案例教學(xué)教案
作為一位不辭辛勞的人民教師,有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作,教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。那么寫教案需要注意哪些問題呢?以下是小編為大家整理的案例教學(xué)教案,歡迎大家分享。
案例教學(xué)教案1
一、教案背景
1、面向?qū)W生:中學(xué)
2、學(xué)科:歷史
3、課時(shí):1
4、學(xué)生課前準(zhǔn)備:學(xué)生課前用上網(wǎng)百度搜索等方式查找傳說時(shí)代的故事,重點(diǎn)查找黃帝炎帝堯舜禹的傳說故事,并分類整理。
二、教學(xué)課題:
中學(xué)歷史北師版歷史教材七年級(jí)上第3課《傳說時(shí)代的文明曙光》
三、教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)與技能:了解有關(guān)炎帝、黃帝的傳說,知道炎帝、黃帝是傳說中的華夏族的祖先;了解堯舜的“禪讓”和“大禹治水”的故事;對(duì)古史傳說和史實(shí)進(jìn)行區(qū)別,作出初步的比較,并作出概括、判斷和解釋。
2、過程與方法:通過多種途徑收集相關(guān)資料,了解這些神話和傳說中的故事,哪些具有歷史事實(shí)的成分,哪些是虛構(gòu)的,反映了神話和傳說時(shí)代怎樣的文明曙光。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:理解中華民族為什么要尊奉炎帝和黃帝為華夏族的祖先,理解“我們都是炎黃子孫”的含義;從“堯舜禪讓”的學(xué)習(xí)中要禮賢讓能;通過“大禹治水”的學(xué)習(xí),要堅(jiān)強(qiáng)、奉獻(xiàn),在日常生活中做事注重方式方法。
四、教材分析:
本課是中學(xué)歷史北師版歷史教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元第3課《傳說時(shí)代的文明曙光》。本課以古史傳說的形式對(duì)我國從人類起源到邁向文明的過程作了形象的描述,它在結(jié)構(gòu)上起到了承上啟下的作用。它承上一課的“氏族部落”,啟下一單元的“國家的產(chǎn)生”。它是從傳說這一獨(dú)特的視角對(duì)這段遠(yuǎn)古歷史作了進(jìn)一步的闡述,能很好地幫助同學(xué)們?nèi)ダ斫、認(rèn)識(shí)這段歷史。
教學(xué)重點(diǎn):炎帝、黃帝對(duì)華夏族形成作出了杰出的貢獻(xiàn),認(rèn)識(shí)到炎帝和黃帝是中華民族的共同祖先。
教學(xué)難點(diǎn):區(qū)別史實(shí)和傳說。
教學(xué)準(zhǔn)備:課前利用百度搜索引擎搜集與本課相關(guān)的視頻和圖片及相關(guān)傳說故事。研究教材確定重難點(diǎn)。根據(jù)重難點(diǎn)有針對(duì)性的查找資料。根據(jù)需要對(duì)找的素材進(jìn)行處理,如進(jìn)行視頻的截取和合并,篩選圖片,并制成ppt文件,供課堂使用。用視頻故事,讓學(xué)生對(duì)傳說故事形成代入感,用圖片讓他們形成直觀形象。用幾個(gè)問題進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考,探究歷史真相。解決教學(xué)重難點(diǎn)。
五、教學(xué)方法
本課所介紹的時(shí)代距離現(xiàn)代時(shí)間十分久遠(yuǎn),跟學(xué)生現(xiàn)在的生活差異很大,但有不乏息息相關(guān)的內(nèi)容。又因其缺乏確切的文字記載,很多內(nèi)容只靠口耳相傳,又不完全真實(shí)可信。而七年級(jí)學(xué)生年級(jí)較小,對(duì)直觀形象的東西感興趣,對(duì)相對(duì)枯燥的單純平直陳述關(guān)注程度差。所以我選取卡通人物形象的傳說故事視頻進(jìn)行教學(xué)。并進(jìn)一步利用圖片和學(xué)生講故事的方式來加深學(xué)生對(duì)這段歷史的印象。解決重點(diǎn)問題。同時(shí)通過幾個(gè)問題的設(shè)置,引導(dǎo)學(xué)生在查找材料、閱讀教材、觀看視頻等的基礎(chǔ)之上,分析思考,自行得出結(jié)論,突破難點(diǎn)。
六、教學(xué)過程
(一)新課導(dǎo)入:多媒體出示課題“傳說時(shí)代的文明曙光”由“傳說時(shí)代”提問那時(shí)的歷史是主要以怎樣的方式流傳下來的?(學(xué)生思考回答口耳相傳或傳說)我們這節(jié)課主要了解幾個(gè)傳說時(shí)代的重要人物。多媒體課件出示學(xué)習(xí)提綱:炎帝、黃帝和堯、舜、禹的傳說。傳說和歷史的區(qū)別。教師我們?cè)谡n前已經(jīng)布置大家查找這幾個(gè)人的傳說故事了。這些人同屬傳說時(shí)代的著名人物。由此導(dǎo)入新課.
。ǘ┬抡n教學(xué):黃帝和炎帝
1.黃帝
。1)多媒體出示以下問題:故事主要介紹了誰?他的貢獻(xiàn)是什么?這些貢獻(xiàn)全是他一個(gè)人的成果嗎?
。2)這一時(shí)代的傳說有很多,教師播放視頻一關(guān)于黃帝的動(dòng)畫,讓學(xué)生帶問題看視頻。(視頻:黃帝戰(zhàn)蚩尤。查找方式:百度視頻搜索黃帝戰(zhàn)蚩尤,選取其中合適資源。下載后對(duì)視頻進(jìn)行截取1分27秒到2分36秒,和2分57秒到4分46秒,并將兩段合并使用。)
(3)視頻播放后提問視頻主要介紹了誰?學(xué)生回答(黃帝)后,課件出示黃帝圖片。
。4)問其貢獻(xiàn)是什么?(學(xué)生帶問題觀看視頻,并結(jié)合教材找答案。)教師在學(xué)生回答后課件出示答案。(學(xué)生帶問題觀看視頻,并結(jié)合教材找答案。)教師在學(xué)生回答后課件出示答案。
。5)教師提問是否所有這些了不起的貢獻(xiàn)均一定與黃帝有關(guān)?學(xué)生解答后,教師簡單總結(jié)。遠(yuǎn)古時(shí)期的任何一件發(fā)明或改進(jìn),都是積無數(shù)人之力,經(jīng)歷漫長歲月摸索的結(jié)果,絕非一人短時(shí)之功勞。但是因?yàn)榇_切情況已不可考,后人在追述他們歷史的時(shí)候,往往將一些發(fā)明創(chuàng)造集中附會(huì)在他們中間的杰出代表身上。
(6)視頻中的故事與同學(xué)們搜集到的'材料有沒有不一樣的地方?如果有是哪些?學(xué)生結(jié)合課前搜集的材料和個(gè)人分析進(jìn)而對(duì)這個(gè)傳說的的真實(shí)性,真實(shí)程度進(jìn)行探討。注意引導(dǎo)學(xué)生闡述自己的意見,但教師要適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整,以免跑題和占用過多。
2.炎帝
。1)視頻中提到的另一個(gè)在學(xué)習(xí)提綱中出現(xiàn)的重要人物是誰?學(xué)生回答(炎帝)課件出示《神農(nóng)教稼圖》圖片來源:百度圖片搜索“神農(nóng)教稼圖”,在結(jié)果中選取適當(dāng)圖片。
(2)他有什么貢獻(xiàn)?學(xué)生結(jié)合教材回答。教師用課件進(jìn)行展示。
3.中華民族人文始祖
。1)課件出示遠(yuǎn)古傳說地圖。黃帝炎帝部落通過戰(zhàn)爭走向聯(lián)合,不斷繁衍,形成華夏族的主體。(中華民族的雛形形成)炎帝黃帝更因其功績被尊奉為中華民族的人文始祖。
。2)華夏族是否僅僅由炎黃兩個(gè)部落發(fā)展而來呢?課件一角出示龍的圖片從龍的形象也可以看出中華民族是有多個(gè)部落發(fā)展而來的。過渡:炎帝黃帝后的很多年里,黃河流域又出現(xiàn)了許多著名的部落聯(lián)盟首領(lǐng)。
禪讓制
1.堯禪讓舜
(1)課件出示問題:這段視頻中的兩個(gè)主要人物是誰?提到的重要制度是什么?
(2)課件出示動(dòng)畫堯舜禪讓視頻下載后進(jìn)行截取第一段.從9秒到1分16秒,第二段從1分42秒到2分45秒,第三段從2分54秒到5分08秒,讓后將三段視頻合并使用。找學(xué)生回答問題。課件出示堯舜圖片。
。3)堯把部落聯(lián)盟首領(lǐng)的位置禪讓給舜,主要是因?yàn)樗淳哂心男┢犯裉卣鳎?/p>
(4)視頻中的故事與同學(xué)們搜集到的材料有沒有不一樣的地方?如果有是哪些?學(xué)生結(jié)合課前搜集的材料對(duì)這段視頻的真實(shí)性進(jìn)行簡單討論。教師同樣要注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和調(diào)整和調(diào)整以免跑題和用時(shí)過多。過渡:堯把部落聯(lián)盟首領(lǐng)的位置禪讓給了舜,舜后來又把它禪讓給了禹。
2.舜禪讓禹
。1)課件出示禹圖片指出禹被禪讓是與其功勞密不可分的。
。2)提問禹的重要功績是什么?學(xué)生回答。
(3)課件出示大禹治水形象圖治水時(shí)治理哪條大河?(強(qiáng)化黃河流域這一內(nèi)容)
。4)請(qǐng)同學(xué)講述有關(guān)大禹治水的傳說故事。(如三國家門而不入等,不宜太多。)用提問要點(diǎn)方式進(jìn)行小結(jié)。課件展示內(nèi)容。本課我們了解了很多傳說故事,這些傳說故事可信嗎?你還知道哪些神話傳說?學(xué)生結(jié)合課前上網(wǎng)等搜索到的傳說故事進(jìn)行簡單介紹。
課堂練習(xí)。
1.在傳說中,炎帝和黃帝是xx部落聯(lián)盟首領(lǐng)。
2.xx和xx被尊奉為中華民族的人文始祖.
3.堯年老后,把部落聯(lián)盟首領(lǐng)的位置xx給舜,后來舜又以同樣的方式傳位給禹。
4.禹是傳說時(shí)代的英雄,他因?yàn)橛泄Τ蔀椴柯渎?lián)盟首領(lǐng),他的主要事跡是xx(四字)。
5.有關(guān)炎黃的傳說,哪些反映了歷史的真實(shí),哪些是人們的想象?
