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        教學(xué)案例反思

        時(shí)間:2024-08-22 22:16:49 教學(xué)反思 我要投稿

        教學(xué)案例反思

          在現(xiàn)在的社會(huì)生活中,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),反思過(guò)往之事,活在當(dāng)下之時(shí)。那么應(yīng)當(dāng)如何寫反思呢?下面是小編收集整理的教學(xué)案例反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

        教學(xué)案例反思

        教學(xué)案例反思1

          一、教學(xué)目標(biāo):

          1、知道一次函數(shù)與正比例函數(shù)的定義;2、理解掌握一次函數(shù)的圖象的特征和相關(guān)的性質(zhì);體會(huì)數(shù)形結(jié)合思想。3、弄清一次函數(shù)與正比例函數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系;4、掌握直線的平移法則簡(jiǎn)單應(yīng)用;5、能應(yīng)用本章的基礎(chǔ)知識(shí)熟練地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

          二、教學(xué)重、難點(diǎn):重點(diǎn):初步構(gòu)建比較系統(tǒng)的函數(shù)知識(shí)體系,能應(yīng)用本章的基礎(chǔ)知識(shí)熟練地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。難點(diǎn):對(duì)直線的平移法則的理解,體會(huì)數(shù)形結(jié)合思想。

          三、教學(xué)媒體:大屏幕。

          四、教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)介:

          因?yàn)檫@是初三總復(fù)習(xí)節(jié)段的復(fù)習(xí)課,在這之前已經(jīng)復(fù)習(xí)了變量、函數(shù)的定義、表示法及圖象,而本節(jié)的教學(xué)任務(wù)是一次函數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)及其簡(jiǎn)單的應(yīng)用,沒(méi)有涉及實(shí)際應(yīng)用。為了節(jié)約學(xué)生的時(shí)間,打造高效課堂,我開門見(jiàn)山,直接向?qū)W生展示教學(xué)目標(biāo),然后讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行聯(lián)想回顧,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如,在“圖象及其性質(zhì)”環(huán)節(jié)中,老師讓學(xué)生自己說(shuō)出一次函數(shù)圖象的形狀、位置及增減性,不完整的可讓其他學(xué)生補(bǔ)充糾正。這樣,使無(wú)味的復(fù)習(xí)課變得活躍一些,增強(qiáng)學(xué)習(xí)氣氛。隨后教師就用大屏幕展示出標(biāo)準(zhǔn)答案,然后教師組織學(xué)生以比賽的形式做一些針對(duì)性的練習(xí)。為了鞏固知識(shí)點(diǎn),學(xué)生解決每一個(gè)問(wèn)題時(shí)都要求其說(shuō)出所運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)。

          五、教學(xué)過(guò)程:

          1、一次函數(shù)與正比例函數(shù)的定義:

          一次函數(shù):一般地,若y=kx+b(其中k,b為常數(shù)且k≠0),那么y是x的一次函數(shù)

          正比例函數(shù):對(duì)于y=kx+b,當(dāng)b=0,k≠0時(shí),有y=kx,此時(shí)稱y是x的正比例函數(shù),k為正比例系數(shù)。

          2.一次函數(shù)與正比例函數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系:

         。1)從解析式看:y=kx+b(k≠0,b是常數(shù))是一次函數(shù);而y=kx(k≠0,b=0)是正比例函數(shù),顯然正比例函數(shù)是一次函數(shù)的特例,一次函數(shù)是正比例函數(shù)的推廣。

         。2)從圖象看:正比例函數(shù)y=kx(k≠0)的圖象是過(guò)原點(diǎn)(0,0)的一條直線;而一次函數(shù)y=kx+b(k≠0)的圖象是過(guò)點(diǎn)(0,b)且與y=kx平行的一條直線。

          基礎(chǔ)訓(xùn)練一:

          1、指出下列函數(shù)中的正比例函數(shù)和一次函數(shù):①y=x+1;②y=-x/5;

         、踶=3/x;④y=4x;⑤y=x(3x+1)-3x;⑥y=3(x-2);⑦y=x/5-1/2。

          2、下列給出的兩個(gè)變量中,成正比例函數(shù)關(guān)系的是:A、少年兒童的身高和年齡;B、長(zhǎng)方形的`面積一定,它的長(zhǎng)與寬;C、圓的面積和它的半徑;D、勻速運(yùn)動(dòng)中速度固定時(shí),路程與時(shí)間的關(guān)系。

          3、對(duì)于函數(shù)y=(m+1)x+2-n,當(dāng)m、n滿足什么條件時(shí)為正比例函數(shù)?當(dāng)m、n滿足什么條件時(shí)為一次函數(shù)?

          7、k,b的符號(hào)與直線y=kx+b(k≠0)的位置關(guān)系:

          k的符號(hào)決定了直線y=kx+b(k≠0)_____________;b的符號(hào)決定了直線y=kx+b與y軸的交點(diǎn)________。當(dāng)k>0時(shí),直線__________;當(dāng)k<0時(shí),直線__________。

          當(dāng)b>0時(shí),直線交于y軸的_________;當(dāng)b<0時(shí),直線交于y軸的___________。

          為此直線y=kx+b(k≠0)的位置有4種情況,分別是:

          當(dāng)k>0,b>0時(shí),直線經(jīng)過(guò)__________;當(dāng)k>0,b<0時(shí),直線經(jīng)過(guò)__________;

          當(dāng)k<0,b>0時(shí),直線經(jīng)過(guò)__________;當(dāng)k<0,b<0時(shí),直線經(jīng)過(guò)______________。

          基礎(chǔ)訓(xùn)練二:

          1.寫出一個(gè)圖象經(jīng)過(guò)點(diǎn)(1,-3)的函數(shù)解析式為_______________________。

          2.直線y=-2X-2不經(jīng)過(guò)第象限,y隨x的增大而_______________。

          3.如果P(2,k)在直線y=2x+2上,那么點(diǎn)P到x軸的距離是_______________。

          4.已知正比例函數(shù)y=(3k-1)x,若y隨x的增大而增大,則k的取值范圍是____________。

          5、過(guò)點(diǎn)(0,2)且與直線y=3x平行的直線是_______________。

          6、若正比例函數(shù)y=(1-2m)x的圖像過(guò)點(diǎn)A(x1,y1)和點(diǎn)B(x2,y2)當(dāng)x1<x2時(shí),y1>y2,則m的取值范圍是____________。

          7、若函數(shù)y=ax+b的圖像過(guò)一、二、三象限,則ab___________0。

          8、若y-2與x-2成正比例,當(dāng)x=-2時(shí),y=4,則x=_____________時(shí),y=-4。

          9、直線y=-5x+b與直線y=x-3都交y軸上同一點(diǎn),則b的值為_______。

          10、將直線y=-2x-2向上平移2個(gè)單位得到直線__________________;

          將它向左平移2個(gè)單位得到直線______________________。

          綜合訓(xùn)練:已知圓O的半徑為1,過(guò)點(diǎn)A(2,0)的直線切圓O于點(diǎn)B,交y軸于點(diǎn)C。(1)求線段AB的長(zhǎng)。(2)求直線AC的解析式。

          六、教學(xué)反思:

          本節(jié)課是我這學(xué)期做的一節(jié)匯報(bào)課。教學(xué)任務(wù)基本完成,最后剩下一道綜合訓(xùn)練題沒(méi)來(lái)得及探討,留作了課后作業(yè)。從本節(jié)課的設(shè)計(jì)上看,我自認(rèn)為知識(shí)全面,講解透徹,條理清晰,系統(tǒng)性強(qiáng),講練結(jié)合,訓(xùn)練到位,一節(jié)課下來(lái)后學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面不會(huì)有什么漏洞。因?yàn)閺?fù)習(xí)課的課堂容量比較大,需要展示給學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)比較多,訓(xùn)練題也比較多,所以我選擇在多媒體上課。應(yīng)該說(shuō)在設(shè)計(jì)之初,我是在兩種方案中選出的一種為學(xué)生節(jié)省時(shí)間的復(fù)習(xí)方法,課前的工作全由教師完成,教師認(rèn)真?zhèn)湔n,查閱資料,搜集有針對(duì)性的訓(xùn)練題,學(xué)生只要課堂上能按照教師的思路去做就很高效了?蓻](méi)想到,在課的進(jìn)行中,我就聽(tīng)到有的教師在切切私語(yǔ),都是初三學(xué)生了,怎么好象沒(méi)有幾個(gè)學(xué)習(xí)的。我也感覺(jué)到這節(jié)課確實(shí)有一大部分學(xué)生注意力渙散,沒(méi)有全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。以致于面對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題都卡,思維不連續(xù)。糾其原因,是我沒(méi)有把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái),學(xué)生沒(méi)有發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課堂訓(xùn)練以競(jìng)賽的形式進(jìn)行,似乎有一定的刺激性,但缺少后續(xù)的刺激活動(dòng),學(xué)生沒(méi)有保持住持久的緊張狀態(tài)。

          通過(guò)這節(jié)復(fù)習(xí)課的教學(xué)讓我從另一個(gè)角度體會(huì)到了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的深刻含義,不單指減少學(xué)生課后學(xué)習(xí)的時(shí)間,更重要的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量、效率,我的這節(jié)課失敗之處就是過(guò)分的注重了前者,而忽略了實(shí)效性。那么在今后的復(fù)習(xí)課教學(xué)中我要多思多想、多問(wèn)多聽(tīng)(問(wèn)問(wèn)老師、聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的想法),力求在真正減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上打造高效課堂。

        教學(xué)案例反思2

          一、朗讀中感知:

          朗讀訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)和重要手段,我在教學(xué)《石榴》這課時(shí),沒(méi)有用繁瑣的串問(wèn)讓學(xué)生被動(dòng)地去回答,而是通過(guò)精當(dāng)?shù)奶釂?wèn),實(shí)物的演示等方法引導(dǎo)學(xué)生多讀書,在有層次、有形式、一遍一遍的朗讀過(guò)程中感悟文章所描述的事物的特征。首先,我讓學(xué)生默讀全文,設(shè)計(jì)了幾個(gè)簡(jiǎn)短、精當(dāng)?shù)奶釂?wèn),幫助學(xué)生理清課文思路:1、課文是按什么順序?qū)懙?寫了哪幾個(gè)季節(jié)?石榴有什么特點(diǎn)?同時(shí)相機(jī)板書:春天,葉;夏天:花;秋天:果;接著又設(shè)計(jì)三個(gè)層次的讀,第一次是學(xué)生的自瀆,邊讀邊想石榴葉、花、果的樣子,有什么特點(diǎn),給學(xué)生充足的時(shí)間字讀、自悟;第二次是讓學(xué)生邊聽(tīng)同學(xué)讀,邊看插圖,視聽(tīng)結(jié)合,使學(xué)生對(duì)石榴的樣子有形象、直觀的感受;第三次是通過(guò)實(shí)物的演示,教師引談,師生互動(dòng)的方法,讓學(xué)生對(duì)課文有更深的了解。

          二、表達(dá)中領(lǐng)悟:

          在學(xué)生通過(guò)多讀感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的表達(dá),可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟,如課文中寫花時(shí)有這么一段話“花越開越密,越開越盛。不久便掛滿枝頭。走近看,仿佛是一個(gè)個(gè)活潑的.小喇叭,正鼓著勁兒在吹呢!痹诮虒W(xué)這部分時(shí),老師不急著告訴學(xué)生這是一句打比方的句子,而是讓學(xué)生讀中領(lǐng)悟,“你從這句話中體會(huì)到了什么?”一雙雙小手如林般樹起,有的同學(xué)說(shuō):“小喇叭”寫出了花的形狀。有的同學(xué)說(shuō):“正鼓著勁在吹呢!敝v花開得多,開得旺。這時(shí),我趁熱打鐵,讓同學(xué)們邊讀邊表演,同學(xué)用手做出了喇叭的形狀,漲紅了臉,搖擺著頭,多么像一朵朵美麗的石榴花,學(xué)生對(duì)這樣形式的表達(dá)、領(lǐng)悟非常感興趣,同時(shí)也讓老師感受到孩子們?cè)谡n堂上有一顆靈動(dòng)的心。

