進(jìn)位加法教學(xué)反思15篇
作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們要有一流的教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,那要怎么寫好教學(xué)反思呢?下面是小編收集整理的進(jìn)位加法教學(xué)反思,歡迎大家分享。
進(jìn)位加法教學(xué)反思1
本節(jié)課,教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,讓課堂充滿了愉快的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生不僅獲得了知識(shí),更為重要的是獲得了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
反思整個(gè)過程,我有如下的體會(huì):
1、復(fù)習(xí)與新授無縫銜接
課堂上先通過復(fù)習(xí)100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進(jìn)位加法,鞏固學(xué)生對(duì)加法的認(rèn)識(shí),同時(shí)為下面學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法作鋪墊。
2、學(xué)生自主探究
在教學(xué)過程讓學(xué)生選擇自己喜歡的計(jì)算方法自主探究、解決新問題,提倡計(jì)算方法的多樣化,使每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行了思考,并有了發(fā)表自己想法的機(jī)會(huì)。計(jì)算35+37,學(xué)生分享出口算、列豎式、擺小棒等方法,有的學(xué)生把35分成30和5,37分成30和7,再用“湊十”法;有的.學(xué)生喜歡擺小棒;還有學(xué)生列出豎式。學(xué)生運(yùn)用自如,原因源于這些都是他們的真實(shí)體驗(yàn),多樣化的知識(shí)由此產(chǎn)生。又讓學(xué)生通過比較異同,發(fā)現(xiàn)與之前不進(jìn)位加法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)啊,進(jìn)一步鞏固知識(shí)。
從這節(jié)課中,我強(qiáng)烈地感受到要讓學(xué)生用自己的頭腦去思考,用自己的經(jīng)驗(yàn)去計(jì)算,學(xué)生真正成為課堂的主人,成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。
進(jìn)位加法教學(xué)反思2
二年級(jí)下的數(shù)學(xué)教學(xué)中,三位數(shù)的進(jìn)位加是計(jì)算的一個(gè)難點(diǎn)。這部分內(nèi)容看似簡(jiǎn)單,算理都是學(xué)生以前所掌握的內(nèi)容,是在兩位數(shù)進(jìn)位加的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)。可是學(xué)生在計(jì)算時(shí)卻常常出錯(cuò),反思自己的教學(xué),我認(rèn)為教師在教這部分內(nèi)容時(shí)最主要的是要做到一個(gè)"細(xì)",在板演例題時(shí)注重細(xì)節(jié)的教學(xué),提醒學(xué)生注意,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
首先,本課教學(xué)由復(fù)習(xí)簡(jiǎn)單的進(jìn)位加法口算開始,接著復(fù)習(xí)了不進(jìn)位加法的豎式計(jì)算,鞏固了豎式計(jì)算中相同數(shù)位對(duì)齊,從個(gè)位算起的方法。這樣的復(fù)習(xí)即鞏固了舊知又為新知作鋪墊。
其次,在新課教學(xué)中我讓學(xué)生嘗試先獨(dú)立計(jì)算,再交流算法,培養(yǎng)學(xué)生自主探索算法的精神。在學(xué)生算出結(jié)果后由教師提出“計(jì)算的對(duì)不對(duì)呢”這個(gè)問題引出學(xué)生驗(yàn)算的需要,同樣是讓學(xué)生嘗試驗(yàn)算的方法,進(jìn)一步提高計(jì)算正確率。接下來的`試一試需要解決新的問題,在計(jì)算中連續(xù)進(jìn)位的難度稍有提高,但遵循的是相同的運(yùn)算規(guī)則,我還是讓學(xué)生先獨(dú)立思考計(jì)算再交流。學(xué)生通過自主探索學(xué)會(huì)了進(jìn)位加法的計(jì)算,同時(shí)也體會(huì)到了成功的喜悅。在這里教師還及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生比較不進(jìn)位加法和進(jìn)位加法的異同,從而更好的鞏固了豎式計(jì)算注意的要點(diǎn)并強(qiáng)調(diào)“哪一位滿十就向前一位進(jìn)一”。
再次,讓書本與生活相聯(lián)系,使練習(xí)更豐富。在習(xí)題的設(shè)計(jì)上,我安排了豎式計(jì)算、改錯(cuò),還有解決問題。豎式計(jì)算中學(xué)生能注意進(jìn)位并自覺的驗(yàn)算,改錯(cuò)題中學(xué)生通過計(jì)算很快發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤原因,再進(jìn)行改正,有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)進(jìn)位加法特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。
進(jìn)位加法教學(xué)反思3
本節(jié)課是在學(xué)生掌握了“20以內(nèi)的進(jìn)位加法、退位減法”和“100以內(nèi)不進(jìn)位加法”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。有了這個(gè)基礎(chǔ),學(xué)生探索進(jìn)位加法的算理時(shí),就可以調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),將探索不進(jìn)位加法的算理遷移到新知識(shí)中來。
針對(duì)一年級(jí)兒童天性好玩、好動(dòng)的特點(diǎn),我先設(shè)計(jì)了一個(gè)猜數(shù)游戲,激發(fā)學(xué)生濃厚的'學(xué)習(xí)興趣與高漲的學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)兒童主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。
