《鄉(xiāng)下孩子》教學(xué)反思(集合15篇)
作為一名到崗不久的人民教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,對學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么你有了解過教學(xué)反思嗎?以下是小編幫大家整理的《鄉(xiāng)下孩子》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
《鄉(xiāng)下孩子》教學(xué)反思1
在語文教學(xué)中如何與學(xué)生情意溝通,如何引導(dǎo)學(xué)生體悟課文語言文字的藝術(shù),培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟能力,這些都是語文教育工作者亟待解決的問題,F(xiàn)以我教蘇教版第三冊《鄉(xiāng)下孩子》片段為例反思如下:
[教例]
過渡:是的,鄉(xiāng)下孩子的生活可真豐富多彩呀,書上是怎么寫的呢?想讀嗎?請小朋友打開書,自由朗讀課文第二、三自然段。
自由讀
互動(dòng)評讀:誰讀得最好,好在哪里?你從他的讀書中聽出鄉(xiāng)下孩子的生活快樂在哪兒呀?
引導(dǎo)體驗(yàn):
1、“捉一只蝴蝶,能編織美麗的故事。
含一片草葉,能吹出動(dòng)聽的歌曲。“
。1)想象體驗(yàn):鄉(xiāng)下孩子捉一只蝴蝶就能編織美麗的故事。小朋友,如果你就是這位鄉(xiāng)下孩子,在草地上跑著、玩著,捉住一只蝴蝶,你會(huì)編織什么故事?
。2)嘗試體驗(yàn):鄉(xiāng)下孩子含一片草葉,還能吹出動(dòng)聽的歌曲。你們想試一試嗎?(動(dòng)手表演)
。3)欣賞體驗(yàn):你們想聽一聽那動(dòng)聽的歌曲嗎?(放音樂)
(4)誦讀體驗(yàn):誰能像鄉(xiāng)下孩子一樣把這一自然段也讀得非常動(dòng)聽,讓大家都感受到鄉(xiāng)下孩子的'生活真快樂、幸福。▊(gè)別讀、賽讀、齊讀)
2、“割一籃野菜,撐圓了小豬的肚皮。
逮一串小魚,樂壞了攙嘴的貓咪!
看圖理解:撐圓
表演朗讀:讀出小豬的快樂
換詞理解:逮(捉)
樂壞了(快樂極了、高興極了)
演示理解:一串小魚
。4)感情朗讀:指導(dǎo)讀出小魚的多、,貓咪的快樂,體現(xiàn)鄉(xiāng)下生活的豐富多彩!(個(gè)別讀、同桌互讀、男女賽讀、齊讀)
過渡:如果你是鄉(xiāng)下孩子,在生活中你還會(huì)有哪些有趣的事呢?
大家來當(dāng)小詩人:誰能照著書上的樣子來說一說:
拾一把稻穗,。割一籃青草,。采一束鮮花,!
感情朗讀或表演背誦第二、三自然段
[反思]
一、以人為本
本教學(xué)中,我關(guān)注學(xué)生的成長和發(fā)展,尊重學(xué)生的人格,相信學(xué)生的能力,開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。從激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī),到點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感,再組織學(xué)生進(jìn)行交流、運(yùn)用,一直到最后鼓勵(lì)學(xué)生朗讀背誦,整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都突出“以人為本”,學(xué)生個(gè)個(gè)要讀、愿讀、搶說、樂背。讓學(xué)生去自讀自悟,讓學(xué)生獨(dú)自走進(jìn)文中,充分地與文本進(jìn)行對話。在對話中各自構(gòu)建自己獨(dú)特的閱讀表象,產(chǎn)生了富有個(gè)性的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生是閱讀的主人,閱讀是學(xué)生自主的實(shí)踐活動(dòng),應(yīng)該讓學(xué)生在積極的思維和情感中體驗(yàn)與理解。尊重學(xué)生,相信學(xué)生,開放學(xué)生,學(xué)生才會(huì)有自讀自悟的機(jī)會(huì),課上才會(huì)產(chǎn)生多姿多彩的獨(dú)特感受與體驗(yàn)。
二、以讀為主
以讀生趣,以讀生情,是本課教學(xué)特色。這首詩語言洗練而有童趣,所創(chuàng)造的意境清新活潑,讀來令人如沐陽光,如嗅青草野花氣息,如聞童聲笑語,悅目賞心!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:閱讀教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,享受審美樂趣。在低年級的詩歌教學(xué)中,特別要注重引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中感悟,在情境中體驗(yàn)。在教學(xué)中,我不但在誦讀中“放飛”學(xué)生的心靈,而且在濃烈的朗讀氛圍(自由選讀、品讀、評議讀、表演讀、男女賽讀)和多種方式的情感體驗(yàn)(如編故事、吹草葉、聽音樂、表演等)中讓學(xué)生充分去思、去想、去創(chuàng)造,讓他們真切的體會(huì)到了鄉(xiāng)下孩子生活的樂趣,領(lǐng)略到了詩文獨(dú)有的意境美。
三、以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標(biāo)