        教學(xué)案例反思3

          線段對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)很抽象,難以理解,對(duì)此我從學(xué)生熟悉的事物入手,讓學(xué)生觀察、比較。學(xué)生通過(guò)拉一拉、比一比,體驗(yàn)線段“直”的特點(diǎn)和線段有兩個(gè)端點(diǎn),直觀形象地幫助學(xué)生形成線段表象。引導(dǎo)學(xué)生觀察直尺、課本、黑板等物體的邊,找一找、摸一摸,加深對(duì)線段的感受。鼓勵(lì)學(xué)生尋找、利用身邊的'工具畫線段,讓學(xué)生經(jīng)歷畫線段的過(guò)程,通過(guò)交流,探索畫線段的方法。

          線段的兩個(gè)重要特征是:

         。1)直直的;

         。2)有2個(gè)端點(diǎn)。教學(xué)時(shí)主要圍繞線段的這兩個(gè)特點(diǎn)開展教學(xué),形象地把一根彎曲的線拉緊,體現(xiàn)出線變直了,為引出線段是直的打基礎(chǔ);接著引導(dǎo)學(xué)生看這根線有兩個(gè)頭,為后面揭示端點(diǎn)做準(zhǔn)備。然后教師有線引到線段,在畫線段的過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)線段是直的,而且又有兩個(gè)端點(diǎn)。

          除了畫線段讓學(xué)生體會(huì)線段的基本特征外,我還接著讓學(xué)生從生活中找出那些物體的邊是線段,使他們體會(huì)生活中線段無(wú)處不在,同時(shí),我還讓學(xué)生通過(guò)折一折、連一連來(lái)進(jìn)一步體會(huì)線段的特點(diǎn),學(xué)生通過(guò)折紙,體會(huì)到了我們自己也可以來(lái)制造線段。

        教學(xué)案例反思4

          小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)展開,為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),讓課堂數(shù)學(xué)“活”起來(lái),即讓學(xué)生在課堂中“活”起來(lái)。要使小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中“活”起來(lái),不妨從以下方面做起:

          一、將生活融入數(shù)學(xué),讓學(xué)生體味數(shù)學(xué)樂(lè)趣

          實(shí)踐表明,通過(guò)尋找與學(xué)生生活相關(guān)的實(shí)例,有目的地將生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題提煉出來(lái),再將數(shù)學(xué)知識(shí)回歸生活,既能讓學(xué)生感受生活化的數(shù)學(xué),用數(shù)學(xué)眼光看待周圍的生活,增強(qiáng)學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)意識(shí),又有利于發(fā)掘每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能,這無(wú)疑是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性的“活力源泉”。因此在教學(xué)中教師應(yīng)該倍加注意:

          1、把生活實(shí)例融入數(shù)學(xué)教學(xué)。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,開放小教室,把生活中的鮮活題材引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大課堂。既要讓學(xué)生感受到所面臨的問(wèn)題是熟悉的、常見(jiàn)的,同時(shí)又是新奇的、富有挑戰(zhàn)性的。一方面使學(xué)生有可能去進(jìn)行思考和探索,另一方面又要使其感受到自身已有的局限性,從而處于一種想知而不得、欲罷而不能的心理狀態(tài),引起強(qiáng)烈的探索欲望。因此,教師在教學(xué)中要聯(lián)系生活實(shí)際,吸收并引進(jìn)與現(xiàn)代生活、科技等密切相關(guān)的具有時(shí)代性、地方性的數(shù)學(xué)信息資料來(lái)處理教材,整合教材,重組知識(shí)。2、把數(shù)學(xué)問(wèn)題回歸于現(xiàn)實(shí)生活。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的條件給學(xué)生以實(shí)際活動(dòng)的機(jī)會(huì),使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)新學(xué)知識(shí)的鞏固理解。如:在教學(xué)完“相遇應(yīng)用題”例題后,可問(wèn):“現(xiàn)實(shí)生活中,只有例題這一種行走的情況嗎?”在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下,學(xué)生列舉出了現(xiàn)實(shí)生活中其它的一些合情合理的實(shí)際情況后,教師可讓學(xué)生將提出的問(wèn)題重新編成應(yīng)用題,自己探究解決。只有真正運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題,才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生切實(shí)感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊,體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性。又如:教學(xué)“最小公倍數(shù)”時(shí),可讓學(xué)生報(bào)數(shù),并請(qǐng)所報(bào)數(shù)是2的倍數(shù)和3的倍數(shù)的同學(xué)分別站起來(lái)。

          問(wèn):你們發(fā)現(xiàn)了什么?

          生:我發(fā)現(xiàn)有同學(xué)兩次都站起來(lái)了。

          教師請(qǐng)兩次都站起來(lái)的同學(xué),說(shuō)出他們自己報(bào)的數(shù):6、12、18……發(fā)現(xiàn)它們既是2的倍數(shù),又是3的倍數(shù)。

          師:像這樣的數(shù)還有18、24、30……

          由此引出課題:公倍數(shù)。讓學(xué)生列出一些2和3的公倍數(shù)6、12、18、24、30……

          師:請(qǐng)找一個(gè)最大的?最小的是幾?

          生:找不出最大的,不可能有一個(gè)最大的,最小的是6。

          師:說(shuō)得真好。2和3的公倍數(shù)中6最小,我們稱它是2和3的最小公倍數(shù)。(接上面板書前填寫“最小”)2和3的公倍數(shù)很多,而且不可能有一個(gè)最大的公倍數(shù),所以研究?jī)蓚(gè)數(shù)的公倍數(shù)的問(wèn)題一般只研究最小公倍數(shù)。今天,我們就學(xué)習(xí)有關(guān)兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的知識(shí)。

          這里,老師從學(xué)生最熟悉的報(bào)數(shù)游戲入手,把生活經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)中。因?yàn)閳?bào)數(shù)游戲是每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)的,一下子調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生通過(guò)報(bào)數(shù),并請(qǐng)符合條件的學(xué)生“站起來(lái)”這一動(dòng)作,吸引學(xué)生的注意力。上面這些所作所為都是學(xué)生經(jīng)常玩的游戲,教師把生活實(shí)際融入教學(xué)中,使課堂活躍起來(lái)。他們通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)站兩次,為什么會(huì)站兩次?教師再引導(dǎo)學(xué)生展開討論,在寬松、民主、自由的氣氛中,學(xué)生把抽象的公倍數(shù)、最小公倍數(shù)的概念一下形象化了,不僅使學(xué)生理解知識(shí),還讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊,生活中處處有數(shù)學(xué)。

          二、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念,把課堂還給學(xué)生

          過(guò)去的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)注重教師教的過(guò)程,現(xiàn)在重視學(xué)生學(xué)的過(guò)程和體驗(yàn);過(guò)去多關(guān)注教師教的行為,現(xiàn)在更多關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造;過(guò)去是有條不紊的程式化模式,現(xiàn)在是注重個(gè)體的差異,突出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。這樣,面對(duì)新課程教師必須走下“一言堂”的講壇,多給學(xué)生機(jī)會(huì),讓他們能就所學(xué)的內(nèi)容大膽發(fā)表自己的看法,互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,集思廣益,使課堂成為“海闊憑魚躍,天高任鳥飛”的學(xué)習(xí)天地。因此在教學(xué)中教師應(yīng)該做到讓創(chuàng)新與實(shí)踐充滿課堂。只有營(yíng)造和諧、自主、有創(chuàng)意的課堂氛圍,摒棄那種教師高壓式、灌輸式、一問(wèn)一答式等單調(diào)乏味的教學(xué)模式,讓學(xué)生在課堂上自由大膽地表現(xiàn)出好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力、動(dòng)手能力等,才會(huì)使學(xué)生的思想無(wú)拘無(wú)束,創(chuàng)新靈感凸顯。如:教學(xué)“用9的口訣求商”時(shí),復(fù)習(xí)“9的乘法口訣”,教師讓學(xué)生用“9的乘法口訣”編除法算式。學(xué)生熱情極高地編起算式來(lái):

          生1:9÷1

          生2:18÷2

          生3:45÷9

          生4:3÷9

          生4剛說(shuō)完,其他學(xué)生都喊起來(lái):“老師,他編錯(cuò)了!边@位同學(xué)難過(guò)地低下了頭,羞得快要哭了。這時(shí),教師走到那位同學(xué)身邊,輕輕撫摸他的頭說(shuō):“同學(xué)們,其實(shí)他很了不起,這道題他沒(méi)編錯(cuò),只是要等到我們上六年級(jí)的時(shí)候才會(huì)做呢!”(同學(xué)們都很詫異,過(guò)一會(huì),教室里響起熱烈的.掌聲,這位同學(xué)也慢慢抬起了頭)

          教師利用學(xué)生錯(cuò)誤算式進(jìn)行改編:誰(shuí)能把“3÷9”這個(gè)算式的“3”重新?lián)Q成一個(gè)數(shù),使它成為一道我們目前能解決的除法算式?

          生1:把3換成27

          生2:把3換成72

          (學(xué)生激情高漲,課堂氣氛異;钴S)

          師:如果“3”不動(dòng),怎樣添上一個(gè)數(shù),使它成為一道除法算式呢?

          生1:把“3”的前面添“6”,就是63÷9 = 7

          生2:在“3”的后面添“6”,就是36÷9 = 4

          ……

          這里,正是教師輕輕的撫摸、充滿贊賞的鼓勵(lì)在生4的內(nèi)心激起波瀾,使他重新找回了自信!罢l(shuí)能把‘3÷9’這個(gè)算式的‘3’重新?lián)Q成一個(gè)數(shù),使它成為一道我們目前能解決的除法算式?”正是老師靈活的教學(xué)機(jī)智,才激起了學(xué)生后續(xù)的動(dòng)力,才使課堂煥發(fā)生命的活力。課堂教學(xué)中教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生、欣賞學(xué)生,使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)不是一種負(fù)擔(dān),而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)。在這個(gè)案例中,教師能及時(shí)捕捉孩子的閃光點(diǎn),并給予積極的評(píng)價(jià),得到每個(gè)孩子的認(rèn)可。教師利用學(xué)生的錯(cuò)誤,巧妙設(shè)計(jì),走出教材的框框,使課堂成為學(xué)生暢所欲言、放飛思維的場(chǎng)所。

          三、讓學(xué)生在自主探究中學(xué)數(shù)學(xué),體驗(yàn)做中學(xué)

          課堂中應(yīng)設(shè)計(jì)一些具有探究性和開放性的數(shù)學(xué)問(wèn)題,把課本中的既成結(jié)論轉(zhuǎn)化成學(xué)生探究的素材,使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化,探究的思路新穎化,解題的方式獨(dú)特化,讓學(xué)生邊學(xué)邊用,而不是學(xué)后通過(guò)單純的復(fù)習(xí)去鞏固掌握所學(xué)的知識(shí)。如:教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí),可通過(guò)讓學(xué)生對(duì)折圓片,動(dòng)手量折痕,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到圓的一些特點(diǎn):這些條折痕都通過(guò)一個(gè)中心點(diǎn),沿著折痕描畫下來(lái)的線段兩端都在圓的邊沿上。一個(gè)圓中像這樣的折痕是描不完的,對(duì)折后,兩個(gè)半圓完全重合在一起,大小是一樣的。

          教師小結(jié):大家通過(guò)動(dòng)手操作,發(fā)現(xiàn)了圓的這么多知識(shí),其實(shí),大家把圓對(duì)折后,描下來(lái)的一條條線段就是圓的直徑,這些直徑的交點(diǎn)就是圓心。