七、教學(xué)回顧
從本教案的實(shí)際應(yīng)用來看,教學(xué)效果比較不錯(cuò)。學(xué)生普遍能對(duì)本課產(chǎn)生比較濃厚的興趣,并產(chǎn)生比較深刻的印象。在他們識(shí)記重點(diǎn)知識(shí)的同時(shí),都能一定程度上比較順利的區(qū)分出傳說和史實(shí)的區(qū)別。
教學(xué)過程中要注意對(duì)課堂節(jié)奏的把握,尤其是一些容易偏離主題或者耗時(shí)過長的現(xiàn)象出現(xiàn)時(shí),教師要積極引導(dǎo),及時(shí)調(diào)整。
案例教學(xué)教案2
1.教學(xué)目標(biāo):
。1)能獨(dú)立認(rèn)讀本課10個(gè)生字,理解詞語“猶豫、寂寞、驟然間、經(jīng)久不息”的意思。
。2)有感情地朗讀課文,體會(huì)殘疾學(xué)生范小君的堅(jiān)強(qiáng)勇敢。能邊讀邊思,大膽提問。
。3)感受“掌聲”的魅力,感受同學(xué)間純真的友情。
2.教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):
理解詞義,體會(huì)殘疾學(xué)生范小君的堅(jiān)強(qiáng)勇敢,感受“掌聲”的魅力。
3.教學(xué)過程:
一、出示課題,質(zhì)疑激趣:
1.出示課題,齊讀
2.讀課文時(shí),你最想知道什么?(自由提問)
說明:
激發(fā)學(xué)生讀書的興趣,幫助學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、初讀課文,整體感知:
1.自由輕聲讀課文,把課文讀正確,讀通順并自學(xué)生字詞
2.學(xué)習(xí)生字詞
3.指名分節(jié)讀,要求:讀正確
4.讀了課文后你知道,是誰為誰而鼓掌?掌聲一共響起幾次?
說明:
二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)生字詞的能力,因此,教師可以大膽放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式自學(xué)生字,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行互相交流。
借助拼音朗讀課文對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來說并不十分困難,而要“讀正確、讀通順”并不十分容易,要求學(xué)生在朗讀時(shí)能夠養(yǎng)成認(rèn)真、仔細(xì)的好習(xí)慣,不加字,不漏字,注意標(biāo)點(diǎn)的停頓。同時(shí),在讀課文時(shí),應(yīng)該養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣。
三、精讀課文,理解感悟:
1、自由輕讀課文,思考:那兩次掌聲分別是在什么情況下響起的?是怎樣的掌聲?劃出有關(guān)語句
2、抓住關(guān)鍵詞,討論交流
。1)理解詞語:驟然間猶豫
(2)為什么驟然間會(huì)響起熱烈而持久的掌聲?
(3)指導(dǎo)朗讀第三節(jié)1、2、3句。
。4)小君演講結(jié)束后又響起了經(jīng)久不息的掌聲,表達(dá)了大家怎樣的情意?
。5)在同學(xué)們熱烈的掌聲中,小君又是怎樣的呢?
。6)感情朗讀第三節(jié)
3、那次演講之后,小君有什么變化?齊讀末節(jié)
4、“寂寞”什么意思?原來的小君有多寂寞?為什么會(huì)有這么大的變化呢?指名朗讀一、二節(jié)
5、齊讀全文
說明:
抓住關(guān)鍵詞語,說說、想想、讀讀、議議,幫助學(xué)生體會(huì)小君的勇敢,感受同學(xué)間真誠的友情。同時(shí)教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)的方法。
四、復(fù)習(xí)鞏固,練習(xí)說話:
1、抽讀生字詞
2、說話練習(xí):當(dāng)同學(xué)遇到困難時(shí),你會(huì)怎么鼓勵(lì)幫助她?
說明:
在學(xué)習(xí)課文,為故事中的人物感動(dòng)的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的生活中學(xué)會(huì)關(guān)心、幫助周圍的人,進(jìn)一步升華思想。
二、說課要點(diǎn):
1.說教材
《掌聲》這篇課文寫了一個(gè)身有殘疾的小朋友,在全班同學(xué)的掌聲鼓勵(lì)之下終于鼓起勇氣,走上講臺(tái)有聲有色地進(jìn)行演講的動(dòng)人情景。課文的故事內(nèi)容粗粗看來并不難理解,但是從故事背后所表達(dá)出來的,對(duì)殘疾少年面對(duì)生活堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神的.贊美,以及同學(xué)間純真的友情的描繪,并不是學(xué)生一讀就能夠體會(huì)到的。
2.說學(xué)情
現(xiàn)在的學(xué)生大多都是獨(dú)生子女,生活優(yōu)越。對(duì)于身患?xì)埣驳男∨笥言谏钆c學(xué)習(xí)中會(huì)有多大的困難,需要用多大的努力去克服,他們是很難,甚至根本無法體會(huì)到的。
再者,由于獨(dú)生子女的普遍現(xiàn)象,造成學(xué)生以自我為中心,很少會(huì)去主動(dòng)關(guān)心周圍的人或事,特別是對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說,要能夠體會(huì)課文中所表達(dá)出來的這樣一種同學(xué)間的互相支持與鼓勵(lì)并不是一件容易的事兒。
3、說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教學(xué)階段目標(biāo)的要求,依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況,我制定了四個(gè)教學(xué)目標(biāo)(具體見教學(xué)設(shè)計(jì)1)。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說,識(shí)字教學(xué)仍然是教學(xué)之首,然而與前不同的是,在識(shí)字的教學(xué)中更注重學(xué)生的自主性,在不斷鞏固學(xué)生掌握生字音與形的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中理解字詞的意思。
培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思,大膽質(zhì)疑的閱讀習(xí)慣,應(yīng)該貫穿于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的每一個(gè)教學(xué)階段。但是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),閱讀思考能力的不同,教師應(yīng)對(duì)不同年齡段的學(xué)生質(zhì)疑的能力有所了解,并作出相應(yīng)的幫助和引導(dǎo)。
4.說教法
識(shí)字教學(xué)中,根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況,大膽放手,讓識(shí)字能力強(qiáng)的學(xué)生領(lǐng)讀、示范,教師適時(shí)點(diǎn)撥,結(jié)合課文的語言環(huán)境幫助學(xué)生理解字詞的意思。例如,對(duì)于“寂寞”這個(gè)詞的理解,教師就結(jié)合課文,引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀課文,尋找課文中具體的語言來使學(xué)生明白詞義。
抓住關(guān)鍵詞語,以讀為本,在讀中感悟,在朗讀中體會(huì)文本所要表達(dá)的主旨。這就是在本課的教學(xué)中最重要的教學(xué)方法。
5說學(xué)法
“教是為了不教!边@句話意在告訴我們每一位教師,要懂得培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,獨(dú)立思考的習(xí)慣。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說,繼續(xù)培養(yǎng)良好的讀書、學(xué)習(xí)的習(xí)慣,更是至關(guān)重要。例如,在幫助學(xué)生理解體會(huì)范小君同學(xué)勇敢堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)生活的時(shí)候,教師便引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第一、二節(jié),在了解范小君身患?xì)埣驳那闆r的同時(shí),啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際想一想,她在生活中會(huì)遇到哪些困難。就是這樣,在讀的基礎(chǔ)上加強(qiáng)理解,在理解之后加深感悟,才能真正地讀懂文本,體會(huì)文本的主旨。
6、說實(shí)施
整堂課的教學(xué)分為四大板塊。由學(xué)生實(shí)際生活引出課題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了初步的了解之后,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)段落,關(guān)鍵詞語,在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上理解,感悟。
三、教學(xué)反思:
這是一篇感情真摯的課文。兒童的情感容易激發(fā),也容易變化,因此,在生情的基礎(chǔ)上,必須引導(dǎo)他們把情感的體驗(yàn)上升為理性認(rèn)識(shí)。從情到理是認(rèn)識(shí)上的升華,而要“悟理”則必須先“析情”。語文的教學(xué)并不僅僅是一種純知識(shí)性的教學(xué)活動(dòng),它還具有很強(qiáng)的人文性。它是傳播與弘揚(yáng)一個(gè)民族文化的最有力的工具與手段。它滲透著中華民族歷來的道德觀念、價(jià)值取向、情感準(zhǔn)則┄┄所以,教學(xué)語文應(yīng)“知”、“情”有機(jī)結(jié)合,這樣才能使民族文化深入人心,真正達(dá)到學(xué)以致用的目的,
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《掌聲》教學(xué)設(shè)計(jì)十二附說課及反思,掌聲,希望對(duì)你有幫助!
案例教學(xué)教案3
知識(shí)目標(biāo)
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,復(fù)述課文。
2、了解AABB和ABAB的疊詞的特點(diǎn),積累這兩類詞語。
3、學(xué)會(huì)5個(gè)生字,綠線中的3個(gè)生字只識(shí)不寫。掌握多音字“濟(jì)”,理解由生字組成的詞語。
能力目標(biāo):
1、理解課文內(nèi)容,能給課文分段,并歸納段落大意。
2、借助課文具體的語言材料,感受課文的意境美,體會(huì)嫦娥的品質(zhì)。
情感目標(biāo):
學(xué)習(xí)嫦娥心地善良、為民造福的品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn):
有感情地朗讀課文,感悟課文內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn):
感受課文的意境美。
媒體設(shè)計(jì):
課文錄音、投影片
教學(xué)時(shí)間:
三教時(shí)
第一教時(shí)
知識(shí)目標(biāo):
學(xué)習(xí)生字詞語。指導(dǎo)學(xué)生讀通讀順課文。
能力目標(biāo):初讀課文,整體感知課文內(nèi)容;能給課文分段,并歸納段落大意。
一、賞“月”吟詩,引入新課。
投影富于色彩感的《月之圖》。
在中秋的夜晚,看著一輪圓圓的月亮從水面升起,作為一個(gè)受過中華傳統(tǒng)文化熏陶的中國人,心中此時(shí)會(huì)不由冒出許多的詩句來,比如“海上生明月,天涯共此時(shí)”,比如……(讓生去補(bǔ))
在四年級(jí),我們還學(xué)過一首蘇軾在中秋之夜寫的詞……
引背:……人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。但愿人長久,千里共嬋娟。
師:是啊,在月圓的中秋之夜,天各一方的人們多么盼望能和自己的親人相聚在一起。這是一個(gè)多么溫馨而甜蜜的時(shí)刻啊。記得小時(shí)候,一到中秋的晚上,我常常倚在奶奶的懷里看月亮,看吳剛伐桂,看玉兔搗藥,聽奶奶講嫦娥奔月的故事。
學(xué)生齊讀課題,解題:奔,奔向。
“奔”是個(gè)多音字。
二、初讀課文
1、學(xué)生自讀課文,任務(wù):
。1)讀要過關(guān)(正確地讀,流利地讀)
。2)自學(xué)好生字新詞(會(huì)讀、會(huì)寫、理解),常規(guī):比較組詞、課后描紅。
2、自學(xué)情況交流。
。1)認(rèn)讀生字詞。
遠(yuǎn)古昆侖山后羿逢蒙嫦娥
敬重*詐貪婪接濟(jì)寶劍時(shí)值中秋迫不及待
威逼翻箱倒柜灑滿銀輝焦急樹影婆娑企盼
。2)指名開火車?yán)首x課文,不足處及時(shí)指導(dǎo)練習(xí)。
。3)討論課文哪些自然段的意思接近,歸為一段。
討論交流后總結(jié)。
第一段(第1、2自然段):講后羿為民除害,射掉九個(gè)太陽。
第二段(第3—6自然段):講嫦娥為了老百姓不受苦,吃下仙藥,飛到月亮上去了。
第三段(第7、8自然段):講人們想念嫦娥,企盼團(tuán)圓。
再讓學(xué)生試著用簡練的語言給三段分別列一個(gè)小標(biāo)題,交流后板書:后羿射日、嫦娥奔月、想念嫦娥。
。4)看詞語串講課文。
師:列小標(biāo)題,我們是把課文讀短了,這是本領(lǐng);讀完課文,頭腦中留下了印象,這時(shí)能用自己的語言將頭腦的印象生動(dòng)地講出來,這也是本領(lǐng)。這節(jié)課先來個(gè)簡單的,請(qǐng)你用上黑板上的詞語將這個(gè)故事講出來。試試吧。
同桌共練→指名講述
三、布置作業(yè)
1、把這個(gè)故事講給自己的弟弟妹妹聽;
2、采記“吳剛伐桂”、“玉兔搗藥”等有關(guān)中秋、月亮的傳說。
3、抄寫生字詞語。
第二教時(shí)
知識(shí)目標(biāo):
正確、流利、有感情地朗讀課文,復(fù)述課文。
能力目標(biāo):
精讀課文,感受課文的意境美,感受嫦娥的心地善良、為民造福的品質(zhì)。
情感目標(biāo):
學(xué)習(xí)嫦娥心地善良、為民造福的品質(zhì)。培養(yǎng)正確的價(jià)值觀、人生觀。
教學(xué)過程:
一、從圖引入
1、今天我們繼續(xù)讀美麗的民間故事——(讀題)《嫦娥奔月》。提起“嫦娥奔月”,我們頭腦里就會(huì)出現(xiàn)一幅畫。什么樣的畫?
