問題,因這不是教師預(yù)設(shè)的知識(shí)而打消學(xué)生的探究意識(shí),我直接給出答案。反思一下自己的行為,通過應(yīng)用知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力這一教學(xué)要求,我在實(shí)際教學(xué)過程中并沒有真正予以落實(shí),更沒有引發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考、繼續(xù)提問。在以后教學(xué)中,我要關(guān)注學(xué)生提出的問題,很好地抓住學(xué)生提出的熱點(diǎn)問題,并以此為契機(jī),激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí),順著學(xué)生的思路進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再次發(fā)現(xiàn)問題、再次提出問題,并通過學(xué)生積極探索,讓學(xué)生能夠在探索過程中解決問題、獲得知識(shí),學(xué)會(huì)解決問題的方法。
教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明,任何創(chuàng)新都源于問題。因此,讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)不失為一種好的教學(xué)方法。凡事多問幾個(gè)為什么,勤于思考,讓問題走進(jìn)課堂,強(qiáng)化問題意識(shí),有很多時(shí)候不是學(xué)生不會(huì)提問題,而是教師不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去想問題,去提問題。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),善于創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)置懸念,為學(xué)生營造一個(gè)寬松、和諧、民主、平等和具有科學(xué)氣息的學(xué)習(xí)環(huán)境,這樣學(xué)生才敢想、敢問大膽質(zhì)疑、暢所欲言。
《空氣的熱脹冷縮》教學(xué)反思5
本課的教學(xué),是建立在《液體的熱脹冷縮》的基礎(chǔ)之上的。順其自然地引導(dǎo)學(xué)生用研究“水的.熱脹冷縮”的方法,來探索“空氣的熱脹冷縮”。前者觀察的對(duì)象是“液體”,而后者研究的對(duì)象是“空氣”,只要將實(shí)驗(yàn)瓶里的“水”換成“空氣”即可,關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探索問題的方法。進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到:常見的物體都是由微粒組成的,而微?傇谀抢锊粩嗟剡\(yùn)動(dòng)著。物體的熱脹冷縮和微粒運(yùn)動(dòng)有關(guān),當(dāng)物體吸熱升溫以后,微粒加快了運(yùn)動(dòng),微粒之間距離增大,物體就膨脹了;當(dāng)物體受冷后,微粒的運(yùn)動(dòng)減慢,微粒之間的距離縮小,物體就收縮了。學(xué)生們認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),也就認(rèn)識(shí)到:空氣也有熱脹冷縮的現(xiàn)象。
《空氣的熱脹冷縮》教學(xué)反思6
課文分為四部分:第一,認(rèn)識(shí)空氣是怎樣流動(dòng),研究熱空氣上升的原因。第二,觀察冷熱空氣的對(duì)流。第三,了解人們?nèi)绾卫脽峥諝猓谱鳠釟馇颉5谒模忉尙F(xiàn)象,推想風(fēng)的成因。
本課首先研究熱空氣上升的原因,由三個(gè)小實(shí)驗(yàn)環(huán)環(huán)相扣,其中尤其要注意第一個(gè)小實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的過渡“你有沒有看見熱空氣往上流動(dòng)了么?”或“你在上面看見熱空氣了么?”由此引出可以借助其他物體來觀察我們看不見摸不著的物體。
在第三個(gè)實(shí)驗(yàn),一定要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)杯子里是同體積的熱空氣和冷空氣,還要注意加熱一個(gè)杯子里的空氣時(shí)一定要扶住小木棍的另一端。
“熱氣球”的實(shí)驗(yàn)可以以小組為單位競賽,最后由看那個(gè)小組的熱氣球飛得更高更遠(yuǎn)為目標(biāo)進(jìn)行課后拓展研究。
需要思考的是“冷熱空氣的對(duì)流”實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并不明顯,如何用更合適的實(shí)驗(yàn)來演示呢?
