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五年級語文《草船借箭》教學反思
身為一名到崗不久的人民教師,我們要有很強的課堂教學能力,寫教學反思能總結我們的教學經驗,那么應當如何寫教學反思呢?以下是小編幫大家整理的五年級語文《草船借箭》教學反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
五年級語文《草船借箭》教學反思1
今日,我教《草船借箭》一文時,“例行公事”,在預習課文的基礎上,我讓學生進行質疑問難。大多數學生就圍繞“誰向誰借”、“為什么要借”、“借的經過”、“借的結果怎樣”來提問題,這時我發(fā)現(xiàn)郭威的小手舉得異常高,一向不愿放下來,我心里嘀咕:還會問什么呢?可為了不打消他的進取性,我請他發(fā)言:“‘借’是需要經過別人同意的',而在這個故事中是曹操中了諸葛亮的計,諸葛亮應是‘詐’箭,為什么要用‘借’呢?”當我聽到這個突如其來的問題時,感到為之一震,一名小學生居然敢向教師發(fā)問,敢向教材挑戰(zhàn)。我立刻意識到,敷衍、搪塞都是行不通的,課前精心準備的教案也應擱置一下了。于是,我順水推舟地說:“可書中明明用的是‘借’啊!這可是千百年來流傳下來的呀!”
一石激起千層浪,教室里頓時熱鬧了起來。不一會兒,A說:“兩軍對壘,運用策略,不能說是詐騙,不然諸葛亮怎樣能稱得上是軍事家呢?”B說:“從此刻法律的角度看,十萬支箭并非是一個小數目,諸葛亮犯了詐騙罪!盋立刻說:“不對,那也得分清什么時間,為誰服務呀!諸葛亮這么做是為了國家,為的是蜀吳兩國的利益,所以我認為這個‘借’最適宜!”“‘好借好還,再借不難’,我看過《三國演義》,在以后的戰(zhàn)爭中諸葛亮不也把這些箭如數奉還了嗎……”爭辯聲、討論聲、稱贊聲不斷地傳出。
當我看到這一幕時,不禁感到一絲欣慰。正是由于我今日的包容態(tài)度大度,才使得我對我的學生有了新的并且深刻的認識,也使得學生真正地感受到了民主的課堂氛圍,因而他們的思維異常活躍。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話:“創(chuàng)造力量能發(fā)揮的條件是民主!庇谑牵覜]有斷然判定他們說得正確與否,而是對他們敢于大膽質疑,發(fā)表自我意見進行了表揚,學生個個喜形于色!澳蔷烤褂眠@個字適宜嗎?課文中你會有新的發(fā)現(xiàn)!边@一過渡自然得體,使得學生樂意帶著問題,饒有興趣地去讀文章,去思考。
五年級語文《草船借箭》教學反思2
《草船借箭》一文教學結束之后,我想了很多很多。平時,每節(jié)課教師都是主人,串講串問,有時學生脫離軌道立刻拉回來,生怕浪費一點教學時間,完成不了教學任務;有時又害怕學生造成尷尬的場面,自我下不了臺,每次涉及質疑問題,都是牽著他們走?山袢者@次課堂上的兩個小插曲,反而使我感到了教學的簡便,學生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。那么,我們如何把學習的主動權交還給學生呢?經過《草船借箭》一文教學,我有以下幾點體體會
一、創(chuàng)設安全的學習氛圍。
教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響,相互交流,從而增強師生情感交融,促進學生學習本事提高的過程。所以,課堂教學中,僅有良好的民主伙伴關系,才能進一步創(chuàng)設和諧、愉快的教學氛圍,讓學生有效地進行學習。如當學生提出第一個疑問“借”用得不對時,我就進行糾正,他也許會有苦惱,也許會有被批評的不悅,而我并沒有這樣做,這就還給了學生學習的充分自由,使他們充分享受到參與的樂趣,享受到發(fā)表不一樣意見的樂趣,使思維最大限度地活躍起來,促進了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。
二、鼓勵學生大膽質疑。