          在這里,教師講得不多,而是放手讓學(xué)生自己動(dòng)手操作,通過(guò)對(duì)折圓片,描下折痕,仔細(xì)觀察、思考、交流等活動(dòng),讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)圓心,發(fā)現(xiàn)直徑的本質(zhì)特征。整個(gè)過(guò)程至少有以上的時(shí)間讓學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)造地學(xué)習(xí),使學(xué)生的聰明才智和學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮。讓學(xué)生通過(guò)親自操作、討論、交流等方式,把抽象、枯燥的數(shù)學(xué)概念具體形象化,符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)。

        教學(xué)案例反思5

          彈指一揮間,四月匆匆而過(guò),回想在這已是蔥蘢馥郁,桃紅柳綠的四月里,春天的氣息彌漫著整個(gè)太陽(yáng)島。百花齊放,百鳥爭(zhēng)鳴更為我們的教學(xué)營(yíng)造了一番清晰綠意之感,春天是勃勃生機(jī)且富生命力的,一花一木一草一樹皆可作為我們的教學(xué)內(nèi)容之一。都說(shuō)大自然的奧妙是自然設(shè)置的課程,無(wú)需老師多加贅語(yǔ)旁添,孩子自會(huì)發(fā)揮其本能,迸發(fā)其的好奇心與探索精神,不斷觀察、摸索、操作自己所感興趣的,以獲新知。

          四月的校園春意盎然,學(xué)校操場(chǎng)上的草坪越發(fā)翠綠和拔高,夾帶著晨曦的甘露于陽(yáng)光之下晶瑩發(fā)亮,然而,早晨的空氣總是清新令人舒暢的,此時(shí)也是正適合孩子們的戶外活動(dòng),待到天氣晴朗之時(shí),我們會(huì)組織幼兒到操場(chǎng)去活動(dòng),或在操場(chǎng)玩手影,或給旁邊的草坪除雜草亦給花兒澆澆水,寶寶們興趣較濃,他們跟在老師的后面,變成一架架小飛機(jī),一只只可愛(ài)且自由自在的鳥兒在操場(chǎng)上飛翔,寶寶們玩的不亦樂(lè)乎,其中,有及個(gè)別的寶寶脫離隊(duì)伍,自個(gè)兒在操場(chǎng)上奔跑,這時(shí)老師就要極度提高警惕注意寶寶們的活動(dòng)安全。在給小草除雜草給花兒澆水的時(shí)候,寶寶們顯得很積極,躍躍欲試。

          在老師的安排和指令下,寶寶們?cè)谝?guī)定的.區(qū)域內(nèi)進(jìn)行活動(dòng),有些寶寶難以分辨雜草和小草,往往會(huì)將小草拔起交給老師,這時(shí)就需要老師細(xì)心指導(dǎo)幫助識(shí)別。也有些寶寶發(fā)現(xiàn)旁邊的花兒很漂亮,樹葉油光發(fā)亮,會(huì)將其摘下,在這過(guò)程中寶寶完全是出于無(wú)意識(shí)的,只是出于喜歡,而保護(hù)意識(shí)也是在其之后了。當(dāng)回到班級(jí)的時(shí)候,老師應(yīng)對(duì)此次的活動(dòng)進(jìn)行小結(jié),教育時(shí)機(jī)由此把握,以讓寶寶們形成初步的保護(hù)花草樹木的意識(shí)。例如:“如果我們把漂亮的花兒和樹葉摘掉了,樹伯伯會(huì)很生氣的,我們的花兒和樹葉也會(huì)很難過(guò)很難過(guò),小朋友在拔雜草的時(shí)候要分清楚小草和雜草,如果拔了小草它會(huì)痛的哭起來(lái)的,那么下一次它們就不請(qǐng)我們?nèi)兔α恕薄?/p>

          以此種種,老師擬人化的語(yǔ)言更能起到一定的教育作用。通過(guò)這次的教育后,在此類活動(dòng)中,以上的情況明顯減少,寶寶們很少去摘花和樹葉,然而在除雜草的時(shí)候也能較為準(zhǔn)確地將雜草拔起,寶寶們總會(huì)開心地跑過(guò)來(lái):“老師,老師,我找到了,給你!痹诒?yè)P(yáng)一番之后,他們更開心地去尋雜草了,過(guò)后我們一起將今天的“戰(zhàn)利品”帶回去送到垃圾桶里。在這濃濃的春意里,戶外活動(dòng)更能引起寶寶們的興趣,他們就像一只脫韁的小馬,盡情地在操場(chǎng)上奔馳,感受綠意,呼吸春天的氣息。

          室內(nèi)教學(xué)活動(dòng),應(yīng)從晨間來(lái)園說(shuō)起,這個(gè)月,寶寶們都比較積極主動(dòng)入園,心情愉悅進(jìn)班級(jí)換堡服、堡鞋,參與晨間活動(dòng),有及個(gè)別的寶寶當(dāng)哭寶寶,在家長(zhǎng)配合下,老師采用了一定的措施和方法方式幫助該寶寶融入集體活動(dòng)中,讓寶寶喜歡這個(gè)集體,喜歡上幼兒園。

          在本月的教學(xué)活動(dòng)中,我漸漸熟悉了吉的堡的教學(xué)方式,融入教學(xué)當(dāng)中,也初步了解了班級(jí)里的寶寶,經(jīng)過(guò)了兩個(gè)多月的學(xué)習(xí)實(shí)踐,學(xué)到了學(xué)校里從未學(xué)到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),感覺(jué)自己就像一塊海綿,不斷地汲取水分。在此同時(shí),我深感由于經(jīng)驗(yàn)的不足,許多方面力不從心,未能達(dá)成。在本月的課堂中,常規(guī)明顯有所好轉(zhuǎn),寶寶們也比較配合,很認(rèn)真投入,這讓我很是欣喜,從而增加了自信心,漸漸地就放開,大膽地去與寶寶交流,并收獲了一定的效果。但在常規(guī)上還存有一定問(wèn)題,缺乏語(yǔ)言組織能力,課堂教學(xué)言語(yǔ)過(guò)于成人化,這是需要改進(jìn)和填補(bǔ)的地方。再則就是如何在寶寶面前樹立威信?和如何與家長(zhǎng)交流?成了我心中的一大困惑,我想,或許這就是所謂的經(jīng)驗(yàn)吧,我相信通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和積累,所有的問(wèn)題都會(huì)迎刃而解。

        教學(xué)案例反思6

          一、突出人文性,但不能淡化工具性。

          “語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)!边@是對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。過(guò)去語(yǔ)文課上,教師把課文條分縷析,弄得支離破碎,把語(yǔ)文課上成純粹的工具訓(xùn)練課初中語(yǔ)文教學(xué)反思案例初中語(yǔ)文教學(xué)反思案例。語(yǔ)文課上沒(méi)有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語(yǔ)文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得到充分的發(fā)揮,所以,語(yǔ)文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位,突出了語(yǔ)文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵,充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力,還語(yǔ)文以本來(lái)的面目。

          但要注意的是在教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語(yǔ)文人文性的同時(shí),不能忽視其工具性,應(yīng)當(dāng)使語(yǔ)文的工具性與人文性水融。語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的,是高度統(tǒng)一的`。葉圣陶先生說(shuō)過(guò):語(yǔ)文教學(xué)的根在在聽(tīng)說(shuō)讀寫,是聽(tīng)說(shuō)讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新,而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫之外的花樣翻新。

          可時(shí)下語(yǔ)文課堂中的有些做法就值得反思了,有不少老師認(rèn)為,新一輪語(yǔ)文課程改革是在削弱基礎(chǔ),淡化知識(shí)。課堂上特別重視對(duì)語(yǔ)文人文精神的挖掘,但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),幾乎沒(méi)有提及,有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過(guò)時(shí),平時(shí)教學(xué)不重視了,上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧,教學(xué)形式變化多樣,可就是聽(tīng)不到朗朗讀書聲,看不到對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩品味,欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見(jiàn)解,沒(méi)有了必要的訓(xùn)練,缺少了必要的積累,短短的課文學(xué)生讀起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴

          試想,如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀,不會(huì)寫,一寫作文就是錯(cuò)別字、病句連篇,那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng),也是難以表達(dá)出來(lái)的初中語(yǔ)文教學(xué)反思案例教學(xué)反思。如果我們的語(yǔ)文課堂長(zhǎng)期如此,少了聽(tīng)說(shuō)讀寫基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練,那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。

          因此,我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng),決不能以削弱學(xué)生的基本語(yǔ)文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí),扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一,把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練之中,語(yǔ)文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。

          二、強(qiáng)調(diào)自主性,但不能放任自流

          新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu),淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教,因需施教,增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué),把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

          “把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生”,許多教師經(jīng)過(guò)短暫的困惑后馬上接受下來(lái)并付諸實(shí)踐:既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生,豈不正好解放了自己?jiǎn)?于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象:老師講授少了,課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒(méi)有主題,學(xué)生海闊天空胡言亂語(yǔ)還受表?yè)P(yáng)說(shuō)有創(chuàng)新初中語(yǔ)文教學(xué)反思案例初中語(yǔ)文教學(xué)反思案例。課堂上教師淡化出場(chǎng),一切讓學(xué)生自己說(shuō)了算。如在文本的誦讀與理解中,在沒(méi)有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”,“想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流”,“用自己喜歡的方式來(lái)交流讀書感受”,而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用,一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀,終結(jié)是:甲也正確,乙也不錯(cuò),丙很好,丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬,想說(shuō)啥就說(shuō)啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù),達(dá)到什么目標(biāo).

        教學(xué)案例反思7

          時(shí)間飛逝,轉(zhuǎn)眼間,一學(xué)期即將過(guò)去,可以說(shuō)是緊張忙碌而又收獲多多。一學(xué)期以來(lái),我熱愛(ài)工作,嚴(yán)格要求學(xué)生,尊重學(xué)生使學(xué)生學(xué)有所得并不斷提高,同時(shí)不斷提升自己的教育教學(xué)水平。

          本學(xué)期我擔(dān)任高一(2)、(5)兩個(gè)班的數(shù)學(xué)教學(xué),完成了必修第一冊(cè)上下的教學(xué)任務(wù)。本學(xué)期的教學(xué)主要內(nèi)容有:三角函數(shù)及平面向量。內(nèi)容上難度總體適中,學(xué)生掌握情況良好,難點(diǎn)主要還是集中在函數(shù)知識(shí)上。為了使的自己的教育工作能夠更好的進(jìn)行,現(xiàn)對(duì)本學(xué)期的工作總結(jié)如下:

          一、認(rèn)真?zhèn)湔n,做到既備學(xué)生又備教材與備教法

          本學(xué)期我根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)課程教學(xué),擬定教學(xué)方法,并對(duì)教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題盡可能的預(yù)先考慮到,認(rèn)真寫好教案。首先,我認(rèn)真閱讀新課標(biāo),鉆研新教材,熟悉教材內(nèi)容,查閱教學(xué)資料,適當(dāng)增減教學(xué)內(nèi)容,認(rèn)真細(xì)致的備好每一節(jié)課,真正做到重點(diǎn)明確,難點(diǎn)分解。遇到難以解決的問(wèn)題,就向老教師討教或在備課組內(nèi)討論。其次,深入了解學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力設(shè)計(jì)教案,每一課都做到“有備而來(lái)”。

          教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程。本人緊扣高考特點(diǎn),學(xué)生特點(diǎn),把握全局,認(rèn)真籌劃每一章節(jié),精心設(shè)計(jì)一節(jié)課的每個(gè)環(huán)節(jié),推動(dòng)教學(xué)層層深入,形成良性互動(dòng)方能取得良好的教育教學(xué)效果。了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量,他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣,學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難,采取相應(yīng)的預(yù)防措施?紤]教法,解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生,包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。