上課時(shí)當(dāng)我讓學(xué)生根據(jù)猜數(shù)游戲中的24,56,2,8列出算式后,就讓學(xué)生算一算得數(shù),前兩個(gè)是不進(jìn)位加法學(xué)生都會(huì),后兩個(gè)進(jìn)位加法就是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。于是我放手讓學(xué)生自己動(dòng)腦去解決24+8到底得幾。在探討算法時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生探索不同的計(jì)算方法,并給學(xué)生交流、展示的空間。算法的多樣化增加了學(xué)生思維的活動(dòng)量,給學(xué)生提供了創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。課堂上,學(xué)生確實(shí)也提出了很多算法。然后我要求學(xué)生通過比較,說說哪一種算法比較好。當(dāng)然無論怎樣算,最后都要讓學(xué)生明確相同數(shù)位上的數(shù)相加。這樣通過學(xué)生自己研究,推導(dǎo)“兩位數(shù)加一位數(shù)”的計(jì)算方法,并進(jìn)行展示交流,呈現(xiàn)多樣化的算法,學(xué)生能想出了這么多種想法,究其原因就是學(xué)習(xí)變成了自己的事,學(xué)得更主動(dòng),潛能得到了更好的發(fā)揮。
由于是新授課,學(xué)生的計(jì)算速度有些慢,還需要練習(xí)。
進(jìn)位加法教學(xué)反思4
這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是:結(jié)合具體情景進(jìn)一步理解加法的含義,掌握20以內(nèi)數(shù)的進(jìn)位加法的口算方法,并能正確地口算;經(jīng)歷探索20以內(nèi)數(shù)的進(jìn)位加法的過程,通過算法多樣化,初步學(xué)會(huì)有個(gè)性的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及語言表達(dá)能力;在老師的指導(dǎo)下,提出并解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題,感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,獲得成功解決問題的喜悅,喜歡數(shù)學(xué)。
為了順利地突破本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn),完成教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中中我主要關(guān)注了以下幾點(diǎn):
1、抓住知識(shí)“生長(zhǎng)點(diǎn)”,巧設(shè)復(fù)習(xí)過關(guān)題,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,樹立學(xué)習(xí)信心。
本節(jié)課是20以內(nèi)進(jìn)位加法的第二課時(shí),是在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)用“湊十法”來計(jì)算20以內(nèi)的進(jìn)位加法,所以上課伊始我首先以“游戲”和“搶答”的形式設(shè)計(jì)了三類練習(xí)題,對(duì)剛學(xué)過的“9加幾”進(jìn)行了回顧復(fù)習(xí),通過復(fù)習(xí)為下面學(xué)習(xí)新知做好了知識(shí)鋪墊,同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅,幫助學(xué)生樹立起了學(xué)習(xí)的信心,保證了學(xué)生能以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入到后面的學(xué)習(xí)中。
2、緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境,營(yíng)造生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)氛圍,為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)。
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。”在新授過程中,我設(shè)計(jì)從學(xué)生熟悉的校園運(yùn)動(dòng)會(huì)入手,利用教材中學(xué)生領(lǐng)取飲料的場(chǎng)景,通過這樣的設(shè)計(jì)安排,讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)就在身邊,從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維;然后讓學(xué)生通過自己的努力發(fā)現(xiàn)、找出了兩個(gè)主要問題(兩組一共要多少瓶果汁;兩組一共要多少瓶水);接下來我引導(dǎo)學(xué)生先尋找第一個(gè)問題的解決方法,通過獨(dú)立思考和交流學(xué)習(xí),學(xué)生很輕松地列出了算式。但在探索用多種方法計(jì)算得數(shù)時(shí),學(xué)生只探索出了一種計(jì)算方法“湊十法”,給人的感覺學(xué)生的思維想象太狹窄,可能這與第一節(jié)課“9加幾”的教學(xué)時(shí),強(qiáng)化了“湊十法”有關(guān)系。在順利解決了第一個(gè)問題的基礎(chǔ)上,我把第二個(gè)問題完全放給了學(xué)生,讓學(xué)生自己獨(dú)立解決。教學(xué)由“扶”到“放”,師生平等參與,共同探討、交流,學(xué)生擁有了充分的自主學(xué)習(xí)的'空間和機(jī)會(huì),從而取得了良好的學(xué)習(xí)效果。
總之,在整個(gè)教學(xué)過程中,我始終把學(xué)生放在“主體”位置,始終以“組織者、引導(dǎo)者、合作者”的身份與學(xué)生一起參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,取得了良好的教學(xué)效果。但也存在一些問題,如分層練習(xí)體現(xiàn)不夠,課堂評(píng)價(jià)方式過于單一,課堂語言還不夠生動(dòng)簡(jiǎn)練等。
在今后的課堂教學(xué)中,我會(huì)進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,讓學(xué)生在參與的過程中,慢慢感知體會(huì)算法,讓學(xué)生在具體情景中自我感悟,讓他們經(jīng)過自己的切身體會(huì)發(fā)自內(nèi)心的選擇出對(duì)于他們來說最簡(jiǎn)便的方法,也就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎么學(xué)習(xí)、怎么思考,讓每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分地發(fā)揮出自己的個(gè)性和潛能,在體驗(yàn)中獲取到知識(shí),在成功中找回自信,更深刻地品味到學(xué)習(xí)的樂趣!