過去的課堂,學(xué)生的思維是教師牽著走,現(xiàn)在我們提倡學(xué)生大膽說出自己的感悟和見解,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,最大限度地發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造性思維。蘇霍姆林斯基說過:“每一個(gè)兒童,就其天資來說,都是‘詩人’!痹诮虒W(xué)中,我在學(xué)生領(lǐng)悟詩文的基礎(chǔ)上,積極地喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生換位體驗(yàn),創(chuàng)造想象,也來當(dāng)小詩人。此時(shí),“情動(dòng)而辭發(fā)”,學(xué)生個(gè)個(gè)處于一種躍躍欲試、呼之欲出的狀態(tài)。于是,智慧的火花不斷在課堂上迸發(fā),“捉幾只螞蚱,樂壞了可愛的公雞。挖一籃蘿卜,撐圓了小兔的肚皮。采一束鮮花,喜壞了年邁的奶奶!贝藭r(shí),學(xué)生固有的靈性得以顯現(xiàn),原始的詩情得以生長,潛在的悟性得以喚醒,一個(gè)個(gè)稚嫩而富有靈氣的小詩人誕生了。他們擁有了歡樂、興趣,也擁有了自信、動(dòng)力和成功。課堂真正充滿了活潑的生機(jī)!】傊宰x書為主線,以感悟的培養(yǎng)為重點(diǎn),給孩子留下機(jī)會(huì),真正賞識(shí)孩子,就能看到孩子洞開的心靈之窗,就能聽到孩子發(fā)自心靈深處的聲音。孩子,語文,教學(xué)反思
《鄉(xiāng)下孩子》教學(xué)反思2
一、積累詞語,讓學(xué)生舉一反三。
1.結(jié)合課文二、三自然段出示:捉蝴蝶、含草葉、 挖野菜、 逮小魚
2.交流詞語特點(diǎn):誰能來說說這四組詞語有什么特點(diǎn)?(主要要說出這些詞語第一個(gè)字都是表示動(dòng)作的,以及這四個(gè)詞語都是在說做一件什么事情。)
3.拓展積累:教師示范:每個(gè)小朋友都來試一試,說一個(gè)表示動(dòng)作的詞語,我們這樣說“采 采蘑菇”。
4.學(xué)生拓展說詞。(師評價(jià):你們都是生活的有心人,很會(huì)觀察,很會(huì)積累。說得詞語豐富極了……)
二、想象畫面,培養(yǎng)思維、想象力。
品悟重點(diǎn)段落,體驗(yàn)鄉(xiāng)下孩子的快樂生活。
如:“捉蝴蝶”,編了什么故事?
“含草葉”,吹了首怎樣的歌曲?
挖野菜 喂小豬 逮小魚 喂貓咪
鄉(xiāng)下孩子的生活豐富多彩,其樂無窮。想想他們還有那些趣事?
結(jié)合本課詩歌的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)仿寫:采一籃蘑菇,逗樂了可愛的小白兔。端一盤骨頭,迎來了調(diào)皮的花狗。等
三、植根生活想象,仿寫詩句感悟快樂生活。
1.古詩中的鄉(xiāng)下孩子也有豐富多彩、其樂無窮的生活,一起來看他們在做什么呢?(放紙鳶、采白蓮、學(xué)垂綸、捕鳴蟬)
《村居》、《池上》、《小兒垂釣》)《所見》
四、寫一寫城里孩子。
過渡:這些都是曾經(jīng)的鄉(xiāng)下孩子的生活,我們現(xiàn)在城鄉(xiāng)結(jié)合了,都成了城里孩子,我們有我們快樂。請小朋友們用一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的`眼睛,去尋找,并用詩的語言,仿照課文中的詩句把城里孩子的快樂生活寫下來。寫一寫城里孩子。
《鄉(xiāng)下孩子》教學(xué)反思3
這是一首反映農(nóng)村孩子童年生活的詩歌。描寫了鄉(xiāng)下孩子豐富多彩的游戲、勞動(dòng)等生活情景,反映了他們幸福愉快的童年生活,詩歌采用樸實(shí)的語言,描寫了鄉(xiāng)下孩子幼小時(shí)在爸爸媽媽懷抱里生活的情景,在田野里捉蝴蝶,吹草葉游戲的情景以及挖野菜、逮小魚等勞動(dòng)給鄉(xiāng)下孩子帶來的樂趣。這邊的`孩子因?yàn)樯L在農(nóng)村,在理解課文內(nèi)容我覺得都比較容易,他們都能將自己和爸爸媽媽之間的趣事和大家的分享,孩子們的臉上也洋溢著幸福的笑容,接著再講講游戲的情景及勞動(dòng)場面,都能聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行交流。并適時(shí)進(jìn)行遷移性的語言練習(xí),讓孩子們通過想象,從而進(jìn)一步感悟鄉(xiāng)下孩子的多彩生活,同時(shí)在語言實(shí)踐中進(jìn)一步感受詩歌的語言美和節(jié)奏美,培養(yǎng)孩子豐富語言、積累句式的能力,為以后學(xué)好語文打下良好的基礎(chǔ)。
《鄉(xiāng)下孩子》教學(xué)反思4
過去的課堂,學(xué)生的思維被老師牽著走,現(xiàn)在提倡學(xué)生大膽說出自己的想法,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,最大限度地發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維。在本節(jié)課的教學(xué)中,我在學(xué)生領(lǐng)悟詩文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生換位體驗(yàn),創(chuàng)造想象,拓展課文內(nèi)容,讓學(xué)生爭當(dāng)小詩人。我首先舉例“撒一把米粒,樂壞了饑餓的公雞”,此時(shí),“一層激起千層浪”,學(xué)生個(gè)個(gè)處于一種躍躍欲試、呼之欲出的狀態(tài)。于是,智慧的火花不斷在課堂上迸發(fā),“捉幾只螞蚱,樂壞了可愛的公雞。挖一籃蘿卜,撐圓了小兔的肚皮。采一束鮮花,喜壞了年邁的'奶奶!贝藭r(shí),學(xué)生的思維打開了,一個(gè)個(gè)稚嫩而富有靈氣的小詩人誕生了。他們擁有了歡樂、興趣,也擁有了自信、動(dòng)力和成功。課堂真正充滿了活潑的生機(jī)。