          二、虛心向其他老師學(xué)習(xí),在教學(xué)上做到有疑必問(wèn)

          在每個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他有經(jīng)驗(yàn)老師的意見(jiàn),學(xué)習(xí)他們的方法。同時(shí),多聽(tīng)課,學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn),克服自己的不足。做到邊聽(tīng)邊學(xué),給自己不斷充電,彌補(bǔ)自己在教學(xué)上的不足,并常請(qǐng)備課組長(zhǎng)和其他教師來(lái)聽(tīng)課,征求他們的意見(jiàn),改進(jìn)教學(xué)工作。

          三、注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法

          學(xué)生在從初中到高中的過(guò)渡階段,往往會(huì)有些不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如新的競(jìng)爭(zhēng)壓力,以往的學(xué)習(xí)方法不能適應(yīng)高中的學(xué)習(xí),不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度等一些問(wèn)題困擾和制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)。為了解決這些問(wèn)題,我從下面幾方面下功夫。

          1、改變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一些思想觀念,樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

          在開學(xué)初,我就給他們指出高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較初中的要難度大,內(nèi)容多,知識(shí)面廣,讓他們有一個(gè)心理準(zhǔn)備。對(duì)此,我給他們講清楚,大家其實(shí)處在同一起跑線上,誰(shuí)先跑,誰(shuí)跑得有力,誰(shuí)就會(huì)成功。對(duì)較差的學(xué)生,給予多的關(guān)心和指導(dǎo),并幫助他們樹立信心;對(duì)驕傲的學(xué)生批評(píng)教育,讓他們不要放松學(xué)習(xí)。

          2、改變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,建立良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度

          開始,有些學(xué)生有不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,例如作業(yè)字跡潦草,不寫解答過(guò)程;不喜歡課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí);不會(huì)總結(jié)消化知識(shí);對(duì)學(xué)習(xí)馬虎大意,過(guò)分自信等。為了改變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,我要求統(tǒng)一作業(yè)格式,表?yè)P(yáng)優(yōu)秀作業(yè),指導(dǎo)他們預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí),強(qiáng)調(diào)總結(jié)的重要性,并有一些具體的做法,如寫章節(jié)小結(jié),做錯(cuò)題檔案,總結(jié)做題規(guī)律等。對(duì)做得好的同學(xué)全班表?yè)P(yáng)并推廣,不做或做得差的同學(xué)要批評(píng)。通過(guò)努力,大多數(shù)同學(xué)能很快接受,慢慢的建立起好的學(xué)習(xí)方法和認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。

          3、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

          課堂是教學(xué)活動(dòng)的主陣地,也是學(xué)生獲取知識(shí)和能力的`主要渠道。作為數(shù)學(xué)教師改變以往的“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)方式顯得至關(guān)重要,而應(yīng)采用組織引導(dǎo),設(shè)置問(wèn)題和問(wèn)題情境,控制以及解答疑問(wèn)的方法,形成以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情,從而培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。在尊重學(xué)生主體性的同時(shí),我也考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異,要因材施教,發(fā)掘出每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,盡量做到基礎(chǔ)分流,彈性管理。在教學(xué)中我采用分類教學(xué),分層指導(dǎo)的方法,使每一位同學(xué)都能夠穩(wěn)步地前進(jìn)。調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于問(wèn)題我沒(méi)有急于告訴學(xué)生答案,讓他們?cè)诮涣髦姓莆罩R(shí),在討論中提高能力。盡量讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,盡量讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題,盡量讓學(xué)生標(biāo)新立異。

          在課堂教學(xué)中,我的一個(gè)主要的教學(xué)特征就是:給學(xué)生足夠的時(shí)間,這時(shí)間包括學(xué)生的思考時(shí)間、演算時(shí)間、討論時(shí)間和深入探究問(wèn)題的時(shí)間,在我的課堂上可以看到更多的是學(xué)生正在積極的思考、熱烈的討論、親自動(dòng)腦,親自動(dòng)手,不等不靠,不會(huì)將問(wèn)題結(jié)果完全寄托于老師的傳授,而是在積極主動(dòng)的探索。

          四、認(rèn)真批改作業(yè)、布置作業(yè)做到精讀精練

          為了做到這點(diǎn),我常常通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集資料,對(duì)各種輔助資料進(jìn)行篩選,力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真,分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況,將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題做出分類總結(jié),進(jìn)行透切的評(píng)講,并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法,做到有的放矢。

          五、不斷提高自身的教學(xué)教研能力,努力提高教學(xué)質(zhì)量

          我能積極參加各種教研活動(dòng),如集體備課,校內(nèi)聽(tīng)課,教學(xué)教研活動(dòng),不斷提高課堂教學(xué)的操作調(diào)控能力,語(yǔ)言表達(dá)能力。我追求課堂講解的清晰化,條理化,準(zhǔn)確化,情感化,生動(dòng)化;努力做到知識(shí)線索清晰,層次分明,教學(xué)言簡(jiǎn)意賅,深入淺出。我深知學(xué)生的積極參與是教學(xué)取得較好的效果的關(guān)鍵。所以在課堂上我特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,加強(qiáng)師生交流,充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性,讓學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)得愉快。在課堂上講得盡量少些,而讓學(xué)生自己動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多些;同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和接受能力,讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。同時(shí)更新理念,堅(jiān)持采用多媒體輔助教學(xué),深受學(xué)生歡迎。每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備,并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具,課后及時(shí)對(duì)該課作好總結(jié),寫好教學(xué)后記,并認(rèn)真按搜集每課書的知識(shí)要點(diǎn),歸納成集。

          特別注意學(xué)生能力的培養(yǎng)。高考把對(duì)能力的考核放在首要位置,通過(guò)對(duì)知識(shí)及其運(yùn)用的考核來(lái)鑒別學(xué)生能力的高低。考試說(shuō)明中明確告訴我們要考查學(xué)生五方面的能力,即:理解能力、推理能力、分析綜合能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)處理問(wèn)題的能力。注意數(shù)學(xué)特殊方法的訓(xùn)練,如:對(duì)稱法、可逆思想,圖像法,等效法等訓(xùn)練。強(qiáng)調(diào)一題多解,一法多用,從中體會(huì)不同方法,處理不同問(wèn)題的優(yōu)劣。重視理論聯(lián)系實(shí)際題目的分析和訓(xùn)練。

          六、做好課后輔導(dǎo)工作,注意分層教學(xué)

          在課后,利用晚自習(xí)時(shí)間,為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo),以滿足不同層次的學(xué)生的需求,避免了一刀切的弊端,同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo),我并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo),更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo),要提高后進(jìn)生的成績(jī),首先要解決他們心結(jié),讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性,使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。通過(guò)各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心,讓他們意識(shí)到

          學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù),也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂(lè)趣的。從而自覺(jué)的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。這樣,后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化,就由原來(lái)的簡(jiǎn)單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺(jué)的求知上來(lái)。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識(shí)力度的一部分。在此基礎(chǔ)上,再教給他們學(xué)習(xí)的方法,提高他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識(shí)斷層,這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的絆腳石,在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中,我特別注意給他們補(bǔ)課,把他們以前學(xué)習(xí)的知識(shí)斷層補(bǔ)充完整,這樣,他們就會(huì)學(xué)得輕松,進(jìn)步也快,興趣和求知欲也會(huì)隨之增加。

          在此我要感謝一年來(lái)一直幫助我、關(guān)心我的老教師們,是他們的熱心和耐心使我能夠迅速成長(zhǎng)。

          走進(jìn)20xx年,社會(huì)對(duì)教師的素質(zhì)要求更高,在今后的教育教學(xué)工作中,我將更嚴(yán)格要求自己,努力工作,發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),改正缺點(diǎn),一如既往,再接再厲,把工作搞得更好。

        教學(xué)案例反思8

          【教學(xué)片斷】

          師:那確實(shí)是一個(gè)難忘的夜晚,在那里保羅、小男孩及弟弟一起共同體會(huì)著給予帶來(lái)的快樂(lè)。讓我們?cè)賮?lái)找一找他們快樂(lè)的原因吧!

          投影:

          保羅的哥哥因?yàn)椋?)而感到快樂(lè),保羅因?yàn)椋?)而感到快樂(lè),小男孩因?yàn)椋?)而感到快樂(lè)。

          生:保羅的哥哥因?yàn)樗徒o弟弟一輛汽車作為圣誕禮物而感到快樂(lè)。

          生:保羅因?yàn)楹托值軆蓚(gè)度過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚而感到快樂(lè)。

          生:保羅因?yàn)槎昧私o予是快樂(lè)的而感到快樂(lè)。

          生:小男孩因?yàn)閹椭艿軐?shí)現(xiàn)了美好的心愿而感到快樂(lè)。

          師:同學(xué)們,你們理解得非常精彩。那么你有過(guò)幫助別人而自己感到快樂(lè)的經(jīng)歷嗎?

          投影:

          我也曾因?yàn)椋?)而感到快樂(lè)!

          生:我曾因?yàn)樵谟晏炖飵椭粋(gè)沒(méi)有帶雨具的同學(xué)回家而感到快樂(lè)!

          生:我曾因?yàn)樵谄嚿蠟閹『⒌陌⒁套屪械娇鞓?lè)!

          生:我曾因?yàn)樵诜艑W(xué)路上幫一位老爺爺推車而感到快樂(lè)!

          生:我曾因?yàn)閹蛬寢尭杉覄?wù)活而感到快樂(lè)!

          師:看到同學(xué)們有這么多的感想,老師感到很高興,在我們的生活中這樣的故事還有很多很多,發(fā)生在別人身上的同時(shí),也發(fā)生在我們的身上。有句話叫作:贈(zèng)人玫瑰,手有余香。給予是一種高尚的快樂(lè),希望同學(xué)們能在以后的生活中,多給予別人一絲關(guān)懷,一份幫助,同時(shí)也獲取一份真正的快樂(lè)。

          【案例反思】

          從學(xué)生的發(fā)言中不難看出,在學(xué)生的心中,原本就有著一切美好人性的'萌芽和火苗,而我們教師的責(zé)任就是要喚醒這種沉睡的人性,使之慢慢滋生起來(lái),強(qiáng)壯起來(lái)。在語(yǔ)文教材中有多少閃耀著人性光芒的文章,如《搭石》、《跨越海峽的生命橋》、《“精彩極了”與“糟糕透了”》等等。它們不僅陶冶著孩子,也凈化著我們的靈魂。

          語(yǔ)文,就是要關(guān)注和挖掘課程中的美好人性;語(yǔ)文,就是要喚醒和培植學(xué)生心中的美好人性;語(yǔ)文,就是要用教師自身的美好人性去熏陶和感染學(xué)生!拔ㄓ杏渺`魂才能塑造靈魂。”我很欣賞一位老師教學(xué)《說(shuō)一說(shuō)〈西游記〉》中的課堂評(píng)價(jià):

          生:我喜歡孫悟空是因?yàn)樗麑iT打妖怪。

          師:真好,有了本領(lǐng)應(yīng)該為民除害,做有意義的事情。”

          生:老師,我喜歡沙和尚,因?yàn)樗芾蠈?shí),不像孫悟空和豬八戒那樣調(diào)皮。

          師:看來(lái)人忠厚老實(shí)也是一種品質(zhì),我們這個(gè)社會(huì)就需要一批勤勤懇懇工作的人。”

          生:老師,我知道。因?yàn)榘堮R原來(lái)是條小龍,他把唐僧的馬給吃了,后來(lái)知道錯(cuò)了,就變成了馬給唐僧騎。

          師:哦,知錯(cuò)就改,將功補(bǔ)過(guò),多么好的一種品質(zhì)!”