進(jìn)位加法教學(xué)反思5
在本堂課中,我根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生本身不同的特點(diǎn),來設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng),來積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂中來。做到玩和學(xué)相結(jié)合。使學(xué)生能把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中去,做到真正的學(xué)以致用。
一、創(chuàng)設(shè)情景,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
數(shù)學(xué)計(jì)算對(duì)于大多數(shù)人來說是比較枯燥無味,學(xué)生學(xué)起來比較吃力,一次會(huì)造成他們的學(xué)習(xí)的興趣不高。因此在一上我就出示圖片說:“由于你們表現(xiàn)都比較好,所以老師帶你們?nèi)ビ變簣@去逛逛。我們來看看他們一個(gè)班有多少人。
2、探究與練習(xí)相結(jié)合
教師在教學(xué)過程中不是日復(fù)一日不斷的教給學(xué)生新知識(shí),而是為了教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,使學(xué)生懂得用已學(xué)的方法去學(xué)習(xí)新知識(shí)、解決新問題。像27+8=?我們應(yīng)該怎樣計(jì)算呢?你們有什么好的辦法?
1、計(jì)算器
2、擺木棒法:我先示范擺出一個(gè)27,在請(qǐng)同學(xué)上去擺一擺,其他的同學(xué)在下面擺一擺。通過這個(gè)設(shè)計(jì)可以提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。除了這個(gè)方法還可以通過那些方式計(jì)算。
3、豎式計(jì)算:請(qǐng)同學(xué)根據(jù)剛剛我們擺的寫出它的豎式計(jì)算。說說你先算什么,再算什么,然后滿十要怎樣。
總結(jié):
1)、數(shù)位對(duì)齊
2)、從個(gè)位加起3)滿十進(jìn)一
4)再算十位
4、做一做可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式去進(jìn)行計(jì)算。從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
通過做練習(xí),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生范錯(cuò)誤比較多,有的數(shù)位沒對(duì)齊,然后有的`該進(jìn)位時(shí)沒進(jìn)位,不需要進(jìn)位的卻進(jìn)位了。
通過這段時(shí)間不斷的反復(fù)練習(xí),同學(xué)們對(duì)進(jìn)位加法計(jì)算有了一定的了解。也有了明顯的進(jìn)步,F(xiàn)在同學(xué)們對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)位加法計(jì)算的興趣跟之前相比有了一定的提高。
總之,在教學(xué)過程中,依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及他們的知識(shí)現(xiàn)狀,我采用了探究法、討論法,練習(xí)法、直觀演示法等多種方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。由于學(xué)生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多樣的,我尊重學(xué)生的想法,鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考,提倡算法多樣化。
進(jìn)位加法教學(xué)反思6
今天教學(xué)了《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》的例5,這是“用數(shù)學(xué)”的內(nèi)容,教材為我們提供了開放的問題情境——運(yùn)動(dòng)場(chǎng)中啦啦隊(duì)表演圖,看著這一幅圖可以從不同的角度去觀察,能夠列出不同的算式,為了讓孩子們的思維不受局限,我在本課為孩子們創(chuàng)設(shè)了比較大的空間:
空間一:自主探尋解決問題的方法
課始。出示主題圖后,我先給了孩子們觀察圖的時(shí)間,但沒有讓他們說看到了什么,而是直接將要解決的問題提了出來“一共有多少人?”那么啦啦隊(duì)一共有多少人呢?你能幫著解決這個(gè)問題嗎?引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考,充分發(fā)揮孩子們的主體作用。孩子們很快就想到了答案,有的算式列成了“8+7=15”,有的列成了“9+6=15”,列出算式后,我還重點(diǎn)讓列式的孩子給同學(xué)們講了為什么這樣列,孩子們講的非常完整“第一排有7個(gè)小朋友,第二排有8個(gè)小朋友,兩排一共有15個(gè)小朋友”,“我看到男生有9個(gè)人,女生有6個(gè)人,男生和女生一共有15個(gè)人”。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生體驗(yàn)到了用不同的方法解決同一個(gè)問題,使學(xué)生學(xué)會(huì)了從不同的角度分析思考問題,尋求不同的解決問題的方法。
空間二:找不同,進(jìn)一步體會(huì)加法含義
在學(xué)生列出了兩個(gè)不同的算式后,我提出了一個(gè)問題:“這兩種解答方法有什么相同和不同的地方?”通過這一問題的思考,孩子們感受到了這兩種解答方法是從不同的`角度觀察圖得到的,列式不同,但解答的方法是相同的,都是用加法求出一共有多少人,進(jìn)一步體會(huì)了加法的含義。
