《四個太陽》教學反思集合15篇

　　身為一名人民教師，教學是我們的任務(wù)之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編為大家整理的《四個太陽》教學反思，歡迎閱讀與收藏。

《四個太陽》教學反思1

　　《四個太陽》是小學語文一年級第5單元的一篇課文。作者憑著豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽。從課文里，我們能體會到作者善良的心地和美好的心愿。課文語言優(yōu)美，讀起來讓人感到親切、愜意，適合背誦。

　　想像是創(chuàng)造力的源泉。在教學過程中，根據(jù)課文情景，引導學生展開豐富想像，同時適時啟發(fā)學生積極思考，在不知不覺中喚起學生創(chuàng)新的沖動，培養(yǎng)學生的想像能力。我談?wù)劇端膫�太陽》的教學思路：

　　一、學生自讀自悟自得，在讀中放飛想象。

　　在讀文的過程中引導學生邊讀邊想象畫面。當學生讀得特別有感情的時候，引導：你為什么讀得這么有感情��？當學生把自己讀文想象到的.畫面描述出來時，不僅加深了自己的情感體驗，更給其他學生起了示范引路的作用。學生能從中得到啟發(fā)：一邊想象一邊讀，帶來美的享受。

　　二、“畫太陽”、“說太陽”——發(fā)散思維，創(chuàng)造想像

　　教學過程中，引導學生想象，畫心中的太陽，唱《種太陽》的歌曲，因為“畫”和“唱”都是小學生樂于為之的，所以學生特別投入。讀文、畫畫、唱歌有機結(jié)合，使語文的天空在孩子的眼里更廣闊，產(chǎn)生對語文學習的濃厚興趣。

　　循著學生感興趣的話題開課，學生參與的積極性高。學生自主提出問題，自主解決問題，自主識字，自主讀文，教師適當點撥、鼓勵、引導，使學生學習的情緒不斷高漲，體會到學習的快樂。

《四個太陽》教學反思2

　　現(xiàn)就我在縣校本課程研討會上執(zhí)教的《四個太陽》進行反思：

　　1、《語文課程標準》指出：“要診視學生獨特的感受、體驗和理解》。”語文學習是在學生個體體驗的背景下展開的，離開體驗，語文學習就成了無源之水，無本之木了。因此，在引導學生品讀感悟是，我注意以學生的生活體驗來解讀文本，朗讀課文。課堂上有這樣的片段：

　　師：現(xiàn)在是什么季節(jié)？

　　生：夏季。

　　師：你從哪里發(fā)現(xiàn)是夏季？

　　生1：我穿的短袖。

　　生2：我想吃冰棍。

　　生3：我們一動就出汗。

　　師：夏天的天空掛著一輪紅紅的太陽，你們會有什么感覺？

　　生1：我覺得太熱了。

　　生2：我覺得太陽把小草都曬彎了，小草好象都熱哭了。

　　師：要是我們把紅太陽換成綠太陽，你會有什么感覺？

　　生1：涼快多了！

　　生2：很舒服！

　　生3：��！好涼爽！

　　師：你們能把這種感覺通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？

　　生齊聲回答：能！

　　學生有了真情體驗，能夠把文本與自身生活緊密聯(lián)系起來了，產(chǎn)生了心理感受，還擔心他們讀不出感情來嗎？

　　2、新課程強調(diào)教師必須積極參與課程的開發(fā)，在理解背誦課文之后，我對課文適當進行了延伸。

　　師：文中的小朋友心地善良，他畫個綠綠的太陽，在夏天把清涼送給大家；冬天里，他畫個紅紅的太陽，為我們驅(qū)走寒冷，送來無限溫暖。我想你們和他也一樣一定有美好的心愿，你想畫個什么樣的太陽？送給誰？

　　生1：我想畫個綠綠的太陽，送給大山，希望它永遠是綠綠的`。

　　生2：我想畫個愛心太陽，讓我們天天快樂！

　　生3：我想畫個會唱歌的太陽，讓我們天天都能聽見音樂。

　　生4：我要畫個彩色的太陽送給媽媽，希望她永遠年輕漂亮。

　　生5：……

　　學生的愿望多么美好，他們的想象多么奇特！如果我學完課文就此為止，那將多么可惜呀！是的，我僅僅給了孩子們一片綠葉，他們卻給了我一片美麗的藍天。在今后的教學中應(yīng)該多給孩子提供表達的機會，讓他們?nèi)ハ�，去說。