2、(課件出示)看,引說:藍(lán)藍(lán)的——天,圓圓的——月,衣帶飄飄的——嫦娥。感覺怎樣?(美)
3、課文中有一段話具體描寫了嫦娥奔月的這幅畫面,能找到嗎?
4、讀一讀。讀文字有什么感覺?(同樣“美”,板書)(激發(fā))向往美的同學(xué)一定爭著讀;心中擁有美的同學(xué)一定渴望讀)
5、老師也想讀:(老師讀,不同,我們來對(duì)照讀一下,到底有什么差別。)
飄飄悠悠——飄悠(更輕更柔、有一種飄蕩的美感)
碧藍(lán)碧藍(lán)——碧藍(lán)(喜愛的情感在里面)
二、揣摩人心
1、這段文字抽出來讀我們感覺很美,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們將這段文字送回文章里去,把課文整體讀一讀,留意一下,當(dāng)你再一次讀到這段文字時(shí),你還認(rèn)為嫦娥奔月僅是畫面的美嗎?
2、學(xué)生輕聲讀課文。
3、人更美:心地的善良。能具體說說嗎?先默讀,把一些支持你想法的語句用線畫下來。
學(xué)生讀畫后:同學(xué)們一定把自己的認(rèn)識(shí)化為了智慧的波浪線了,我們來交流。
先從總體上把握。體會(huì)在兩點(diǎn)上:一是接濟(jì)貧苦的鄉(xiāng)親們。二是不讓壞人逢蒙害人,不顧一切吞下仙藥。
(1)什么是“接濟(jì)”呢,你能想象嫦娥是怎樣接濟(jì)貧苦的鄉(xiāng)親們的嗎?
例:村東的王二家沒米下炊了,孩子們圍鍋臺(tái)餓得直哭,嫦娥知道了,就……
村西的李三家又添了一口,孩子是生了,卻一塊布來包裹,嫦娥知道了,就立即……
這種給以物質(zhì)上的具體援助,就叫——“接濟(jì)”,像這樣事例說也說不完,所以鄉(xiāng)親們都——十分喜歡她。
。2)第二件事情是關(guān)鍵,這件事是因一個(gè)人而生,那個(gè)人就是——逢蒙。那是一個(gè)*詐貪婪的小人。“*詐”(虛偽騙人)體現(xiàn)在哪兒?“貪婪”呢?(“把仙藥交出來!”)面對(duì)逢蒙的威逼,嫦娥是怎么做的?讀。
“周旋”,什么叫“周旋”呢?這樣,我們來演一演,我來演那個(gè)*詐貪婪的逢蒙,誰來演嫦娥?
逢蒙:快把仙藥交出來?
嫦娥:仙藥?什么仙藥?
逢蒙:別裝蒜了,你丈夫后羿從西王母那兒得到的,那天,你丈夫把藥交給了你,是你藏起來了,說,藏在那兒了?
嫦娥:你一定聽錯(cuò)了,那天是他采的草藥賣了錢當(dāng)我藏起來的。逢蒙兄弟,你缺錢嗎?我送你一些。你先坐下,喝口水,我來給你拿。
逢蒙:哼,別跟來這一套,我不會(huì)聽錯(cuò)的。(接著翻箱倒柜搜起來)
與扮演嫦娥者交流:你為什么要與逢蒙周旋呢?(照應(yīng)課文中的“心想”)當(dāng)周旋失敗后,你又為何一口吞下仙藥?(進(jìn)一步強(qiáng)化“心想”)
多善良的嫦娥啊,誰來將第5自然段來讀一篇,再現(xiàn)那個(gè)驚心動(dòng)魄的場面。
4、(接著學(xué)生),嫦娥吃了仙藥,突然身體就變輕了,飄飄悠悠飛了起來……(讀那段文字)
5、現(xiàn)在我們感覺這段文字美,是不是又多了一個(gè)理由,那是——因?yàn)殒隙鸬男拿馈?/p>
6、嫦娥的心是美的,但嫦娥此刻的內(nèi)心你能體會(huì)到嗎?你愿意成為的嫦娥的知音嗎?請(qǐng)你用一個(gè)詞語描述嫦娥此刻的心情。
(1)欣慰——可以讓鄉(xiāng)親們少受到傷害,救了鄉(xiāng)親
(2)遺憾——不能再為鄉(xiāng)親們排憂解難了
。3)留戀、不舍——留戀人間的生活,這人間有他的.丈夫,那位勇猛無比的后羿。
7、如果當(dāng)嫦娥身體輕起來,飛出了自己精心收拾的那個(gè)溫馨的家,飛離了自己曾經(jīng)與鄉(xiāng)親生活過的村莊,越飛越高,心中涌起的最強(qiáng)烈的情感應(yīng)當(dāng)是什么?這幅圖有個(gè)細(xì)節(jié)是不是改一改更適當(dāng)呢?(出示修改后的圖)——我們是不是也把這段文字改一改。(淚眼朦朧,不時(shí)回轉(zhuǎn)頭來遙望大地。)
三、升華情感
1、嫦娥深愛她的丈夫,她的丈夫呢?你從課文里哪些細(xì)節(jié)得知的?讀7小節(jié),我不想聽你說,我想聽你讀。(放音樂)
2、、后羿對(duì)嫦娥的情感,也是天地可鑒!版隙!嫦娥!”這是課文中后羿唯一對(duì)嫦娥說的話,其實(shí),后羿的心中有多少話要對(duì)嫦娥說啊。但萬語千言,一切均濃縮在這連聲的呼喚聲中,全體男生讀。
3、同學(xué)們,嫦娥奔月就意味她與丈夫……意味她美滿的家庭將……意味鄉(xiāng)親們?cè)俨荒堋F(xiàn)在再讀這段話(第六小節(jié)),你的心情怎樣?(交流后)讓我們帶著對(duì)嫦娥的敬意,帶著美好事物破裂帶給我們的無奈、傷痛再來讀這段話吧。
4、因?yàn)檫@樣的美好情感,也就產(chǎn)生一個(gè)美好的節(jié)日,那就是——讀最后一小節(jié)。
四、引疑探究
其實(shí),《嫦娥奔月》有許多版本,李商隱曾經(jīng)寫過一首詩,其中有兩句是這樣的:“嫦娥應(yīng)悔偷靈藥,碧海青天夜夜心”,這到底是怎么回事呢?
指名學(xué)生講偷藥的故事。
討論:你喜歡哪個(gè)故事?為什么?(純潔的月亮,純潔的嫦娥——美)
師:我也喜歡,但課文的故事里,我也發(fā)現(xiàn)了問題(指導(dǎo)自相矛盾處),我曾經(jīng)跟大家講過,編故事最重要的一點(diǎn)就是——自圓其說,怎樣才能把這個(gè)故事編得更完美呢,這個(gè)任務(wù)交給同學(xué)們課后完成。
案例教學(xué)教案4
一、教案背景
1,面向?qū)W生:中學(xué)小學(xué)
2,學(xué)科:數(shù)學(xué)
2,課時(shí):1
3,學(xué)生課前準(zhǔn)備:
。1)利用百度搜索圓的有關(guān)資料
(2)圓規(guī)、直尺、圓紙片
。3)學(xué)生自帶一兩個(gè)輪廓為圓的小物品
二、教學(xué)課題
《圓的認(rèn)識(shí)》
三、教材分析
教材分析:《圓的認(rèn)識(shí)》是西南大學(xué)出版社出版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第二單元《圓》中的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課要求學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)圓、了解圓的特征、學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫圓。滲透了曲線圖形和直線圖形的關(guān)系。通過對(duì)圓的認(rèn)識(shí),不僅能加深對(duì)周圍事物的了解,提高解決實(shí)際問題的能力,也為今后學(xué)習(xí)圓的周長、面積、圓柱、圓錐等知識(shí)打好基礎(chǔ)。
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與技能:
(1)使學(xué)生在觀察、畫圖、操作等活動(dòng)中感受并發(fā)現(xiàn)圓的有關(guān)特征,知道什么是圓的圓心、半徑和直徑。
(2)使學(xué)生通過想象與驗(yàn)證、觀察與分析、動(dòng)手操作、合作交流等活動(dòng),獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生思維能力和初步的空間觀念。
情感與態(tài)度:
。1)使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)圖形和與生活的聯(lián)系,感受平面圖形的學(xué)習(xí)價(jià)值,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
。2)培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力,能夠合法有效地獲取網(wǎng)上信息的能力。
(3)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與交流的意識(shí)與能力;
。4)培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣,善于動(dòng)手動(dòng)腦,勇于實(shí)踐的能力。
教學(xué)重難點(diǎn):
教學(xué)重點(diǎn):感知并了解圓的基本特征,認(rèn)識(shí)圓的各部分名稱
教學(xué)難點(diǎn):掌握?qǐng)A的特征,能熟練地用圓規(guī)畫圓
四、教學(xué)方法
教學(xué)策略:
1、創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在生活之中,數(shù)學(xué)可以解決生活中的很多問題。
2、課堂上努力創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng),民主平等,情感交融的教學(xué)氛圍。
3、創(chuàng)設(shè)層層遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)與技能,使其自覺地思考,培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。
教學(xué)準(zhǔn)備:圓規(guī)、直尺、課件、圓紙片、學(xué)生自帶一個(gè)輪廓為圓的物體。
五、教學(xué)過程
。ㄒ唬(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣
1、讓學(xué)生觀察課本第16頁的主題圖,提問:同學(xué)們,現(xiàn)在請(qǐng)大家認(rèn)真觀察插圖看誰在這幅圖上找到的圓多?學(xué)生匯報(bào),(水池、車輪、燈籠、衛(wèi)星接收天線。)教師:圓與我們的生活關(guān)系非常密切,誰還能舉一些外形是圓的物體?同學(xué)們真行,一下子就找到了那么多圓。老師也找了一些圓,我們一起來分享。
2、揭題:圓在我們的生活中無處不在,今天這節(jié)課就來學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”。
3、我們以前學(xué)習(xí)的長方形、正方形、三角形、梯形等都是平面圖形。這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的圓也是一種平面圖形,它和我們以前學(xué)的平面圖形有不同之處,你們發(fā)現(xiàn)了嗎?(圓是由曲線圍成的平面圖形)
(二)、操作交流,發(fā)現(xiàn)特征
1、學(xué)生用自己喜歡的方法畫圓(不限定用圓規(guī))(學(xué)生畫出的可能有些不是圓)教師設(shè)疑問:為什么有些同學(xué)畫出的是圓,而有些同學(xué)畫出的不是圓呢?下面我們一起來尋找答案好不好?