這一例題的解決讓學(xué)生切實(shí)經(jīng)歷了提出問題、解決問題的全過程,并體驗(yàn)到了成功的快樂。
進(jìn)位加法教學(xué)反思7
《兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的加減法口算和100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)、整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)加一位數(shù)(不進(jìn)位)口算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,我在本節(jié)課中注重的是通過小棒操作的過程,體現(xiàn)學(xué)生經(jīng)歷計(jì)算的基本思維過程,從一開始的實(shí)物操作(主題和小棒)、到隨后的表象操作(頭腦中重現(xiàn)分一分、擺一擺的過程),再到最后的符號(hào)操作(語言表征,計(jì)算結(jié)果),讓學(xué)生在操作的基礎(chǔ)上形成從具體形象思維向抽象思維過渡,繼而達(dá)到理解算理,掌握算法的目標(biāo)。
針對(duì)課堂練習(xí)的高效性這個(gè)研究課題,我主要想通過以下兩點(diǎn)來體現(xiàn):
一是:練習(xí)的層次性。從一開始的圈一圈算一算切合例題進(jìn)行鞏固,到小手對(duì)數(shù),進(jìn)展到無實(shí)物的抽象計(jì)算,再到填十位上的數(shù),發(fā)現(xiàn)進(jìn)位與不進(jìn)位的區(qū)別,最后進(jìn)行生活運(yùn)用,深透估算的思想。
二是:練習(xí)的趣味性。結(jié)合一年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn),我在平日的教學(xué)中常常用到小手游戲,例如課前的對(duì)對(duì)碰(就是練習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法),課中的小手對(duì)數(shù)等,旨在讓孩子用最愛動(dòng)、最直接的教具——小手來進(jìn)行口算練習(xí),而且用小手的形式展現(xiàn),速度快易于檢查。
三是:練習(xí)的針對(duì)性。本節(jié)課的重點(diǎn)算法就是相同數(shù)位相加,算理則是個(gè)位相加滿10要向十位進(jìn)1,本著突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的想法,在練習(xí)設(shè)計(jì)中,我特意安排了“小手對(duì)數(shù)”“十位上填幾”以及“拓展練習(xí)”這三個(gè)版塊,旨在通過多個(gè)練習(xí),針對(duì)性的進(jìn)行重點(diǎn)的訓(xùn)練和難點(diǎn)的遞進(jìn)式突破。
在本堂課中,還有許多值得探討的問題,尤其是聽取了趙曉英主任和張志娜校長(zhǎng)的.點(diǎn)評(píng)后,更是深得反思:
其一:“數(shù)形結(jié)合如何才是真正的有效?”
低年級(jí)的計(jì)算教學(xué)運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方法來進(jìn)行是最優(yōu)化的選擇,本節(jié)課中我在設(shè)計(jì)中也想要突出這點(diǎn),但一堂課上下來,總覺得在數(shù)形結(jié)合點(diǎn)上不是很流暢,學(xué)生能正確的擺小棒,準(zhǔn)確說出自己的擺法,但落實(shí)到算法上就總是出現(xiàn)問題,聽從了兩位專家的點(diǎn)評(píng)后,我頓悟:數(shù)形的結(jié)合要適時(shí)而緊湊,學(xué)生在自己體驗(yàn)擺法后,就應(yīng)該結(jié)合他們的口述一邊說一邊提煉算法一邊進(jìn)行板書,這樣“形”(小棒)和“數(shù)”(算法的算式)才會(huì)讓學(xué)生在第一時(shí)間進(jìn)行有效的結(jié)合,學(xué)生才會(huì)明白:我擺的這個(gè)過程原來就是用這個(gè)算式來表示的呀!從而更有效的理解算理和算法。
其二:“算法多樣化和算法最優(yōu)化的抉擇”
我鼓勵(lì)學(xué)生用多種算法來計(jì)算24+8,那“算法多樣化”是否“多多益善”,是否要提供“算法最優(yōu)化”?對(duì)于《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“提倡算法多樣化”如何理解?我個(gè)人認(rèn)為算法多樣化絕不是形式上的越多越好,而是從培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的角度提出的,更深層次的目的是從逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和自我價(jià)值觀角度提出的。為此,數(shù)學(xué)教學(xué)中算法多樣應(yīng)區(qū)別于趣味數(shù)學(xué)的游戲,應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生學(xué)會(huì)從多種算法中分析、辨別出最佳或較佳的方法,當(dāng)然不應(yīng)是教師主觀指定的算法。最佳或較佳方法中的標(biāo)準(zhǔn),一是簡(jiǎn)捷方便,二是具有一般性,也就是在同類問題中均可使用,這兩條標(biāo)準(zhǔn)必須同時(shí)具備。讓學(xué)生從小就學(xué)會(huì)“多中選優(yōu),擇優(yōu)費(fèi)用”。同時(shí),學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所創(chuàng)造的算法被列為最佳成或較佳,在他們幼小心靈里會(huì)萌發(fā)出自我價(jià)值,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心,在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)主動(dòng)挑戰(zhàn)自我,這才是教學(xué)改革的真諦!