總之,在本節(jié)課中,我以讀書為主線,以感悟的培養(yǎng)為重點(diǎn),給孩子留下機(jī)會(huì),真正賞識(shí)孩子,聽到了孩子發(fā)自心靈深處的聲音。
《鄉(xiāng)下孩子》教學(xué)反思5
朗讀第二節(jié)時(shí),抓住“捉蝴蝶”——“遍故事”,“含草葉”——“吹歌曲”等詞,讓學(xué)生邊讀邊想象稍稍長大一些的“鄉(xiāng)下孩子”在樂趣無窮的自然中玩耍、嬉戲的情景,感受“鄉(xiāng)下孩子”無憂無慮的愉快心情。然后抓住“挖野菜”、“逮小魚”等詞讓學(xué)生了解又長大一些的“鄉(xiāng)下孩子”會(huì)在閑暇時(shí)幫父母做一些事了。通過“撐圓了”、“樂壞了”等詞感受勞動(dòng)的滋味——樂在其中!這些令人充滿遐想的語句引導(dǎo)學(xué)生由表及里地走進(jìn)教材,在層層深入地朗讀過程中意會(huì)課文用詞的貼切與精美,漸入佳境。于是我趁熱打鐵指導(dǎo)學(xué)生讀好最后一節(jié):“哦/鄉(xiāng)下孩子/生在陽光下/長在曠野里!蓖ㄟ^朗讀簡潔明快、朗朗上口的詩句,學(xué)生們體會(huì)到了農(nóng)村的.廣闊與前途的光明。此刻,我們老師也有陶淵明“采菊東籬下,悠然見南山”的感覺。由此而產(chǎn)生的藝術(shù)魅力,用三言兩語又怎么表達(dá)得清楚呢?
楊再隋先生說:“只要我們抓住它的主干,讓學(xué)生多讀就能感悟,還需多費(fèi)口舌干什么!老師講得再多,難道還比課文本身更生動(dòng)更形象嗎?不如老老實(shí)實(shí)指導(dǎo)學(xué)生把課文讀好、讀美,在讀中去感悟、去學(xué)習(xí),在讀中去欣賞,去接受潛移默化的教育,回歸到語文的本位上來。”
《鄉(xiāng)下孩子》教學(xué)反思6
《鄉(xiāng)下孩子》是蘇教版國標(biāo)本二上的一篇課文,全文用兒童詩的形式描寫了農(nóng)村孩子的快樂生活,讀來清新舒暢,是一篇孩子樂學(xué)的詩文。
第一課時(shí)給我留下了非常深刻的印象,一堂看似平常普通的側(cè)重認(rèn)識(shí)生字的課,上來卻饒有趣味,且收到了很好的'效果。我歸納了幾點(diǎn)成功的經(jīng)驗(yàn)。
備課時(shí),我分析這課的生字,感覺二會(huì)字、四會(huì)字特別多,一堂課要面面俱到地掌握每個(gè)生字并不現(xiàn)實(shí),所以我選擇四會(huì)字與二會(huì)字的分開教學(xué)。含有四會(huì)字的詞語我側(cè)重字型、詞意的分析;含二會(huì)字的詞語我重視學(xué)生是否讀準(zhǔn)了字音。把詞語分成兩批來出現(xiàn)并各有側(cè)重點(diǎn)的方式我以前教學(xué)中并沒采用過,因此學(xué)生也覺得興趣很濃,實(shí)踐證明這也是一種很有效的教學(xué)方式。
其次,在四會(huì)字詞語教學(xué)中,我采用形式多樣的認(rèn)字方法,比如懷里和樂壞了兩個(gè)詞中的懷、壞的比較是這課要突破的重點(diǎn),我讓一個(gè)小女孩撲到我懷里來,讓學(xué)生們觀察,然后我告訴學(xué)生懷里是靠近心臟的地方,所以是豎心旁,因?yàn)檫@個(gè)場景,相信學(xué)生對這一知識(shí)點(diǎn)不會(huì)遺忘。
在分析詞義的環(huán)節(jié)中,孩子們的回答也很精彩有趣。如饞嘴一詞,有個(gè)孩子說,老師,《西游記》里的豬八戒就最喜歡吃東西,他就是饞嘴,典型的人物形象讓學(xué)生對這個(gè)詞語有了最直觀的認(rèn)識(shí)。在孩子理解詞義的基礎(chǔ)上,我還指導(dǎo)學(xué)生朗讀好一些特別的詞語,如歡唱、樂壞了,我要求他們歡樂高興的讀出來,為朗讀課文做了很好的鋪墊。
《鄉(xiāng)下孩子》教學(xué)反思7
尊敬的評委,親愛的老師們:
下午好!在這個(gè)秋風(fēng)蕭瑟的日子里,在這個(gè)溫馨可愛的教室中,我們匯聚一堂,收獲了無限的精彩。聆聽了各位老師精湛的教材分析、欣賞完熱情洋溢的教學(xué)過程,至今,我的內(nèi)心一直為師生的精彩表現(xiàn)興奮著,被課堂中教與學(xué)的和諧交融溫暖著。
在這里,我所作的是二年級組季紅梅老師《鄉(xiāng)下孩子》一課的教學(xué)反思。我定的題目是《引領(lǐng)兒童走進(jìn)詩意的殿堂》,之所以以此為題,是因?yàn)椤多l(xiāng)下孩子》是一首優(yōu)美的兒童詩,蘊(yùn)涵了農(nóng)村清新活潑的意境美,讀來令人如沐陽光,如嗅青草野花的香味,如聞童聲笑語,令人悅目賞心。這節(jié)課中無論是老師那充滿童真童趣的語言,還是孩子們那機(jī)靈可愛的快活勁兒,一切都那么自然與和諧,這樣寬松而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)過程,不正體現(xiàn)了我們實(shí)驗(yàn)小學(xué)愉快教學(xué)的理念嗎?我聯(lián)想到了課改中的語文教學(xué),所追求的是詩情畫意的美好境界,它是語文的.生命詩意飄溢的過程,是學(xué)生的天性詩意盎然的過程,更是教師的勞動(dòng)詩意彌漫的過程。作為聽課者,我肯定,這樣的課堂是美的,聽這樣的課是享受的!