          這位老師做的不正是喚醒、培植美好人性的工作嗎?課程中蘊(yùn)涵的美好人性,只有成為喚醒學(xué)生心靈的源泉和動(dòng)力,才能實(shí)現(xiàn)其育人的價(jià)值。西方哲人說(shuō)得好,“教育如果不是深入到靈魂深處,就不能在靈魂中生根成長(zhǎng)。”

        教學(xué)案例反思9

          【建議思考的問(wèn)題】

         。、如何解決由于學(xué)生課堂提問(wèn)而產(chǎn)生的耗時(shí)、低效問(wèn)題?

          怎樣既保護(hù)了學(xué)生的好奇心和求知欲又能將我們的課堂引向縱深?

         。、語(yǔ)文課怎樣將培養(yǎng)學(xué)生的健康人格落到實(shí)處?

         。、培養(yǎng)學(xué)生的思維應(yīng)該從何處入手?

          【案例背景】

          自實(shí)施新課程以來(lái),為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,突出學(xué)生的主體地位,我在課堂上增加了學(xué)生的活動(dòng)形式和活動(dòng)時(shí)間。又向?qū)W生強(qiáng)調(diào)要有質(zhì)疑精神,要勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐,學(xué)生明顯比以前活躍多了,對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出更多的興趣,思維的深度和廣度也不斷得到拓展。但伴隨著這些成功的喜悅也出現(xiàn)了一些問(wèn)題,例如:希奇古怪的問(wèn)題越來(lái)越多了,教師控制課堂變得十分艱難。有些課堂提問(wèn)脫離了課堂教學(xué)的中心,為了保護(hù)學(xué)生的積極性和求知欲,教師又不得不對(duì)此作出反應(yīng),因而教學(xué)過(guò)程中常常出現(xiàn)嚴(yán)重的耗時(shí)、低效問(wèn)題。有時(shí)候,甚至一個(gè)問(wèn)題還沒(méi)討論完就下了課。課堂時(shí)間是有限的,如何既保護(hù)學(xué)生的積極性和求知欲,又能完成教學(xué)任務(wù),提高課堂效率,成了一個(gè)令我困惑的問(wèn)題。

          【案例描述】

          上課了,今天我教的是杏林子寫的《生命

          生命》。本課時(shí)教學(xué)時(shí),我采用了猜讀法,激發(fā)了學(xué)生的好奇心,引起了學(xué)生對(duì)一些關(guān)鍵詞語(yǔ)的關(guān)注,通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的分析、品味,學(xué)生基本理解了作者在字里行間所表達(dá)出來(lái)的熱愛(ài)生命、珍視生命的情感。學(xué)生的合作、自主學(xué)習(xí)也進(jìn)行得有條有理。

          一切都很順利,直到我請(qǐng)學(xué)生談?wù)勆钪腥绾握鋹?ài)生命時(shí)。有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)問(wèn)我:“老師,夏天的蚊子叮你時(shí),該不該打?”我一愣,反問(wèn)他:“你打嗎?”他老實(shí)地回答說(shuō):“我是打的。”這一問(wèn)激起了千尺浪,馬上有學(xué)生站起來(lái)說(shuō):“蚊子也是一種生命,它有存在的權(quán)利。”顯然這個(gè)學(xué)生是順著我的上課思路在往下講。教室里頓時(shí)炸開了鍋,有很多聲音在同時(shí)說(shuō)些什么。我意識(shí)到:簡(jiǎn)單的肯定或是否定,都很難回答這個(gè)問(wèn)題。還有學(xué)生在舉手要求回答問(wèn)題,答案不外乎“打”或“不打”,教室里迅速地分成了兩派,學(xué)生因?yàn)檫@個(gè)看似游戲的問(wèn)題而興奮地對(duì)峙著。不過(guò)很明顯這種興奮是孩童般惡作劇式的,不是真正進(jìn)入積極思維狀態(tài)的興奮。

          如果在前段時(shí)間,我會(huì)索性讓學(xué)生來(lái)一次大討論,根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn),學(xué)生肯定會(huì)很投入,氣氛也會(huì)很熱烈,當(dāng)然這下半節(jié)課也就會(huì)在討論聲中結(jié)束了?墒沁@樣的討論有價(jià)值嗎?學(xué)生能在討論中得到什么?我覺(jué)得我應(yīng)該有所改變。

          怎么引導(dǎo)學(xué)生呢?我進(jìn)行了激烈的思想斗爭(zhēng):如果我順勢(shì)而下,說(shuō)對(duì)小生命還是以珍惜為好,符合課文“珍愛(ài)生命”的中心,可以很輕松地上下去。可是這樣的教學(xué)合適嗎?這不是在教學(xué)生說(shuō)假話嗎?學(xué)生在課堂上可以說(shuō):“蚊子是一種生命,我們要珍惜生命。”可是,課后呢?生活中沒(méi)有人會(huì)在蚊子叮咬時(shí),置之不理。語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)的是誠(chéng)實(shí)的人格,健康的心態(tài),審美的眼睛。珍愛(ài)小動(dòng)物當(dāng)然是對(duì)的,但問(wèn)題應(yīng)該辨證地來(lái)看,現(xiàn)在問(wèn)題的關(guān)鍵已經(jīng)不在對(duì)生命的珍愛(ài)上,而在要做一個(gè)怎樣的生命上了。

          想到此,我說(shuō):“生命是可貴的,老師相信剛才提問(wèn)的同學(xué)也是一個(gè)珍愛(ài)生命的人,可是他為什么還要將蚊子打死呢?請(qǐng)大家討論一下。大家可以考慮蚊子的生命形式與其它如蜜蜂等小動(dòng)物的不同!毙〗M合作又開始了,這一次少了很多笑嘻嘻的聲音,多了一些認(rèn)真的思考。有的還在思考,有的則激動(dòng)地說(shuō)著什么。討論結(jié)束之后,有的同學(xué)說(shuō):“蚊子的生命是以損害別人的利益而維持的,所以必然會(huì)遭到拍打的下場(chǎng)!币粋(gè)同學(xué)說(shuō):“蚊子的下場(chǎng)是罪有應(yīng)得。”還有的同學(xué)甚至說(shuō):“以損害別人來(lái)生活的人,也必將遭到別人的唾棄!敝链,話題迅速地轉(zhuǎn)到了怎樣珍愛(ài)生命,做一個(gè)高尚的人,不白白地虛度一生上了,而發(fā)言還在繼續(xù)……

          【案例反思】

          這堂課的中間部分因?yàn)橐粋(gè)學(xué)生的提問(wèn)而偏離了討論的主題,課堂呈現(xiàn)出一種斷裂,學(xué)生的思維沒(méi)有因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題而進(jìn)入積極的境界,反而退回到相對(duì)簡(jiǎn)單、幼稚的狀態(tài)。課堂的后半部分,討論的重心又重新回到原先討論的主題上,并且將討論繼續(xù)推向縱深,較好地完成了本課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。我本人認(rèn)為是較好地處理了學(xué)生提問(wèn)的結(jié)果。

          新課程的實(shí)施,探究性學(xué)習(xí)的提倡,激發(fā)了學(xué)生的思維,學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)之后,必然會(huì)出現(xiàn)很多像上述一樣的場(chǎng)面。學(xué)生的問(wèn)題往往參差不齊,我們會(huì)很驚喜地發(fā)現(xiàn)不少創(chuàng)新的火花,靈光的`閃現(xiàn),但確實(shí)也存在著一些幼稚的提問(wèn),有的問(wèn)題還會(huì)脫離了課堂討論的中心。在這種情況下,大多數(shù)的老師會(huì)選擇肯定學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生,而鼓勵(lì)學(xué)生的方法必然是重視學(xué)生的問(wèn)題,可是我們的課堂時(shí)間是有限的,不可能也不應(yīng)該拿所有的問(wèn)題來(lái)討論。(那種將學(xué)生所有的問(wèn)題都列在黑板上,逐個(gè)解決的教學(xué)方式是我所不認(rèn)同的。)這種兩難的處境,令我困惑。這堂課的后半部分的偶然的處理,給了我一個(gè)啟示:課堂效率高低與教師能否快速、妥善地處理學(xué)生提出的問(wèn)題有直接關(guān)系。(那種不管問(wèn)題是否值得討論,都不做處理,直接將問(wèn)題拋給學(xué)生的做法值得商榷。)教師如果能快速、有效地將學(xué)生的問(wèn)題導(dǎo)入討論的正軌,不僅能避免耗時(shí),而且能將課堂引向縱深。教師在處理問(wèn)題時(shí)方法是多樣的,可以去掉了學(xué)生問(wèn)題中片面的、表面的東西之后,提煉出問(wèn)題中積極的東西,再將問(wèn)題還給學(xué)生,去激發(fā)學(xué)生積極地思維;也可以將問(wèn)題中尖銳的矛盾沖突展示給學(xué)生……方法可以千變?nèi)f化,但宗旨只有一個(gè):既保護(hù)學(xué)生的積極性又將學(xué)生的思維導(dǎo)入縱深。我想這樣做既鼓勵(lì)了學(xué)生,實(shí)際上又向他提出了更高的要求,怎樣將問(wèn)題提得更有質(zhì)量、更有意義,同時(shí)也節(jié)省了時(shí)間,達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)。

          同時(shí)我也想到了現(xiàn)在我們的課堂中存在的這樣一個(gè)問(wèn)題:虛假的熱鬧要不得!新課程實(shí)施以來(lái),為了追求課堂熱鬧的效果,不少老師想出了很多妙點(diǎn)子,但其中也有一些熱鬧我覺(jué)得是沒(méi)有意義的。如果這堂課在學(xué)生提出“蚊子該不該打?”的疑問(wèn)時(shí),我組織學(xué)生進(jìn)行一次大討論,我想課堂一定是非常熱鬧的,但是這樣的熱鬧有用嗎?它對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、情感的熏陶、思維的訓(xùn)練有百弊而無(wú)一利。老師不應(yīng)該是一個(gè)主持人,更應(yīng)該成為一個(gè)引導(dǎo)者。

          由此,我想到教師平時(shí)學(xué)習(xí)、提高的重要性。沒(méi)有豐富的學(xué)識(shí)、敏捷的思維,要?jiǎng)偃涡抡n程的教學(xué)是很困難的。同時(shí),我們也可以學(xué)習(xí)一些教師的做法:在課前收集學(xué)生的提問(wèn),然后根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)來(lái)組織課堂教學(xué)。這樣可以有較多的時(shí)間來(lái)處理學(xué)生的提問(wèn),想到比較妥善的方法。這樣做對(duì)備課有一定的難度,但是對(duì)于解決課堂低效、耗時(shí)的問(wèn)題應(yīng)該還是比較有效的。

          【案例擴(kuò)展】

          1、語(yǔ)文教學(xué)是積極的、入世的,要培養(yǎng)的學(xué)生是有著良好個(gè)性和健全人格的能面對(duì)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的人。所以作為教學(xué)者,在對(duì)教材進(jìn)行處理時(shí),要隨時(shí)地審視自己的角色定位。不隨意地拔高教材,當(dāng)然也不隨意地將教材庸俗化,兩個(gè)極端都于教育不利。

         。、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中可以也應(yīng)該能培養(yǎng)學(xué)生辨證地看問(wèn)題的能力。事物是相互聯(lián)系的,如果摒棄了聯(lián)系的觀點(diǎn),而用片面的、孤立的眼光看問(wèn)題,往往看得不夠全面。同樣,事物是矛盾對(duì)立的,就在看似矛盾的事物中,往往存在著一些發(fā)人深省的值得人探究的東西,而我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,如果能抓住這些問(wèn)題探究,也往往能激發(fā)學(xué)生的思維,給學(xué)生帶來(lái)思考和啟示。

