雪兒教學(xué)反思15篇
身為一位優(yōu)秀的老師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,那么問(wèn)題來(lái)了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?下面是小編收集整理的雪兒教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
雪兒教學(xué)反思1
蘇教版小語(yǔ)第六冊(cè)《雪兒》一課,講述了小作者從受傷的白鴿重新飛上藍(lán)天得到啟示和鼓舞的故事,教育學(xué)生從小確立樂觀向上的生活態(tài)度,寫出了作者對(duì)白鴿雪兒的關(guān)切、憐愛之情。在教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)特定情境的創(chuàng)設(shè),以形促讀,以境促悟,讓學(xué)生在讀中生情、悟中激創(chuàng),真切、扎實(shí)地在文章中“走個(gè)來(lái)回”。
一、以形促讀,讀中生情
文章是靠語(yǔ)言文字塑造形象、抒發(fā)感情的,而要使小學(xué)生受到感染,通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì)文中情感,就需要教師盡量讓學(xué)生把書中描繪的畫面與具體生動(dòng)實(shí)在的形象及生活的體驗(yàn)掛起鉤來(lái),增強(qiáng)語(yǔ)言文字的形象感,這樣學(xué)生才能“讀得進(jìn)”。
《雪兒》描寫的是一只可愛的小白鴿。學(xué)生對(duì)可愛的小動(dòng)物一般興趣很高。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生讀書積極性,增強(qiáng)形象感,課前,老師可帶一只白鴿讓學(xué)生仔細(xì)觀賞,告訴學(xué)生這就是雪兒,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的欲望。
教學(xué)伊始,教者先出示一只白鴿圖,讓學(xué)生自讀課文,邊讀邊想,完成下面作業(yè):“這是一只——。它的名字叫——,我喜歡它是因?yàn)椤苯柚@樣的訓(xùn)練方式,來(lái)喚起學(xué)生課前的形象體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的整體了解,激起學(xué)生對(duì)雪兒的喜愛之情。
然后,教師出示第二幅“受傷的白鴿”圖,引導(dǎo)學(xué)生讀思:“可是有一天,你們喜歡的雪兒受了傷,你看到這樣的情形,心里會(huì)怎樣呢?你會(huì)怎么辦呢?文中‘爸爸’、‘我’是怎樣做、想的呢?”這樣的'設(shè)計(jì),由形激情,以形促讀,學(xué)生的自身情感與文章里所表達(dá)的情感交融一體。在讀文的過(guò)程中,學(xué)生為雪兒疼、替雪兒急、盼雪兒傷愈的情感就很自然地流露出來(lái)。
教者在點(diǎn)燃起學(xué)生情感的火花時(shí),出示“展翅飛翔的雪兒”圖,同時(shí)出示文中內(nèi)容:“啊,我為雪兒歡呼!你看它那翅膀,被春風(fēng)高高托起,在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線……”并引導(dǎo)學(xué)生:“看到雪兒痊愈了,你是什么心情,你能用這樣的心情朗讀這段話嗎?”此時(shí),學(xué)生的情感被充分激發(fā),很自然地表達(dá)出了文中的感情。
二、以境促悟,悟中激創(chuàng)
在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中,情境的創(chuàng)設(shè)非常重要,它不但有利于拓寬學(xué)生視野,幫助學(xué)生想象,同時(shí)更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景,使學(xué)生更深刻地理解課文,喚起創(chuàng)新意識(shí),激起創(chuàng)新欲望。
《雪兒》一課教學(xué)中,當(dāng)讀到受傷的雪兒終于翱翔在藍(lán)天時(shí),可播放雪兒自由翱翔藍(lán)天的畫面,并配以輕快的樂曲,使學(xué)生進(jìn)入愉快、興奮的情境中,此時(shí)師生模仿雪兒飛翔的樣子,一邊朗誦第四自然段課文一邊進(jìn)行表演,學(xué)生人情入境,沉浸在歡樂的氣氛中。教者及時(shí)促悟:“看到雪兒終于翱翔在藍(lán)天,我們多么高興啊!這時(shí)你想對(duì)雪兒說(shuō)些什么呢?”這樣,激活了學(xué)生的思維,讓學(xué)生在美好的想象空間里遨游。最后教者及時(shí)設(shè)問(wèn):“此時(shí)翱翔在空中的雪兒,它的心情如何呢?它會(huì)對(duì)照顧它、關(guān)心它的小姑娘說(shuō)些什么呢?”把課堂氣氛又推上了另一個(gè)。
雪兒教學(xué)反思2
語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)注重人文性與工具性的統(tǒng)一。在教學(xué)《雪兒》一課時(shí),雖然課文中“我”對(duì)雪兒的愛顯而易見,但要真正走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,感受“我”對(duì)自由生活的熱愛與向往,光靠課文中的語(yǔ)言是難以企及的。我在反復(fù)研讀文本的基礎(chǔ)上,選擇了這樣一句話,作為想象的基點(diǎn),“從此,我天天和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天,去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”
引導(dǎo)學(xué)生想象,我們看到藍(lán)天時(shí)心里又會(huì)想什么呢?外面的天是那么藍(lán),我們卻只能待在家里,多么希望能到外面去玩呀……通過(guò)一次次的想象,一次次的讀文,雪兒和“我”對(duì)自由的那份向往之情便呼之欲出了。在有所悟的`基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。同時(shí),還要引導(dǎo)學(xué)生抓住“給它洗了澡”、“在它傷口上敷了藥”、“和雪兒一起……去看藍(lán)天,去看藍(lán)天上飄飄悠悠的白云”等到詞語(yǔ),讀懂“我”對(duì)雪兒的關(guān)切、憐愛之情,特別是通過(guò)“。∥覟檠﹥簹g呼!你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起,在藍(lán)天中劃出了一道美麗的弧線”、“我把雪兒輕輕捧起”等詞語(yǔ),悟出“我”對(duì)雪兒的喜愛以及為它重返藍(lán)天而快樂的心情。
學(xué)生通過(guò)聲情并茂的朗讀,使自己的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴,達(dá)到融為一體的境地。
雪兒教學(xué)反思3