我在教學實踐中發(fā)現(xiàn),大多數學生是“疑而不問”,那些不善于質疑的人,一般學習態(tài)度懶散、知識面狹窄,而樂于發(fā)問的人卻思維活躍,解決問題本事比較強。質疑就是刺激學生進取思維的誘因,也是促其發(fā)奮學習的動力。有了質疑,學生就會產生求知欲,變被動理解為主動追求!耙啥軉,已得知識之半”。學生由疑而問,也是一個主動學習、進取思維的過程。所以我們要保護學生質疑的進取性,哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。
三、張揚兒童創(chuàng)造的天性。
“疑”是創(chuàng)新學習課堂的主軸承,思維是創(chuàng)新學習的核心,培養(yǎng)良好的.思維品質是發(fā)展學生智力與本事的突破口,而創(chuàng)造性是良好思維品質的重要方面,在過去的教學中我往往只注重教育學生確信書上寫的、教師講的,如果有學生提出異議,就很生氣,即使學生的意見是對的,也要頂回,其實這樣極大地挫傷了學生的思維進取性。在上《草船借箭》一文時,如果我直接批評了那位學生:“明明是草船借箭,有什么不對?”那樣,學生就不會發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機妙算經過這個“借”字表達得淋漓盡致,當然更不會體驗到學習的歡樂。如果我先告訴那個學生:“曹操就是生性多疑,是比不上諸葛亮的!毕嘈胚@個學生會很受打擊,以后可能只會遵循所謂的“正確與否”,從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。從這節(jié)課的教學中,我深深地領悟到,僅有那種能給學生足夠自主空間的教學,僅有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學,才能更加有效地促進學生的發(fā)展。
五年級語文《草船借箭》教學反思3
從名著里節(jié)選的文章不好教,當我拿起《草船借箭》這篇課文時,一時竟也無從下手。之后,最終在網絡上找到了一首描述草船借箭的小詩歌:草船借箭不尋常,要論成敗有文章。都督周瑜欲陷害,孔明先生巧應對。妙算天文霧漫天,通曉地利蒙曹操。洞悉人心妙計成,世世代代美名揚。讀了這首小詩,我異常興奮,就以這首小詩為突破口吧。讀完這首詩歌后,我讓學生結合自我預習課文的情景,談一談諸葛亮在草船借箭時成功的因素有哪些。
學生能找出是天文、地利、洞悉人心三個方面,我就給學生補充了一些古人認為成功的三大因素天時、地利、人和并板書在黑板上,讓學生再次細讀課文,找一找哪些句子最能體現(xiàn)諸葛亮的神機妙算,然后分別板書在相應的詞語后面,以幫忙學生更好地認識諸葛亮這個人物形象。當學生找出第一段的對話時,我啟發(fā)學生說,第一自然段這么多的對話,竟然都是周瑜說諸葛亮說,多單調呀,如果我們能加上相應的動作神態(tài)心理描述文章肯定會更精彩,也更利于我們有感情地朗讀。學生們一聽要讓自我為名著作補充,興奮得不得了,可是,問他們該加些什么資料時,他們卻又答不上來了。我就把這項任務當做當成家庭作業(yè)布置了下來。第二天一上課就讓大家說說自我改寫的`情景。沒想到,他們說的很精彩,有些詞語用的還很出乎意料呢。
這就是我們全班共同改寫的結果。有一天,周瑜請諸葛亮商議軍事,(明知故問)說∶“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn),用什么兵器最好?”諸葛亮(毫不猶豫地)說∶“用弓箭最好!敝荑(暗自高興)說∶“對,先生跟我想的一樣。此刻軍中缺箭,想請先生負責趕造十萬支。這是公事,期望先生不要推卻!敝T葛亮(爽快地)說∶“都督委托,當然照辦。不明白這十萬支箭什么時候用?”周瑜(迫不及待地)問∶“十天造得好嗎?”諸葛亮(將計就計)說∶“既然就要交戰(zhàn),十天造好,必然誤了大事!敝荑(試探著)問∶“先生預計幾天能夠造好?”諸葛亮(胸有成竹地)說∶“只要三天。”周瑜(神情嚴肅地)說∶“軍情緊急,可不能開玩笑!敝T葛亮(態(tài)度堅決地)說∶“怎樣敢跟都督開玩笑?我愿意立下軍令狀,三天造不好,甘受懲罰。”周瑜很高興,叫諸葛亮當面立下軍令狀,又擺好了酒席招待他。諸葛亮(不動聲色地)說∶“今日來不及了。從明天起,到第三天,請派五百個軍士到江邊來搬箭!敝T葛亮喝了幾杯酒就走了。加上這些詞語之后,學生讀起文章來,感情更充沛了。因為他們明白,這場談話對周瑜來說,剛開始就是個陰謀,而對于諸葛亮來說,可是是在陪周瑜做一場游戲而已。諸葛亮的談笑風生和胸有成竹都給學