《四個太陽》教學反思3

　　我根據(jù)目標，結(jié)合學生的心理年齡特點，設(shè)計了謎語激趣，自然導入;初讀課文，整體感知;隨文識字，學習課文;寫字練習等學習環(huán)節(jié)。在課件的制作上也考慮到了學生的心理年齡特點，設(shè)計得比較形象直觀，還插入了游戲，激發(fā)了學生學習的興趣。但是整堂課下來，我發(fā)現(xiàn)學生的學習興趣在中后段的`時間里開始下滑，一方面是由于學生注意力集中的時間到了，另一方面是教師的因素。如何設(shè)計和感染學生繼續(xù)集中注意力，繼續(xù)以濃厚的興趣投入到學習中，這是我在以后的教學中要不斷進行努力的方向。

　　上完這節(jié)課，再看了錄像，在再一次的反思中，我發(fā)現(xiàn)作為一名新教師，在成長的道路上，需要努力的方向有很多。比如訓練學生說話的完整性方面。在具體的句子訓練中我要求學生要把話說完整，可是在平時的說話、上課回答問題的時候，我都把這個要求給忽略了。我想，不管什么時候都得強調(diào)說話的完整性，幫學生養(yǎng)成這一意識，那么在以后的生活和學習中他們都會有意識地這樣做，真正做到學以致用。

　　教案經(jīng)過了反復幾次的修改，真正體會到了“臺上一分鐘，臺下十年功”的深刻含義。雖然準備的過程中付出了很多，但我知道這是新教師成長的必經(jīng)之路，能有幸得到那么多老師的指導，對我以后的教學有著莫大的幫助。

　　“沒有反思的教育不可能深刻;沒有反思的教師不可能成長。”我把這句話時刻牢記在心中，落實在行動中。

《四個太陽》教學反思4

　　《四個太陽》是人教版小學語文一年級下冊的一篇課文。這篇文章是一篇充滿童趣的課文，作者以一個孩子特有的想象力和獨特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給" 夏，秋，冬，春"，表現(xiàn)了作者希望一年四季時時美麗，處處舒適的善良的心地和美好的心愿。為了上好這堂課，我在備課時聯(lián)系學生現(xiàn)有的認知水平和已有的語文素養(yǎng)，結(jié)合語文的學科特點，進行教學設(shè)計。從實際課堂教學效果看，在部分環(huán)節(jié)上體現(xiàn)了我的教學意圖，但也有環(huán)節(jié)處理得欠妥當。現(xiàn)作如下反思。 這篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。這時，我們老師就要尊重每位學生的發(fā)展?jié)撃埽�給學生充足的時間和空間，讓他們?nèi)プx，去想，去說，去做，引導他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個學習過程成為學生自由學習，相互合作，共同發(fā)展的過程。

　　一，聯(lián)系生活，引發(fā)好奇

　　在課的開始，我出示太陽，讓學生說說太陽，認識它的作用。告訴學生書上的小主人畫了四個太陽，我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢 這到底是怎么回事呢 由此激發(fā)學生的主動意識，產(chǎn)生強烈的求知欲望。

　　二，營造環(huán)境，朗讀感悟

　　閱讀教學注重的是讀。于是，在教學中，我予以學生充分讀書的時間和空間，采用錄音讀，師范讀，自由讀，小組讀，男女生對讀等多種形式，讓學生在讀中感知， 讀中探索，讀中理解，讀中體會，讀中思考。 如在教學"金黃的太陽"一段時，我先讓部分學生讀完此段后，讓學生說說"到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色 "再用課件演示了秋日果園碩果累的景象。促進學生更好地體會到了"金黃的太陽"給人的'喜悅，歡樂。教學中重點指導學生讀好課文中的長句"金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。"，然后指導讀全段：能把你感受到的情景用朗讀的方法告訴大家嗎 （指名讀，自由讀，齊讀）在讀文的過程中引導學生邊讀邊想象畫面。不僅加深了自己的情感體驗，更給其他學生起了示范引路的作用。學生能從中得到啟發(fā)：一邊想象一邊讀，帶來美的享受； 同時也讓學生感受閱讀的樂趣，在讀中放飛想象，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

　　三，發(fā)散思維，創(chuàng)造想象

　　愛因斯坦說過："想象力比知識更重要。想象力推動世界，是知識進化的源泉。"少年兒童的想象力是一把開啟心靈的鑰匙，通過它可以使靈感得到創(chuàng)造性的發(fā)揮。 課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已，他們也會產(chǎn)生我也來畫畫的想法。這時我就順勢引導學生自己來畫畫，畫出心中最想擁有的一個太陽，把自己美好的心愿畫進自己的畫里。因此在學完課文后，我讓學生利用準備的材料，畫一個自己喜歡的太陽，并想一想你要把它送給誰 為什么并展示作品，發(fā)表想法和意見。把美術(shù)，和語文學科有機地結(jié)合起來，學生的想象力無疑插上了翅膀，學生們的眼亮了，語言也閃光了。