在導(dǎo)入新課的時(shí)候我采用了問題情境引導(dǎo)策略,從舊知到新知,提出簡單的問題,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,繼續(xù)對(duì)新知的學(xué)習(xí)。整堂課都以實(shí)驗(yàn)探究的方式引出新知。
通過一堂課的教學(xué),學(xué)生了解了課文內(nèi)容,達(dá)到了預(yù)期目的。通過觀察、實(shí)驗(yàn)等方法,可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,達(dá)到更佳效果。
新課標(biāo)指出:“小學(xué)科學(xué)課是一門指導(dǎo)學(xué)生積極探究周圍環(huán)境、初步認(rèn)識(shí)世界,進(jìn)行生活和科學(xué)啟蒙教育的課程”。小學(xué)科學(xué)的'學(xué)習(xí)是以探究為核心,靈活和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法和策略的活動(dòng)過程。小學(xué)生對(duì)周圍科學(xué)世界的好奇心和探究興趣來自于兒童的天性,這也是最基本的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但這種主要來自于好奇的探究傾向,最初只是潛在的動(dòng)機(jī)力量,需要在實(shí)踐中不斷取得成功才能逐漸形成和穩(wěn)固下來。根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡、心理和認(rèn)知特點(diǎn),在科學(xué)探究的活動(dòng)中尤其要注重科學(xué)性、趣味性、兒童化三者的有機(jī)結(jié)合。
我們要像科學(xué)家一樣來做科學(xué),但面對(duì)的畢竟是小學(xué)生,而在短短的課堂四十分鐘,不宜搞得太復(fù)雜。要突出主要教學(xué)目標(biāo),做到“萬綠從中一點(diǎn)紅”,過程上更要“小中見大”,材料上能越簡單,越典型越好。
讓學(xué)生研究空氣受熱時(shí)會(huì)怎樣流動(dòng)呢?其中有一個(gè)小實(shí)驗(yàn),用紙蛇轉(zhuǎn)動(dòng)來證明空氣受熱向上流動(dòng)。材料簡單易操作,但又不失生動(dòng),學(xué)生十分熱情地把紙蛇放在蠟燭火焰的不同部位試驗(yàn),當(dāng)放在火焰上方,看到紙蛇旋轉(zhuǎn)起來那一刻,大家是多么興奮,有人甚至歡呼起來:“紙蛇活啦!”
在活動(dòng)過程中也要符合兒童的特點(diǎn),簡單易操作的實(shí)驗(yàn)可讓學(xué)生獨(dú)立研究,而有些需要兩兩合作甚至小組合作才能完成的。當(dāng)學(xué)生通過觀察驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)并提出問題不成熟、不完整時(shí),教師要多鼓勵(lì),營造一種民主的教學(xué)氣氛,促進(jìn)學(xué)生積極觀察探索,形成創(chuàng)新的心理愿望。讓學(xué)生品嘗到跳一跳摘果子的喜悅。如果是望天難登的感覺,久之會(huì)使其喪失活動(dòng)的興趣。
《空氣的熱脹冷縮》教學(xué)反思7
《空氣的熱脹冷縮》,在精心備課上完課后,我對(duì)自己的課有一下幾點(diǎn)反思:
這節(jié)課的我通過聯(lián)系學(xué)生已有生活知識(shí)來引入,觀察氣體的熱漲冷縮需要的實(shí)驗(yàn)裝置,利用錐形瓶封口一個(gè)氣球,分別水浴加熱和受冷,通過觀察氣球的體積變化得出熱漲冷縮的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該利用好書本的.導(dǎo)入圖圓底燒瓶裝置,上節(jié)課液體的熱漲冷縮就是利用這個(gè)裝置,然后把液體倒掉,問問同學(xué)們現(xiàn)在裝置里面裝的是什么?同學(xué)們能夠順利的說出是空氣,然后老師接著說,對(duì)這節(jié)課我們就來研究空氣是否具有熱漲冷縮的性質(zhì),這樣的導(dǎo)入即自然又溝通了兩節(jié)課之間的聯(lián)系。接著就是對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn),加入用圓底燒瓶來做實(shí)驗(yàn),我們看到什么現(xiàn)象才能說明熱漲或者冷縮了呢?同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn),氣體是無色無味的,用這個(gè)裝置不能夠很好的觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,就產(chǎn)生了想要改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置的想法,自然就會(huì)想到錐形瓶上封口氣球容易觀察。
在建立氣體微粒運(yùn)動(dòng)建立模型的階段,我沒有讓同學(xué)去圍一個(gè)圈現(xiàn)場體驗(yàn),改用小組實(shí)驗(yàn)記錄單,把微粒運(yùn)動(dòng)畫出來的方式想要讓同學(xué)們直觀的看到微粒的運(yùn)動(dòng),但是忽略了氣體微粒受熱以后運(yùn)動(dòng)加速是以什么方式?是勻速還是非勻速,還需要查閱資料。
在比較液體和氣體熱漲冷縮的運(yùn)用以及他們的利弊兩面性在生活中的運(yùn)用階段,可以采用作業(yè)單,先讓同學(xué)們完成,然后在上去匯報(bào)這樣就能夠兼顧的全班同學(xué),全班同學(xué)都得到了聯(lián)系。