        教學(xué)案例反思10

          練習(xí)課與一般的新授課相比,會(huì)枯燥一點(diǎn)。本課通過(guò)各種形式的練習(xí),鞏固十幾減9的計(jì)算方法,進(jìn)一步理解減法的意義,提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教材的設(shè)計(jì)圖文并茂,情境豐富。練習(xí)難度層次漸進(jìn),尤其是第3題,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力。根據(jù)一年級(jí)的`學(xué)生年齡特征和認(rèn)知水平,最重要的是要使學(xué)生感到學(xué)數(shù)學(xué)是有趣的,學(xué)起來(lái)感到快樂(lè)、輕松。

          本課練習(xí)的重點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握十幾減9的計(jì)算方法,在教學(xué)中我采取了多種形式來(lái)激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣,如在教學(xué)第3題時(shí),先讓學(xué)生認(rèn)真填寫,再仔細(xì)觀察其中的規(guī)律,看誰(shuí)能最先發(fā)現(xiàn)規(guī)律,當(dāng)孩子計(jì)算完后,通過(guò)引導(dǎo)有孩子發(fā)現(xiàn)左邊一題的減號(hào)前面的數(shù)越來(lái)越大,減號(hào)后面的數(shù)都是9,所得到的結(jié)果也是越來(lái)越大。減號(hào)前面的數(shù)越來(lái)越小,減號(hào)后面都是9,所得的結(jié)果也越來(lái)越小。

          在教學(xué)第4題時(shí),采用鉆山洞的形式,看哪一小組算得又快又對(duì),而且秩序井然?孩子在激烈地比賽中,學(xué)習(xí)熱情高漲,有效地調(diào)動(dòng)了積極性,從而也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效率的有效性。此時(shí)學(xué)生的思維活躍起來(lái)了?傊,在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)特別要重視激發(fā)學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

        教學(xué)案例反思11

          這篇文章講述的是人們?cè)陲L(fēng)雪中救助燕子的感人故事。在教學(xué)過(guò)程中,我讓學(xué)生品讀中再現(xiàn)愛(ài)心。

          看到成千上萬(wàn)只燕子在冰雪中掙扎,政府發(fā)出了呼吁,人們坐不住了。

          (1) 讀一讀這段話,你看到、想到哪些人走出了家門?結(jié)合詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)自

          己的體會(huì)。

         。2) 出示:“——走出家門,冒著料峭的春寒,踏著凍得堅(jiān)硬的出路,

          ——尋找凍僵的燕子!保◣椭鷮W(xué)生打開思路,鼓勵(lì)學(xué)生展開大膽想

          象,引導(dǎo)學(xué)生把看到的運(yùn)用文中的語(yǔ)句說(shuō)具體。結(jié)合圖片想想人們還

          會(huì)在哪些地方尋找燕子?會(huì)遇到什么樣的問(wèn)題?)

         。3) 引讀再現(xiàn)。(根據(jù)學(xué)生想象出的一個(gè)個(gè)特點(diǎn)鮮明的人物來(lái)引讀。讀

          出人們此時(shí)不畏嚴(yán)寒、勇敢堅(jiān)定的精神。如:一位剛走進(jìn)家門的老人

          走出家門,一位年青人走出家門等。)

          反思:利用填空幫助學(xué)生打開人人救助燕子的畫面,讓學(xué)生透過(guò)文字想象人們走出家門,尋找失落在石縫、樹隙、溪側(cè)、溝畔的燕子的畫面。利用課堂上生成的各有特點(diǎn)的人物進(jìn)行反復(fù)引讀,再現(xiàn)冰天雪地中涌動(dòng)的熱血愛(ài)心,感受悟到瑞士居民救助燕子的行動(dòng)之艱,愛(ài)燕子情感之真。這種愛(ài)心融入到

          《燕子專列》教學(xué)案例

          《燕子專列》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元。這個(gè)單元有著一個(gè)鮮明的主題:“愛(ài)護(hù)周圍環(huán)境”,圍繞這個(gè)專題,我們所選擇的這篇課文講述的就是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人故事,反映了人與動(dòng)物之間的友好和諧之情。教學(xué)本課,重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解,體會(huì)貫穿全文的愛(ài)心,增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)鳥類的意識(shí)。本案例的撰寫以人類對(duì)動(dòng)物的博大愛(ài)心為主線,將這種濃濃的關(guān)愛(ài)之情貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中,讓學(xué)生在自讀、自悟、合作學(xué)習(xí)之中不斷增強(qiáng)人與動(dòng)物是朋友,應(yīng)該和諧相處這一環(huán)保意識(shí)。

          教學(xué)過(guò)程:

          一、深情導(dǎo)入,激發(fā)讀書興趣

          師:誰(shuí)能記得有關(guān)燕子的詩(shī)句,課文,歌曲?(指名表現(xiàn))燕子是春的使者,是大自然的精靈,給人們帶來(lái)了無(wú)限的趣,融融的情。春去秋來(lái),燕子在南北遷徙的長(zhǎng)途跋涉中,發(fā)生過(guò)多少事情,又遇到過(guò)怎樣危險(xiǎn)呢?今天,我們就來(lái)讀一讀《燕子專列》這篇課文,它一定會(huì)讓你產(chǎn)生很多的感慨!板書課題:6 燕于專列。讀了課題你想到了什么?

          二、自讀自悟,匯報(bào)交流

          1、自學(xué)生字詞。

          (1)請(qǐng)你把課文中的生字和你認(rèn)為難讀的詞語(yǔ)找出來(lái)多讀幾遍。遇到不認(rèn)識(shí)的字詞和拿不準(zhǔn)讀音的詞語(yǔ)自己想辦法解決。

         。2)師拿出詞語(yǔ)卡片以多種方式讀。(開火車讀,學(xué)生領(lǐng)讀,全班齊讀)

          瑞士 舒適 啟程 特殊 驟降 疲勞 麻煩 致謝 成千上萬(wàn) 饑寒交迫

         。3)找出課文中難讀的句子多讀幾遍,試著讀給同桌聽(tīng),可以相互糾正和示范。

          2、通讀課文思考:讀了課文你知道了什么?(人和燕子之間的事情)

          3、根據(jù)自己的體會(huì),在“人”和“燕子”之間加上合適的詞。

          人→燕于(學(xué)生根據(jù)自己的感悟,可能加上“保護(hù)、幫助、喜歡、愛(ài)、救助”等詞。)

          說(shuō)明:此處注重了自學(xué)方法的滲透。三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的自學(xué)意識(shí)和方法,但是自學(xué)能力還有待逐步提高,學(xué)習(xí)更多的處于被動(dòng)狀態(tài),所以在解決生字詞這一教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中,我給了學(xué)生充分的任務(wù)和時(shí)間,提供了寬松的學(xué)習(xí)氛圍,希望學(xué)生能自己掃清課文的字詞障礙。

          三、圍繞“愛(ài)”,讀書討論,朗讀體會(huì)

          1、人們幫助燕子:救助燕子,都是源于一種最樸素、最真摯的感情,那就是對(duì)動(dòng)物的愛(ài)!正因?yàn)槿绱,才有了課文這個(gè)感人至深的故事。從文中哪些地方我們可以看到“愛(ài)“呢?找出相關(guān)的句子讀一讀,看看你能不能讀出人們對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)之情。

          2、讀書圈畫,討論交流。

          引導(dǎo)學(xué)生從兩方面體會(huì)人對(duì)燕子的愛(ài)。(政府 公民)

          燕子遇到了麻煩:氣溫驟降 風(fēng)雪不止 昆蟲凍死 長(zhǎng)途跋涉 疲勞不堪 饑寒交迫 瀕臨滅絕

          引導(dǎo)學(xué)生讀課文第二段(老師提示引導(dǎo)語(yǔ):1、他真是一個(gè)善良的孩子,老師看出來(lái)他此時(shí)很難過(guò)。2、同學(xué)們能不能看出她對(duì)燕子的深深同情啊?3、成千上萬(wàn)只燕子所面臨著死亡的危險(xiǎn),它們真可憐。??),鼓勵(lì)學(xué)生此時(shí)大膽流露出對(duì)燕子的同情。

          3、師:讀到這里,老師不得不說(shuō)瑞士政府作出決定真了不起!你有同感么?讓我們一起對(duì)瑞士政府說(shuō):你們能作出這樣的決定,真是了不起。▽A泻粲酰

          4、政府為燕子準(zhǔn)備了專列,還呼吁人們行動(dòng)起來(lái)去尋找凍僵的燕子,你能代表瑞士政府向人們發(fā)出怎樣呼吁呢?小討論后發(fā)言。

          5、師:人們聽(tīng)到政府的呼吁后師怎么做的?出示動(dòng)畫:在冰天雪地里,人們年齡不同,身份不同,但是卻做著同樣的事情,是什么力量驅(qū)使他們這樣不顧個(gè)人安危而去尋找凍僵的燕子?

          6、請(qǐng)看下面一段話,關(guān)注畫線的詞語(yǔ),你從這些詞語(yǔ)中又體會(huì)到了什么呢?

          出示下面一段話:

          聽(tīng)到消息后,人們紛紛走出家門,冒著料峭的春寒,頂著滿天廢物的大雪,踏著凍得堅(jiān)硬的山路,四處尋找凍僵的燕子。

          7、學(xué)會(huì)自由讀后談體會(huì)。領(lǐng)會(huì)描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們風(fēng)險(xiǎn)愛(ài)心的關(guān)系,感受這樣寫的表達(dá)效果。

          9、師:誰(shuí)能讀給大家聽(tīng)聽(tīng)看?指名讀,引導(dǎo)學(xué)生讀出人們對(duì)燕子的關(guān)愛(ài),為了尋找凍僵的燕子,人們置危險(xiǎn)于不顧的焦慮心情。(老師引導(dǎo)語(yǔ)說(shuō):1、看得出來(lái),你如果在瑞士,一定是最先走出家門尋找燕子的居民之一。2、你一定是尋找燕子隊(duì)伍中的一員。3、看來(lái),你一定很關(guān)心凍僵的燕子,希望自己能找到更多的燕子。??)鼓勵(lì)學(xué)生真情流露!

          10、師:孩子是該受到保護(hù)的弱勢(shì)群體,但是課文中的小貝蒂卻沒(méi)有袖手旁觀,在尋找燕子的倡議提出后是怎么做的呢?如果你看到了小貝蒂一定會(huì)想對(duì)她說(shuō)點(diǎn)什么吧?

          11、自讀后談想法。

          說(shuō)話表演體會(huì)例舉:

          小貝蒂一邊走一邊低頭仔細(xì)尋找,連樹下草叢里也下放過(guò)。她仿佛聽(tīng)見(jiàn)有燕子微弱的叫聲,趕緊蹲下來(lái),在雪里用手撥動(dòng)著,果然,在樹下雪窩里,一對(duì)燕子依偎在一起,已經(jīng)快凍僵了。

          “爸爸,媽媽,我又找到兩只!”她興奮地喊著,把燕子捧在手里,用嘴里的熱氣溫暖它們冰涼的身體。

          (學(xué)生:小貝蒂,你真了不起!你為燕子所作的一切燕子一定非常感激??)