讀這篇文章,我不知道“我”的年齡,但從文中可以想到“我”年齡不是很大。從“我的腿跌傷了。爸爸、媽媽每天要去上班,家里就只剩下我一個(gè)人。冬天過(guò)去了,我多么向往外面那明媚的春光啊!”很明顯可以讀出“我”的爸爸、媽媽真的很忙,以至于無(wú)法照顧“我”,從后面的文字可以看出“我”能夠照顧雪兒,可以看出“我”雖受傷在家,卻還能夠在家中照顧自己,這種獨(dú)立也會(huì)給學(xué)生一些啟發(fā)。不過(guò)這一點(diǎn),可讓人擔(dān)心的。因?yàn)榧偃纭拔摇笔莻(gè)未成年人,其爸爸、媽媽如此做法是一種違法,在西方肯定是不行的,因?yàn)槲闯赡耆耸遣荒芤粋(gè)人在家的.。但“我”的這種經(jīng)歷也是美的,“我”把精力獻(xiàn)給了雪兒,其實(shí)就是獻(xiàn)給自己,這是理解爸爸、媽媽收獲到的一種幸福。
也許我們無(wú)法讓我們的學(xué)生理解這一切,但老師從這些方面認(rèn)識(shí)這篇文章,我想在引導(dǎo)學(xué)生閱讀中,也會(huì)自然滲透這種特殊的“愛”,特別第二、三、四、五自然段的閱讀,學(xué)生如果邊讀邊想,也會(huì)在無(wú)形之中,把這種“愛”轉(zhuǎn)移至自己的心中。,
雪兒教學(xué)反思4
《雪兒》是一篇文質(zhì)兼美的文章。課文講述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它,直到讓它飛上藍(lán)天的故事,表現(xiàn)了“我”愛鳥的美好心靈,也流露了“我”對(duì)自由生活的熱愛與向往人與自然的和諧的心情。本課的教學(xué),我從以下三個(gè)方面的設(shè)計(jì)以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
一、以問(wèn)題導(dǎo)入新課,讓學(xué)生先全面感知。
在進(jìn)入文本教學(xué)時(shí),我先以問(wèn)題“我是如何對(duì)待雪兒的?”讓學(xué)生通讀課文的二至五小節(jié),讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,初步了解“我”愛鳥的行動(dòng)表現(xiàn)在哪些方面?是在什么情況下有這些行動(dòng)的?讓學(xué)生聯(lián)合會(huì)通讀后交流,并能用自己的話說(shuō)一說(shuō)。這樣就使學(xué)生對(duì)課文有了全面的了解。然后抓住“我”的一句話:“雪兒,這兒就是你的家,你安心養(yǎng)傷吧!”和所做的一件事“從此,我天天和雪兒一起去陽(yáng)臺(tái)上看藍(lán)天,去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”去研讀體會(huì)。
二、以感悟解讀文本,讓學(xué)生有切實(shí)的感受,
在閱讀教學(xué)中,讓學(xué)生抓住爸爸說(shuō)的“不怕任何艱難險(xiǎn)阻”“飛越千山萬(wàn)水”“忠實(shí)傳遞信息”“藍(lán)天信使”等關(guān)鍵詞,去體會(huì)信鴿的`勇敢、機(jī)智、堅(jiān)毅的品質(zhì)。正是這種品質(zhì),使小女孩堅(jiān)定了要將“雪兒”放飛的決心,要讓它找到真正屬于自己的天空。當(dāng)“雪兒”飛起來(lái)之后,抓住“啊”“歡呼”“高高地托起”“美麗的弧線”等詞語(yǔ),通過(guò)大聲的朗讀來(lái)感悟作者當(dāng)時(shí)的喜悅心情,仿佛自己也隨著雪兒飛向藍(lán)天。
三、以品讀、想像深化文本,讓學(xué)生積累語(yǔ)言。
整合全文,緊扣一個(gè)詞“藍(lán)天”來(lái)品味小女孩、“雪兒”之間的人與自然的和諧。由“藍(lán)天才是你施展本領(lǐng)的地方”為切入口,讓學(xué)生去品味藍(lán)天的意義。對(duì)于受傷的小女孩來(lái)說(shuō),藍(lán)天是她的向往,對(duì)于受傷的雪兒來(lái)說(shuō),藍(lán)天更是它的渴望,雪兒回歸藍(lán)天,雪兒得到了自由,人與自然也就達(dá)到了和諧。本課中,雪兒與“我”告別的場(chǎng)面也是語(yǔ)言訓(xùn)練的一個(gè)點(diǎn)。雪兒雖然只是一只鴿子,但它也有靈性,與作者朝夕相處這么多天,如今就要飛回藍(lán)天,它一定有許多的話想與作者表白。我適時(shí)地啟發(fā)他們想像,雪兒會(huì)對(duì)作者說(shuō)些什么,對(duì)“我”有什么樣的祝福,面“我”有會(huì)對(duì)雪兒說(shuō)些什么呢?這種立足文本又超越文本的訓(xùn)練,讓學(xué)生靈活積累了課文的語(yǔ)言并積極轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言積淀了下來(lái)。
當(dāng)然,課堂中還存在著一些需要思考改進(jìn)的方面,比如,如何有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀;在學(xué)生思維出現(xiàn)盲點(diǎn)時(shí)如何引導(dǎo);設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中如何能避免教師提出過(guò)多的問(wèn)題,如何引導(dǎo)學(xué)生有興趣的去學(xué)習(xí),讓學(xué)生敢說(shuō)、樂說(shuō)。這都是今后教學(xué)中需要著重努力的方向。
雪兒教學(xué)反思5
語(yǔ)文能夠幫助學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字,豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感,發(fā)展學(xué)生思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的各方面的能力。語(yǔ)文還能夠提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。而這一切都是通過(guò)語(yǔ)文文本的閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的。
《雪兒》是一篇文質(zhì)兼美的文章。課文講述了我為受傷的雪兒療傷并精心照料它,直到讓它飛上藍(lán)天的故事,表現(xiàn)了我愛鳥的美好心靈,也流露了我對(duì)自由生活的熱愛與向往人與自然的和諧的心情。
一、以圖引讀
上課伊始,我從雪兒的名字人手,出示圖片,同學(xué)們,這就是雪兒,你們喜歡雪兒?jiǎn)?為什么?學(xué)生通過(guò)讀書,有的使用書上描寫雪兒外形的語(yǔ)言。有的用自己的語(yǔ)言,表達(dá)了對(duì)雪兒的喜愛之情。可是當(dāng)小女孩第一眼看到它的時(shí)候,它卻沒有現(xiàn)在這么神氣、漂亮,接著出示一幅受傷的白鴿圖,兩種圖像的反差,引領(lǐng)著學(xué)生深入文章的.文字內(nèi)涵。原本美好的事物卻有了悲痛的經(jīng)歷,激發(fā)學(xué)生的童心,面對(duì)這樣可憐可愛的白鴿,他們情不自禁地會(huì)將自己的感情融入文本的閱讀之中,并在閱讀中品味出小女孩和他爸爸的愛心。