讓我們一起回憶幾個(gè)精彩的瞬間:
一、創(chuàng)設(shè)綠色環(huán)境,營造詩意空間。
通過播放視頻影片,“先聲奪人”。
老師敘述:“這就是鄉(xiāng)下綠油油的農(nóng)田。春天,油菜花金燦燦的,一望無邊。鄉(xiāng)下孩子的家就在這美麗的油菜地后面,微風(fēng)吹過,還能聞見陣陣油菜花香。瞧,鄉(xiāng)下孩子蹲在屋前,和大黃狗玩呢!平時(shí),他們還會(huì)去放牛,趕鴨子。更快樂的是,可以在小河自由自在地游水嬉戲!
借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段,用畫面再現(xiàn)情境,用音樂渲染情境,用語言描繪情境,使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真切體驗(yàn),達(dá)到景與情的統(tǒng)一,情與景的交融。
“這節(jié)課讓我們仔細(xì)來讀課文,走近鄉(xiāng)下孩子的生活,和他們一起玩耍,一同分享快樂,好嗎?”
教師用那富有感染力的語言引發(fā)了學(xué)生融入大自然的渴望,帶領(lǐng)學(xué)生與文本進(jìn)行交流,正所謂“春風(fēng)化雨”,“潤物無聲”。
二、順應(yīng)學(xué)生天性,挖掘詩意潛能
捉一只蝴蝶,能編織美麗的故事,
含一片草葉,能吹出動(dòng)聽的歌曲。
你覺得,這兩件事中,你最喜歡做哪一件?(帖蝴蝶圖)看,蝴蝶飛來了,蝴蝶飛到那兒去了……這蝴蝶真漂亮——快伸手捉住它,哎呀,蝴蝶跑了,我們再去捉,好不好?
學(xué)生的內(nèi)心感受是豐富多彩的!缎抡n標(biāo)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”給孩子充分的想象空間,引導(dǎo)探究,在品讀中“感悟”,在批讀中“對話”,在理讀中“體悟”,促使他們產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn),并發(fā)自真心地把自己對詩句的感受有感情地讀出來,在捉蝴蝶的過程中讀,再從讀中捉,不斷激活學(xué)生的內(nèi)心世界,促使學(xué)生在朗讀過程中層層感悟,不斷產(chǎn)生并解決新問題,產(chǎn)生與課本人物的共鳴,從而使得感情朗讀出自內(nèi)心,溢于言表。
三、切合學(xué)生實(shí)際,激活詩意想象。
挖一籃野菜,撐圓了小豬的肚皮:
逮一串小魚,樂壞了饞嘴的貓咪:
我們來比一比,看誰把小豬的肚皮撐得最圓!
小魚從手指逢里溜走了,吸取教訓(xùn),別灰心,我們再來捉——捉住了一條又一條,捉到了一串。鄉(xiāng)下孩子提著一串魚回家了,小貓咪看見了,好象在說什么呢?小女孩不給它吃,藏在身后逗它,小貓咪就怎么樣呢?轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,多有趣呀!你能讀出來嗎?小朋友,我們跟著鄉(xiāng)下孩子捉蝴蝶,逮小魚,挖野菜,你覺得鄉(xiāng)下孩子怎么樣?
這么多好玩有趣的事等著你去讀,等著你去想象,讀詩歌也是一件非?鞓返氖,對不對?
想象是思維的翅膀,是人創(chuàng)造力的基礎(chǔ),詩句雖短,但具有跳躍性,也貼近我們學(xué)生的實(shí)際生活,季老師抓住這樣的機(jī)會(huì),通過一個(gè)又一個(gè)巧妙的提問,為孩子們創(chuàng)設(shè)出了各種不同的情境,有唱有念,有行動(dòng)有感悟,通過創(chuàng)造性地表演,體驗(yàn)鄉(xiāng)下孩子的快樂情趣,于是,孩子于想象的風(fēng)中翩然起舞,猶如一粒粒有靈性的音符,依順心中美妙的旋律,環(huán)繞著教師,奏響了和諧的天籟之音,自然之音,人性之音。
四、拓展課堂空間,勃發(fā)詩意生命
鄉(xiāng)下孩子的生活多有趣呀!小朋友,你想做些什么呢?我們也來做個(gè)小詩人,學(xué)著課文說說看。
捉幾條小蟲:
拾一把稻穗:
割一籃青草:
采一束野花:
這個(gè)過程學(xué)生提供了展示自己才智的機(jī)會(huì),學(xué)生思維踴躍,課堂氣氛的詩意化達(dá)到了一個(gè)高潮。通過練習(xí),學(xué)生感受到課文的意境,體會(huì)出作者的思想,又能用自己的語言來表達(dá)自己的思想,使之順利地實(shí)現(xiàn)語言的內(nèi)化。
現(xiàn)在,你最想對鄉(xiāng)下孩子說什么?你想了解鄉(xiāng)下孩子的生活嗎?