進(jìn)位加法教學(xué)反思8
《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》是20以內(nèi)的退位減法和多位數(shù)計(jì)算的基礎(chǔ),這一部分學(xué)習(xí)的好壞,將對(duì)今后計(jì)算的正確和迅速程度產(chǎn)生直接的影響,因此,20以內(nèi)的進(jìn)位加法是進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須練好的基本功之一。
本單元分三小節(jié)完成,第一節(jié),學(xué)習(xí)9加幾,這一小節(jié)以實(shí)際情景提供計(jì)算題,讓學(xué)生在操作中理解并接受湊十法,第二節(jié),學(xué)習(xí)8、7、6加幾,讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固湊十法,同時(shí)要求學(xué)生在“拆小數(shù),湊大數(shù)”、“拆大數(shù),湊小數(shù)”和“交換加數(shù)的位置”等幾種方法中,會(huì)根據(jù)具體的情況選擇合適的算法。第三小節(jié),學(xué)習(xí)5、4、3、2加幾,這一小節(jié)是完全脫離實(shí)物,讓學(xué)生獨(dú)立思考算法,進(jìn)一步鞏固“交換加數(shù)的位置,和不變”這種算法,也為今后學(xué)習(xí)加法的交換律打下基礎(chǔ)。
在教學(xué)中,學(xué)生對(duì)湊十法掌握較好,能根據(jù)具體的題選擇合適的湊十法,在口算小數(shù)加大數(shù)的.試題中,我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生還是習(xí)慣用湊十法,只有少數(shù)學(xué)生用交換加數(shù)的位置想另外一個(gè)算式來口算的方法。本單元的解決問題與以往的解決問題相比,有兩個(gè)新的要求,一是要求在得數(shù)后面寫出單位名稱,二是要求用不同的方法解決同一個(gè)問題,體現(xiàn)解決問題策略多樣化。
進(jìn)位加法教學(xué)反思9
《筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法》是在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法口算和兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法筆算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于學(xué)生已經(jīng)有了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ),所以本節(jié)課主要讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上提煉出問題,再進(jìn)行合作交流得出計(jì)算方法,從而讓學(xué)生理解個(gè)位滿十向十位進(jìn)“1”的算理,并能正確進(jìn)行筆算加法。
整堂課“運(yùn)用低段教學(xué)環(huán)節(jié)”將算法思維、算法多樣化滲透于“創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣;圖引導(dǎo)學(xué),提煉問題;解決問題,構(gòu)圖小結(jié);反饋練啟,體驗(yàn)成功;拓展創(chuàng)新,再構(gòu)提升”中。體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)從生活中來,又用數(shù)學(xué)解決生活中的相關(guān)問題的教學(xué)理念。
課初,先由學(xué)生自主觀察主題圖,找出已知條件,然后根據(jù)已知條件提出問題,再從學(xué)生提出的問題中提煉出本節(jié)課要探究的問題“他們一共有多少張郵票?”,然后列式解答。在本環(huán)節(jié)中,學(xué)生都能積極參與提問,由于學(xué)生們都想提問題,而時(shí)間有限,所以我巧妙地讓同桌之間互相提一個(gè)問題,這樣既給了學(xué)生充分發(fā)表自己見解的空間,也合理利用了時(shí)間。
課中,進(jìn)行了兩次小組合作。第一次是各組學(xué)生合作交流“如何計(jì)算”,學(xué)生在交流過程中,得出了多種方法,如:擺小棒、口算、撥計(jì)數(shù)器、豎式等,并且學(xué)生都能主動(dòng)上臺(tái)與其他組的同學(xué)進(jìn)行交流。第二次是在學(xué)生計(jì)算完“例題”和“試一試”后,合作討論“列豎式時(shí)需要注意什么”這一問題,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出筆算進(jìn)位加法時(shí)需要注意的事項(xiàng),并根據(jù)學(xué)生回答適時(shí)構(gòu)圖小結(jié),且把注意事項(xiàng)編成兒歌的形式,不僅利于學(xué)生記憶,而且也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高計(jì)算的正確率。