　　由于本人的能力有限，本節(jié)課還存在著其他一些不盡如人意的地方，需要進一步改進。在教學中，我缺少對學生進行語言運用的訓練。

《四個太陽》教學反思5

　　《四個太陽》是人教版語文一年級下冊第五單元的一篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事。我講的是第一課時，主要教學目標是識字、寫字。下面就具體的環(huán)節(jié)反思一下自己教學的優(yōu)缺點。

　　一、導入環(huán)節(jié)。

　　我以猜謎引入，選擇的謎語是“太陽”，這是和課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的，以此引入課題。接著又讓孩子根據(jù)課題設(shè)疑提問“看到題目你有什么問題？”以此激發(fā)孩子強烈的求知欲和好奇心，這一環(huán)節(jié)既創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松的課堂氣氛，又激起學生的好奇心，求知欲，激發(fā)學生的'興趣，激活學生的思維。

　　二、引入課文，整體感知 這一環(huán)節(jié)，我讓學生先自由讀課文，梳理生字；再聽錄音朗讀，從整體上了解課文內(nèi)容，即了解“’我畫了四個怎樣的太陽？分別送給了誰？”學生邊說邊貼出相關(guān)太陽的圖片，讓學生從色彩上直觀的了解“四個太陽”，從而吸引學生學習課文的興趣。

　　三、識字環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)設(shè)計的很細致，雖然有學生自由談?wù)撟R字方法的環(huán)節(jié)，但反饋時，讓是單個學生來回答，不能充分體現(xiàn)學生學習的自主性。

　　四、寫字環(huán)節(jié)。學生的書寫習慣還算不錯，也有提醒重點字，但給學生寫字的時間太少。說明前面時間的把握不夠好。

　　總之，本節(jié)課基本能達到教學目標，但學生往往被老師牽著鼻子走，缺乏充分的自主性，如果能教給孩子識字方法，讓學生采用這些方法從字音、字形、組詞等各方面全面的合作學習，再來展示交流，這樣老師教的比較輕松，孩子學得也會很積極。

《四個太陽》教學反思6

　　《四個太陽》的整個教學過程，我把她看成是我思維訓練的過程，一種教師備課上課，課后反思的思維訓練過程。教學設(shè)計的幾易其稿，課堂上對目標的“執(zhí)行力”不足，教課后反思的不知如何切入……這些都可以歸納為如何上好一節(jié)具體的語文課，如何直面復雜的課堂現(xiàn)實這個大問題。

　　該課教學后，我沒能按照學校研討課的要求立刻寫出我的反思來，我的思考是緩慢的，我期待自己做的不僅是對該課某個環(huán)節(jié)設(shè)計得怎樣或者課堂某一點效果如何的反省，更是希望能在自己的實踐感受中提煉出一點些觀點或者把其中的困惑歸納引向深入，日后也好讓自己的實踐得以明晰。

　　王榮生教授這樣認為：教師想教什么？教師實際在教什么？學生實際在學什么？這是一個教師面對復雜的課堂現(xiàn)實必須處理好的問題。

　　一、我到底想教什么呢？

　　1．認識“掛、街、熟、伙、伴、嘗、甜、溫、凍、臉、該、因、季”13個生字。會寫“園、因、為、臉、陽、光”6個生字。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3．感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。

　　以上三點是我?guī)状谓虒W設(shè)計中能夠清晰把握的，困惑的倒是教師如何在備課時與文本產(chǎn)生有效的有針對性的互動，從而挖掘出文本中蘊藏的合理的語言訓練點？在我的備課中，我“貪婪”地尋找每一自然段都可能加入的訓練點，不知不覺中把這所有的發(fā)現(xiàn)都堆砌到教學設(shè)計中，對于這些語言訓練點的不斷篩選也是我?guī)状沃貙懡贪傅囊淮笤�因。同樣的文本，讀者不同，讀的狀態(tài)不同，對學生學習訓練的目的不同，解讀也會不同，教學大綱中對于《四個太陽》的教學目標是簡練的，是基于認字寫字，讀文，理解課文內(nèi)容這些而設(shè)的。