2、圓規(guī)畫圓。教師:請(qǐng)大家拿出手中的圓規(guī),認(rèn)真觀察一下圓規(guī)的樣子,并用它嘗試畫一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的圓。學(xué)生第一次畫圓。教師:請(qǐng)你介紹一下你用的是什么工具,是怎么畫圓的?教師演示怎樣使用圓規(guī)正確的畫圓。教師:請(qǐng)同學(xué)們用圓規(guī)再畫一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的圓。
3、觀察對(duì)比所畫的兩個(gè)圓,有什么不同?哪些地方不同(大小、位置)請(qǐng)同學(xué)們思考為什么兩個(gè)圓會(huì)不相同呢?是什么決定圓的大?小組討論,(半徑小,則圓小;半徑大,則圓大。)圓的位置不一樣,是因?yàn)楣潭c(diǎn)的位置不同,我們把在圓中心的這一固定點(diǎn)叫做圓心。用字母o表示。
4、認(rèn)識(shí)圓的半徑。教師:剛才同學(xué)們畫的圓都比較好,現(xiàn)在大家拿出直尺畫出從圓心到圓上的任意一點(diǎn)的線段并量一下它們的距離看看你們發(fā)現(xiàn)了什么?這樣的線段你能畫多少條出來?(這些線段的長度都相等;畫不完,這樣的線段有無數(shù)條。)提問:你是怎樣觀察得出在一個(gè)圓內(nèi)這樣的線段有無數(shù)條的?(因?yàn)閲蓤A的曲線是由無數(shù)個(gè)點(diǎn)組成的連接圓心到圓上任意一點(diǎn)的線段有無數(shù)條)教師:連接圓心到圓上任意一點(diǎn)的線段有無數(shù)條,這樣的線段我們給它起個(gè)名叫――半徑(齊讀:連接圓心和圓上任意一點(diǎn)的線段叫做圓的半徑。)半徑一般用字母r表示。由于圓周上有無數(shù)個(gè)點(diǎn),所以半徑就有無數(shù)條。說明半徑的特征并板書:在同一圓內(nèi),半徑有無數(shù)條,并且長度都相等。
5、認(rèn)識(shí)圓的.直徑。
(1)除了半徑以外,在圓中還有沒有像這樣比較特殊的線段能決定圓的大小。學(xué)生討論后回答(直徑)教師:請(qǐng)學(xué)生同學(xué)們動(dòng)手畫一畫直徑。畫得越多越好。畫時(shí)要注意什么?(過圓心,兩端在圓上)
(2)讓學(xué)生觀察自己畫的直徑,找出直徑的特征。
(3)直徑的特征。學(xué)生動(dòng)手操作量一量數(shù)一數(shù)在同一圓內(nèi),直徑的長度有什么特點(diǎn),直徑能不能畫完?為什么?說明理由。(引出半徑和直徑的關(guān)系,動(dòng)手驗(yàn)證;蛑背吡,或用圓紙片對(duì)折)教師:通過圓心且兩端都在圓上的線段叫圓的直徑。直徑一般用字母d表示。
6、半徑和直徑的關(guān)系。
d=2r,r=1/2d。這個(gè)關(guān)系的前提是什么?(同一圓內(nèi))為什么要加這個(gè)前提,不要行嗎?
小結(jié):在同圓或等圓里,半徑有無數(shù)條,直徑也有無數(shù)條,所有的半徑都相等,所有的直徑也都相等;直徑等于半徑的2倍。
。ㄈ、綜合練習(xí),加深認(rèn)識(shí)
1、練習(xí)四第1題:用彩色筆標(biāo)出下面各圓的半徑和直徑,并量出長度。
2、課本第19頁,課堂活動(dòng)第1題。第1題(1):畫幾個(gè)圓心在同一點(diǎn)而半徑不相等的圓;畫幾個(gè)圓心不在同一點(diǎn)而半徑相等的圓。畫完后,教師問:圓心在同一點(diǎn)上,為什么有的圓大,有的圓。(因?yàn)榘霃讲灰粯,半徑越大,圓就越大)這幾個(gè)圓的大小是一樣的,為什么有的圓在這里,有的圓在那里呢?(因?yàn)閳A心的位置不一樣)
3、議一議:為什么車輪都要做成圓形的?車軸應(yīng)裝在什么位置?為什么?
4、能力拓展,除了用圓規(guī)畫圓你還能用其他的工具畫圓嗎?試一試。
(四)、回顧知識(shí),全課小結(jié)教師:今天這節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了什么知識(shí)?你有什么收獲?(學(xué)生回答)。這節(jié)課我們只是學(xué)習(xí)了圓的認(rèn)識(shí),大家都收獲很多。關(guān)于圓,老師希望同學(xué)們用心去發(fā)掘去尋找。
(五)、作業(yè)
1、練習(xí)四第2、3題。
2、課后上網(wǎng)進(jìn)入搜索有關(guān)圓的圖案。
3、課后上網(wǎng)進(jìn)入搜索更多關(guān)于圓的知識(shí)。
六、教學(xué)反思
在教學(xué)中充分聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生回答日常生活中圓形的物體,從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā),調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課主要通過學(xué)生動(dòng)手操作,在看、畫、折、量等活動(dòng)中來認(rèn)識(shí)圓的特征。教學(xué)過程中,充分掌握學(xué)生心理特點(diǎn),通過不斷地設(shè)疑――釋疑,層層深入,讓學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)問題,激發(fā)探究的動(dòng)力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體充分參與知識(shí)的形成過程,教師在課堂上起主導(dǎo)作用,讓學(xué)生去猜想、發(fā)現(xiàn)、討論、驗(yàn)證、……從而實(shí)現(xiàn)“自主探究”,充分體現(xiàn)了以生為本的思想。
著作權(quán)與使用申明:獲獎(jiǎng)作品的作者享有作品的著作權(quán),并同意授權(quán)《中國教育信息化》雜志社與百度公司中小學(xué)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用項(xiàng)目相關(guān)推廣活動(dòng)中以非商業(yè)目的對(duì)該獲獎(jiǎng)作品進(jìn)行復(fù)制、使用。
案例教學(xué)教案5
一、教案背景
1、面向?qū)W生:中學(xué)小學(xué)
2、學(xué)科:數(shù)學(xué)
3、課時(shí):第一課時(shí)
4、學(xué)生課前準(zhǔn)備:
(1)將學(xué)生分成7個(gè)小組圍坐。
(2)預(yù)習(xí)新課。
二、教學(xué)課題
北師大小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)87頁“可能性的大小——摸球游戲”。
三、教材分析
知識(shí)目標(biāo):能用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。
能力目標(biāo):通過實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng),進(jìn)一步認(rèn)識(shí)客觀事件發(fā)生的可能性大小。
情感目標(biāo):在活動(dòng)交流中培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力,獲得良好的情感體驗(yàn)。
教學(xué)難點(diǎn):認(rèn)識(shí)客觀事件發(fā)生的可能性大小,能用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。
教學(xué)重點(diǎn):培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件、盒子、乒乓球。
五、教學(xué)方法
引導(dǎo)、探究、實(shí)驗(yàn)、游戲。
六、教學(xué)過程
1、激趣導(dǎo)入,引出課題。
師:同學(xué)們,你們喜歡玩游戲嗎?這節(jié)課我們一起來玩摸球的游戲。
生:喜歡。
師:請(qǐng)同學(xué)們看,老師這里有幾個(gè)盒子,如果我從第一個(gè)盒子里任意摸一個(gè)球,猜猜我摸到紅球的情況是怎樣的?
生:一定。
師:我能從第二個(gè)盒子里摸到紅球嗎?
生:不可能。
師:如果我在第三個(gè)盒子里任意摸一個(gè)球,這次我摸到紅球的情況是怎樣的?
生:可能、也可能。
師:這節(jié)課我們繼續(xù)來研究有關(guān)可能性的問題,可能性的大小——摸球游戲。師板書課題:可能性的大小——摸球游戲。
2、探究新知。
(一)活動(dòng)探究
師:同學(xué)們,你們想不想自己也來摸一摸,玩一玩球呢?下面我們就來了解一下游戲規(guī)則。學(xué)生齊讀游戲規(guī)則。
師:同學(xué)們,請(qǐng)看每一個(gè)小組的桌面都有一個(gè)盒子和一份記錄單,請(qǐng)看這份記錄單。
師:同學(xué)們,都摸完了嗎?每一小組匯報(bào)一下你們摸到紅球的情況。
生:我們這組第一組、第二組。
師:下面我宣布這次游戲的'冠軍是第六組。
生:不公平。
師:為什么不公平呢?
生:(學(xué)生答)。
師:哦,原來是這樣,那你們想不想知道你們每個(gè)小組的盒子里的球的顏色呢?請(qǐng)同學(xué)們把它們倒在桌面上認(rèn)真觀察。
師:現(xiàn)在每個(gè)小組派個(gè)代表說一說你們組有多小個(gè)紅球?(1、2、3、4、)請(qǐng)你們計(jì)算一下你們這組紅球的可能性是多少?學(xué)生開始計(jì)算。
師:都計(jì)好了嗎?第一組是多少?
生:八分之三。
師:你是怎樣算出來的呢?
生:紅球有三個(gè),總共有8個(gè),那么紅球就占了其中的三份,用分?jǐn)?shù)表示就是八分之三。
師:第二組、第三組。
師:請(qǐng)同學(xué)們觀察一下,摸到紅球的可能性最小是什么?