最后,通過拓展創(chuàng)新題,不僅使學(xué)生感受到了筆算加法在生活中的應(yīng)用,同時(shí)也拓展了學(xué)生的思維,提高了學(xué)生解決問題的能力。在全課總結(jié)時(shí),先讓學(xué)生根據(jù)構(gòu)圖復(fù)述本節(jié)課重點(diǎn),幫助學(xué)生鞏固記憶筆算的方法,而后讓學(xué)生暢所欲言談收獲,提升學(xué)生概括能力及語言表達(dá)能力。
但是整堂課上完后我覺得還有些不足:
1、在學(xué)生匯報(bào)交流時(shí),我雖然及時(shí)點(diǎn)撥,但沒有強(qiáng)調(diào)“計(jì)算時(shí)應(yīng)先從個(gè)位加起”、“個(gè)位和個(gè)位相加的.和應(yīng)如何在豎式中寫”,進(jìn)而造成學(xué)生在后面的練習(xí)計(jì)算中有從十位相加的,也有不進(jìn)位的,或是進(jìn)位后忘記加的。
2、在出示兒歌后,直接讓學(xué)生讀,所以造成有些學(xué)生因不認(rèn)識(shí)字而不會(huì)讀。應(yīng)先一句一句的領(lǐng)讀,然后再一句一句的幫助學(xué)生分析,進(jìn)而有利于學(xué)生記憶兒歌及更好地掌握計(jì)算方法。
針對(duì)以上問題,在今后設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),一定要做到課前精心準(zhǔn)備,不僅備教材,更重要的是要備學(xué)生,這樣才能做到課中善于調(diào)控,才能引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。
進(jìn)位加法教學(xué)反思10
這節(jié)課先由復(fù)習(xí)了不進(jìn)位加法的豎式計(jì)算開始,鞏固了豎式計(jì)算中數(shù)位對(duì)齊,從個(gè)位算起的方法。這樣的復(fù)習(xí)即鞏固了舊知又為新知作鋪墊。
由情境來引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題。在課堂中我創(chuàng)設(shè)了田園小衛(wèi)士檢查白菜地的情境,根據(jù)已經(jīng)檢查的數(shù)目和沒有檢查的數(shù)目,提出問題,解決問題。學(xué)生列出進(jìn)位加的`豎式時(shí),我讓學(xué)生嘗試先獨(dú)立計(jì)算,再交流算法,培養(yǎng)學(xué)生自主探索算法的精神。在學(xué)生算出結(jié)果后由教師提出“計(jì)算的對(duì)不對(duì)呢”這個(gè)問題引出學(xué)生驗(yàn)算的需要,同樣是讓學(xué)生嘗試驗(yàn)算的方法,進(jìn)一步提高計(jì)算正確率。接下來的試一試需要解決新的問題,在計(jì)算中連續(xù)進(jìn)位的難度稍有提高,但遵循的是相同的運(yùn)算規(guī)則,我還是讓學(xué)生先獨(dú)立思考計(jì)算再交流。在這里還要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生比較不進(jìn)位加法和進(jìn)位加法的異同,從而更好的鞏固了豎式計(jì)算注意的要點(diǎn)。
同時(shí)在教學(xué)中也存在一些問題和遺憾之處:
第一,雖然重視了小組合作,但小組合作還要注意在學(xué)生已經(jīng)獨(dú)立思考后再展開,否則學(xué)困生會(huì)受到思維活躍的學(xué)生的限制或中懶于思考,要留出大塊時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。
第二,課堂上有的孩子認(rèn)為計(jì)算很簡(jiǎn)單,沒有重視,草草的看題,審題就更談不上了。在寫豎式時(shí)就會(huì)把數(shù)字寫錯(cuò),如136+478,結(jié)果寫成了186+478 。再有一些孩子寫作業(yè)時(shí)不能集中思想,總是會(huì)東張西望,左顧右盼,這樣出來的計(jì)算題誰能保證它的正確性?還有數(shù)位不對(duì)齊,加看成減,……看到這些情況,孩子們都會(huì)說是粗心。粗心是什么?為什么孩子要這么粗心呢?粗心也與孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣密不可分,孩子做作業(yè)的時(shí)候注意力不集中,東張西望,或者是邊講話邊做作業(yè),……這些都值得我們老師格外關(guān)注,好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生來說是受用一生的,從起點(diǎn)開始就要好好抓,不能放松。
進(jìn)位加法教學(xué)反思11
兩位數(shù)加一位數(shù)(進(jìn)位)是在學(xué)生掌握了“20以內(nèi)的進(jìn)位加法、退位減法”和“100以內(nèi)不進(jìn)位、不退位的加減法”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。有了這個(gè)基礎(chǔ),學(xué)生探索進(jìn)位加法的算理時(shí),就可以調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),將探索不進(jìn)位加法的算理遷移到新知識(shí)中來。