          12、師通過(guò)人們不懈的努力,出現(xiàn)了課文開頭那感人的一幕。請(qǐng)仔細(xì)體會(huì)此時(shí)得救的燕子是怎樣一種心情?帶著燕子特有的喜悅和感激把課文的第一和最后一段讀讀看。

          13、總結(jié),指導(dǎo)有感情地朗讀全文。

          多么感人的一幕!在尋找燕子的`過(guò)程中,這樣感人的故事又何止一個(gè)?人們用愛(ài),奏響了

          和諧的樂(lè)章,用情,紡織了美好的故事,讓我們?cè)僮x課文,去體會(huì)這人與動(dòng)物之間美好的感情。

          說(shuō)明:此處設(shè)計(jì)重視了引導(dǎo)學(xué)生感悟人們對(duì)燕子的關(guān)愛(ài),感受人類與動(dòng)物和諧共存的美好愿望。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解,弄清瑞士政府為了救助遇難的燕子,投入了大量的人力、物力、財(cái)力,瑞士公民為了救助燕子竭盡全力,大人孩子、山間巖縫、甚至不顧自己生死。因此在課文理解上采取強(qiáng)調(diào)以多種形式的自悟朗讀,不斷交流來(lái)體會(huì)貫穿全文的“愛(ài)”,從而是學(xué)生增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境,愛(ài)護(hù)鳥類的意識(shí)。

          四、拓展交流

          學(xué)生積累的資料。

          1、聽(tīng)歌曲《丹頂鶴的故事》,出示歌詞。知道歌曲中講述的是什么故事嗎?(課指名簡(jiǎn)要講述一個(gè)姑娘救助丹頂鶴的故事)

          2、你還知道這樣的故事嗎?(匯報(bào)課前搜集的有關(guān)資料)

          3、總結(jié):這樣的故事還有很多很多。我希望同學(xué)們都能象故事的主人公那樣愛(ài)護(hù)動(dòng)物,愛(ài)護(hù)環(huán)境,更希望這樣的故事不再是新聞!

          《燕子專列》教學(xué)反思

          《燕子專列》是三下年級(jí)的一篇課文,文本中帶著濃濃的人文關(guān)懷,傳遞著人與動(dòng)物,人與自然的和諧。由于文本與學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn),因此在教學(xué)中要通過(guò)拉近文本和學(xué)生的距離,幫助學(xué)生理解內(nèi)容,才能促使他們更有感情地朗讀課文。

          根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三維目標(biāo)和本班孩子的實(shí)際情況:我在教《燕子專列》時(shí)確定了如下的達(dá)成目標(biāo):知識(shí)能力目標(biāo):會(huì)流利、有感情讀課文,能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思,把握全文的主要內(nèi)容。過(guò)程方法目標(biāo):在老師的引導(dǎo)下,自己學(xué)會(huì)探究,在老師創(chuàng)設(shè)的情景中,自己學(xué)會(huì)想象,在老師的鼓勵(lì)聲中,自己學(xué)會(huì)表達(dá)。情感目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解,體會(huì)人與動(dòng)物之間美好的情意,增強(qiáng)愛(ài)護(hù)鳥類的意識(shí)。從課堂的實(shí)施來(lái)看,這幾個(gè)目標(biāo)還是基本能達(dá)到的。

          首先在課堂上聚焦“困難”。孩子們?cè)诘谝淮卫首x時(shí),只能很表面地知道燕子遇到了麻煩,在能夠讀正確的基礎(chǔ)上,先從孩子的起點(diǎn)出發(fā),讓他們從主觀上找找自己覺(jué)得最讓燕子感到困難的是什么?在學(xué)生說(shuō)的同時(shí),以各種方法幫助學(xué)生加深“氣溫驟降”、“長(zhǎng)途跋涉”、“饑寒交迫”這幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。例如:“氣溫驟降”這個(gè)詞語(yǔ)以2幅圖片的對(duì)比讓學(xué)生感受到氣溫降得快,降得突然。“長(zhǎng)途跋涉”這個(gè)詞語(yǔ)的理解是先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境,讓學(xué)生在“飛過(guò)了??飛過(guò)了??還飛過(guò)了??”這樣的句式練習(xí)中體會(huì)到燕子飛行路途的遙遠(yuǎn)以及燕子的辛苦勞累。理解了這幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ),能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步感受到燕子遇到的困難,燕子的可憐,激發(fā)學(xué)生對(duì)燕子的同情心,學(xué)生邊理解邊讀,朗讀水平有層次地獲得了提高。 在聚焦“救護(hù)”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中, 讓學(xué)生想象自己是播音員如何呼吁,體會(huì)瑞士人民的焦急心情.學(xué)習(xí)小姑娘的做法時(shí),讓學(xué)生看圖想象她的動(dòng)作、語(yǔ)言,體會(huì)她對(duì)小燕子的珍愛(ài),學(xué)習(xí)居民們救助燕子時(shí),讓學(xué)生思考有哪些人紛紛走出了家門,然后讓學(xué)生帶著這些角色反復(fù)朗讀“冒著料峭的春寒,頂著漫天飛舞的大雪,踏著凍得堅(jiān)硬的山路,四處尋找燕子”一句,讓學(xué)生強(qiáng)烈的感受到居民們?yōu)榱司妊嘧硬晦o辛苦,不怕困難。最后進(jìn)行拓展,讓學(xué)生欣賞鳥類圖片,為保護(hù)小鳥設(shè)計(jì)宣傳語(yǔ).

          感情朗讀是對(duì)理解課文、人與文本交流的一種情感上的升華。要想使學(xué)生讀好課文,必須要讓學(xué)生理解課文的意思,體會(huì)其思想感情。由此可見(jiàn),字詞的理解的確是讀好課文的關(guān)鍵。

          比較遺憾的是:1、對(duì)孩子整體的情緒與表達(dá)把握不夠。特別是到了后面

          感覺(jué)提出的問(wèn)題不夠明確,不夠到位。2、教師在范讀方面不夠。在以后的教學(xué)中,我應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生的情態(tài)發(fā)展,挖掘課堂的生成資源,讓自己的教學(xué)教態(tài)更從容,更淡定。更多把平臺(tái)讓給學(xué)生,讓他們施展,把方法教給學(xué)生,讓孩子們發(fā)展。

          《燕子專列》教學(xué)反思

          《燕子專列》是三年級(jí)下冊(cè)第二組以愛(ài)護(hù)環(huán)境為專題的一組課文中的其中一篇精讀課文。這篇課文講述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事:有一年春天,歐洲的瑞士氣溫驟降,風(fēng)雪不止。這時(shí)許多從南方飛回北方的燕子經(jīng)過(guò)瑞士,因找不到食物,饑寒交迫,面臨死亡。瑞士政府得知這一情況后,呼吁人們尋找凍僵的燕子,將它們送到火車站,并用帶空調(diào)的列車將這些燕子送到溫暖的地方。這個(gè)故事很感人,再加上敘述平實(shí),語(yǔ)言淺顯。表現(xiàn)了人類對(duì)鳥兒博大的愛(ài)心,呼喚人們要保護(hù)動(dòng)物。上完本節(jié)課后,感覺(jué)自己有成功的地方,也有很多不足的地方。

          一、導(dǎo)入自然,又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

          通過(guò)圖片展示,再加上老師動(dòng)情講解,讓學(xué)生感受到了人與自然的和諧之美,再出示燕子圖片,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)燕子的了解,然后引出課題,學(xué)生自然會(huì)提出疑問(wèn):會(huì)長(zhǎng)途飛行的燕子,怎么需要坐專列呢?自然就激發(fā)起學(xué)生閱讀課文的興趣。

          二、重研讀感悟。

          在上課文第2自然段時(shí),我重點(diǎn)抓住了“麻煩”來(lái)進(jìn)行教學(xué),燕子究竟遇到了什么樣的麻煩,讓學(xué)生先劃出有關(guān)句子,并多讀幾遍感受感受。在學(xué)生體會(huì)理解“當(dāng)?shù)貧鉁伢E降,風(fēng)雪不止,幾乎所有的昆蟲都被凍死了。”這一句時(shí),讓學(xué)生重點(diǎn)理解“氣溫驟降”“風(fēng)雪不止”這兩個(gè)詞,在學(xué)生自主感悟后,我借助一段視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生進(jìn)入教材所描寫的特定情景中。當(dāng)播完這段視頻以后,我再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn),想象小燕子的處境如此艱難,它會(huì)對(duì)人們說(shuō)些什么?讓學(xué)生的情感心弦得到撥動(dòng),感情得以勃發(fā),從而產(chǎn)生對(duì)燕子的同情,憐憫之心。最后讓學(xué)生感情朗讀,學(xué)生讀得聲情并茂。在理解“燕子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉,已經(jīng)非常疲勞??瀕臨死亡!边@一句中,讓學(xué)生理解體會(huì)“長(zhǎng)途跋涉”這個(gè)詞時(shí),我讓學(xué)生想象燕子會(huì)飛過(guò)哪些地方?又告訴他們燕子要飛5000公里,平均每天要飛一百多公里,讓學(xué)生體會(huì)到燕子長(zhǎng)途跋涉的艱辛!梆嚭黄取边@個(gè)詞語(yǔ)。學(xué)生理解的很好。有的學(xué)生能聯(lián)系前文來(lái)理解:“幾乎所有昆蟲都被凍死了”燕子是捕食害蟲的能手,現(xiàn)在昆蟲都死了,燕子找不到食物,再加上天氣寒冷,這就是饑寒交迫!崩斫獾梅浅5轿。

          不足之處:

          1、在學(xué)習(xí)生字和新詞的時(shí)候, “麻煩”這個(gè)詞語(yǔ)比較難讀,因?yàn)闊┰谶@個(gè)詞語(yǔ)中讀輕聲,孩子們的掌握情況不好。雖然多次正音,但還是有學(xué)生輕聲讀得不到位。

          2、在理解“呼吁”的意思后,讓學(xué)生代表政府寫幾句呼吁的話,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難度,改成:“如果你是一名電視臺(tái)的記者或是廣播電臺(tái)的播音員,你會(huì)怎么呼吁?”這樣應(yīng)該會(huì)好一些。

        教學(xué)案例反思12

          認(rèn)識(shí)幾和第幾”是本段教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),因?yàn)閷?duì)一年級(jí)小朋友來(lái)說(shuō),這個(gè)知識(shí)點(diǎn)小朋友很容易混淆。為了突破這個(gè)難點(diǎn),我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)特意多安排了一些小游戲:從左往右數(shù),請(qǐng)第幾排的第幾個(gè)小朋友站起來(lái),請(qǐng)從前往后數(shù)的第幾個(gè)小朋友到前面來(lái)等,利用數(shù)學(xué)游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣。在教小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生時(shí),選擇一些符合教學(xué)內(nèi)容的游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能使學(xué)生能在輕松、愉快的氣氛中鞏固學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)。

          陶行知先生說(shuō)過(guò):“真的教育是心心相映的活動(dòng),唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的,才能打到心的深處。”從先生的話中,我們不難領(lǐng)會(huì),離開了情感,一切教育都無(wú)從談起,包括數(shù)學(xué)教育。在以后的數(shù)學(xué)教學(xué)中,我要注意結(jié)合孩子們的思想實(shí)際和對(duì)于知識(shí)的接受能力,給孩子們創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素,幫助孩子們真正愛(ài)上數(shù)學(xué)這門藝術(shù)。

        教學(xué)案例反思13

          《故鄉(xiāng)的小路》是小學(xué)五年級(jí)教材中的一首歌曲,表現(xiàn)了對(duì)故鄉(xiāng)濃濃的思念,學(xué)生沒(méi)有這方面的親身感受,怎么樣讓學(xué)生“唱好”這首歌曲呢?在這首歌曲的教學(xué)中,我抓住以下幾點(diǎn)進(jìn)行歌曲教學(xué)。

          一、節(jié)奏

          這首歌曲與以前所學(xué)歌曲最大的不同是歌曲中同時(shí)存在兩種拍子,這也是學(xué)生需要掌握的知識(shí)――變拍子。我想讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn),于是在初聽(tīng)歌曲的時(shí)候,利用節(jié)奏游戲,我跟著歌曲拍節(jié)奏,讓學(xué)生模仿節(jié)奏,然后讓學(xué)生說(shuō)出節(jié)奏型有哪些不同?最終,大家發(fā)現(xiàn)兩種拍號(hào)在歌曲中是以小節(jié)交替的形式出現(xiàn)的。(抓住這一點(diǎn),讓學(xué)生明白節(jié)奏的反復(fù)性)與此同時(shí),老師彈琴,學(xué)生來(lái)伴奏,幫助學(xué)生熟悉歌曲,更好地把握這種結(jié)構(gòu)上的相同性,為歌曲的演唱奠定了基礎(chǔ)。

          二、歌曲的意境

          因?yàn)楦枨袠?lè)句很相似,很多同學(xué)在歌曲演唱過(guò)程中都唱得沒(méi)有什么變化,缺少歌曲意境的表現(xiàn)。我先讓孩子們將歌曲按旋律分段,明白歌曲的前半段重在敘述,后半段重在抒情,歌曲的高潮在后半段。但是,后半段的這兩個(gè)樂(lè)句在演唱中力度也是不一樣的。如何讓學(xué)生更好地區(qū)別不同的力度?