愛美之心,人皆有之!霸诤⒆友劾铮桨,水啊,星星月亮啊,都是活的,會(huì)跑也會(huì)飛,會(huì)說也會(huì)唱。兒童的眼睛,就是喜歡瞧著這陌生的世界!薄吧钪械教幎加忻。對于我們的眼睛,不是缺少,而是缺少發(fā)現(xiàn)”。我們要擺脫應(yīng)試教育的重重束縛,順應(yīng)學(xué)生的天性,鼓勵(lì)、引領(lǐng)他們走向廣闊無邊的大課堂中,去觀察、感受、體驗(yàn)、積累、提升,享受自然、社會(huì)、生活的美。
“給孩子一束陽光,就會(huì)燦爛一片天地”“給知識(shí)注入生命,才有學(xué)科吧課件的健康呼吸”,帶著對生命的理解來設(shè)計(jì)語文課,才能在教材與學(xué)生生活之間找到連接的點(diǎn),使他們產(chǎn)生生命的共鳴和動(dòng)力。教師要用心塑造精彩。課堂的生動(dòng),在于學(xué)生的生動(dòng);課堂的精彩,在于學(xué)生的精彩。作為教師,唯有用心,才有創(chuàng)造生動(dòng)、塑造精彩的可能。愿我們的語文教育充滿綠色,勃發(fā)著生命的活力!愿我們的語文教學(xué)響徹師生心靈的對話之聲,充盈了濃濃的詩意之美,愿我們的每節(jié)課都給學(xué)生和自己帶來不同的精彩!謝謝大家!
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《鄉(xiāng)下孩子》教學(xué)反思8
《鄉(xiāng)下孩子》是一首反映農(nóng)村孩子童年生活的詩歌,重點(diǎn)在通過各種形式的朗讀來感悟鄉(xiāng)下孩子生活和活動(dòng)的幸福,快樂、有趣,并進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂笳f話訓(xùn)練。
詩歌的二、三小節(jié)是本課的主要內(nèi)容,既是重點(diǎn),又是難點(diǎn),教學(xué)時(shí)要反復(fù)朗讀,達(dá)到背誦的要求。首先課文二、三小節(jié)的寫法基本相同,我就安排學(xué)生自主選擇朗讀的內(nèi)容,這樣尊重了學(xué)生的'閱讀興趣,體現(xiàn)了以人為本的原則!霸谶@幾件有趣的事中,你最喜歡哪一件?把它多讀讀,讀有趣一點(diǎn),如果你能加上動(dòng)作就更好了!边@一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),又一次將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣調(diào)動(dòng)了起來,不但喚起了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí),而且還改變了課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu),促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提高,變傳統(tǒng)的教師“講”為學(xué)生自己“讀”。
《鄉(xiāng)下孩子》教學(xué)反思9
《鄉(xiāng)下孩子》 一文以兒童詩的形式描寫了農(nóng)村孩子的快樂生活,讀來清新舒暢,是一篇孩子們樂學(xué)樂讀的詩文。在教學(xué)這一課時(shí),我們班的孩子熱情洋溢,個(gè)個(gè)高高地舉起了小手。尤其當(dāng)我問他們:“小朋友們,如果你是鄉(xiāng)下孩子,你會(huì)做些什么呢?”,孩子們爭先恐后搶著回答。有的說:“摘一把青菜喂小白兔”,有的說:“捉幾只蟲子喂小雞”,還有的說:“采一把野花戴在頭上”。……孩子們的語言盡管樸實(shí)無華,可卻是那么真實(shí)?吹贸鰜,他們被鄉(xiāng)下孩子那樣多姿多彩的生活深深地吸引住了,被課文中那濃濃的鄉(xiāng)土氣息感染了。每一個(gè)孩子,每一張面孔都寫滿了對鄉(xiāng)下生活的向往。
突然,一個(gè)很不協(xié)調(diào)的聲音響起,一位小朋友問:“老師,我們是鄉(xiāng)下孩子嗎?”我一時(shí)還真不知道該怎樣回答。說是,可他們的生活實(shí)在太過單調(diào)無趣,他們的生活和課文中描寫的鄉(xiāng)下孩子的生活相差了十萬八千里。說不是,那也不對,他們可是實(shí)實(shí)在在的農(nóng)村孩子。也許孩子也和我一樣存在著這樣的疑惑,所以她問了。不止她一人,其他小朋友肯定也有著同樣的疑惑。此刻,我不禁覺得悲哀,為孩子為自己也為當(dāng)今的教育。孩子們不僅有沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān),家長為了讓孩子能夠在以后的.社會(huì)競爭中更有優(yōu)勢,還給孩子報(bào)各種培訓(xùn)班,讓他們能夠有更多的特長和技能。孩子們沒有選擇地、被動(dòng)地去參加這些培訓(xùn)班,他們幼小的心靈漸漸喪失了靈性。孩子的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是自由舒展的,個(gè)性張揚(yáng)的;每一個(gè)孩子都應(yīng)該有生活的情趣,熱愛生活;在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上有一技之長,讓每個(gè)孩子發(fā)揮最大的創(chuàng)造力,享受學(xué)習(xí),享受生活,時(shí)時(shí)刻刻地培養(yǎng)孩子的責(zé)任心、愛心。