兩位數(shù)加一位數(shù)(進(jìn)位)是先通過“數(shù)畫片”的生活情景引入,讓學(xué)生觀察之后提出用加法計(jì)算的問題,從而導(dǎo)入兩位數(shù)加一數(shù)的進(jìn)位加法,然后通過小組討論,促進(jìn)學(xué)生去探究,讓學(xué)生自己動(dòng)手,通過“擺一擺、算一算”的方法,述說自己的計(jì)算方法,得出不同的算法,做到算法多樣化,開拓學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的積極性。教學(xué)中,我盡量用足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行充分的操作、交流。學(xué)生通過同桌邊操作邊交流想出了計(jì)算“24+9”的多種算法,對(duì)于學(xué)生自己想出的各種算法,我都讓學(xué)生說一說是怎么想的,怎么算的,與其他同學(xué)的算法比一比等活動(dòng),在課堂巡視中更多關(guān)注個(gè)別基礎(chǔ)較差的學(xué)生,進(jìn)行有目的的點(diǎn)撥,做到面向全體學(xué)生,讓學(xué)生全面發(fā)展。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在學(xué)生的.操作中體現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)以“學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)任務(wù)更多側(cè)重于“過程與方法”。很多的過程與方法就體現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)際操作中。本課重點(diǎn)是使學(xué)生探索并掌握兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加的計(jì)算方法,初步體會(huì)計(jì)算方法的多樣化。
計(jì)算教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,同時(shí),也是防止計(jì)算錯(cuò)誤,提高計(jì)算水平的主要途徑和措施。在本堂課中,我鼓勵(lì)學(xué)生用多種算法來計(jì)算24+9,那“算法多樣化”是否“多多益善”,是否要提供“算法最優(yōu)化”?
進(jìn)位加法教學(xué)反思12
在教學(xué)中,我覺得做得比較好的地方是:
1、創(chuàng)設(shè)了有趣的情境,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在引入部分,我選擇了學(xué)生感興趣的情境圖,然后讓學(xué)生根據(jù)情境圖提出數(shù)學(xué)問題,從而順利地引出新課,使學(xué)生很自然地感受到了數(shù)學(xué)與生活的`密切聯(lián)系。
2、重視算法多樣化。雖然學(xué)生還沒有正式學(xué)過進(jìn)位加法,但是根據(jù)學(xué)生已有的計(jì)算經(jīng)驗(yàn),肯定會(huì)有好多學(xué)生能正確地算出得數(shù)。在學(xué)生列出9+3=12時(shí),我就讓學(xué)生說一說你是怎么算的?學(xué)生暢所欲言,有的說是記大數(shù),再接著數(shù)小數(shù)的;有的是從3里面拿出1,和9合起來是10,再加2是12;有的說一個(gè)一個(gè)數(shù)出來的。
上完了這節(jié)課,我覺得需要在下次上課時(shí)要注意的地方是:優(yōu)化算法不應(yīng)太早,應(yīng)該暴露不同方法的弱點(diǎn),使學(xué)生對(duì)方法的優(yōu)劣有切實(shí)的體會(huì),作出自己的選擇,真切地體會(huì)到“湊十法”的優(yōu)越性。
進(jìn)位加法教學(xué)反思13
對(duì)于一年級(jí)數(shù)學(xué)來講,計(jì)算是基礎(chǔ)又是重點(diǎn)。我認(rèn)為20以內(nèi)的進(jìn)位加法又要以10的組成與分成為基礎(chǔ)。如果學(xué)生在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法應(yīng)該是沒有阻礙的。所以,在教學(xué)9加幾的時(shí)候,我先鞏固學(xué)生學(xué)過的10的組成,讓學(xué)生能很快的知道看到9的想到1,1的湊數(shù)是9,看到8的'想到2。先讓他們知道如何湊十,然后就加快口算、計(jì)算速度。直到他們非常熟練的找到5、6、7、8、9的湊數(shù)。接下來我就重點(diǎn)讓學(xué)生掌握9加幾的思考過程與方法。
先引導(dǎo)他們想怎么樣計(jì)算,要怎么樣去想?沒有料到的是,兩個(gè)班都有一個(gè)學(xué)生都能按我預(yù)想的要求說出了計(jì)算的過程和方法。接下來我就對(duì)學(xué)生說出來的進(jìn)行討論,讓全班學(xué)生參與,然后我再重點(diǎn)的講解計(jì)算的過程和方法與道理。結(jié)果學(xué)生做起很得心應(yīng)手,非常的感興趣,原來要用數(shù)手指來計(jì)算的學(xué)生,現(xiàn)在能心算了。他們那高興的樣子啊,我看了有說不出來成功感。然后接下我并沒有上新課,在9加幾的上面多用了一點(diǎn)時(shí)間,讓他們做得有味了,我才教學(xué)8、7、6、加幾,在這兒我沒有讓學(xué)生按書上的要求進(jìn)行思考的,我就直接讓學(xué)生只想大數(shù)的湊數(shù),但還是讓學(xué)生明白也可以想小數(shù)的湊數(shù),那樣做要難一點(diǎn)。