　　那么需不需要挖掘教學大綱之外的語言訓練點，尤其是低年級又該怎樣篩選出合理的科學的語言訓練點呢？

　　讀王榮生教授的《語文科教學論基礎(chǔ)》，有這樣一句話：“教什么”的得當與否幾乎完全依賴語文教師的教學機智和對學生需要什么的診斷能力。

　　可是在教師尚未形成游刃有余的教學機智以及對學生準確的診斷能力的時候，我們有應(yīng)該如何駕馭文本，與文本合理互動？繼續(xù)讀王教授的書：王教授對語文教材分為四種類型，定篇，例文，樣本，用件，他認為不同類型的語文教材分別承擔了不同的語文教學任務(wù)。換句話說，不同的教材決定了不同的教學目標，教學方法，教學重點。“選文都是學生在語文學科里的“學件””，在定篇里，學習經(jīng)典的豐厚蘊含，在例文里，學習其生動顯現(xiàn)的關(guān)于詩文和詩文讀寫的知識，在樣本里，學習其閱讀過程中形成的讀寫方法……學生其實不是去學文，而主要是用這一篇文里的東西，或者借選文所講的那東西，或者由選文所講的那東西觸發(fā)，去從事一些與該選文或多或少有些相關(guān)的語文學習活動。

　　“ 一篇文章，如果是“定篇”處理，那么教師參與課程主要是對該定篇的闡釋把握以及多種課程資源的配置，引導學生透徹、明了地理解。

　　如果作“例文”處置，那么教師參與課程主要是準確、具體選擇語文知識，并能對自己所生產(chǎn)的語文知識加以學術(shù)的審議。

　　如果作“樣本”，那么重心應(yīng)該放在對學生聽說讀寫實際情形的了解，并在教學后檢驗依學生的情況所生成的課程內(nèi)容，對解決學生現(xiàn)場問題和現(xiàn)實困難的有效性。

　　如果當“用件”，關(guān)鍵問題是規(guī)劃聽說讀寫活動中讓學生去感受一定的新知識、新技能，在活動的同時，進行相關(guān)的、有意識的語文學習�！�

　　這些極富創(chuàng)造性的見解為解決語文教學中“教什么”提供了一條有價值的思路。這樣我們就可以根據(jù)不同的教材類型來把握教學目標，確定教學重點，難點，研究有效的教學方法。

　　二、我實際教了什么？

　　《四個太陽》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第18課。本教材每個單元都是圍繞專題組織教材內(nèi)容，加強整合，有利于培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)。同樣，這一單元的課文均圍繞“只要動腦筋，就會想出解決問題的辦法”這一主題來編排，《四個太陽》這篇教材就閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐富的想像力和獨特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)出作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。課文文字優(yōu)美，語言生動有趣，每個自然段結(jié)構(gòu)相近，讀起來讓人感到親切、愜意，瑯瑯上口，適合背誦。

　　明顯，我在備課的時候是把《四個太陽》當作了“樣本”來處理的，這樣的定位應(yīng)該讓我的教學實踐有效才對��？實際上，我在當時的課堂實踐中未能很好地圍繞自己的目標而開展師生活動，以至于課后我無法回答“我實際教了什么”這個問題。原因在哪里呢？反復看自己的教案，逐漸地把焦點聚在“教學目標”的表述上――

　　教學目標：

　　1．認識“掛、街、熟、伙、伴、嘗、甜、溫、凍、臉、該、因、季”13個生字。會寫“園、因、為、臉、陽、光”6個生字。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3．感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。

　　教學重點：

　　1．認識“掛、街”等13個生字。會寫“園、因”等6個生字。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　教學難點

　　感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。

　　我越來越強烈地感到：一則教學設(shè)計的目標不僅是寫給聽課者看，更是寫給執(zhí)教者看，怎樣表述教學目標，在一定程度上反映出執(zhí)教者應(yīng)對一節(jié)具體的真實的語文課時在原理層面，技術(shù)層面，操作層面，技巧層面上的重視程度。

　　《語文課程標準》對課程目標的設(shè)計要求遵循三個維度，即知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀。而我在《四個太陽》的設(shè)計中明顯是輕視了“過程和方法”，我對于達成“知識和能力”以及“情感態(tài)度價值觀”的策略沒能明晰。我對教學目標的表述中沒有看到我在“過程與方法”上的思考。

　　如果我嘗試這樣表述我的教學目標會否更好地為我的課堂實踐找到綱領(lǐng)式地指導？

　　知識和能力：認識“掛、街、熟、伙、伴、嘗、甜、溫、凍、臉、該、因、季”13個生字。會寫“園、因、為、臉、陽、光”6個生字；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；培養(yǎng)學生自主識字能力，積累語言，激發(fā)學生想象力，模仿句式說話。