生:摸到紅球的可能性最小是0。
師:那0表示什么?
生:(沒有)或者是說事情不可能發(fā)生,不可能的事如果用數(shù)字來表示就用0。
師:那么摸到紅球最大的可能性是多少?
生:摸到紅球最大的可能性是1。
師:1表示什么呢?
生:一定,如果事情一定發(fā)生用數(shù)字來表示就用數(shù)字1來表示。
師:那么象這些分?jǐn)?shù)八分之三、八分之二、它們有表示什么意思呢?
生:可能出現(xiàn)也可能不出現(xiàn),可能也可能用數(shù)字來表示就用幾分之幾來表示。
。ǘ┩卣咕毩(xí)
1、下面請(qǐng)同學(xué)們回答老師提出的問題,請(qǐng)看屏幕。
師:下面我們?cè)賮碜鲆粋(gè)游戲。同學(xué)們請(qǐng)看。這里有六個(gè)蛋,這六個(gè)蛋里有三個(gè)書簽、兩個(gè)橡皮、一支鉛筆。我們先點(diǎn)擊上面的氣球,看它提出什么問題。然后猜答案,最后砸蛋?凑l猜對(duì)。
師:好,先看第一個(gè)問題,砸到鋼筆的可能性是多少?
師:對(duì),大家都猜對(duì)了。
師:到第二個(gè)氣球:砸到不是橡皮的可能性是多少?
生:(五分之三)
師:誰來砸第二個(gè)蛋,看看是什么?哦,也是一張書簽,現(xiàn)在剩下一張書簽、一支鉛筆、兩個(gè)橡皮沒有砸出來。
師:第三個(gè)問題是:現(xiàn)在砸到書簽的可能性是多少?
生:(四分之一)
師:這回能砸到書簽嗎?哎,不是書簽,是一支鉛筆。不要灰心,第四個(gè)問題:這時(shí)砸到什么的可能性最大?是多少?
生:(橡皮三分之二)
師:看一看,橡皮出來了。(橡皮、橡皮、橡皮)哦,對(duì)了,我們猜對(duì)了,是一塊橡皮。剩下兩個(gè)蛋了,我們看問題:現(xiàn)在砸到橡皮的可能性又是多少?
生:(二分一)
師:你們看看,這一回砸出來的是橡皮還是書簽?誰來當(dāng)這個(gè)大力錘手?原來是張書簽。最后一個(gè)蛋:你能確定是什么嗎?砸到它的可能性是多少?
3、課堂總結(jié)。
引導(dǎo)學(xué)生暢談本課的收獲,并疏理一下自己在知識(shí)、能力方面都有哪些進(jìn)步,提出疑問。
七、板書設(shè)計(jì)
八、教學(xué)反思
活動(dòng)是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種基本方式,我將“可能性”這一深?yuàn)W的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)好玩的活動(dòng),把抽象問題具體化,將復(fù)雜問題簡明化,通過參與這種具有教育價(jià)值的數(shù)學(xué)活動(dòng),使學(xué)生從被動(dòng)聽講的位置變成主動(dòng)的探索者。
1、創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在玩中體會(huì)。
開課伊始我就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)師生比智慧的游戲情境。猜測后,激發(fā)學(xué)生驗(yàn)證自己的猜測,進(jìn)而引出摸球游戲。摸球時(shí)收集信息,得出摸到紅球的次數(shù)多、摸到白球的次數(shù)少。從而發(fā)現(xiàn):黃球的個(gè)數(shù)多,摸到黃球的可能性大;白球的個(gè)數(shù)少,摸到白球的可能性小。使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中驗(yàn)證自己的猜測,感受事情發(fā)生的可能性是有大有小的。在活動(dòng)中,學(xué)生十分興奮,對(duì)驗(yàn)證的結(jié)果記憶深刻,體會(huì)很深,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到了充分的調(diào)動(dòng)。
2、小組合作,使學(xué)生在玩中思考。
操作只是給學(xué)生增加一個(gè)感知理解的平臺(tái),數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是使學(xué)生能用數(shù)學(xué)的眼光、數(shù)學(xué)的思維去理解、看待生活問題和生活現(xiàn)象。
3、課堂上,我不僅給學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)和時(shí)間,更及時(shí)地引導(dǎo)他們進(jìn)行數(shù)學(xué)分析與思考。例如在學(xué)生小組摸球游戲結(jié)束后,引導(dǎo)他們根據(jù)本小組的活動(dòng)記錄一起尋找其中的數(shù)學(xué)秘密。學(xué)生結(jié)合實(shí)踐中的體驗(yàn)很快就發(fā)現(xiàn)了記錄上的秘密。
案例教學(xué)教案6
觀察背景:
對(duì)于5-6歲的幼兒來說,情感雖然仍會(huì)因外界事物的影響而發(fā)生變化,但他們情感的穩(wěn)定性開始增強(qiáng),大多數(shù)兒童在班上有了相對(duì)穩(wěn)定的好朋友。然而好朋友之間也會(huì)經(jīng)常有摩擦,這些摩擦?xí)r常有發(fā)生,如:老師在開展活動(dòng)之前,請(qǐng)小朋友搬凳子坐下,有兩個(gè)平時(shí)要好的幼兒一起上前搬凳子,他們同時(shí)看到一張凳子,兩個(gè)人又同時(shí)去搬,這個(gè)時(shí)候誰也沒讓誰,矛盾產(chǎn)生了;又如:兩個(gè)好朋友在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后,開始在教室里追跑打鬧,本來是打著好玩的,要是老師沒及時(shí)發(fā)現(xiàn),往往會(huì)越打越真,最后倒真成了打架。這下都來找老師評(píng)理了。
活動(dòng)目標(biāo)
1、在學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中,讓幼兒感受有朋友的快樂。
2、培養(yǎng)幼兒的語言、交往、合作及協(xié)調(diào)能力。
3、培養(yǎng)幼兒樂意在眾人面前大膽發(fā)言的習(xí)慣,學(xué)說普通話。
4、培養(yǎng)幼兒樂觀開朗的性格。
活動(dòng)實(shí)錄:
為了盡量避免幼兒之間產(chǎn)生矛盾,導(dǎo)致一些不良的行為習(xí)慣的任意滋生,我組織幼兒開展了這次活動(dòng),目的是讓幼兒體驗(yàn)有朋友的快樂,知道用正確的方法處理和朋友之間的矛盾。為了達(dá)成活動(dòng)目標(biāo),我做了較充足的教學(xué)準(zhǔn)備:情境表演、課件《小猴找朋友》、歌曲《拉拉勾》。
一、情境表演,導(dǎo)入活動(dòng)。
"兩個(gè)好朋友為了搶一張椅子互不相讓,結(jié)果都生氣了,誰也不理誰。"教師提問:他們?cè)趺戳?為什么?huì)這樣?有什么辦法讓他們和好?
幼兒能很快發(fā)現(xiàn)兩個(gè)好朋友之間的矛盾,想出幫助情境中兩個(gè)好朋友的解決矛盾的辦法:有說給個(gè)小朋友讓一下;有說讓他們猜拳;有說去搬其他的椅子等等。
(以貼近幼兒生活的情境進(jìn)行導(dǎo)入,激發(fā)幼兒的興趣,引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)兩個(gè)好朋友之間的矛盾是怎么產(chǎn)生的,并商量解決的辦法。讓幼兒在發(fā)現(xiàn)問題和想辦法解決問題的過程中學(xué)會(huì)處理自己與同伴之間的矛盾。)
二、觀看課件《小猴找朋友》,引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步了解怎樣才能找到好朋友。
師:小猴一共找了幾次朋友?為什么前面三次它都沒有找到好朋友?媽媽對(duì)小猴說了什么?第四次,小猴找到朋友了嗎?為什么?
小朋友很喜歡這個(gè)故事,老師在講述故事的過程中,絕大部分幼兒都聽得很認(rèn)真,并能快速、準(zhǔn)確的回答老師的提問。
(通過觀看課件,讓幼兒感受小猴在沒有朋友和找到朋友時(shí)候的不同心情。讓幼兒自己小結(jié)小猴為什么能找到朋友?幫助幼兒學(xué)會(huì)與他人友好相助的幾個(gè)"法寶")
三、談話:我的好朋友
引導(dǎo)幼兒說說自己的好朋友是誰?他有哪些優(yōu)點(diǎn)?
幼兒能清楚的說出自己的好朋友是誰,能用比較的`適當(dāng)?shù)恼Z言表述好朋友的優(yōu)點(diǎn)。
(設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié),有融入語言領(lǐng)域的成分在其中,幼兒在講述過程中既是一種語言組織能力的提升,也能增進(jìn)幼兒與好朋友之間的情感)
四、游戲:猜猜我的好朋友是誰?
教師引導(dǎo)幼兒正確的描述自己的好朋友,并讓其他幼兒進(jìn)行猜一猜的游戲。
在描述自己好朋友的時(shí)候,大部分幼兒能簡短的,比較具體化的描述自己的好朋友。所以,其他幼兒能很快的猜出結(jié)果。
。ㄔ谶@個(gè)環(huán)節(jié)里,老師根據(jù)幼兒的能力強(qiáng)弱,先請(qǐng)能力較強(qiáng)的幼兒進(jìn)行描述,再請(qǐng)能力較弱的幼兒參與到游戲中去,如此一來,老師盡量照顧到不同能力層次的幼兒來進(jìn)行游戲,激發(fā)幼兒的興趣。)
五、教師以幼兒熟悉的歌曲《拉拉勾》,進(jìn)行表演活動(dòng)結(jié)束活動(dòng)。
活動(dòng)反思:
社會(huì)領(lǐng)域指導(dǎo)要點(diǎn)中提到:社會(huì)學(xué)習(xí)具有潛移默化的特點(diǎn),尤其是社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的學(xué)習(xí),往往不是教師直接"教"的結(jié)果。幼兒主要是通過在實(shí)際生活和活動(dòng)中積累有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)而學(xué)習(xí)的。教師要注意通過環(huán)境影響、感染幼兒。
社會(huì)活動(dòng)的開展不僅僅是一次活動(dòng),它應(yīng)該融入到幼兒平時(shí)的生活中去,在社會(huì)實(shí)踐過程中幼兒隨機(jī)能碰到某次社會(huì)活動(dòng)所提到的問題,作為教師,也可以隨機(jī)的對(duì)幼兒進(jìn)行教育活動(dòng)。我認(rèn)為老師可以嘗試經(jīng)常讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)問題,找到解決問題的方法,這比老師開展多次活動(dòng)效果來的明顯。
案例教學(xué)教案7
楊紫霞
教學(xué)目標(biāo):
1、 學(xué)會(huì)z、c、s3個(gè)聲母,認(rèn)清字形,讀準(zhǔn)字音
2、 學(xué)會(huì)zi、ci、si3個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)。
3、 學(xué)會(huì)z、c、s與單韻母的拼音。
4、 會(huì)在四線格里抄寫聲母z、c、s。
課時(shí)安排:2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):教學(xué)聲母z、c和整體認(rèn)讀音節(jié)zi、ci。
教學(xué)過程:
一、 復(fù)習(xí)檢查。
認(rèn)讀字母卡片。
二、 教學(xué)聲母z和整體認(rèn)讀音節(jié)zi。
1、看圖說話引出z。
圖上畫著一個(gè)小朋友在寫字。聲母z的讀音與“字”的讀音相似,注意不讀第4聲,而讀第一聲,讀得輕而短。
2、教學(xué)z的發(fā)音,認(rèn)清字形。
(1)發(fā)音要領(lǐng):舌尖貼近上門牙背后,堵著氣,然后把舌尖稍稍離開,讓氣擠出來。
。2)記憶字形。z的字形像個(gè)2,可編順口溜:“像個(gè)2字z、z、z!