回顧這節(jié)課,我對(duì)自己的設(shè)計(jì)還算滿意,我將會(huì)對(duì)這節(jié)課重新進(jìn)行改進(jìn)以后,再次上課。
《空氣的熱脹冷縮》教學(xué)反思8
我認(rèn)為這一課讓學(xué)生獲得:氣體受熱以后體積會(huì)脹大,受冷以后體積會(huì)縮;熱脹冷縮現(xiàn)象與物體內(nèi)部微粒的運(yùn)動(dòng)有關(guān)。為達(dá)成這一目標(biāo)采用了多種方法來觀察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象,并通過文字或圖畫進(jìn)行描述和交流,嘗試用“模型”來解釋現(xiàn)象。課堂上首先提出問題:水和許多液體都有熱脹冷縮的性質(zhì),空氣是否也會(huì)熱脹冷縮呢?空氣在受熱或受冷后,體積會(huì)怎樣變化?空氣是流動(dòng)的,又是看不見的,我們?nèi)绾螌?shí)驗(yàn)才能清楚地看到空氣受熱受冷后體積的變化呢?由此讓學(xué)生分組討論,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,通過交流、思維擴(kuò)散來初步驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的可操作性,最后確定方法。
再通過實(shí)驗(yàn)觀察發(fā)現(xiàn):空氣受熱以后體積會(huì)脹大,受冷以后體積會(huì)縮小。(空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象非常明顯,這一點(diǎn)把套著氣球的玻璃瓶放入熱水、冷水中可以馬上獲得,同時(shí)從中比較出液體和氣體熱脹冷縮的顯著區(qū)別)。怎么解釋熱脹冷縮現(xiàn)象,雖然通過學(xué)生游戲?qū)嶒?yàn),即模擬空氣“微粒”運(yùn)動(dòng)的游戲。建立出我們的'假說,對(duì)物體熱脹冷縮性質(zhì)的本質(zhì)提出解釋,學(xué)生只有實(shí)踐、體驗(yàn)過了,才能理解其中的意義所在。但學(xué)生仍然難以理解,效果不夠理想。
《空氣的熱脹冷縮》教學(xué)反思9
《空氣占據(jù)空間嗎》這節(jié)課教材對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生來說,既陌生又難于理解。因?yàn)榭諝馐且环N看不見,摸不著的氣體,這比固體、液體占據(jù)空間來的更抽象。要解決這個(gè)問題必須讓學(xué)生通過具體形象的事物,自己去探究,親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn),去體會(huì)、去探索發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。再集體討論、交流、開展探究活動(dòng),最后得出結(jié)論“空氣占據(jù)空間”,從而培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、質(zhì)疑、探究、自主學(xué)習(xí)精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
整堂課中有兩個(gè)重要的結(jié)論:空氣是會(huì)占據(jù)空間的?諝庹紦(jù)空間的大小是會(huì)變化的。
為了使學(xué)生更好的理解和接受這些觀點(diǎn),讓學(xué)生通過自己親手實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。在實(shí)驗(yàn)前先給先給學(xué)生簡單的講解了空間的定義,前一個(gè)實(shí)驗(yàn)是在老師的演示實(shí)驗(yàn)“杯中的紙會(huì)濕嗎?”得出結(jié)論,空氣占據(jù)空間,緊接著比較空氣和水都占據(jù)空間那么它們有什么不同了?學(xué)生操作比較分別裝有40ml空氣和水的注射器發(fā)現(xiàn)它們之間的不同,得出結(jié)論空氣占據(jù)空間的大小是可以變化的。然后拓展知識(shí),在我們的生產(chǎn)和生活中有很多這樣的例子。最后一個(gè)環(huán)節(jié)通過“烏鴉喝水”的故事引入要學(xué)生通過今天所學(xué)習(xí)的知識(shí)幫助烏鴉喝到水。這部分內(nèi)容有助于培養(yǎng)學(xué)生通過所學(xué)的科學(xué)知識(shí)幫助到其他人,讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何靈活的運(yùn)用知識(shí)體驗(yàn)到成功的滋味。學(xué)會(huì)將所學(xué)的知識(shí)與自己的生活緊密的聯(lián)系起來,真正做到學(xué)以致用,從而使學(xué)生更好的'認(rèn)識(shí)到知識(shí)的價(jià)值,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的欲望,在某種程度上也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