生留下了深刻的印象為他們接下來的學習做好了鋪墊。
好的開端是成功的一半,而好的教學設計卻是學生學好課文的必備條件。功夫用在課前,我們就會在課后少一些遺憾和查漏補缺。
五年級語文《草船借箭》教學反思4
作為一線教師,我們如何在“新課程標準”的指導下,立足本職工作,教授好知識,這已經成為新形勢下廣大教育工作者的共識。而從教材入手,這是最基本的。但是,我們不能對教材照搬照抄,要本著科學的精神和對學生極端負責的態(tài)度來審視教材。
《草船借箭》是一篇經典的文章,文章懸念迭生,扣人心弦,直到結尾才令人如釋重負,繼而禁不住拍案叫絕。在教材的單元訓練中,要求分清事情的前因后果,理解課文內容,進而領會中心思想。通常的教學思路是這樣的:周瑜設計陷害諸葛亮是借箭的原因,前因是周瑜嫉妒諸葛亮的才干;結果是借箭成功,后果是周瑜的陰謀未能得逞,不得不認輸。從全文來看,我們不得不佩服諸葛亮的聰明才智,在那么一個復雜的環(huán)境下,他能夠不費一兵一卒而借來十萬支箭,可見他在天時、地利、人和方面的'成就非常人所能及,怪不得千百年來諸葛亮在人們的心目中一直是智慧的化身。
在教學時,我也按照教材,逐步分析,力求把課文講細講透,讓學生充分了解諸葛亮的才能,學習他。但是,隨著教學的深入,我發(fā)現(xiàn)了一個問題,可以說,這讓我們對全文的理解和對諸葛亮的認識都有一定的影響。我們知道,諸葛亮之所以要借箭,是因為周瑜嫉妒諸葛亮的才干,設計陷害他。那么,對周瑜來說,唯一的目的就是要讓諸葛亮完不成任務,三天交不出十萬支箭。所以,他必然十分關注諸葛亮的一舉一動。眾所周知,諸葛亮雖然堪稱三國時期的第一聰明人,但周瑜的才能也是數一數二的!凹壬,何生亮”,可以說周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間,不相上下。那么,諸葛亮雖然料定魯肅會幫忙,魯肅也確實按照諸葛亮的要求準備了二十只草船和六百名兵士,并且沒有告之周瑜。在這里,我就有疑問了:諸葛亮把二十只草船和六百名兵士藏在哪里?周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會一點都沒察覺?三天時間,六百名兵士不用生火做飯嗎?從常情來說,周瑜故意刁難諸葛亮,可以說是因為好勝心強。既然要自己勝,則必然要對方敗。所以,周瑜應該是想盡辦法來破壞諸葛亮的一切行動,文中也確實寫到了周瑜說“是他自己說的,我可沒逼他。我得吩咐軍匠們,造箭用的材料,不給他準備齊全。到時候造不成,定他的罪,他就沒話可說了!蹦敲,當魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”時,周瑜會一點也不懷疑嗎?周瑜也是個聰明人,又不是蠢才,怎么會“無動于衷”呢?在教授這一部分時,我不禁產生了懷疑。課后,我查閱了《三國演義》,文中也是這樣寫的:瑜大疑曰:“且看他三日后如何回覆我?”看來,周瑜確實是蠢才,當初他是因為嫉妒諸葛亮的才干而故意刁難,現(xiàn)在明明知道諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些造箭的材料,但卻不加多想,不再派人去打探虛實,而用三天的時間來睡大覺,在大帳里坐等諸葛亮的失敗。周瑜呀周瑜,如此你豈有不敗之理?
當然,作為后人,我們無法知道羅貫中當時的想法,也不能要求這么一部長篇小說沒有一點瑕疵,何況羅貫中也寫到了“瑜大疑”,只是沒有詳細說明周瑜懷疑些什么,我們當然也無從考究。但是,諸葛亮不用造箭的材料來造箭,即使我們也會產生疑問:諸葛亮怎樣來完成三天內造十萬支箭的任務呢?那么,作為一代名將的周瑜,他怎么會沒有產生疑問呢?難道周瑜真的是蠢才嗎?當然不是。那么是因為“當局者迷”嗎?我想也不應該。那到底是什么原因呢?不得而知!