在閱讀中,教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的兩句話:我多么向往外面那明媚的春光啊!,從此,我天天和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天,去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云讓學(xué)生通過(guò)想像,在腦海中展現(xiàn)出藍(lán)天、白云的美好景象,體會(huì)作者寫這兩句話的用意。我和雪兒都受了傷,一個(gè)行動(dòng)不便,一只不能展翅飛翔,只能通過(guò)這一小片藍(lán)天白云去想像外面美好的風(fēng)光,同病相憐的心情使他們之間的感情得到升華。
圖文的結(jié)合,讓學(xué)生產(chǎn)生了閱讀的興趣,激發(fā)了他們的情感,從而為雪兒的放飛奠定了感情基調(diào)。(其實(shí),自己并不太喜歡這個(gè)導(dǎo)入,作者寫這篇文章的思路是什么呢?了解作者的寫作意圖和寫作思路,對(duì)我們的教學(xué)會(huì)有幫助的。一上來(lái)主角就登場(chǎng),少了點(diǎn)隆重的氣氛,點(diǎn)輕了雪兒的作用)
二、以悟解讀
在閱讀教學(xué)中,讓學(xué)生抓住爸爸說(shuō)的不怕任何艱難險(xiǎn)阻飛越千山萬(wàn)水忠實(shí)傳遞信息藍(lán)天信使等關(guān)鍵詞,再結(jié)合課外知識(shí),如信鴿如何辨別飛行方向,如何在飛行途中應(yīng)對(duì)意外等,去體會(huì)信鴿的勇敢、機(jī)智、堅(jiān)毅的品質(zhì)。正是這種品質(zhì),使小女孩堅(jiān)定了要將雪兒放飛的決心,要讓它找到真正屬于自己的天空。當(dāng)雪兒飛起來(lái)之后,抓住啊歡呼高高地托起美麗的弧線等詞語(yǔ),通過(guò)大聲的朗讀來(lái)感悟作者當(dāng)時(shí)的喜悅心情,仿佛自己也隨著雪兒飛向藍(lán)天。(這個(gè)體會(huì)好,光靠爸爸說(shuō)是不能讓人信服的,只有讓孩子知道信鴿的本事,他們才能夠從心底里敬佩雪兒)
三、以詞品讀
整合全文,可以緊扣一個(gè)詞藍(lán)天來(lái)品味小女孩、雪兒之間的人與自然的和諧。由藍(lán)天才是你施展本領(lǐng)的地方為切入口,讓學(xué)生去品味藍(lán)天的意義。對(duì)于受傷的小女孩來(lái)說(shuō),藍(lán)天是她的向往,對(duì)于受傷的雪兒來(lái)說(shuō),藍(lán)天更是它的渴望,雪兒回歸藍(lán)天,雪兒得到了自由,人與自然也就達(dá)到了和諧。解讀到此,這篇文章的整個(gè)感情就融入學(xué)生的心靈。
學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高,在于語(yǔ)感的培養(yǎng),在于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟。語(yǔ)言的感悟需要通過(guò)對(duì)文本的理解,特別是對(duì)字詞句段的思考、品味來(lái)實(shí)現(xiàn)的。而有感情的朗讀就是讓學(xué)生在與文本的對(duì)話中借助語(yǔ)言的感染力來(lái)思考品味的,從而內(nèi)化了文本的語(yǔ)言文字,因而閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最重要手段。
雪兒教學(xué)反思6
《雪兒》這篇課文給我們展示了一個(gè)腿受傷的孩子純潔美好的內(nèi)心世界:向往春光與藍(lán)天,富有愛心和同情心,具有美好無(wú)私的情懷。本文的教學(xué)關(guān)鍵是使學(xué)生融入、體驗(yàn)。文章的亮點(diǎn)是“我”的所做、所說(shuō)、所想,這也是教學(xué)的重點(diǎn)。孩子心靈的純潔、無(wú)私、美好,全在“我”的行動(dòng)中!把﹥骸彪m是信鴿的名字,更是孩子純潔美好心靈的寫照。在教學(xué)時(shí)以“讀”為中心,滲透聽、說(shuō)、寫各種技能的訓(xùn)練平臺(tái),提高基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。
在教學(xué)中,為了讓學(xué)生體會(huì)“我”的孤獨(dú)和寂寞,我著重將第一段的最后一句話作為指導(dǎo)的重點(diǎn),通過(guò)猜想春天窗外有什么,來(lái)了解“我”不能享受這美好的一切,又沒有人陪伴的心理。然后引出“雪兒”受傷時(shí)的樣子,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果是你,看到這只鴿子會(huì)不會(huì)收留它,引起學(xué)生對(duì)“雪兒”的憐愛,同時(shí)引發(fā)學(xué)生與“我”的'思想共鳴。在反復(fù)朗讀中,學(xué)生了解“我”對(duì)雪兒的情感在日益增加。最后提出疑問(wèn):如果雪兒飛走了,傷還沒有好的“我”會(huì)怎樣呢?學(xué)生自己會(huì)不自覺的思考,為什么要放走雪兒?當(dāng)學(xué)生在“我為雪兒歡呼!”中了解到小作者對(duì)雪兒、對(duì)自由、對(duì)健康的熱愛,不解便消失的無(wú)影無(wú)蹤,情感也就進(jìn)一步提高了。
雪兒教學(xué)反思7
一、出示圖片,激情導(dǎo)入
1、同學(xué)們,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第7課《雪兒》,你們看,雪兒飛來(lái)了!
。ǔ鍪菊故撅w翔的雪兒圖)同學(xué)們,這就是雪兒,你們喜歡雪兒?jiǎn)幔空?qǐng)你說(shuō)一句喜歡它的理由。
2、可是有一天,你們喜歡的雪兒受了傷。(出示受傷的雪兒圖)它飛不起來(lái)了,你看,它的眼睛里充滿了哀傷。你看到了這樣的情景心里怎樣?你會(huì)怎么辦呢?
3、你們說(shuō)得真好,我們知道作者此時(shí)正受傷在家,十分孤獨(dú)寂寞,她看到受傷的雪兒,又會(huì)怎么想呢?
4、作者與雪兒有相似之處嗎?請(qǐng)同學(xué)讀課文第一小節(jié)。
5、
4、相似的遭遇使作者對(duì)雪兒格外同情,那么她又是怎樣對(duì)待雪兒的呢?
二、細(xì)讀課文,朗讀感悟
。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)課文2、3小結(jié)
1、默讀課文2、3自然段!拔摇焙桶职质窃鯓訉(duì)待雪兒的?
劃出有關(guān)句子,圈出重點(diǎn)詞。
。ㄉx、畫、師巡視)
2、交流。
3、你覺得他讀得怎么樣?
4、小黑板出示:“從此,我天天和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天,去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”
、傥液脱﹥阂黄鸬疥(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天,去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云,心里會(huì)怎樣想呢?
②是啊,這句話不僅要讀出對(duì)雪兒的憐愛,還要讀出作者對(duì)雪兒能早日展翅飛翔的盼望,以及自己對(duì)外面世界的向往,想聽聽老師是怎么讀的嗎?(范讀)
、圩x得怎么樣?你們也想讀得和老師一樣好嗎?要想讀得好,不但要注意聲音,還要注意表情。(自由練讀、指名讀、齊讀)
5、從爸爸那里,我知道了什么?