進(jìn)位加法教學(xué)反思14
反思這節(jié)課的教學(xué),存在著一些優(yōu)勢(shì)和不足的地方,主要有以下幾點(diǎn):
。1)通過回顧舊知的學(xué)習(xí),再轉(zhuǎn)化為新知,學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法和不進(jìn)位加法的區(qū)別,對(duì)理解算理,突破教學(xué)難點(diǎn)有很強(qiáng)的.針對(duì)性。其次,變擺小棒為在計(jì)數(shù)器上撥珠來理解算理很算法,給學(xué)生留下了深刻的印象。對(duì)于學(xué)生理解算理和突破教學(xué)難點(diǎn)有很強(qiáng)的直觀引導(dǎo)作用。
。2)在學(xué)生通過撥珠的操作過程理解算理時(shí),引導(dǎo)過于急切,沒有給學(xué)生留下相應(yīng)的思考余地,如果在這個(gè)環(huán)節(jié)給學(xué)生留下足夠的操作和思維空間,這樣對(duì)學(xué)生理解算理就更有幫助了。
。3)在講解豎式的寫法時(shí),為了讓學(xué)生更好的理解進(jìn)位算理,我本來設(shè)計(jì)了8+5=13結(jié)果中個(gè)位1和十位1的走向,以及25+38=63結(jié)果中動(dòng)畫效果,但在實(shí)際教學(xué)中,我高估了學(xué)生的理解能力,動(dòng)畫顯示過快,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)進(jìn)位這一步驟的印象不夠深刻,練習(xí)時(shí)容易忽略加上進(jìn)位1.
(4)讓學(xué)生討論的時(shí)間可以稍短,這樣就有足夠的時(shí)間獨(dú)立完成兩道筆算題,以進(jìn)行教學(xué)效果的測(cè)評(píng)。
在今后的教學(xué)中,我將更多的去鉆研教材,不僅要備教材,更要備學(xué)生,以求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
進(jìn)位加法教學(xué)反思15
上完兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法,我總結(jié)本堂課的得失如下:
1、從學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律出發(fā),設(shè)計(jì)了“參觀機(jī)靈狗的書店”這一情境,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望,讓學(xué)生按照自己的思維提出數(shù)學(xué)問題,并自己當(dāng)小老師找同伴列式解答,培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。并且,在學(xué)生自己解決已經(jīng)學(xué)過的問題時(shí),讓他們進(jìn)一步體會(huì)加法的意義。
2、注重算法的多樣化。在教學(xué)活動(dòng)中,對(duì)于兩位數(shù)加一位數(shù)的計(jì)算方法,教師沒有束縛學(xué)生的手腳,而是以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),組織學(xué)生進(jìn)行自主的探索性學(xué)習(xí),大膽地讓學(xué)生自己動(dòng)腦、自己發(fā)現(xiàn)、自己描述,并通過小組討論、匯報(bào)等形式相互補(bǔ)充,尊重學(xué)生的`個(gè)性,體現(xiàn)算法多樣化,極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,使學(xué)生學(xué)得輕松愉快。同時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感,在尊重學(xué)生自主的選擇的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生的優(yōu)化計(jì)算方法,增強(qiáng)優(yōu)化算法的意識(shí)。
3、充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。
在教學(xué)中的每一環(huán)節(jié),我都力爭(zhēng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,注意到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,老師擔(dān)任的是引導(dǎo)者的角色。如在討論算法多樣化時(shí),我充分讓學(xué)生說出自己的觀點(diǎn),只是在他們表達(dá)不清時(shí)幫助他們理清思路、說明算法,完成從具體到抽象的過程。
在我的教學(xué)過程中,也存在著不足,比如教學(xué)的評(píng)價(jià)有時(shí)缺少針對(duì)性,因此評(píng)價(jià)顯得有些單一,還有個(gè)別環(huán)節(jié)教師的點(diǎn)播缺少及時(shí)性。
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