3、指導(dǎo)書寫。
4、教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)zi。
(1)z、zi對(duì)比讀。
告訴學(xué)生:zi是整體認(rèn)讀音節(jié),不是z和i相拼。聲母z要讀得輕短些,整體認(rèn)讀音節(jié)zi要讀得響亮些、長些。
(2)練習(xí)zi的四聲。
帶調(diào)讀,如zi(子)、zǐ(紫)、zì(字)。
三、 教學(xué)聲母c和整體認(rèn)讀音節(jié)ci。
1、看圖說話引出c。
圖上畫著一只小刺猬。“刺”的聲母就是c。
2、教學(xué)c的發(fā)音,認(rèn)清字形。
。1)發(fā)音要領(lǐng):c發(fā)音時(shí)與z相同,不同的時(shí)要相外送氣。
(2)記憶字形?删庬樋诹铮骸靶〈题琧、c、c!薄白蟀雸A圈c、c、c。”
3、指導(dǎo)書寫。
4、教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)ci。
。1)c、ci對(duì)比讀。
聲母c讀得輕而短,整體認(rèn)讀音節(jié)ci讀得響而長些。
。2)練習(xí)ci的'四聲。
可以組詞帶調(diào)讀,如cí(瓷碗)、cǐ(從此)、cì(刺刀)。
四、鞏固復(fù)習(xí)。
1、聽音練習(xí)。教師發(fā)音,讓學(xué)生找出字母卡片。
2、發(fā)音練習(xí)。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):教學(xué)聲母s和整體認(rèn)讀音節(jié)si,拼讀練習(xí)。
教學(xué)過程:
一、 復(fù)習(xí)檢查。
認(rèn)讀字母卡片z、c、zi、ci。
二、教學(xué)聲母s和整體認(rèn)讀音節(jié)si。
1、看圖說話引出s。
圖上畫著一條蠶在吐絲。蠶吐出的絲樣子很像聲母s。
s的讀音與吐絲的“絲”讀音相似。
2、教學(xué)s的發(fā)音,認(rèn)清字形。
。1)發(fā)音要領(lǐng)舌尖靠近上門牙背后,摩擦出氣。
(2)記憶字形?删庬樋诹铮骸靶Q兒吐絲s、s、s!薄鞍雮(gè)8字s、s、s!
3、指導(dǎo)書寫。
4、教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)si。
。1)s、si對(duì)比讀。
聲母s讀得輕而短,整體認(rèn)讀音節(jié)si讀得響而長些。
。2)練習(xí)si的四聲。
可以組詞帶調(diào)讀,如sī(撕破)、sǐ(死了)、sì(一二三四)。
三、看圖學(xué)習(xí)z、c、s的拼音。
1、課后第一題,進(jìn)行扇形式拼音訓(xùn)練。還可把韻母ɑ、e、u換成帶調(diào)的卡片讓學(xué)生練習(xí)拼讀。
2、課后第二題,從看圖說話引出音節(jié)。
第一幅:一個(gè)小女孩在扎辮子,z。ㄔ。
第二幅:一個(gè)小男孩在擦黑板,c。ú粒。
第三幅:一個(gè)小女孩在灑水,sǎ(灑)。
他們都很愛勞動(dòng),自己能做的事自己做。
四、 鞏固練習(xí)。
1、做“找朋友”的游戲。
2、指導(dǎo)課堂作業(yè)。
資料提供者:
案例教學(xué)教案8
1、在物理知識(shí)方面的要求:
。1)了解曲線運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn),速度方向在該點(diǎn)切線方向上且時(shí)刻在變,因此曲線運(yùn)動(dòng)一定是變速運(yùn)動(dòng);
。2)了解曲線運(yùn)動(dòng)的條件:合外力與速度不在同一條直線上;
。3)根據(jù)學(xué)生理解能力,可將曲線運(yùn)動(dòng)的條件深化,即平行速度的力只改變速度大;垂直速度的力只改變速度方向,可根據(jù)力的效果將合外力沿速度方向和垂直速度方向分解;
。4)了解合運(yùn)動(dòng)、分運(yùn)動(dòng),掌握運(yùn)動(dòng)的合成與分解法則——平行四邊形定則;
。5)由分運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)及特點(diǎn)綜合判斷合運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)及軌跡。
2、通過觀察演示實(shí)驗(yàn),有關(guān)教學(xué)軟件,并聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際總結(jié)概括出曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向,曲線運(yùn)動(dòng)的條件,以及用運(yùn)動(dòng)的合成與分解處理復(fù)雜運(yùn)動(dòng)的基本方法。培養(yǎng)學(xué)生觀察能力,分析概括推理能力,并激發(fā)學(xué)生興趣。
3、滲透物理學(xué)方法的教育。研究船渡河運(yùn)動(dòng),假設(shè)水不流動(dòng),可以想象出船的分運(yùn)動(dòng);又假設(shè)船發(fā)動(dòng)機(jī)停止工作,可想象出船只隨水流而動(dòng)的另一分運(yùn)動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和運(yùn)用物理學(xué)抽象思維的基本方法。
1、重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握曲線運(yùn)動(dòng)為什么是變速運(yùn)動(dòng),理解做曲線運(yùn)動(dòng)的條件及運(yùn)動(dòng)的合成與分解定則;
2、已知兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)特點(diǎn),判斷合運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)及軌跡,學(xué)生不容易很快掌握,是教學(xué)的難點(diǎn),解決難點(diǎn)的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生把每個(gè)分運(yùn)動(dòng)的初始值(包括初速度、加速度以及每個(gè)分運(yùn)動(dòng)所受的外力)進(jìn)行合成,最終還是用合運(yùn)動(dòng)的初速度與合外力的方向關(guān)系來判斷。
1、乒乓球、小鐵球、細(xì)繩。
2、斜槽、條形磁鐵、鐵球、投影儀、計(jì)算機(jī)軟盤、彩電。
機(jī)械運(yùn)動(dòng)可以劃分為平動(dòng)和轉(zhuǎn)動(dòng),而平動(dòng)又可以劃分為直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng),所以曲線運(yùn)動(dòng)屬于平動(dòng)形式,做曲線運(yùn)動(dòng)的物體仍然可以看成一個(gè)質(zhì)點(diǎn),曲線運(yùn)動(dòng)比直線運(yùn)動(dòng)更為普遍。例如,車輛拐彎;月球繞地球約27天轉(zhuǎn)一圈;地球繞太陽約一年轉(zhuǎn)一周;太陽繞銀河系中心約2.2億年轉(zhuǎn)一周。
因?yàn)榍運(yùn)動(dòng)中速度方向連續(xù)發(fā)生變化,我們很難直觀物體在某時(shí)刻的速度方向?梢栽O(shè)想如果某時(shí)刻的速度方向不再發(fā)生變化,物體將沿該時(shí)刻的速度方向做勻速直線運(yùn)動(dòng)。然后聯(lián)系實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生想象幾種現(xiàn)象。
。1)讓學(xué)生回答,繩拉小球在光滑的水平面上做圓周運(yùn)動(dòng),當(dāng)繩斷后小球?qū)⒀厥裁捶较蜻\(yùn)動(dòng)?(沿切線方向飛出)然后引導(dǎo)學(xué)生分析原因:繩斷后小球速度方向不再發(fā)生變化,由于慣性,從即刻起小球做勻速直線運(yùn)動(dòng),沿切線飛出。
(2)教材內(nèi)容:砂輪磨刀使火星沿切線飛出,引導(dǎo)學(xué)生分析原因:被磨掉的熾熱微粒速度方向不再改變,由于慣性以分離時(shí)的速度方向做勻速直線運(yùn)動(dòng)。又如,讓撐開的帶有雨滴的雨傘旋轉(zhuǎn),雨滴沿傘邊切線方向飛出(與上例同理)。
。3)在想象與分析的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)得出:曲線運(yùn)動(dòng)中,速度方向是時(shí)刻改變的,在某時(shí)刻的瞬時(shí)速度方向在曲線的這一點(diǎn)的切線方向上。并引導(dǎo)學(xué)生注意到:曲線運(yùn)動(dòng)中速度的大小和方向可能同時(shí)變化,但速度的方向是一定改變的,速度是矢量,方向一定變,速度就一定變,所以曲線運(yùn)動(dòng)一定是變速運(yùn)動(dòng)。
曲線運(yùn)動(dòng)是變速運(yùn)動(dòng),由牛頓第二定律分析可知,速度的變化一定產(chǎn)生加速度,而加速度必然由外力引起,加速度與合外力成正比并且方向相同。隨后提出問題,引導(dǎo)學(xué)生思考。
。1)如果合外力與速度在同一直線上,物體將做什么樣的運(yùn)動(dòng)?(變速直線運(yùn)動(dòng))
。2)繩拉小球在光滑水平面上做速度大小不變的圓周運(yùn)動(dòng),繩子的拉力T起什么作用?(改變速度方向)
。3)演示實(shí)驗(yàn)(用投影儀或計(jì)算機(jī)軟件):讓小鐵球從斜槽上滾下,小球?qū)⒀刂本OO′運(yùn)動(dòng)。然后在垂直O(jiān)O′的方向上放條形磁鐵,使小球再從斜槽上滾下,小球?qū)⑵x原方向做曲線運(yùn)動(dòng)。又例如讓小球從桌面上滾下,離開桌面后做曲線運(yùn)動(dòng)。
。4)觀察實(shí)驗(yàn)后引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)如下:
、倨叫兴俣鹊牧Ω淖兯俣却笮;
、诖怪彼俣鹊牧Ω淖兯俣鹊姆较颍
、鄄黄叫幸膊淮怪彼俣鹊耐饬,同時(shí)改變速度的大小和方向;
、芤龑(dǎo)學(xué)生得出曲線運(yùn)動(dòng)的條件:合外力與速度不在同一直線上時(shí),物體做曲線運(yùn)動(dòng)。
物體的運(yùn)動(dòng)往往是復(fù)雜的,對(duì)于復(fù)雜的運(yùn)動(dòng),常?梢园阉鼈兛闯蓭讉(gè)簡單的運(yùn)動(dòng)組成的,通過研究簡單的運(yùn)動(dòng)達(dá)到研究復(fù)雜運(yùn)動(dòng)的目的。
①把注滿水的乒乓球用細(xì)繩系住另一端固定在B釘上,乒乓球靜止在A點(diǎn),畫出線段BB′且使AB≈BB′(如圖5),用光滑棒在B點(diǎn)附近從左向右沿BB′方向勻速推動(dòng)吊繩,提示學(xué)生觀察乒乓球?qū)嶋H運(yùn)動(dòng)的軌跡是沿AB′方向,幫助學(xué)生分析這是因?yàn)槠古仪蛲瑫r(shí)參與了AB方向和BB′方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)的結(jié)果,而這兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)的速度都等于棒的'推動(dòng)速度。小球沿豎直方向及沿BB′方向的運(yùn)動(dòng)都是分運(yùn)動(dòng);沿AB′方向的是合運(yùn)動(dòng)。分析表明合運(yùn)動(dòng)的位移與分運(yùn)動(dòng)位移遵守平行四邊形定則。