          我先讓學(xué)生用朗讀的方法體驗(yàn)文學(xué)朗讀中的高潮。我先朗讀,學(xué)生跟讀,有些同學(xué)的處理是前一句強(qiáng),后一句弱,有些同學(xué)處理是前一句強(qiáng),后一句更強(qiáng),他們都有各自的理由:先強(qiáng)后弱,能更好地表現(xiàn)這種對(duì)故鄉(xiāng)的意猶未盡的思念,先強(qiáng)再?gòu)?qiáng),表現(xiàn)自己對(duì)故鄉(xiāng)無(wú)比強(qiáng)烈的思念。我首先肯定了他們的見(jiàn)解,接著說(shuō):“同學(xué)們,剛才是我們?cè)诶首x中的處理,音樂(lè)中的高潮不一樣,它必須借助旋律來(lái)表現(xiàn)。我們想一下,歌曲高潮處的旋律有什么樣的.特點(diǎn)?怎么樣的旋律才有助于我們抒發(fā)自己心中的感情?我們?cè)賮?lái)看這兩個(gè)樂(lè)句的旋律,你聽(tīng)一聽(tīng),想一想,怎么樣的處理能更好地表現(xiàn)這首歌曲?最終,在我這樣的引導(dǎo)下,學(xué)生一致認(rèn)為先強(qiáng)后弱的方法能更好地表現(xiàn)歌曲的意境,演唱效果得到了一定的提高。

          三、創(chuàng)編活動(dòng)

          這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生創(chuàng)編歌詞,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維能力和想象力,同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了小組合作精神。

          通過(guò)這節(jié)課,學(xué)生都參與活動(dòng),而且每個(gè)小組都表現(xiàn)的很好,表現(xiàn)了團(tuán)體的力量,難點(diǎn)、重點(diǎn)在游戲中已經(jīng)突破,了解變換拍子并能創(chuàng)編,我通過(guò)小組接唱、創(chuàng)編激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作能力和反應(yīng)能力。

          這節(jié)課,讓我們都明白了唱好一首歌曲的不容易,但也知道了只要我們善于觀察,善于發(fā)現(xiàn),樂(lè)于思考,多注重學(xué)生的參與和小組合作,讓課堂活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)。我們的歌一定會(huì)唱得更好,更動(dòng)聽(tīng)!

        教學(xué)案例反思14

          學(xué)音樂(lè)課教學(xué)是小學(xué)基礎(chǔ)課的一個(gè)重要組成部分,其目的是為了提高民族的音樂(lè)文化素質(zhì)。音樂(lè)教育不但可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力,也能培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良的品德和情操,還能使他們的智力得到發(fā)展,非智力因素得到提高。同時(shí),能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康地發(fā)展。

          我在教學(xué)中一直認(rèn)為,德育、智育、體育、美育是相互滲透,相互結(jié)合,相互促進(jìn)的。所以,凡是小學(xué)階段所開設(shè)的課程,只有課程設(shè)置節(jié)次的多少之別,并無(wú)正副課之分。只要是學(xué)校分配的課程,都得無(wú)條件的完成任務(wù)。

          總之,音樂(lè)教育不僅具有輔助、強(qiáng)化德育和智育的功能,還具有德育和智育所不能替代的獨(dú)具的教育功能。音樂(lè)教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生德智體全面發(fā)展有著重要的作用。

          小學(xué)階段的音樂(lè)教學(xué)包括課堂教學(xué)和課外活動(dòng)兩大方面,結(jié)合我校音樂(lè)課教學(xué)設(shè)備和學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ),實(shí)際上現(xiàn)階段我們主要以歌唱課為主。我的具體做法是:

          一、指導(dǎo)學(xué)生熟讀歌詞。

          在進(jìn)行完歌曲范唱以后,可指導(dǎo)學(xué)生用比較標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話進(jìn)行朗誦歌詞,要注意咬字、吐字的準(zhǔn)確度和清晰度,要求字正腔圓。同時(shí)根據(jù)歌詞的內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行愛(ài)國(guó)、愛(ài)黨、愛(ài)社會(huì)主義等方面的思想品德教育。

          二、引導(dǎo)學(xué)生理解歌曲的.情緒。

          在一首歌曲的左上角往往出現(xiàn)如“親切地”、“歡快地”、“深情地”、“熱烈地”、“莊嚴(yán)地”等等歌曲情緒,可讓學(xué)生結(jié)合歌詞含義,在歌唱時(shí)力求處理的恰到好處。

          三、讀譜訓(xùn)練。

          在識(shí)譜時(shí)先給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)音,即歌曲的調(diào)號(hào)。當(dāng)學(xué)生按標(biāo)準(zhǔn)音唱有一定的困難時(shí)可進(jìn)行音階訓(xùn)練。由于學(xué)生音域窄,確實(shí)難以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)音時(shí)可以適當(dāng)降調(diào),并鼓勵(lì)學(xué)生要經(jīng)常練習(xí)音階,達(dá)到拓寬自己音域的目的。

          四、教唱歌詞。

          這一步是前四步的綜合訓(xùn)練。首先教師應(yīng)泛唱二至三遍讓學(xué)生視聽(tīng),對(duì)于較長(zhǎng)或難度較大的樂(lè)句可以先分小節(jié)教唱在連接起來(lái)唱,以至圓滿完成全部教唱。在學(xué)生對(duì)本歌曲沒(méi)有完全學(xué)會(huì)之前不能讓學(xué)生練唱,因?yàn)閷W(xué)生自己識(shí)譜能力有限,一旦個(gè)別樂(lè)句唱錯(cuò),則難以糾正。

          此外,根據(jù)不同年齡段所掌握方法的區(qū)別,我采用以下幾種教學(xué)法,教學(xué)效果顯著。

          1、對(duì)于一、二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),自制力差,但動(dòng)感極強(qiáng),于是我采用“律動(dòng)教學(xué)法”,即將每節(jié)所學(xué)歌曲以律動(dòng)的形式來(lái)進(jìn)行,這樣即省時(shí)又省力,還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

          2、對(duì)于三、四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),有了一定的自制力,但識(shí)譜能力較差,我采用“聽(tīng)唱教學(xué)法”,即在學(xué)習(xí)過(guò)程中,充分發(fā)揮學(xué)生的聽(tīng)力,在反復(fù)視聽(tīng)的過(guò)程中來(lái)完成教學(xué)任務(wù),效果不錯(cuò)。

          五、用多種方法,努力提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。

          針對(duì)本校特點(diǎn),配合新課程改革,在學(xué)習(xí)音樂(lè)教材的同時(shí)運(yùn)用數(shù)碼鋼琴進(jìn)行音樂(lè)教學(xué),激發(fā)學(xué)生興趣,提高課堂效率,具體為:

          1、在音樂(lè)欣賞課上,有些樂(lè)曲可以利用學(xué),F(xiàn)有的樂(lè)器,結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)上的要求,給學(xué)生示范演奏,改變以往放錄音讓學(xué)生單純欣賞的教學(xué)方法,使學(xué)生在欣賞的同時(shí),既開拓了視野,有提高審美能力。

          2、在音樂(lè)理論知識(shí)的教學(xué)方面,為避免單純學(xué)理論的枯燥,利用情境聯(lián)想教學(xué),讓學(xué)生逐步理解和掌握音樂(lè)知識(shí)。例如音符實(shí)值的學(xué)習(xí),通過(guò)模仿動(dòng)物叫聲的長(zhǎng)短來(lái)辨別不同的音符,這樣一來(lái),學(xué)生會(huì)比較容易掌握。

          3、利用多媒體、電視、音響等不同教學(xué)設(shè)備,欣賞大型的交響樂(lè)和民族管弦樂(lè)作品,讓學(xué)生進(jìn)一步了解和感受音樂(lè)。

          4、課堂上,讓學(xué)生上臺(tái)演唱,培養(yǎng)他們的參與、實(shí)踐能力,學(xué)生情緒高漲,使音樂(lè)課上得更加生動(dòng)活躍。

          以上是我在教學(xué)過(guò)程中的點(diǎn)滴體會(huì),真切的希望能有更多的學(xué)生來(lái)喜愛(ài)音樂(lè),熱愛(ài)。

        教學(xué)案例反思15

          1、在教學(xué)設(shè)計(jì)中,仍然存在著對(duì)學(xué)情分析不足,主要是過(guò)高估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,一方面每節(jié)課設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容過(guò)多,經(jīng)常一節(jié)課結(jié)束后還有不少內(nèi)容沒(méi)有完成,另一方面對(duì)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)的復(fù)習(xí)工作做的不夠,導(dǎo)致后續(xù)的新知識(shí)的學(xué)習(xí)遇到不少麻煩。如對(duì)二次根式的性質(zhì)的應(yīng)用時(shí),考慮到以前已經(jīng)學(xué)過(guò),自以為學(xué)生不存在困難,就沒(méi)有重點(diǎn)分析,結(jié)果導(dǎo)致不少學(xué)生在二次根式的化簡(jiǎn)過(guò)程中因此而出錯(cuò)。

          2、九年級(jí)數(shù)學(xué)是新教材,在教學(xué)過(guò)程中,我的教學(xué)理念還沒(méi)有及時(shí)更新,有時(shí)對(duì)新老教材的區(qū)別關(guān)注不夠,從而導(dǎo)致教學(xué)不到位。在二次根式的化簡(jiǎn)中,老教材比較重視對(duì)具體數(shù)的化簡(jiǎn),對(duì)字母的要求不高,一般都確保二次根式有意義,而新教材特別要求引導(dǎo)學(xué)生注意二次根式中字母的取值范圍,要求培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和推斷字母取值范圍的能力。剛開始對(duì)這一要求理解不到位,沒(méi)有對(duì)學(xué)生提出明確要求,也沒(méi)有重視對(duì)典型錯(cuò)誤的分析。

          3、在促進(jìn)學(xué)生探索求知和有效學(xué)習(xí)方面還存在明顯不足。新的教學(xué)理念要求教師在課堂教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí),在我的課堂教學(xué)中,經(jīng)常為了完成教學(xué)任務(wù)而忽視這方面的引導(dǎo)。在本章中,其實(shí)有許多內(nèi)容可以進(jìn)行這方面的嘗試。如判斷二次根式中字母的取值范圍、選取有理化因式、選擇不同的運(yùn)算途徑等都可以讓學(xué)生進(jìn)行探究和歸納。在二次根式的運(yùn)算中我就直接告訴學(xué)生:加減運(yùn)算時(shí)利用公式,乘除時(shí)利用公式和,結(jié)果大部分學(xué)生并不接受。若能讓學(xué)生在探究的基礎(chǔ)上歸納出方法,學(xué)習(xí)的`效果會(huì)提高很多,學(xué)習(xí)的能力也會(huì)不斷提高。

          4、在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面,也有值得反思的地方我班的學(xué)生在老師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面的積極性并不差,但自主學(xué)習(xí)方面還存在著不足。遇到困難有畏難情緒、對(duì)老師的依賴性太強(qiáng)、作業(yè)只求完成率而不講質(zhì)量、學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和自我要求明顯缺乏。這些都有待于在今后的教學(xué)中進(jìn)行教育和引導(dǎo),加強(qiáng)改進(jìn),提高教學(xué)實(shí)效。(勵(lì)志

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