課后同教研組老師對(duì)我的這節(jié)課進(jìn)行了評(píng)課,總的來說這節(jié)課課堂結(jié)構(gòu)是比較完整,過程清楚,板書設(shè)計(jì)有心,各個(gè)環(huán)節(jié)緊扣,問題設(shè)計(jì)好,學(xué)生積極活躍。不過也有許多要改進(jìn)的地方,語言平淡,激情不夠,節(jié)奏太快應(yīng)該注意細(xì)節(jié)。在學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)中,應(yīng)該講明實(shí)驗(yàn)要求,課堂組織方面有待加強(qiáng),問題提出以后要給學(xué)生充分的思考和回答時(shí)間,對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)應(yīng)多樣,評(píng)價(jià)要有價(jià)值。最后領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的工作做了肯定,讓作為新老師的我開始對(duì)以后的教學(xué)充滿信心。
通過不斷努力,不斷學(xué)習(xí),不斷進(jìn)行教學(xué)反思,我想我的課堂永遠(yuǎn)會(huì)充滿活力。
《空氣的熱脹冷縮》教學(xué)反思10
本課是新教科版科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元的第五課,主要是研究金屬是否具有熱脹冷縮的性質(zhì)。前面學(xué)生認(rèn)識(shí)了水、空氣都具有熱脹冷縮的性質(zhì)后,此時(shí)會(huì)很自然地想到另一個(gè)問題:固體是否會(huì)象液體的水、氣體的空氣那樣也具有熱脹冷縮的性質(zhì),因此這課選擇讓學(xué)生開展這一觀察研究活動(dòng)。
第一個(gè)活動(dòng)是觀察銅球的熱脹冷縮,第二個(gè)活動(dòng)是觀察鋼條的熱脹冷縮。為了更好調(diào)動(dòng)學(xué)生參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極性和培養(yǎng)學(xué)生的試驗(yàn)操作能力,進(jìn)一步加深對(duì)本單元多數(shù)物體具有熱脹冷縮性質(zhì)的認(rèn)識(shí),我修改了教參教學(xué)設(shè)計(jì)要求,在前面兩個(gè)演示試驗(yàn)后進(jìn)行一個(gè)分組試驗(yàn):驗(yàn)證空氣的'熱脹冷縮性質(zhì)。由于空氣熱脹冷縮現(xiàn)象比較明顯,試驗(yàn)的效果會(huì)更好些。課程時(shí)間調(diào)整后一節(jié)科學(xué)課的時(shí)間只有30分鐘,要在30分鐘完成教學(xué),需要把握好試驗(yàn)的過程和時(shí)間要求。因此,上這課前,我首先在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行這兩個(gè)試驗(yàn)的驗(yàn)證操作,通過自己的試驗(yàn),發(fā)現(xiàn)讓銅球加熱穿過銅環(huán)這個(gè)試驗(yàn)至少需要給銅球加熱4分鐘才能打到試驗(yàn)效果,給鋼條加熱至少需要5分鐘才有明顯的試驗(yàn)效果。因此我把教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間控制為兩部分,前兩個(gè)演示試驗(yàn)控制在15分鐘內(nèi),后面12分鐘時(shí)間保證學(xué)生的分組試驗(yàn),最后三分鐘確定為小組交流匯報(bào)及總結(jié)時(shí)間。這樣確立了時(shí)間的分配,在教學(xué)中本課比較緊湊,試驗(yàn)環(huán)節(jié)緊緊相扣,讓學(xué)生既有得觀察、思考,還能滿腔熱情的參與到分組試驗(yàn)中來,達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。本課最大的收獲就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際和實(shí)驗(yàn)室的實(shí)際來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和方法起到的教學(xué)效果比較好,當(dāng)然更希望的學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)室的配置,讓每一個(gè)試驗(yàn)都能給學(xué)生親自動(dòng)手的機(jī)會(huì),這樣的試驗(yàn)教學(xué)才是學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)。
本節(jié)課中體現(xiàn)了在教師引導(dǎo)下由學(xué)生們分組進(jìn)行探索、實(shí)驗(yàn)和研究。把科學(xué)視為一種有意義的探索過程,從“提出問題、進(jìn)行假設(shè)(猜想)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、交流、驗(yàn)證假設(shè)”這些步驟來進(jìn)行。在這樣的教學(xué)氛圍中,孩子們積極思考,認(rèn)真做實(shí)驗(yàn),細(xì)心觀察,細(xì)致記錄。孩子們的探究精神和科學(xué)素養(yǎng)得到了培養(yǎng)。
做、玩結(jié)合,在玩中學(xué),降低了學(xué)生學(xué)生的壓力,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)科學(xué)的激情與動(dòng)力,使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中掌握知識(shí)。
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