這是我們每一位家長和每一位教育工作者所值得深思的問題。我們應(yīng)該從應(yīng)試教育的誤區(qū)走出來,讓每個(gè)孩子都有一顆健康的童心,讓每個(gè)孩子都有一個(gè)快樂的童年,還給孩子一片健康快樂的藍(lán)天。
《鄉(xiāng)下孩子》教學(xué)反思10
《鄉(xiāng)下孩子》是一首反映農(nóng)村孩子童年生活的詩歌。全詩共4小節(jié),選材典型生動(dòng),語言洗練而有童趣,所創(chuàng)造的意境清新活潑,讀來清新舒暢,令人如沐陽光,是一篇孩子樂學(xué)的詩文。
第一課時(shí)是一堂看似平常而普通的'側(cè)重認(rèn)識(shí)生字的課,但這節(jié)課卻給我留下了非常深刻的印象,上來卻饒有趣味,且收到了很好的效果。我歸納了幾點(diǎn)成功的經(jīng)驗(yàn)。
備課時(shí),我分析這課的生字,一堂課要面面俱到地掌握每個(gè)生字并不現(xiàn)實(shí),所以我選擇將生字與二類字分開教學(xué)。含有二類字的詞語我側(cè)重讀音;含生字的詞語我重視學(xué)生是否讀準(zhǔn)了字音和認(rèn)清了字形,以及這個(gè)字所組詞的含義。把詞語分成兩批來出現(xiàn)并各有側(cè)重點(diǎn)的方式學(xué)生也覺得興趣很濃,實(shí)踐證明這也是一種很有效的教學(xué)方式。
其次,在生字的教學(xué)中,我采用形式多樣的認(rèn)字方法,比如“懷里”和“樂壞了”兩個(gè)詞中的“懷、壞”的比較是這課要突破的重點(diǎn),我讓一個(gè)小女孩撲到我懷里來,讓學(xué)生們觀察,然后我告訴學(xué)生“懷里”是靠近心臟的地方,所以是豎心旁,因?yàn)檫@個(gè)場景,相信學(xué)生對這一知識(shí)點(diǎn)不會(huì)遺忘。
《鄉(xiāng)下孩子》教學(xué)反思11
《鄉(xiāng)下孩子》是一首充滿童真的小詩,他描繪了生在陽光下,長在曠野里的鄉(xiāng)下孩子特有的歡樂生活。文中絢麗的`插圖更是給人引向一個(gè)廣闊的空間:藍(lán)天白云、綠草紅花……
為學(xué)生再現(xiàn)鄉(xiāng)村美好的生活情景,使他們覺得自己仿佛又置身于美麗的鄉(xiāng)下,我讓小朋友觀察課文插圖,引導(dǎo)他們觀察到這位女孩子和我們的相同之處:都是鄉(xiāng)下孩子,隨之引出課題。
教學(xué)課文時(shí),我讓學(xué)生充分地朗讀課文,再說說鄉(xiāng)下孩子生活得怎么樣?很多學(xué)生能抓住關(guān)鍵語句,體會(huì)到鄉(xiāng)下孩子生活的幸福與快樂,以及鄉(xiāng)下孩子的勤勞、能干與自由。在此基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生想象自己還會(huì)在鄉(xiāng)間和小伙伴玩些什么?做些什么?還會(huì)發(fā)生哪些趣事?結(jié)合課文進(jìn)行仿造例文說話訓(xùn)練。學(xué)生的答案也較豐富,只是個(gè)別學(xué)生言語還不夠規(guī)范,要靠老師的幫助。
《鄉(xiāng)下孩子》教學(xué)反思12
《鄉(xiāng)下孩子》是一首充滿童真的小詩,它描繪了生在陽光下,長在曠野里的鄉(xiāng)下孩子特有的快樂生活。全詩共四個(gè)小節(jié),第一小節(jié)寫鄉(xiāng)下孩子幼小時(shí)生活在爸爸媽媽懷抱里的情境;第二小節(jié)寫鄉(xiāng)下孩子在田野里歡快游戲的情境;第三小節(jié)寫勞動(dòng)給鄉(xiāng)下孩子帶來的快樂;最后一小節(jié)是對鄉(xiāng)下孩子在農(nóng)村廣闊天地里幸福成長的贊美。
教學(xué)本課時(shí),我主要引導(dǎo)學(xué)生美讀。詩歌文字簡略,極具跳躍性,如果能創(chuàng)設(shè)各種情境讓學(xué)生發(fā)揮各自想象,定能激活課堂氛圍,發(fā)展創(chuàng)新思維,對于突破重難點(diǎn),理解課文內(nèi)容也有極大幫助。
本節(jié)課我以新課標(biāo)為指導(dǎo),以學(xué)生為中心,根據(jù)二年級學(xué)生閱讀實(shí)際情況,主要通過圖片導(dǎo)入、自讀體會(huì)、語言發(fā)展、詩歌創(chuàng)作這四部分,并借助多媒體輔助教學(xué)手段,努力為學(xué)生營造一個(gè)開放而富有活力的學(xué)習(xí)氛圍,提供展示的機(jī)會(huì),讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。
1、圖片導(dǎo)入,激趣學(xué)習(xí)
課堂一開始,我就出示一些優(yōu)美的鄉(xiāng)下風(fēng)景來吸引學(xué)生的注意力,刺激學(xué)生的感官,讓學(xué)生感覺鄉(xiāng)下景色是多么美麗,以此聯(lián)想到鄉(xiāng)下孩子的生活是多么快樂,很自然地導(dǎo)入課題,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在抓住學(xué)生的注意力的同時(shí),使他們積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。這樣的設(shè)計(jì)活躍了課堂氣氛,非常適合低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)。