②船渡河問題:可以看做由兩個(gè)運(yùn)動(dòng)組成。假如河水不流動(dòng)而船在靜水中沿AB方向行駛,經(jīng)一段時(shí)間從A運(yùn)動(dòng)到B(如圖6),假如船的發(fā)動(dòng)機(jī)沒有開動(dòng),而河水流動(dòng),那么船經(jīng)過相同的一段時(shí)間將從A運(yùn)動(dòng)到A′,如果船在流動(dòng)的河水中開動(dòng)同時(shí)參與上述兩個(gè)運(yùn)動(dòng),經(jīng)相同時(shí)間從A點(diǎn)運(yùn)動(dòng)到B′點(diǎn),從A到B′的運(yùn)動(dòng)就是上述兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)。
注意:船頭指向?yàn)榘l(fā)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的船速方向,指分速度;船的合運(yùn)動(dòng)的速度方向不一定是船頭的指向。這里的分運(yùn)動(dòng)、合運(yùn)動(dòng)都是相對(duì)地球而言,不必引入相對(duì)速度概念,避免使問題復(fù)雜化。
、儆梅诌\(yùn)動(dòng)的位移、速度、加速度求合運(yùn)動(dòng)的位移、速度、加速度等叫運(yùn)動(dòng)的合成。反之由合運(yùn)動(dòng)求分運(yùn)動(dòng)的位移速度、加速度等叫運(yùn)動(dòng)的分解。
、谶\(yùn)動(dòng)的合成與分解遵守矢量運(yùn)算法則,即平行四邊形法則。例如:船的合位移s合是兩個(gè)分位移s 1 s 2的矢量和;又例如飛機(jī)斜向上起飛時(shí),在水平方向及豎直方向的分速度分別為v 1 =vcosθ,v 2 =vsinθ,其中,v是飛機(jī)的起飛速度。如圖7所示。
①兩個(gè)勻速直線運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)一定是勻速直線運(yùn)動(dòng)。提問學(xué)生為什么?(v合為恒量)
、谔岢鰡栴}:船渡河時(shí)如果在AB方向的分運(yùn)動(dòng)是勻加速運(yùn)動(dòng),水仍然勻速流動(dòng),船的合運(yùn)動(dòng)軌跡還是直線嗎?學(xué)生思考后回答并提示學(xué)生用曲線運(yùn)動(dòng)的條件來判斷,然后引導(dǎo)學(xué)生綜合概括出判斷方法:首先將兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)的初始運(yùn)動(dòng)量及外力進(jìn)行合成,然后用合運(yùn)動(dòng)的初速度及合運(yùn)動(dòng)所受的合外力的方向關(guān)系進(jìn)行判斷。合成結(jié)果可知,船的合速度v合與合外力F不在同一直線上,船一定做曲線運(yùn)動(dòng)。如鞏固知識(shí)讓學(xué)生再思考回答:兩個(gè)不在同直線上初速度都為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)是什么運(yùn)動(dòng)?
。▌蚣铀僦本運(yùn)動(dòng))
(1)通過此例讓學(xué)生明確運(yùn)動(dòng)的獨(dú)立性及等時(shí)性的問題,即每一個(gè)分運(yùn)動(dòng)彼此獨(dú)立,互不干擾;合運(yùn)動(dòng)與每一個(gè)分運(yùn)動(dòng)所用時(shí)間相同。
。2)關(guān)于速度的說明,在應(yīng)用船速這個(gè)概念時(shí),應(yīng)注意區(qū)別船速v船及船的合運(yùn)動(dòng)速度v合。前者是發(fā)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的分速度,后者是合速度,由于不引入相對(duì)速度概念,使上述兩種速度容易相混。
。3)問題的提出:河寬H,船速為v船,水流速度為v水,船速v船與河岸的夾角為θ,如圖9所示。
①求渡河所用的時(shí)間,并討論θ=?時(shí)渡河時(shí)間最短。
、谠鯓佣珊,船的合位移最。
分析①用船在靜水中的分運(yùn)動(dòng)討論渡河時(shí)間比較方便,根據(jù)運(yùn)動(dòng)的獨(dú)立性,渡河時(shí)間
分析②當(dāng)v船>v水時(shí),v合垂直河岸,合位移最短等于河寬H,根向與河岸的夾角。
1、曲線運(yùn)動(dòng)的條件是F合與v不在同一直線上,曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向?yàn)榍的切線方向。
2、復(fù)雜運(yùn)動(dòng)可以分解成簡單的運(yùn)動(dòng)分別來研究,由分運(yùn)動(dòng)求合運(yùn)動(dòng)叫運(yùn)動(dòng)的合成,反之叫運(yùn)動(dòng)的分解,運(yùn)動(dòng)的合成與分解,遵守平行四邊形定
3、用曲線運(yùn)動(dòng)的條件及運(yùn)動(dòng)的合成與分解知識(shí)可以判斷合運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)及合運(yùn)動(dòng)軌跡。
最后一例題可作為思考題先留給學(xué)生。在學(xué)生思考后講解效果更好。
案例教學(xué)教案9
【教學(xué)設(shè)想】
為體現(xiàn)新課程改革中培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的指導(dǎo)思想,我將《凸透鏡成像規(guī)律》設(shè)計(jì)成學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)以及數(shù)據(jù)分析得出規(guī)律的科學(xué)探究過程進(jìn)行組織教學(xué),基本流程為復(fù)習(xí)提問(有關(guān)生活中的透鏡)→引導(dǎo)提問→討論猜想→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→實(shí)驗(yàn)探究→分析論證→實(shí)驗(yàn)評(píng)估→交流合作→實(shí)際應(yīng)用→課堂小結(jié)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.知識(shí)和技能
理解凸透鏡的成像規(guī)律
了解實(shí)像和虛像的區(qū)別
2.過程和方法
能在探究活動(dòng)中,初步獲得提出問題和做出猜測與假設(shè)的能力。
通過探究活動(dòng),體驗(yàn)科學(xué)探究的全過程和方法。
學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法。
3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀
具有對(duì)科學(xué)的求知欲,樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的科學(xué)道理,勇于探究日常用品中的科學(xué)原理。
樂于參與觀察、試驗(yàn)、制作等科學(xué)實(shí)踐。
【教學(xué)重點(diǎn)】
了解凸透鏡的成像規(guī)律
【教學(xué)難點(diǎn)】
根據(jù)猜測設(shè)計(jì)凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的`分析、實(shí)像和虛像
【器材準(zhǔn)備】多媒體課件、學(xué)生用光具座、凸透鏡、蠟燭、光屏、火柴、照相機(jī)、投影儀
【教學(xué)過程】
教學(xué)環(huán)節(jié)
課件動(dòng)作
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)目
的簡述
引入新課
播放照相機(jī)、投影儀、放大鏡利用凸透鏡成像的動(dòng)畫
根據(jù)上節(jié)課生活中的透鏡提出利用什么光學(xué)元件成像和成像有什么差異的提問,再由凸透鏡成像的差異引入新課。
回答問題,產(chǎn)生凸透鏡有什么規(guī)律的想法。
激發(fā)探究的興趣
提出問題
播放照相機(jī)、投影儀、放大鏡利用凸透鏡成像的動(dòng)畫和成像差異表格
同樣是凸透鏡,成的像有時(shí)倒立,有時(shí)正立,有時(shí)放大、有時(shí)縮小,跟什么因素有關(guān)呢?請(qǐng)同學(xué)們猜猜看
根據(jù)動(dòng)畫和成像差異的表格,學(xué)生討論
培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題,提出問題的能力
猜想和假設(shè)
出示:
合理猜測與假設(shè)
根據(jù)動(dòng)畫和成像差異的表格,幫助引導(dǎo)學(xué)生提出猜想和假設(shè)
學(xué)生提出猜想和假設(shè)
1.可能跟凸透鏡的焦距有關(guān)
2.可能跟物體到透鏡的距離大小有關(guān)等等
培養(yǎng)根據(jù)圖表分析做出合理猜測與假設(shè)的能力
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
出示合理的實(shí)驗(yàn)方案
出示實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)
引導(dǎo)要驗(yàn)證猜想最好實(shí)驗(yàn)。
介紹實(shí)驗(yàn)儀器:凸透鏡:f=10cm,光具座(重點(diǎn):光具座上的刻度、光屏以及暗示學(xué)生光具座上的物體、透鏡、光屏都是可以移動(dòng)的)、蠟燭、火柴
鼓勵(lì)學(xué)生利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)一個(gè)可行的實(shí)驗(yàn)方案來驗(yàn)證自己的猜想。
教師巡回指導(dǎo)
讓實(shí)驗(yàn)組交流自己的實(shí)驗(yàn)方案,并說出儀器所起作用教師確定一個(gè)合理方案,指導(dǎo)觀察實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格,明確實(shí)驗(yàn)觀察和記錄的項(xiàng)目
補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)
學(xué)生討論并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。
交流自己的實(shí)驗(yàn)方案
學(xué)生同時(shí)觀察實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格,明確實(shí)驗(yàn)觀察和記錄的項(xiàng)目
觀察屏幕,了解實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)
培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力,
培養(yǎng)學(xué)生交流合作精神,
實(shí)驗(yàn)探究
出示實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)
巡視指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題:
有的組像在光屏的邊緣,怎么辦?
怎樣的像才是清晰的像?