6、雪兒如此勇敢、忠誠(chéng),是人們的好幫手,于是(引讀)
誰(shuí)能讀好這一段呢?(指名讀)
。ǘ⿲W(xué)習(xí)課文(4—6節(jié))
1、在作者的細(xì)心照料下,她的盼望終于實(shí)現(xiàn)了。指名讀第4節(jié)
2、雪兒終于又能展翅飛翔了。(出示展翅飛翔的雪兒圖)看到雪兒的傷好了,你的心情怎樣?(高興、激動(dòng))
3、文中的“我”的心情和我們一樣,課文第4小節(jié)中哪一句話寫出來(lái)了?請(qǐng)找出來(lái)。
4、誰(shuí)能用高興的.心情讀好這一段?請(qǐng)大家練讀。指名讀。
5、聽了你的朗讀,老師仿佛看到了雪兒在藍(lán)天中飛翔,老師也想讀一讀,可以嗎?請(qǐng)聽老師朗讀第3句,你們邊聽邊想象,雪兒在空中是怎么飛翔的?你覺得它飛得怎樣?(引導(dǎo)學(xué)生從“托”、“劃”、“美麗的弧線”等詞上體會(huì)雪兒動(dòng)作的有力,姿態(tài)的優(yōu)美)
6、雪兒不但能飛,而且飛得矯健有力、姿態(tài)優(yōu)美,你們想和雪兒一起飛嗎?讓我們配上輕快音樂一起朗讀第4小節(jié),邊讀邊和雪兒一起飛吧!(配樂表演讀)
7、看到雪兒終于翱翔在藍(lán)天,這時(shí),你想對(duì)雪兒說(shuō)些什么呢?
8、此時(shí),翱翔在藍(lán)天的雪兒,它的心情又如何呢?它會(huì)對(duì)照顧它,關(guān)心它的小姑娘說(shuō)些什么呢?
9、是啊,當(dāng)我孤獨(dú)寂寞的時(shí)候,是雪兒給我?guī)?lái)了快樂。當(dāng)雪兒翅膀受傷時(shí),是“我”挽救了它的生命,給了它悉心的照顧。我和雪兒相依相伴了這么久,我們之間已產(chǎn)生了深厚的感情,F(xiàn)在要分別了,多么讓人舍不得呀!請(qǐng)同學(xué)們帶著依依不舍的心情朗讀第五自然段。
。1)自由讀。
。2)指名讀。
。3)挑戰(zhàn)讀。
(4)齊讀。
10、“我”對(duì)雪兒依依不舍,雪兒飛走了,“我”為什么還感到十分快慰呢?
11、齊讀最后一節(jié)。
三、總結(jié)全文,遷移練習(xí)
1、這篇課文主要寫了文中的“我”幫助受傷的雪兒,讓雪兒重新飛向藍(lán)天的故事,在與雪兒相識(shí)相伴的日子里,我們建立了深厚的感情。
2、有自己喜愛的小動(dòng)物嗎?你們之間發(fā)生了怎樣的故事?愿意把它寫下來(lái)嗎?……
教學(xué)反思:
今天上午的第一課教了《雪兒》的第二課時(shí)。不知是課前的準(zhǔn)備不太充分還是什么,沒能帶學(xué)生到多媒體教室去上,做的課件也沒能用上,而且不論是教者,還是學(xué)生都沒有能投入到課堂中,教學(xué)只是按照教案按部就班的進(jìn)行。自己可以說(shuō)是上得有點(diǎn)沒勁的感覺。當(dāng)教學(xué)到課文的第四小節(jié)“終于有一天,雪兒展開雙翅飛起來(lái)了。啊,我為雪兒歡呼!你看它那翅膀……”,指導(dǎo)學(xué)生讀這一小節(jié)的時(shí)候,學(xué)生總是找不到“為雪兒歡呼”的感覺,這時(shí),我對(duì)學(xué)生說(shuō)“告訴大家一個(gè)好消息,明天放假半天”,學(xué)生都說(shuō)不相信,但隨之而來(lái)的就是一陣又陣的“耶”,乘熱打鐵,讓學(xué)生帶著這樣的心情去讀課文,一下學(xué)生進(jìn)入了課堂教學(xué)的意境,教師也教得得心應(yīng)手了。
教學(xué)第五小節(jié)時(shí),我結(jié)合了課后的練習(xí),讓學(xué)生先讀第五小節(jié),再改寫第五小節(jié),把我與雪兒告別的情景寫下來(lái)。
雪兒教學(xué)反思8
教學(xué)目標(biāo):
1、能正確流利地朗讀課文,抓住文中的疊詞體會(huì)文中飽含的情感。
2、學(xué)會(huì)本課生字詞,結(jié)合上下文理解飄飄悠悠、喃喃、哀傷的意思。
3、體會(huì)“我”對(duì)雪兒的情感,感知“我”的情感變化,通過(guò)朗讀把理解和體會(huì)表達(dá)出來(lái)。
4、背誦課文的4、5自然段。
教學(xué)重難點(diǎn):
體會(huì)“我”對(duì)雪兒的情感以及“我”的情感變化,并且能通過(guò)朗讀把理解和體會(huì)表達(dá)出來(lái)。
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:
1、這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《雪兒》,這是小作者為一只信鴿取的名字,讓我們一起來(lái)親切地呼喚一聲——雪兒。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)第一自然段我們知道文中的“我”腿跌傷了,每天一個(gè)人在家里休養(yǎng),感到非常地孤獨(dú)、無(wú)聊,讓我們一起再來(lái)讀讀這一自然段。(出示第一節(jié))
3、過(guò)渡:在小作者盼望著早日康復(fù),走出家門,在藍(lán)天下奔跑,在春風(fēng)中歌唱的時(shí)候,雪兒來(lái)到了她的身邊,剛來(lái)時(shí)雪兒是什么情況?請(qǐng)同學(xué)們讀讀第二自然段。
二 、出示任務(wù)一
雪兒是一只怎樣的鴿子
策略(組內(nèi)交流學(xué)習(xí))
1. 讀課文2.3自然段,找找描寫雪兒的詞句。說(shuō)說(shuō)體會(huì)。
2.說(shuō)說(shuō)我和雪兒有什么相同之處
小組匯報(bào)交流教師補(bǔ)充
小作者說(shuō)她看到了雪兒的哀傷,我怎么沒看出來(lái)?你看出來(lái)了嗎?你是怎么理解“哀傷”的?
雪兒此刻的遭遇跟小作者多么地相似,真是同病相憐!所以小作者一眼就看出了雪兒的哀傷。(板書:相識(shí))
重點(diǎn)句段的交流
(出示圖片)瞧,多可愛的雪兒!你知道作者為什么給它取名——雪兒呢?
[我和爸爸給它洗了澡,敷了藥,它變得雪白雪白的了,我便給它取名“雪兒”。] (根據(jù)回答板書:雪白雪白),你從這個(gè)疊詞中讀出了什么?(顏色很白很白)
那你就讓這只雪白的信鴿展現(xiàn)在我們眼前吧!指名讀。(好白呀。
你還讀出了什么?(生說(shuō)不出)
你聽出什么了?(喜愛)你真是老師的知音!你也能想老師一樣讀出喜愛之情嗎?試試!(你真愛它)現(xiàn)在,我也是你的知音了。如果你也愛它,一起讀吧!
你們看看,雪白雪白這個(gè)疊詞,我們不但讀出了這只白鴿很白,而且讀出作者對(duì)它的喜愛之情。文中還有哪些地方表現(xiàn)了作者對(duì)雪兒的'喜愛?用心地讀讀課文,拿起筆邊讀邊畫出相關(guān)語(yǔ)句。生自由讀文。
3、出示:[我對(duì)雪兒說(shuō):“雪兒,這兒就是你的家,你安心養(yǎng)傷吧!”]