2、自主選擇,細(xì)讀體會(huì)
詩歌的二、三小節(jié)是本課的'主要內(nèi)容,既是重點(diǎn),又是難點(diǎn),教學(xué)時(shí)要反復(fù)朗讀,達(dá)到背誦的要求。首先課文二、三小節(jié)的寫法基本相同,我就安排學(xué)生自主選擇朗讀的內(nèi)容,這樣尊重了學(xué)生的閱讀興趣,體現(xiàn)了以人為本的原則!霸谶@幾件有趣的事中,你最喜歡哪一件?把它多讀讀,讀有趣一點(diǎn),如果你能加上動(dòng)作就更好了!边@一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),又一次將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣調(diào)動(dòng)了起來,不但喚起了學(xué)生的自主意識(shí),而且還改變了課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu),促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提高,變傳統(tǒng)的教師“講”為學(xué)生自己“讀”。
3、語言發(fā)展,提高思維
課標(biāo)指出,在發(fā)展語言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能,加強(qiáng)思維訓(xùn)練是因?yàn),思維是智力的核心,是提高人才素質(zhì)的關(guān)鍵。思維又是語文能力的核心,是語言能力的基礎(chǔ)。根據(jù)本課內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn),我在學(xué)習(xí)第二、三小節(jié)后,設(shè)計(jì)了讓學(xué)生“學(xué)做小詩人”仿照詩句改一改,編一編,這是學(xué)生詩歌創(chuàng)作“扶” 的一個(gè)階段。改變詩中的幾個(gè)字,就變成了自己的小詩。這樣不僅使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣,更使學(xué)生在詩歌創(chuàng)作中受到了美的熏陶。
4、詩歌創(chuàng)作,延伸教學(xué)
課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。“課文只有四個(gè)小節(jié),老師建議你們能將剛才說到的、聽到的、想到的有趣的事創(chuàng)編成兩句(也就是一小節(jié)),讓這首詩的內(nèi)容更豐富更有趣!苯處熥寣W(xué)生在開啟了思維之窗后,發(fā)揮各自想象,仿照例句,創(chuàng)作自己的小詩。
整篇教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),運(yùn)用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)的畫面,使學(xué)生通過形象感受來理解課文,并通過多種形式的朗讀,交流等手段,使學(xué)生在想象、創(chuàng)作等方面能得到有效地發(fā)展。學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中接受知識(shí)。整個(gè)教學(xué)過程,氣氛愉悅和諧,充分發(fā)揮以學(xué)生為主體,教師為指導(dǎo)的作用,有效地完成了教學(xué)目標(biāo)。
《鄉(xiāng)下孩子》教學(xué)反思13
本課是一首反應(yīng)鄉(xiāng)下孩子童年生活的詩歌。鄉(xiāng)下孩子在爸爸媽媽的呵護(hù)下,在農(nóng)村廣闊天地里,自由地嬉戲,快樂地勞動(dòng),健康地成長。
課文中有插圖,畫中有文中提到的'事物,還增加了雞,鵝,狗等動(dòng)物,富有鄉(xiāng)土氣息。對于啟發(fā)學(xué)生回顧,想象農(nóng)村生活很有幫助。課文中一系列動(dòng)詞的準(zhǔn)確使用,使得整首詩語言生動(dòng)活潑,人物形象鮮明豐滿。我在教學(xué)時(shí)借助圖片讓學(xué)生認(rèn)識(shí)黃鸝,黃鸝又叫黃鶯,羽毛色彩艷麗,是大自然的歌唱家,鳴聲悅耳動(dòng)聽,古人將它的鳴聲稱為“鶯歌”。然后向?qū)W生提問:詩中的“黃鸝,野菊”指誰?引導(dǎo)學(xué)生想象此時(shí)的鄉(xiāng)下孩子在爸爸媽媽身邊的生活情景。也許正在媽媽懷里撒嬌,想唱就唱,想笑就笑;也許正在爸爸背上開心地做著游戲,無憂無慮······讓學(xué)生體會(huì)在爸爸媽媽的呵護(hù)下,鄉(xiāng)下孩子生活得很幸福,很快樂。