五年級語文《草船借箭》教學反思5
體會諸葛亮的神機妙算不夠深入。
草船借箭之所以取得成功,正是基于諸葛亮的神機妙算。那么,他的“神”表此刻哪里?“妙”又體此刻何方呢?能夠說借箭的過程中處處體現(xiàn)著他的'這一特點:算到三天后江面必有大霧,算定曹操不敢出兵應戰(zhàn),算到船只的排列,算到歸程的順風順水。能夠說文章處處體現(xiàn)著諸葛亮的足智多謀,神機妙算。但在教學的過程中,我只是根據教學的目標,設計了為目標服務的幾個問題,牽引著學生去思考、分析。顯然,這樣的分析還不夠全面深入。
五年級語文《草船借箭》教學反思6
指導學生學好語文,提高語文素養(yǎng),就是要在實踐中滲透人文教育,進行情感熏陶,培養(yǎng)良好的個性和品格,這節(jié)課我注重了激發(fā)情感,引導學生自讀自悟,自悟自得,使學生在學文中明理,在明理中升情。
一、我運用了多種手段與教學方法,充分挖掘了教材中的情感因素,引導學生一步一步地產生對諸葛亮的敬佩之情。
1、注重了讀中悟情。有分主角朗讀,有反復朗讀,有個別讀,有情感不一樣體驗的讀,讓學生在讀中理解,在讀中感悟,學生對諸葛亮的敬佩之情在一步步加深。
2、借箭過程錄相的出現(xiàn)和“三笑”的理解,恰到好處,加深了學生對文本的理解,升華了學生對諸葛亮的敬佩之情。
3、教師的過渡語和引情語精煉,有感染力,營造了一個濃厚的情感氛圍,使諸葛亮的形象清晰、突出。
二、教學中以學生為主,
教師引導學生自讀自悟。教師以諸葛亮的“神”為線索,開始讓學生到課文中去找答案,并在小組內交流,在全班交流時,放手讓學生說,教師作適當的點撥;在講到諸葛亮與周瑜商談軍事時,讓學生自由談感受,從中領悟到周瑜的陰險狡詐和諸葛亮的胸有成竹;講到諸葛亮對船的安排的巧妙時,學生的.回答真可謂是百花齊放,各有千秋,碰撞出了智慧的火花。
三、注重了名著的特殊性
許多名著,編者在將其選入教材的過程中,為了適合學生閱讀,對其文學進行了處理,讓其更接近學生現(xiàn)有的閱讀習慣對象和水平。就因為這一處理,語言便失去了原先的魅力。教學時,我巧妙地捕捉具有意義的文字,引導學生仔細咀嚼,品嘗語言的味道。這篇課文有一處很有意思的地方,即“第一天,不見諸葛亮有什么動靜;第二天,仍然不見諸葛亮有什么動靜;直到第三天四更時候,諸葛亮秘密地把魯肅請到船里”,前兩天完全能夠不寫或只用簡單的文字帶過,課文卻為何偏偏要如此寫呢?我引導學生推敲:“這部分有剩余的話嗎?如果是你,你準備怎樣說?作者為什么要寫前兩天?并且要每一天分開來寫?這樣寫有什么好處?就這樣,在語言上看似沒有什么特色的課文,我抓住了最不起眼的文字,巧妙設計,讓學生細細品味,觸摸到了經典的脈絡,使人物形象更加豐滿。
五年級語文《草船借箭》教學反思7
《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內造好十萬支箭,以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。那么怎樣來讓學生走入文本,去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇?怎樣經過課文中幾篇名著的教學,激發(fā)學生多我國古典名著的閱讀興趣呢?
1、落實“自主合作探究學習”的新理念,激發(fā)學生深入探究的興趣。
課前,安排學生了解時代背景,弄清魏、蜀、吳三國之間的關系,弄清文中出現(xiàn)的四個人物的性格特點及它們與“箭”之間的關系,這不僅僅為學生深入理解文章資料,把握人物形象奠定了基礎,并且為落實課外閱讀目標開了一個好頭。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個:周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操。經過反復研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫到箭的,這四人各有不一樣的表述:周瑜――“造箭”,諸葛亮――“取箭”,曹操――“射箭”,魯肅――“借箭”。
“造箭”周瑜要諸葛亮十天造10萬枝箭,明明是周瑜心胸狹窄,公報私仇,想加害諸葛亮。而諸葛亮答應3天造好,說明他心胸開闊,顧全大局,成竹在胸。
“取箭”則是諸葛亮對真誠厚道的魯肅充滿信心,對自我的擁有的.知識充滿信心,對自我的預設充滿信心,彰顯了他的聰明才智。
“射箭”是諸葛亮預料的曹操的必然行動,說明他深知曹操的多疑謹慎,大霧天必須不肯輕易出兵,只會放箭。真可謂是知己知彼,百戰(zhàn)不殆。凸現(xiàn)了諸葛亮過人的膽略。
“借箭”是忠厚樸實的魯肅對諸葛亮的神機妙算作的恰如其分的評價,因為僅有他目睹并參與了諸葛亮草船借箭的全過程:向魯肅借了船、借了兵,向曹操“借”了箭,諸葛亮自我不費吹灰之力,完成了周瑜交給的造箭任務。使得周瑜也不得不嘆服:“諸葛亮神機妙算,我真不如他!”