“這兒”是指哪兒?(我的家)把“這兒”換成“我的家”放到句子中讀一讀,你讀出了什么?(“我”把雪兒當(dāng)成了人,當(dāng)成了家人)
一句話,一顆心,如果你是雪兒,聽了“我”的話心里會(huì)怎么想?
同學(xué)們,想象一下,我在說(shuō)這句話的時(shí)候,會(huì)有什么眼神,什么表情或許什么動(dòng)作呢?
(出示:我————對(duì)雪兒說(shuō):“雪兒,這兒就是你的家,你安心養(yǎng)傷吧!”)
4、一件事,一份情,我們?cè)賮?lái)體會(huì)她們一起看云的心情吧!
出示:[從此,我天天和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天,去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……]
你會(huì)天天看藍(lán)天,看白云嗎?你覺得小作者現(xiàn)在還覺得孤單嗎?心情還會(huì)憂傷嗎?
老師注意到了這個(gè)詞(板書):瓢飄悠悠 同樣是疊詞,同樣讀起來(lái)節(jié)奏很美,我們從雪白
雪白讀出了作者對(duì)雪兒的喜愛之情,這個(gè)疊詞你又能讀出什么呢?(白云的動(dòng)態(tài)美,“我”
此刻的心情……)這飄飄悠悠的白云,帶走了“我”的煩惱,心情變得怎樣了?
是心情搖曳了白云,又是誰(shuí)改變了“我”的心情?(雪兒的到來(lái))
5、小結(jié):雪兒的到來(lái)使原本寂寞、無(wú)聊的“我”變得快樂了。讓我們一起再來(lái)回顧一下第二自然段,把書捧起來(lái)一起讀。
過(guò)渡:是相處加深了了解,過(guò)一段時(shí)間的相處,“我”和雪兒之間的感情一天比一天深厚,“我”還從爸爸那知道了關(guān)于雪兒的其他事情,“我”到底了解到了什么?讀讀下面一個(gè)自然段。
6、作者了解到了什么?(板書:是信鴿)[爸爸說(shuō)雪兒是一只信鴿。信鴿是不怕任何艱難險(xiǎn)阻的,能夠飛越千山萬(wàn)水,忠實(shí)地為人們傳遞信息,所以人們稱它們是“藍(lán)天信使”。]
這是一只怎樣的信鴿?(不怕困難,勇敢,堅(jiān)強(qiáng)……)
想象一下,雪兒會(huì)遇到哪些艱難險(xiǎn)阻呢?(風(fēng)雨雷電,受傷……)
這些艱難險(xiǎn)阻雪兒都不怕,它要飛越千山萬(wàn)水為人們傳遞信息,所以人們稱它們是“藍(lán)天信使”。
老師知道英國(guó)皇家空軍的一只信鴿還被封為二戰(zhàn)的戰(zhàn)斗英雄。資料介紹戰(zhàn)斗英雄“勝利”的故事。聽了這個(gè)故事,你有什么感受?
面對(duì)這樣的雪兒,除了喜愛,我們還會(huì)產(chǎn)生一種新的感情,那就是——敬佩!
讓我們帶著對(duì)雪兒的喜愛和敬佩再來(lái)讀讀這段話。
愛它就要理解它,小作者也深深地明白那無(wú)邊無(wú)際的藍(lán)天才是雪兒的舞臺(tái),因此,小作者更加盼望雪兒的傷快點(diǎn)好起來(lái),能夠重返藍(lán)天。讓我們帶著這樣的期盼再來(lái)讀一讀這段話。(板書:期盼)
7、過(guò)渡:在我的精心照料下,終于有一天,雪兒展開雙翅飛起來(lái)了。誰(shuí)來(lái)讀讀這段話。
出示任務(wù)二
我和雪兒有著怎樣的感情
策略:從課文中找找有關(guān)詞句說(shuō)說(shuō),小組交流學(xué)習(xí)
匯報(bào)成果
出示:[終于有一天,雪兒展開雙翅飛起來(lái)了。啊,我為雪兒歡呼!你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起,在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線。]
“我”為什么歡呼?(雪兒又能飛了)雪兒飛得怎么樣?看到雪兒飛得這么高這么美,我的心情怎么樣?(高興、激動(dòng))(板書:康復(fù)歡呼)你能把我高興、激動(dòng)的心情讀出來(lái)嗎?指名讀。男女生賽讀。
8、我和雪兒相依相伴了那么久,我們之間已經(jīng)產(chǎn)生了深厚的感情,現(xiàn)在就要分別了,我的心情如何?【雪兒又飛到陽(yáng)臺(tái),轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫。我望著雪兒那金黃的眼珠,喃喃說(shuō)道:“雪兒,你去吧,藍(lán)天才是你施展本領(lǐng)的地方。”我把雪兒輕輕捧起,雪兒望望我,似乎在向我祝福,然后向藍(lán)天飛去!
“喃喃”是什么意思?小作者喃喃地在說(shuō)什么?我們也來(lái)說(shuō)一說(shuō)。(雪兒又飛回陽(yáng)臺(tái)依偎在我的身邊,我撫摸著它的羽毛輕輕地說(shuō):——————————————————。我望著雪兒金黃的眼珠,小聲地說(shuō):——————————————————————。雪兒還是舍不得走,我一遍又一遍地說(shuō)道:——————————————————————。)
像這樣小聲地一遍又一遍地輕輕說(shuō)道就叫------喃喃,又是一個(gè)疊詞,你又讀出了什么?(舍不得)
再讀一讀這一節(jié),你仿佛聽到雪兒在說(shuō)什么?(完成題空)
這分別的情景用一個(gè)詞來(lái)形容就是------(依依不舍、難舍難分)
你能把這不舍之情讀出來(lái)嗎?
多么感人而又溫馨的一幕!讓我們把這美好的情感珍藏在心里吧!試著用最短的時(shí)間把它背上。
三、總結(jié)全文。
同學(xué)們,讓我們?cè)俅位仡櫿n文,雪兒的到來(lái)使孤獨(dú)、無(wú)聊的“我”變得快樂幸福,給我留下了一段美好的回憶。那么是不是每個(gè)遇到受傷的小動(dòng)物的人都會(huì)有段難忘的相處呢?只有善待生命,熱愛生活的人,才能擁有真正的快樂和幸福。
四、作業(yè):(任選一題)
1.當(dāng)作者再次回憶起與雪兒相處的美好時(shí)光時(shí),假如是你,你會(huì)對(duì)雪兒說(shuō)些什么呢?