鄉(xiāng)下孩子平時(shí)會(huì)做些什么呢?引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第二三小節(jié),了解他們的生活。讓學(xué)生邊讀邊想,邊做動(dòng)作邊朗讀。捉蝴蝶就能編故事,含草葉就能吹出歌曲,多么聰明的鄉(xiāng)下孩子;挖野菜撐圓小豬肚皮,逮小魚樂壞貓咪,多么愛勞動(dòng)的鄉(xiāng)下孩子,從中感受鄉(xiāng)下孩子的生活豐富多彩,富有情趣。
《鄉(xiāng)下孩子》教學(xué)反思14
這篇課文是一首反映農(nóng)村孩子童年生活的詩歌,全詩共4小節(jié)。在教學(xué)中我利用了第一課時(shí)讓學(xué)生觀看插圖初步感悟鄉(xiāng)下生活與城市生活的不同。在第二課時(shí)中通過訓(xùn)練學(xué)生的朗讀,來感悟鄉(xiāng)下孩子幸福充滿樂趣的生活,同時(shí)也注重了想像能力的培養(yǎng)。但聽過師父的評析之后,我發(fā)現(xiàn)了自己的不足:
1、在教學(xué)第一小節(jié)時(shí),對黃鸝和野菊的理解不夠透徹,在感悟文本的時(shí)候鋪墊沒有做好。
2、在2、3小節(jié)結(jié)束后的拓展練習(xí)中沒有充分的利用書上的插圖,如果這時(shí)在出示小黑板的同時(shí)加上課本上的'圖學(xué)生會(huì)更容易理解,回答的也許會(huì)更精彩。
3、對學(xué)生的提問目的性不夠明確,這也造成了孩子發(fā)言的困難。
4、《送給盲婆婆的蟈蟈》教學(xué)反思
《送給盲婆婆的蟈蟈》是一首優(yōu)美的兒童詩,目的是通過課文的朗讀感悟,激起學(xué)生奉獻(xiàn)愛心、主動(dòng)關(guān)心他人、尊老幫殘的美好意愿。在教學(xué)中,以讀貫穿,抓住“盲”展開教學(xué),突出婆婆因“盲”間隔了與五彩世界的交流,生活也因此灰暗而寂寞。在這樣的感情基礎(chǔ)上學(xué)生才能真正體會(huì)到“我”送的這只蟈蟈對盲婆婆的重要意義。在教學(xué)第三節(jié)的時(shí)候,通過配樂朗讀,結(jié)合讀好“歌聲會(huì)……歌聲會(huì)……”兩個(gè)句子,引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖,注意婆婆的表情,激發(fā)學(xué)生想象:盲婆婆聽著蟈蟈歡樂的叫聲,仿佛來到了哪里?看到了什么、想到了什么?一是“看到”,讓盲婆婆感受現(xiàn)實(shí)生活的情趣;二是“想起”,讓盲婆婆重新感受童年的美好生活。至此,學(xué)生對于“我”送蟈蟈的用意也有了進(jìn)一步的感悟。于是,讓學(xué)生展開想象,“想想蟈蟈的歌聲還會(huì)把婆婆帶到哪?”用這樣的句式說話,使學(xué)生與文本感情的一同升華,也對學(xué)生口語表達(dá)進(jìn)行了訓(xùn)練。
《鄉(xiāng)下孩子》教學(xué)反思15
《鄉(xiāng)下孩子》是一首優(yōu)美的兒童詩歌,蘊(yùn)涵了農(nóng)村清新活潑的意境美,描繪了生活在陽光下,長在曠野里的鄉(xiāng)下孩子特有的快樂生活,語言清新活潑,讀來讓人仿佛聞到了青草野花的香味,仿佛聽到鄉(xiāng)下孩子的童聲笑語,讓人賞心悅目。在教學(xué)中,我采取了這樣一些方法:
一、創(chuàng)設(shè)情境,引入詩境
“秋天是多姿多彩的,秋天鄉(xiāng)下孩子的生活也是多姿多彩的。想到鄉(xiāng)下去感受一下鄉(xiāng)下的生活嗎?” 我用富有感染力的語言引發(fā)了學(xué)生融入大自然的渴望,隨即大屏幕上出現(xiàn)了一幅美麗的畫面:碧藍(lán)的天空飄著幾朵白云,藍(lán)天下是一片金黃色的稻田。一下子就把學(xué)生帶進(jìn)了富有鄉(xiāng)土氣息的詩境之中。
二、利用媒體,掃清障礙
課文中有這樣幾個(gè)詞:曠野、野菊、野菜、黃鸝,這些事物對于城市里的孩子來說是陌生的,我在理解課文之前先用多媒體出示相關(guān)事物的圖片,播放音頻資料,通過看和聽這種最直觀的方法,讓學(xué)生了解這些陌生的事物,為理解課文掃清障礙。
三、讀說結(jié)合,內(nèi)化語言
詩歌的語言是很優(yōu)美的,學(xué)生對于文本的內(nèi)心感受是豐富多彩的!缎抡n標(biāo)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”課堂上我給孩子充分的想象空間,在品讀中感悟,在想象中說話,促使他們產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn),并發(fā)自真心地把自己對詩句的感受有感情地讀出來。各種形式的朗讀使學(xué)生感受文本的'語言美,說話訓(xùn)練使學(xué)生發(fā)揮了想象,拓展了思維,內(nèi)化文本語言。
《鄉(xiāng)下孩子》雖然是一篇描寫孩子歡樂童年生活的詩歌,但生活在城市里的孩子,真正體驗(yàn)鄉(xiāng)下生活的機(jī)會(huì)不多,加上近郊農(nóng)村都在開發(fā),土地回收,使城市周邊孩子的生活也不斷趨于城市化,所以真正的鄉(xiāng)下孩子的生活對于城市里的學(xué)生來說還是陌生的。如果在教學(xué)的過程中,提供給學(xué)生鄉(xiāng)下孩子生活情景的影像資料,能更好地把學(xué)生帶入所創(chuàng)設(shè)的情境中,有一種身臨其境的感受,對后面的教學(xué)幫助更大。
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