2、抓住矛盾處設疑,引導學生仔細研究文本。
諸葛亮在那么一個復雜的環(huán)境下,能夠不費一兵一卒而借來十萬支箭,可見他在天時、地利、人和方面的成就十分人所能及。但周瑜的才能也是數一數二的。
“既生瑜,何生亮”,能夠說周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間,不相上下。那么,周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會一點都沒察覺?從常情來說,周瑜故意刁難諸葛亮,想盡辦法來破壞諸葛亮的一切行動,可是,當魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”時,周瑜會一點也不懷疑嗎?周瑜也是個聰明人,怎樣會“無動于衷”呢?在教學這一部分時,我不禁產生了懷疑。于是,我查閱了《三國演義》,文中也是這樣寫的:瑜大疑曰:“且看他三日后如何回覆我?”看來,周瑜確實太自負了,當初他是因為嫉妒諸葛亮的才干而故意刁難,此刻明明明白諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些造箭的材料,但卻不加多想,不再派人去打探虛實,而用三天的時間來睡大覺,在大帳里坐等諸葛亮的失敗。周瑜呀周瑜,如此你豈有不敗之理?
本單元的四篇課文均選自我國古典文學名著,教學中,我感覺自我對名著的了解實在太膚淺了,這讓我的教學顯得底氣不足?磥恚瑥V泛地閱讀(不僅僅是讀教材、讀教參,還要讀名著、讀兒童文學作品,讀孩子們感興趣的一切讀物),緊跟時代地閱讀(隨著時代的發(fā)展,教材的變動,學生閱讀面的開闊)是當好一名了“語文”教師的必修課,自修課,再修課。真是“活到老”
須“學到老”啊!
五年級語文《草船借箭》教學反思8
《草船借箭》是小學語文第十冊的一篇課文。這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。諸葛亮,是文中著力贊美的人物,周瑜稱其“神機妙算”。引導學生領悟諸葛亮的“神機妙算”是本課教學的重點。根據雙主模式,實現(xiàn)學生學習方式的根本轉變,我經過實例操作,得到以下啟示:
1、要構建教師主導,學生主體的互動關系!痘A教育課程改革綱要》明確指出,教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。所以,在本課的教學中,我注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性,引導學生置疑、探究,使學生的學習成為在教師指導下主動的'、富有個性的過程。例如:我讓學生在充分朗讀課文的基礎上,引導學生探究"霧中借箭"這部分資料,讓學生找一找從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機妙算?
2、讓學生在合作互動中學習語文。在本節(jié)課中,經過開展小組合作學習,以"合作互動"的方式引導學生探究諸葛亮怎樣能夠做到讓船順風順水,小組同學合作演示諸葛亮怎樣掉轉船頭借到箭的。學生發(fā)揮群體的進取功能,智慧火花不斷閃現(xiàn),潛能得以充分發(fā)展。
3、讓學生在探究發(fā)現(xiàn)中學習語文。語文課并不是枯燥乏味的,它具有審美性和情趣性,在探究的過程中,學生會得到許多有益的東西,教師要善于運用藝術的方式讓學生體嘗探求之味,享受語文的發(fā)現(xiàn)之樂,那才是語文教學的真諦所在。
在教本課時,還存在一些不足。由于沒有試講,在時間上把握不準,沒能給學生很多時間去讀書。在談諸葛亮“笑”的這個地方,還沒挖掘太深,沒能讓學生更好體會到諸葛亮神機妙算。在以后的教學中,我會努力使自我在業(yè)務上更上一層樓,期望校領導在教學上能給予更多指導。
五年級語文《草船借箭》教學反思9
《草船借箭》這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年,曹操、劉備、孫權各據一方。當時曹操剛剛打敗劉備,又派兵進攻孫權,于是劉備和孫權聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫忙作戰(zhàn)。諸這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年,曹操、劉備、孫權各據一方。當時曹操剛剛打敗劉備,又派兵進攻孫權,于是劉備和孫權聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫忙作戰(zhàn)。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內造好十萬支箭,以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智,用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才智超群。諸葛亮,是文中著力贊美的人物,周瑜稱其“神機妙算”。引導學生領悟諸葛亮的“神機妙算”和感受其他人物形象是本課教學的重點。那么怎樣來去欣賞和感受諸葛亮的“神機妙算”呢?教學時,我讓學生走入文本,在學生充分閱讀、熟悉課文資料的基礎上,借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的特點。在教學中,我主要抓裝神機妙算”這個詞來引