2.背會(huì)課文的三四段
教學(xué)反思
《雪兒》這篇課文以第一人稱敘述了一個(gè)受傷的小女孩和一只受傷的信鴿(雪兒)之間的愛心故事。通過(guò)“我”對(duì)雪兒療傷,并細(xì)心照料它,直到完全康復(fù)后,“我”滿懷深情地將它送上藍(lán)天,表現(xiàn)了“我”的真誠(chéng)、善良。本文教學(xué)關(guān)鍵是使學(xué)生融入、體驗(yàn)。文章的亮點(diǎn)是“我”的所做、所說(shuō)、所想,這也是教學(xué)的重點(diǎn)。孩子心靈的純潔、無(wú)私、美好,全在“我”的行動(dòng)中!把﹥骸彪m是信鴿的名字,更是孩子純潔美好心靈的寫照。在教學(xué)時(shí)我以“讀”為中心,以“我”的情感變化及對(duì)白鴿的感情為線索,滲透聽、說(shuō)、寫各種技能的訓(xùn)練平臺(tái),提高基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。教學(xué)中我借鑒薛法根特級(jí)教師的教學(xué)方法,用“一句話一顆心,一件事一片情”來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀理解課文。教學(xué)時(shí),選擇了課文中重點(diǎn)詞如“雪白雪白”、“飄飄悠悠”、“喃喃”,重點(diǎn)句如“雪兒,這兒就是你的家,你安心養(yǎng)傷吧!”、“從此,我天天和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天,去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”。將課文的閱讀理解與朗讀指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合,通過(guò)朗讀,讓學(xué)生體會(huì)到“我”說(shuō)的每一句話,為雪兒做的每一件事都包含著“我”對(duì)雪兒的一片深情。讓學(xué)生這樣去讀課文,就能從平實(shí)的字里行間讀出課文中豐富的情感,發(fā)現(xiàn)別人讀不到的東西。在反復(fù)地誦讀中,體會(huì)到人應(yīng)該關(guān)愛動(dòng)物,關(guān)愛生命,與動(dòng)物和睦相處,這個(gè)世界會(huì)變得更加美好。
本課教學(xué)中還存在一些需要改進(jìn)的方面,比如,如何將所提的問(wèn)題進(jìn)行整合;如何有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀;如何啟發(fā)學(xué)生積極思維,發(fā)揮想象、聯(lián)想能力探索與課文內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn);如何引導(dǎo)學(xué)生有興趣地主動(dòng)學(xué)習(xí),讓學(xué)生敢說(shuō)、樂說(shuō)。這都是今后教學(xué)中需要著重努力的方向。在今后教學(xué)中,我會(huì)針對(duì)學(xué)生的不足,加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,理解能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。在品讀課文時(shí)我力求創(chuàng)設(shè)平等、民主的“對(duì)話”氛圍。使學(xué)生主動(dòng)參與,積極思考,從而受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣。
雪兒教學(xué)反思9
教完《雪兒》,我思緒萬(wàn)千。課文中字里行間都透露著“我”對(duì)雪兒的喜愛。洗澡、敷藥、取名字……正是因?yàn)樽髡邩O其用心的呵護(hù),才使這只鴿子沒幾天就和“我”熟了,才會(huì)有人鳥一起相依在陽(yáng)臺(tái)看藍(lán)天白云的溫馨畫面。為了使學(xué)生能更近地走進(jìn)課文,我讓他們閉眼想象那動(dòng)人的一刻應(yīng)該是怎樣的?想象“我”還會(huì)為“雪兒”做些什么?由此進(jìn)行的再加工創(chuàng)造豐富了文本,也豐富了學(xué)生的情感。
可就在我們都陶醉在“我”對(duì)“雪兒”的濃濃情意之中時(shí),班級(jí)的一個(gè)思想有些成熟的學(xué)生卻站起來(lái)了:“老師,我想知道,這只白鴿是怎么受傷的?”老實(shí)說(shuō),在教這篇課文之前我可沒思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題,當(dāng)他把這個(gè)問(wèn)題拋出來(lái)的時(shí)候,我第一個(gè)答案就是劊子手捕鳥者,然后才想到也許這只鴿子是自己不小心弄傷的`。學(xué)生顯然和我第一個(gè)答案同出一轍。話題自然就牽扯到“愛鳥護(hù)鳥、保護(hù)動(dòng)物”上來(lái)了,于是,我的思緒又回到了課文的開頭,“這只白鴿是爸爸在路上撿的!薄把劬锍錆M哀傷!彼宜龅降氖俏闹心莻(gè)善良的小姑娘,才會(huì)有最后完美的結(jié)局。想到這兒,我又接著問(wèn)學(xué)生:“站在陽(yáng)臺(tái)上看藍(lán)天白云的‘雪兒’此時(shí)最渴望什么呢?”“它渴望自由自在地在藍(lán)天上飛翔!”一個(gè)學(xué)生的回答很完整!八诵枰粋(gè)自由自在的生活外,我想,它更渴望一個(gè)和平美好的自然環(huán)境。”很深遠(yuǎn),也很精彩的回答!
我想,有的時(shí)候,真的要放開空間讓學(xué)生去讀課文,“仁者見仁智者見智”有依據(jù)可言,有道理可講,那就是會(huì)品了。語(yǔ)文這東西,有時(shí)真的沒有必要追求唯一的答案,就好像“從此,我天天和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天,去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”里面的省略號(hào),讓人遐想的內(nèi)容有很多,不需要受很多限制的。
雪兒教學(xué)反思10
《雪兒》是一篇充滿兒童情感的文章,主要講述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它,直到它能飛上藍(lán)天的事,字里行間表現(xiàn)了“我”對(duì)鳥類的愛護(hù),流露了“我”對(duì)自由生活的熱愛與向往。文本情感真摯,而且展現(xiàn)的是孩子和動(dòng)物之間的感情故事,很容易吸引學(xué)生。為了讓孩子們充分理解課文內(nèi)容,充分感受小作者與信鴿之間的情感,我主要采用了聯(lián)系生活實(shí)際,用生活體驗(yàn)來(lái)充分調(diào)動(dòng)孩子的情感,從而達(dá)到體會(huì)文中人物情感、人和動(dòng)物之間和諧相處的目的。
一、回憶生活體驗(yàn),體會(huì)小作者心情
學(xué)習(xí)第一小節(jié),孩子們了解了文中主人公腿跌傷了,但是文中沒有直接說(shuō)他的心情。實(shí)際上了解了小作者的心情對(duì)了解下文有信鴿陪伴升華感情有很大的幫助,所以,我讓孩子們先回憶一下,平時(shí)什么情況下只能呆在家里不能出門?孩子們只稍微想了一下就紛紛講著,因?yàn)檫@個(gè)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是經(jīng)常會(huì)發(fā)生的事,比如考試考砸了被父母罰做作業(yè),比如生病了臥床,比如父母不在家只能自己看家,等等。我又問(wèn)他們,整天呆在家里的心情如何?心里是如何想的?孩子們都說(shuō)很郁悶,很寂寞,真想找個(gè)人來(lái)陪,真想出去玩。這時(shí),我再讓他們體會(huì)小作者的心情,他們就很順利地感受出來(lái)了。課文后面寫爸爸撿回了一只白鴿,我再問(wèn)他們心情如何?心里是怎么想的?他們都說(shuō)很高興,終于有朋友陪伴了,會(huì)很珍惜這位伙伴,會(huì)好好照顧它的。