提問在光屏得不到像時(shí),怎樣觀察像?引導(dǎo)學(xué)生回答
學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),
點(diǎn)蠟燭、移光屏,觀察,讀出物距和像距,將數(shù)據(jù)記錄在學(xué)案的表格中,結(jié)合猜想思考得到什么結(jié)論。
案例教學(xué)教案10
學(xué)生分析:
孩子們都喜歡聽故事。栩栩如生的人物,生動(dòng)曲折的情節(jié),像和煦的春風(fēng),吹進(jìn)孩子們的心扉。故事中美好的人和事與孩子們純潔的心靈貼近,使他們借此來明辨是非美丑,懂得什么事該做,應(yīng)該怎樣做。教學(xué)時(shí),可針對(duì)學(xué)生喜愛故事的特點(diǎn),利用插圖,激發(fā)他們主動(dòng)讀故事,引導(dǎo)他們?cè)u(píng)價(jià)故事中的人與事,從中理解和懂得故事所包含的道理。還可以啟發(fā)學(xué)生大膽想象,續(xù)編故事。要讓學(xué)生把故事中的道理與自己和周圍世界聯(lián)系起來,感悟故事,感悟生活。因此,朗讀、質(zhì)疑、討論、評(píng)價(jià)、想象是比較好的學(xué)習(xí)方式。
教材分析:
本組教材圍繞“怎樣看問題、想問題”這個(gè)專題,選編了一些能給人以啟迪的成語和故事,讓學(xué)生在閱讀中識(shí)字,在閱讀中感悟生活的哲理。“識(shí)字”選了三組成語,這些成語與本組課文內(nèi)容有一定聯(lián)系。成語故事《坐井觀天》,讓學(xué)生懂得目光短淺、眼界狹小,見識(shí)就會(huì)有限的道理;寓言故事《我要的是葫蘆》,讓學(xué)生懂得事物之間是有聯(lián)系的,不能只顧“結(jié)果”而忽略了“過程”;童話故事《小柳樹和小棗樹》、《風(fēng)娃娃》、《酸的和甜的》,讓學(xué)生懂得要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處,正視自己的不足,做事要從實(shí)際出發(fā),認(rèn)真動(dòng)腦的道理。
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)個(gè)生字。會(huì)寫個(gè)字。
2、能正確、流利地朗讀成語,體會(huì)其中的韻律感。
3、初步感知成語的特點(diǎn)并有收集成語的興趣。
教學(xué)流程:
第一課時(shí):
一、故事引入,激發(fā)興趣
1、聽老師或同學(xué)講《拔苗助長》的故事,揭示課題。
2、教師簡介成語的特點(diǎn)。如,漢語的成語大多由四個(gè)字組成,一般都有出處。有的成語從字面上不難理解,像“后來居上”。有些成語必須知道來源或典故才能懂得意思,像“杯弓蛇影”。蛇
二、初步朗讀課文。
1、邊讀邊想想成語的意思
2、出示“識(shí)字”中的成語。
3、聽示范朗讀。
4、學(xué)生自己朗讀,讀準(zhǔn)字音。
三、資料交流
1、課前布置預(yù)習(xí),查找資料或請(qǐng)教父母,了解成語大意或故事內(nèi)容。
2、學(xué)生自愿上臺(tái)交流。我知道抑這個(gè)成語的'意思是……我能講夷芙這個(gè)故事……
3、請(qǐng)聽的同學(xué)說說,聽了同學(xué)的介紹,自己知道了什么。
第二課時(shí):
一、讀詞識(shí)字
1、自由朗讀,不會(huì)的字看書上的注音拼讀。
2、自愿讀,師生正音。提示:寸,平舌音;彰、障,分清聲調(diào)。
3、出示字卡,學(xué)生認(rèn)讀。
4、小組合作識(shí)記生字。
5、指導(dǎo)讀全文,讀出韻味,鞏固認(rèn)字。
二、課外閱讀指導(dǎo)
1、讀本組后面的課文,想一想,課文與本課哪個(gè)詞語的意思相同或相近。
2、找成語故事讀一讀,積累幾個(gè)你喜歡的成語。
三、指導(dǎo)寫字:
本課八個(gè)要寫的字中,有六個(gè)是左右結(jié)構(gòu)的字。書寫時(shí),要重點(diǎn)指導(dǎo)左右結(jié)構(gòu)的字。要引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識(shí)觀察、分析字形,運(yùn)用左右結(jié)構(gòu)的字的書寫規(guī)律把字寫規(guī)范,寫美觀。補(bǔ):第四、五兩筆要短,右邊不過豎中線,左邊不要寫成“”。拔:左窄右寬,捺要舒展,右邊不要寫成“發(fā)”。所:左邊的筆順是。助、功:右邊都是“力”字,“橫折鉤”的“折”筆要往左斜,不能寫垂直。
案例教學(xué)教案11
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
。1)了解什么是光源;
。2)知道光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播;
(3)知道光在真空中的傳播速度。
2、過程與方法
。1)通過觀察與實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力;
。2)經(jīng)歷“光是怎樣傳播的”探究過程,培養(yǎng)初步的科學(xué)探究能力。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
。1)能領(lǐng)略色彩斑斕的光之美,具有對(duì)科學(xué)的求知欲,樂于探索自然現(xiàn)象;
。2)認(rèn)識(shí)交流與合作的重要性,有主動(dòng)與他人合作的精神。
二、學(xué)生實(shí)驗(yàn)器材
激光手電、蚊香、玻璃磚、火柴、蠟燭、光屏、中間有孔的不透明硬紙板、盛水的小燒壞(水中放適量粉筆末)、果凍。
三、教學(xué)過程
1、設(shè)置情景課前啟動(dòng)
利用多媒體課件播放:伴隨著舒緩的音樂,播放一幅幅美麗的城市夜景。
2、導(dǎo)入新課
師:伴隨著美妙的音樂,同學(xué)們欣賞到了美麗的城市夜景,此情此景,同學(xué)們想對(duì)老師說點(diǎn)什么呢?(學(xué)生談感受)是的,正是有了這色彩斑斕的光,城市才被打扮的如此美麗,如此迷人。對(duì)于光,同學(xué)們想知道些什么呢?今天我們先來學(xué)習(xí)《光的傳播》。
3、新授
。ㄒ唬┕庠
師:同學(xué)們,剛才我們看到了美麗的城市夜景,那么,這些把城市點(diǎn)綴的如此美麗的光是哪兒來的呢?
生:結(jié)合圖2、1—1天然光源和圖2、1—2常見的人造光源,閱讀課本。然后討論交流。
師:是的,是從光源發(fā)出來的。除了課本上舉的例子,你還知道哪些物體能夠發(fā)光嗎?
生:討論交流。
師:很好,剛才同學(xué)們說出了好多本身能夠發(fā)光的物體,我們就把這些物體能夠發(fā)光的物體,稱之為光源。
像太陽、螢火蟲、水母這類能夠自然發(fā)光的物體,叫“天然光源”;像點(diǎn)燃的'蠟燭、霓虹燈、白熾燈這類由人類制造的發(fā)光物體,叫“人造光源”。
。ǘ┕獾膫鞑
1、提出問題
師:(手拿著一個(gè)激光手電射向天花板。)老師問同學(xué)們一個(gè)問題:從激光手電發(fā)出的光是沿著怎樣的路徑傳播到天花板上去的?請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)或感性認(rèn)識(shí)提出自己的猜想。
2、猜想
生:光是沿直線傳播的。
師:同學(xué)們都猜想光是沿直線傳播的,可科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù),僅僅靠猜想是不夠的,怎樣檢驗(yàn)我們的猜想的正確性呢?
生:需要用實(shí)驗(yàn)的方法去檢驗(yàn)。
師:好,今天,同學(xué)們就用實(shí)驗(yàn)桌上這些簡單的器材去大膽設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證我們的猜想是否正確,請(qǐng)同學(xué)們邊討論,邊設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),比比看,哪個(gè)小組想出的辦法多。
3、設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)
。▽W(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn),教師巡回指導(dǎo),并觀察各小組實(shí)驗(yàn)情況。)
師:好,現(xiàn)在哪個(gè)小組愿意把你們?cè)O(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)、操作的方法、看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論,告訴大家?
4、展示并交流。
學(xué)生甲:我們先用激光手電射向硬紙板上的小孔,在另一側(cè)的光屏上看到一亮點(diǎn),而射向硬紙板的其他位置時(shí)看不到亮點(diǎn),說明光沿直線傳播;然后我們做了小孔成像實(shí)驗(yàn)。點(diǎn)燃蠟燭,中間是帶小孔的不透明硬紙板,另一側(cè)是光屏,在光屏上我們看到了燭焰的倒立的像。也說明光是沿直線傳播的。
學(xué)生乙:當(dāng)我們點(diǎn)燃了蠟燭的時(shí)候,我們小組四個(gè)人都看到了光,說明光是向四面八方傳播的。
學(xué)生丙:我們先點(diǎn)燃香,然后用激光手電沿著向上冒的煙的方向照過去,我們看到了一條亮光,時(shí)斷時(shí)續(xù)的,美極了!
學(xué)生。何覀冇眉す馐蛛娬丈錈锏乃,看到水中一條亮光。又照射果凍,還是看到一條亮光。
……
5、分析論證。
師:同學(xué)們說的太精彩了!方法各異,但都說明了一個(gè)問題:光是沿直線傳播的,F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看老師做一個(gè)實(shí)驗(yàn)。
演示實(shí)驗(yàn):把玻璃磚固定在光具盤上,用激光燈沿光具盤面射向玻璃磚。
生:詫異、迷惑(光怎么不是沿直線傳播了呢?)。
師:對(duì)呀,光不再沿直線傳播了,同學(xué)們能想想什么原因嗎?
生:討論交流。
師:考慮一下,同學(xué)們做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,光是在什么介質(zhì)中傳播的?而老師做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候呢?
生:我們做實(shí)驗(yàn)時(shí),光是在水中、空氣中、果凍中傳播的,是同一種介質(zhì),而老師做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,光是從空氣傳播到玻璃中,介質(zhì)不一樣了。
師:很好。所以我們說“光沿直線傳播”是有條件的,首先要在同種介質(zhì)中,而且是均勻的。同學(xué)們能總結(jié)這個(gè)結(jié)論了嗎?
生:光在同一種均勻介質(zhì)中沿直線傳播。
。ㄈ┕饩
師:知道了光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播,那我們?nèi)绾蚊枋龉饽?我找兩個(gè)同學(xué)到黑板上畫出來。
學(xué)生依據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)及對(duì)光的認(rèn)識(shí)畫出光的表示方法。
師:同學(xué)們畫的都很好,我們就用一條直線表示光的傳播路徑,用箭頭代表光的傳播方向。這樣的表示方法體現(xiàn)了我們物理學(xué)上的簡單之美。
。ㄋ模┕獾闹本傳播的應(yīng)用
師:我們知道了光是沿直線傳播的,同學(xué)們能舉例說明哪里用到了光的直線傳播嗎?
生:在開掘隧道時(shí),工程師們常常用激光束引導(dǎo)掘進(jìn)機(jī),使掘進(jìn)機(jī)沿直線前進(jìn),保證隧道方向不出現(xiàn)偏差。
師:光的直線傳播還可以解釋哪些常見的光現(xiàn)象呢?
生甲:我們玩過的手影游戲,就是因?yàn)楣庠趥鞑ミ^程中被手擋住了,在手后面的墻壁上產(chǎn)生影。
生乙:日食和月食的形成也可以用光的直線傳播來解釋。
生丙:剛才我們做的實(shí)驗(yàn)“小孔成像”也是由于光的直線傳播形成的。
師:很好。
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