導學生體會諸葛亮的機智過人。我主要從諸葛亮知天時,曉地理,識人心,三個方面展開。先是讓學生自我找一找,哪些句子能夠體現(xiàn)諸葛亮的.神機妙算。之后引導學生把前后相聯(lián)系的句子對應起來看,聯(lián)系上下文,體會諸葛亮的神機妙算。
首先,課前我要求學生根據自學提示在預習課文時,把與中心有關的幾個問題歸納好,然后講讀課文時學生帶著這些問題認真讀書,邊讀、邊思、邊議,把問題的解答進行歸類,從而看出諸葛亮知天時,曉地理,識人心,在草船借箭的全過程中神機妙算,才智出眾。學生準確地把握住中心,加深了對課文的理解。
為落實生本課堂,教學時我還深刻領會教材,讓學生自主合作探究學習。課堂中我利用自學提示教學,小組合作研讀人物對話,體會人物內心、感知人物形象;在學生匯報到經過三天之后的漫天大霧,體會到了諸葛亮的神機妙算時,我讓學生探究,這場大霧,諸葛亮和魯肅都看到了,請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心境。那么,諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心境呢?從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚。體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學生在小組內交流的時候,議論紛紛,每個人都有自我的觀點。經過細細地品讀體味,一個活生生的知天時、懂地利、識人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上。此時,學生不但對曹操這一人物形象更加了解,并且深化了諸葛亮神機妙算的認識。我在引導學生總結了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險,還是魯肅的仁厚守信,曹操的謹慎多疑,我們都是從文章對人物的語言描述中體會到這一寫作方法后,這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。經過語言,能幫忙我們更深入地體會人物的內心。
總之,本文的教學,我力爭培養(yǎng)學生的自主閱讀,自主感悟的語文綜合素養(yǎng),并抓住一個主要問題,適時引導學生感悟隱藏其中的深刻內涵,使學生對課文資料的理解更透徹,對人物形象的把握更準確。可是教師引導的還是過多,個別學生的口頭表達聲音過小,應當鼓勵學生大膽表達。日后教學應注重學生在朗讀、說話中語文本事的培養(yǎng)。僅有這樣才能給學生足夠自主空間,才能更加有效地促進學生的發(fā)展?傊,自我要學習的地方還很多,在今后的工作中要進取進取,精益求精。
五年級語文《草船借箭》教學反思10
周瑜看到諸葛亮挺有才,心里很妒忌。想要加害于諸葛亮,就讓諸葛亮十天內造十萬支箭,而諸葛亮將計就計,說只要三天就能造好,還立下了軍令狀。
周瑜派魯肅探聽消息,可魯肅卻私自拔了二十條船,根據諸葛亮的要求,兩邊排上一千多個草把子,并用青布幔子遮起來。且答應對周瑜保密。
第三天四更的.時候,諸葛亮和魯肅秘密地一起去取箭。諸葛亮吩咐把二十條船都用繩子連接起來,朝北岸駛去。這時大霧漫天,船已經靠近了曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西,船尾朝東,一字排開,又命令軍士們擂鼓吶喊。曹操聽到鼓聲就下令一萬多名弓弩手一齊朝江中放箭,諸葛亮又下令把船頭調過來。天快亮了,諸葛亮下令返回南岸。
周瑜得知借劍的經過,長嘆一聲,說:“諸葛亮神機妙算,我真比不上他。
五年級語文《草船借箭》教學反思11
這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的,故事發(fā)生在東漢末年曹操、孫權、劉備各為一方:當時曹操剛打敗劉備,又派兵進攻孫權,于是孫權和劉備聯(lián)合起來抗曹,劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰(zhàn),諸葛亮草船借箭的故事。就在孫權聯(lián)合抗曹進發(fā)生的。課文寫周瑜由于爐忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天之內造好十萬支箭,以此陷害他,諸葛亮同周瑜斗智,用妙計向曹操措箭,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮,有膽有識,才智過人。
本節(jié)課教育學生通過讀課文,感悟文中的人物特點,感受諸葛亮足智多謀,安排周密,識天識人的本領,培養(yǎng)學生的研讀能力。
一、啟發(fā)談話,調動積累,揭題激趣
同學們,你們誰對《三國演義》有所了解?是通過什么方式了解的?你知道書中哪些重要人物?哪些重要故事?
今天我們一起學習根據《三國演義》改編的著名故事《草船借箭》。
二、初讀課文,感知大意,看清條理
1.指名分自然段讀。
2.鞏固新詞新,注意讀音。
3.檢查討論。
(1)課文中出現(xiàn)的哪些重要人物?
。2)他們之間有什么聯(lián)系,發(fā)生了什么事?