二、回憶生活體驗(yàn),體會(huì)“我”和信鴿之間的情感
課文中寫了我為白鴿療傷、取名,當(dāng)我知道它是一只信鴿時(shí),我期盼著它快點(diǎn)好起來(lái),重回藍(lán)天,當(dāng)我看到它展翅飛起來(lái)時(shí),我為它歡呼。為了讓孩子們體會(huì)“我”和雪兒之間的'情感,我又讓他們說(shuō)說(shuō),家里養(yǎng)了什么動(dòng)物?平時(shí)和動(dòng)物玩嗎?怎么玩的?小動(dòng)物喜歡自己?jiǎn)?自己喜歡小動(dòng)物嗎?每次和小動(dòng)物在一起,心情如何?等等,孩子們很興奮,都紛紛講述著。接著我又讓他們看課文,了解小作者平時(shí)和雪兒都干些什么,再想象還會(huì)干些什么。這樣的詢問(wèn),逐步讓孩子們感受到“我”和雪兒之間的情感與日俱增。當(dāng)雪兒傷好了要離開的時(shí)候,不用我多說(shuō),孩子們就能感受到他們彼此之間的不舍,就能脫口而出彼此之間的留言。
生活中真實(shí)的體驗(yàn),讓孩子們加速了對(duì)課文的理解,加速了對(duì)人物情感的理解。生活體驗(yàn)是一種有效的資源,如何挖掘,如何恰到好處地運(yùn)用,老師們還真得好好思考,好好運(yùn)籌帷幄。
雪兒教學(xué)反思11
“雪兒”是一只信鴿的名字,在蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)(上)《雪兒》一課中,它渾身雪白雪白的,有兩顆金黃的眼珠,外表非常美麗可愛。
誰(shuí)能讀懂“雪兒”的心呢?當(dāng)然是充滿愛心的小作者。你看,爸爸剛把雪兒撿回家時(shí),雪兒身上很臟,可是小作者卻讀懂了它眼中充滿哀傷;當(dāng)受傷的“雪兒”還不能飛翔時(shí),小作者天天陪著它到陽(yáng)臺(tái)上看藍(lán)天,看藍(lán)天上飄飄悠悠的白云……當(dāng)“雪兒”終于能展開雙翅飛起來(lái)時(shí),小作者為它歡呼;當(dāng)“雪兒”飛回陽(yáng)臺(tái)轉(zhuǎn)圈圈時(shí),小作者對(duì)它說(shuō):“雪兒,你去吧!藍(lán)天才是你施展本領(lǐng)的地方!
《雪兒》是一篇散文,課文沒有引人入勝的故事情節(jié),可字里行間充滿了感人的人鴿深情。如何引導(dǎo)孩子通過(guò)品讀課文體會(huì)這種美好的感情呢?
教學(xué)時(shí)我并沒有逐句逐段分析,而是抓住了一條主線:體會(huì)小作者對(duì)雪兒的喜愛之情。初讀課文,引導(dǎo)學(xué)生整體把握:通過(guò)讀課文,你體會(huì)到小作者對(duì)雪兒是一種怎樣的感情?然后圍繞“喜愛之情”引導(dǎo)學(xué)生用心默讀課文,畫出能表達(dá)小作者喜愛雪兒的句子加以體會(huì)。
在第二自然段中,學(xué)生畫出了“我和爸爸給它洗了澡,敷了藥,它變得雪白雪白的了,我便給它取名‘雪兒’!焙汀拔覍(duì)雪兒說(shuō):‘雪兒,這兒就是你的家,你安心養(yǎng)傷吧!’”這兩句。品讀前一句,請(qǐng)學(xué)生畫出寫我的動(dòng)作的詞語(yǔ)“洗、敷、取名”,體會(huì)我對(duì)雪兒的細(xì)心呵護(hù);后一句主要通過(guò)感情朗讀體會(huì)我對(duì)雪兒的體貼關(guān)愛。老師進(jìn)一步加以點(diǎn)撥:小作者不但為雪兒洗澡、敷藥、取名,陪它說(shuō)話,他還懂雪兒的心,你從哪些詞句可以體會(huì)到?學(xué)生馬上會(huì)注意“眼里充滿哀傷”“天天陪它到陽(yáng)臺(tái)上看藍(lán)天”等語(yǔ)句,這樣學(xué)生不但讀懂了雪兒的`心,也體會(huì)到了小作者對(duì)雪兒的一片深情。第三自然段引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)“盼”字,第四自然段從“歡呼”一詞,進(jìn)一步體會(huì)了小作者對(duì)雪兒真摯的關(guān)心和喜愛。學(xué)生讀懂了小作者對(duì)雪兒真摯感情,就能聲情并茂地朗讀課文、背誦課文了。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程!币獙(shí)現(xiàn)真正意義上的對(duì)話,教師的第一要?jiǎng)?wù)是潛心地與文本對(duì)話、深入地解讀文本,用心體會(huì)文本所表達(dá)的思想感情,領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。像《雪兒》一課,教師在與文本對(duì)話時(shí)要像小作者一樣,先要讀懂雪兒的心,再巧妙地激發(fā)學(xué)生與文本對(duì)話的興趣,在引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話的過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的平等對(duì)話,高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
雪兒教學(xué)反思12
《雪兒》這個(gè)課題很有意思,于是我就讓孩子們猜猜雪兒是什么?有同學(xué)猜是小姑娘的名字,引得全班哄堂大笑,雖是如此,但已經(jīng)引起了孩子們的學(xué)習(xí)興趣了。
這篇課文是以小作者和白鴿的相伴到離別為線索的,而我們班的同學(xué)以“愛”為線索,能從爸爸和我的行為中,覺得他們非常有愛心,很善良。我問(wèn)從哪里可以看出來(lái),有同學(xué)說(shuō)爸爸看見了就把它撿回來(lái),還幫它洗澡,療傷,很有愛心,還有同學(xué)說(shuō)爸爸和我沒有把雪兒關(guān)進(jìn)籠子里,更能說(shuō)明我和爸爸都很有愛心。有同學(xué)說(shuō)作者盼望著雪兒快些好起來(lái),看到它能展翅飛翔而為它歡呼中能感受到。我本想這樣的回答已經(jīng)可以了,但有一個(gè)同學(xué)高高舉起小說(shuō),當(dāng)雪兒傷好時(shí),我輕輕捧起雪兒,讓雪兒飛回大自然的那一瞬間,也讓我深深地感受到了作者對(duì)雪兒的愛,正因?yàn)閻鬯,才?huì)放了它。是啊,雖然作者是戀戀不舍的,多么希望把它留在身邊,但是他還是把雪兒放回了大自然,難道這不是一種愛嗎? 正如有一首小詩(shī)中所說(shuō)的“愛是給予,愛是人類的春天,愛是生靈的`樂園,你愛著世界,世界也愛著你!”動(dòng)物都是有靈性的,你看,雪兒又飛回陽(yáng)臺(tái),來(lái)感謝小作者呢!這里我設(shè)計(jì)的“雪兒又飛回陽(yáng)臺(tái),轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫好像在說(shuō)——”同學(xué)們就圍繞著愛進(jìn)行討論了,效果不錯(cuò)。在孩子們的心中自然而然就形成了愛身邊的動(dòng)物的意識(shí)。本課又達(dá)成了另一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。其實(shí),課堂生成的資源是很有價(jià)值的,我們都應(yīng)及時(shí)去把握。