抓住重點詞,板書
周瑜―――魯肅
諸葛亮―――曹操
說出他們之間的事情,抓住他們之間的聯(lián)系,簡述課文主要內容。
三、精讀課文第一部分,研讀對話,體會人物內心。
1.通過前面的閱讀,知道周瑜妒忌諸葛亮,想陷害他,同桌分角色讀,加深對課文的理解。
2.指名分角色按時答順序逐句朗讀,分別說出人物的性格特點。
教師點撥、指導、幫助體會人物言外之意,懂得他們的心理活動,體會諸葛亮的豁達大度,沉著鎮(zhèn)定,胸有成竹。
3.連貫地齊讀第二自然段。
四、布置作業(yè)
1.抄寫生字新詞。
2.朗讀課文
教學反思
本節(jié)教學同學們的學習興趣濃厚,對人物的個性化有所認識、了解,并能突出地表現(xiàn)出來,通過同桌對話,分角色讀課文,充分體現(xiàn)了不同人物的內心活動及言外之意,使學生對課文的.內容加深理解,表現(xiàn)出諸葛亮足智多謀、神機妙算,周瑜自嘆不如也,通過小組合作學習,知道《三國演義》書中的許多章節(jié),從而對學習本課有所幫助。但學生對社會歷史了解的太少,對三國時期的混戰(zhàn)局面,歷史背景,知道甚少,對地理位置,孫劉為什么聯(lián)合抗曹不太懂。
本節(jié)課,大多數學生掌握的比較好,部分學生在分角色讀課文不熟練,也讀不出感情來,達不到作者要求的目的,教師指導讀太少,學生對字詞的掌握也不熟,部分同學們讀不成句,對為什么能借箭成功說不完整,有待于加強朗讀訓練。
五年級語文《草船借箭》教學反思12
湖南省長沙市芙蓉區(qū)育英學校 李秋明 這節(jié)課結束之后,我想了很多很多。平時,每節(jié)課教師都是主人,串講串問,有時學生脫離軌道馬上拉回來,生怕浪費一點教學時間,完成不了教學任務;有時又害怕學生造成尷尬的場面,自己下不了臺,每次涉及質疑問題,都是蜻蜓點水,有時甚至牽著他們走?山裉煺n堂上這兩個小插曲,反而使我感到了教學的輕松,學生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。那么,我們如何把學生學習的主動權交還給學生呢?
一、創(chuàng)設安全的學習氛圍
英國哲學家約翰·密爾曾說過:天才只能在自由的空氣里自由自在呼吸。心理學研究還表明:人在輕松和諧的環(huán)境里,思維才表現(xiàn)得最活躍。相反,在壓抑的思想環(huán)境里,在禁錮的課堂教學氣氛中,是很難產生創(chuàng)造性思維的。教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響,相互交流,從而增強師生情感交融,促進學生學習能力提高的過程。所以,課堂教學中,只有這種良好的、民主的伙伴關系,才能進一步創(chuàng)設和諧、愉快、輕松的教學氛圍,讓學生有效地進行學習。如當學生提出第一個疑問借用得不對時,我就進行糾正,他也許會有苦惱,也許會有被批評的不悅,而我并沒有這樣做,這就還給了學生學習的充分自由,使他們充分享受到參與的樂趣,享受到發(fā)表不同意見的樂趣,使思維最大限度地活躍起來,促進了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。
二、鼓勵學生大膽質疑
我在教學實踐中發(fā)現(xiàn),大多數學生是疑而不問,那些不善于質疑的人,一般學習態(tài)度懶散、知識面狹窄,而樂于發(fā)問的人卻思維活躍,解決問題能力比較強。大文學家巴爾扎克說過,打開科學的鑰匙都毫無異議的是問號。一般地說,大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應歸功于如何二字,F(xiàn)代心理學認為:學生在學習中產生疑問,原有的知識經驗與新接受的信息發(fā)生了矛盾,在心理上就會出現(xiàn)一種力求統(tǒng)一矛盾,使心理狀態(tài)趨于平衡的要求,促進了思維的展開,一旦這種矛盾統(tǒng)一了,便得到了一種心理上的滿足。質疑就是刺激學生積極思維的誘因,也是促其發(fā)奮學習的`動力。有了質疑,學生就會產生求知欲,變被動接受為主動追求。疑而能問,已得知識之半。學生由疑而問,也是一個主動學習、積極思維的過程。因此我們要保護學生質疑的積極性,哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。
三、張揚兒童創(chuàng)造的天性
疑是創(chuàng)新學習課堂的主軸承,思維是創(chuàng)新學習的核心,培養(yǎng)良好的思維品質是發(fā)展學生智力與能力的突破口,而創(chuàng)造性是良好思維品質的重要方面,也是健全人格的特征之一。在過去,教師往往只注重教育學生確信書上寫的、老師講的,如果有學生提出異議,就很生氣,即使學生的意見是對的,也要頂回,其實這樣極大地挫傷了學生的思維積極性。如在上述案例中,如果我直接批評了那位學生:明明是草船借箭,有什么不對?那樣,學生就不會發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機妙算通過這個借字表達得淋漓盡致,當然更不會體驗到學習的快樂。如果我先告訴那個學生:曹操就是生性多疑,是比不上諸葛亮的。相信這個學生會很受打擊,以后可能只會循規(guī)蹈矩地遵循所謂的正確與否,從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。從這節(jié)課的教學中,我深深地領悟到,只有那種能給學生足夠自主空間的教學,只有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學,才能更加有效地促進學生的發(fā)展。
五年級語文《草船借箭》教學反思13
《草船借箭》是小學語文五年級下冊第五單元中的一篇精讀課文,故事節(jié)選自長篇歷史小說《三國演義》。課文寫周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內造十萬只箭,以此陷害他,諸葛亮同周瑜斗智,用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算。表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才干超群。教授本課時本人以新課改為指導,做到了以下幾點:
1、教學中注重工具性與人文性的統(tǒng)一。為此,我首先讓學生掌握好生字詞,然后再深入理解課文蘊涵的情感。
2、新課改下的語文教師,要做打樁機:
在本課教學時,我重點選取了讓學生體會諸葛亮的“神機妙算”來展開教學,以點帶面,進而加深了對全文資料的理解和把握。
3、教學中體現(xiàn)了以學生為主的教學思想:
教學時,主要經過學生自我的朗讀、默讀、分主角讀、分組討論等多種形式的學習活動,讓學生逐步加深對課文的理解。整個教學中,主要以學生參與為主。
但教學中也存在一些缺點和不足,主要體此刻以下幾個方面:
1、指導學生讀書不夠。更多的時間是在回答問題,缺乏充分的感情朗讀,以讀悟情。
2、課堂上對學生的`評價形式單一且太少。新課改要求要以形式多樣的評價來調動學生的學習進取性,激發(fā)學生的學生興趣。
3、課堂教學中某些教學環(huán)節(jié)的銜接與過渡不夠好,有時顯得牽強、突然。今后要在每個教學細節(jié)上仔細推敲。
總之,自我要學習的地方還很多,在今后的工作中要進取進取,精益求精,努力拼搏,力爭取得優(yōu)異的教學成績。
五年級語文《草船借箭》教學反思14
周瑜心胸狹窄,很妒忌諸葛亮的才干。因水中交戰(zhàn)需要箭,周瑜要諸葛亮在十天內負責趕造十萬支箭,哪知諸葛亮只要三天,還愿立下軍令狀,完不成任務甘受處罰。周瑜想,三天不可能造出十萬支箭,正好利用這個機會來除掉諸葛亮。于是他一面叫軍匠們不要把造箭的材料準備齊全,另一方面叫大臣魯肅去探聽諸葛亮的虛實。魯肅見了諸葛亮。諸葛亮說:“這件事要請你幫我的忙。希望你能借給我20只船,每只船上30個軍士,船要用青布幔子遮起來,還要一千多個草把子,排在船兩邊。不過,這事千萬不能讓你家都督知道,否則就不靈了。”魯肅信以為真,并按諸葛亮的`要求把東西準備齊全。兩天過去了,不見一點動靜,到第三天四更時候,諸葛亮秘密地請魯肅一起到船上去,說是一起去取箭。諸葛亮吩咐把船用繩索連起來向對岸開去。那天江上大霧迷漫,對面都看不見人。當船靠近曹軍水寨時,諸葛亮命船一字擺開,叫士兵擂鼓吶喊。曹操以為對方來進攻,又因霧大怕中埋伏,就從旱寨派六千名弓箭手朝江中放箭,雨點般的箭紛紛射在草把子上。過了一會兒,諸葛亮又命船掉過頭來,讓另一面受箭。太陽出來了,霧要散了,諸葛亮令船趕緊往回開。此時順風順水,曹操想追也來不及。這時船的兩邊草把子上密密麻麻地插滿了箭,每只船上至少五、六千支,總共超過了十萬支。魯肅把借箭的經過告訴周瑜時,周瑜感嘆地說:“諸葛亮神機妙算,我不如他!
五年級語文《草船借箭》教學反思15
周瑜看到諸葛亮挺有才干,心里很是妒忌。
周瑜讓諸葛亮十天之內造十萬支箭,而諸葛亮卻說只要三天,并且立下了軍令狀。之后,周瑜派魯肅去探聽諸葛亮的'打算,回來報告周瑜。
諸葛亮請露宿準備二十條船,每條船上要三十名軍士,船用青布幔子遮起來,還要一千多個草把子,排在船的兩邊。魯肅答應了,并且報告周瑜,諸葛亮不要造箭的材料。周瑜很是疑惑。
前兩天諸葛亮沒有什么動靜。第三天四更諸葛亮請魯肅到船里,并吩咐把二十條船用繩索連接起來朝北岸開去。這時大霧漫天,諸葛亮下令船頭朝西,船尾朝東一字排開,讓軍士擂鼓助威。曹操看江上霧很大,看不清虛實,只好下令弓弩手朝對岸放箭,不讓他們近前。過了一會兒,諸葛亮又下令把船掉過來,船頭朝東,船尾朝西逼近曹軍水寨繼續(xù)受箭。天快亮了,船兩邊草把子上插滿了箭。
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