雪兒教學(xué)反思13
《雪兒》這篇課文講述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它,直到它痊愈后飛上藍(lán)天的事。表現(xiàn)了“我”對(duì)鳥類的愛護(hù),流露了“我”對(duì)自由生活的熱愛與向往。本文內(nèi)容感人,情感真摯,體現(xiàn)了人與動(dòng)物之間和諧美好的感情。教完本課,感覺以下幾方面教學(xué)效果較為滿意。
一、創(chuàng)設(shè)情境
在一開始的教學(xué)中,我先引讀第一小節(jié):我的腿跌傷了,……明媚的春光。接著創(chuàng)設(shè)了一個(gè)語(yǔ)言情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn):“如果是你一個(gè)人受傷在家,而且不是一天兩天,你此時(shí)的心情如何?”引導(dǎo)他們走入了情境,感受到主人公的孤獨(dú)寂寞,從而帶著自己的親身體驗(yàn)朗讀第一小節(jié)。我又問(wèn):“你要是看到受傷的鳥兒,你會(huì)怎么做?”激起學(xué)生對(duì)小動(dòng)物的關(guān)愛之心,充分調(diào)起學(xué)生的情感,為下文理解“我”舍不得雪兒但又必須放它走的情感作鋪墊。
二、啟發(fā)想象
語(yǔ)文學(xué)科注重人文性與工具性的統(tǒng)一。雖然課文中“我”對(duì)雪兒的愛顯而易見,但要真正走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,感受“我”對(duì)自由生活的熱愛與向往,光靠課文中的語(yǔ)言是難以參透的。我在反復(fù)研讀文本的基礎(chǔ)上,選擇了這樣一句話作為想象的切入點(diǎn),“從此,我天天和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天,去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”引導(dǎo)學(xué)生想象,我們看到藍(lán)天時(shí)心里又會(huì)想什么呢?外面的天是那么藍(lán),我們卻只能待在家里,多么希望能到外面去玩呀……通過(guò)一次次的想象,一次次的讀文,雪兒和“我”對(duì)自由的那份向往之情便越發(fā)期盼了。在有所悟的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。同時(shí),還要引導(dǎo)學(xué)生抓住“給它洗了澡”、“在它傷口上敷了藥”、“和雪兒一起……去看藍(lán)天,去看藍(lán)天上飄飄悠悠的白云”等到詞語(yǔ),讀懂“我”對(duì)雪兒的關(guān)切、憐愛之情,特別是通過(guò)“啊!我為雪兒歡呼!你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起,在藍(lán)天中劃出了一道美麗的弧線”、“我把雪兒輕輕捧起”等詞語(yǔ),悟出“我”對(duì)雪兒的喜愛以及為它重返藍(lán)天而快樂的心情。學(xué)生通過(guò)聲情并茂的朗讀,使自己的情感與作者的'情感產(chǎn)生共鳴。
三、讀寫結(jié)合
本課中,雪兒與“我”告別的場(chǎng)面就是語(yǔ)言訓(xùn)練的一個(gè)點(diǎn)。雪兒雖然只是一只鴿子,但它也有靈性,與作者朝夕相處這么多天,如今就要飛回藍(lán)天,它一定有許多的話想與作者吐露。學(xué)生一開始不知從何說(shuō)起,我適時(shí)地啟發(fā)他們?cè)偃プx讀課文的二、三自然段,有些學(xué)生馬上心領(lǐng)神會(huì),道出了雪兒的心聲,有對(duì)小作者多日來(lái)悉心照料的感謝,有立志為人類服務(wù)的偉大抱負(fù),有對(duì)自己能重返藍(lán)天的欣喜。學(xué)生思維的匣子被打開了,他們回憶起自己的生活,更能體會(huì)這種人鳥之情。
當(dāng)然,本課教學(xué)中還存在一些需要改進(jìn)的方面,比如:如何有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀;如何啟發(fā)學(xué)生積極思維,發(fā)揮想象;如何引導(dǎo)學(xué)生有興趣地主動(dòng)學(xué)習(xí),讓學(xué)生敢說(shuō)、愿意說(shuō)。這都是今后教學(xué)中需要著重努力的方向。在今后教學(xué)中,我會(huì)針對(duì)學(xué)生的不足,加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,理解能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。
雪兒教學(xué)反思14
片段:雪兒是只怎樣的鴿子?
一學(xué)生說(shuō):“這是一只美麗的鴿子,它渾身雪白雪白的!
一學(xué)生說(shuō):“這是一只可憐的鴿子,他的翅膀受了傷,身子很臟,眼睛里充滿了哀傷。”
一學(xué)生說(shuō):“這是一只信鴿,可以為人們傳遞信息!
一學(xué)生說(shuō):“這是一只勇敢的鴿子,他不怕任何艱難險(xiǎn)阻,能飛越千山萬(wàn)水,忠實(shí)地為人們傳遞信息!
閱讀大王小王比較聰明,總會(huì)拿出和別人不一樣的答案,她說(shuō):“這是一只幸運(yùn)的鴿子,受傷后被爸爸撿到了,最后我和爸爸一起幫他治好了傷!
感想:一直認(rèn)為自己班上學(xué)生不愛發(fā)言,可今天的.課堂卻給了我深思,更是讓我看到了希望,要充分相信學(xué)生的潛能。作為教師,提的問(wèn)題一定是要有效的,可以引起學(xué)生思考的,這樣才能讓他們品嘗到閱讀的樂趣。我想只有讓學(xué)生讀出自己與眾不同的感受,才算真正讀懂文章。
雪兒教學(xué)反思15
在教學(xué)中,我們應(yīng)時(shí)刻重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言感悟、積累、運(yùn)用能力的培養(yǎng)。本課中,雪兒與“我”告別的場(chǎng)面就是語(yǔ)言訓(xùn)練的一個(gè)點(diǎn)。在抓住課文的空白點(diǎn)進(jìn)行練說(shuō)時(shí),我選用了《補(bǔ)充習(xí)題》中一題來(lái)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練:在陽(yáng)臺(tái)上,我把雪兒輕輕捧起,說(shuō):“ !毖﹥河盟墙瘘S的眼珠望著我,似乎在說(shuō):“ 。”我輕輕撫摸著雪兒的頭說(shuō):“ !苯K于,雪兒拍打著翅膀,飛向藍(lán)天,看著它漸漸遠(yuǎn)去的`背影,我在心里默默地說(shuō):“ !蔽覇l(fā)學(xué)生結(jié)合課文的2~5自然段來(lái)展開想象,一些學(xué)生馬上高高舉起了自己的小手,道出了雪兒的心聲,也道出了小作者內(nèi)心的真實(shí)想法。學(xué)生思維的閘門被打開了,這種立足文本又超越文本的訓(xùn)練,讓學(xué)生在美好的想象空間里遨游,也讓學(xué)生靈活積累了課文的語(yǔ)言并積極轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言積淀了下來(lái)。
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