　　過程和方法：通過集中識字，讀文識字，檢測鞏固的方法掌握本課生字詞；通過創(chuàng)設(shè)情境，感悟情境促成感情朗讀，適時采用多種讀書形式，達成熟讀成誦，進而遷移運用課文句式說話。

　　情感態(tài)度價值觀：感悟作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。并由此懂得用一顆善良的心去傳遞生活中的美好。

　　三、學生實際學了什么？

　　執(zhí)教《四個太陽》，最關(guān)注的是學生到底學了什么�；叵氘敃r的課堂，諸多枝節(jié)引發(fā)了許多“弦外之音”。

　　學會了質(zhì)疑？

　　學生沒有按照我預想的那樣，用上課文中的內(nèi)容來持續(xù)學習，而是對自己發(fā)現(xiàn)的問題耿耿于懷，頻頻質(zhì)疑“老師，冬天里有了紅紅的'太陽，為什么小朋友還可以堆雪人？雪為什么不會融化呢？”“老師，秋天是金黃色的，為什么果園里的蘋果是紅通通的呢？”……我很清楚孩子們喜歡質(zhì)疑源于我在預習中開始強化的一個習慣“學貴有疑”，鼓勵學生嘗試自己提出問題，自己通過反復讀文解決問題。但對于孩子們判斷所提問題的價值這一點上我指引仍舊模糊，我平時對孩子們說的那句話“那些能夠幫助我們更好的讀好課文的，能夠通過一遍又一遍讀課文找到答案的問題就是好問題�！�，在這節(jié)課上毫無保留地表現(xiàn)出來其弊端，孩子提的這些問題雖然源于課文，但是與課文內(nèi)容和情感無關(guān)，而是自己生發(fā)出去的一些“離題”問題，可是這樣的問題不解決，他的興趣點就無法回到我們學習的正軌，如果要解決，又該怎樣回答孩子呢？因此，我不禁要問自己：孩子們學會了質(zhì)疑嗎？質(zhì)疑式教學適合這篇課文嗎？

　　感情朗讀做到了嗎？

　　學生在朗讀課文之時，有強烈的挑戰(zhàn)讀的興趣，紛紛提出“我想跟……比一比””我想自己讀一讀，不想齊讀”“我覺得我能讀得比他更好”“我想聽……讀一讀”“我要有感情地自信地讀書”的自主要求，我很高興在課堂上孩子們能有這樣的自主要求，我想學生之間的互動倒是可以這樣開展吧？可是有了形式，卻沒有激發(fā)出讀書的進步來，孩子們一次次的讀書，似乎總停留在原來的水平，以至于有一個學生要跳出來說“老師，他讀得并不是很多感情，只有一點點感情！”是的，這個孩子的評價是到位的！孩子的這句話至今還深深印在我的腦海，經(jīng)�；仨懺诙�邊，連學生自己都覺得沒有進步，那這種形式存在的意義又是什么呢？僅是創(chuàng)設(shè)一種孩子間的競爭氛圍嗎？

　　會認字了嗎？會在情境中想象說話了嗎？會背誦了嗎？會模仿句式說話了嗎？……

　　這節(jié)課，我抱著期待太大，總希望孩子們能得到了訓練更多一點，但是反觀事實，過多環(huán)節(jié)，任務(wù)太重，導致課堂節(jié)奏太快，就陷入了形式主義的尷尬境地了。學生到底學會了什么？這個問題的答案就更是空虛了。

《四個太陽》教學反思7

　　《四個太陽》是人教版語文一年級下冊第五單元的一篇童話，講一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢？學生會產(chǎn)生強烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學生的發(fā)展?jié)撃�，給學生充足的時間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做，引導他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個學習過程成為學生自由學習、相互合作、共同發(fā)展的過程。

　　教學片段：

　　一、導入

　　1、今天，老師給大家?guī)�來一幅畫，你看看，課件出示美妙晨色中冉冉升起的太陽。

　　2、放歌曲《種太陽》，邊聽邊想歌曲中所表達的內(nèi)容。

　　3、每個季節(jié)的景色都很美，有一位小畫家呀，給每個季節(jié)畫了不同的太陽。你看----

　　4、大家齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、說說初讀課文時要注意哪些事項，再按所說的要求自由輕聲讀課文。

　　2、檢查字詞的學習。

　　三、誦讀課文，說、演、畫結(jié)合，體會想像美。

　　1、再讀課文，選擇自己最喜歡的一段課文多讀幾遍，然后讀給同桌聽。

　　2、指名逐節(jié)讀課文。（朗讀的要求請同學來提一提）其他同學可不出聲地跟讀。

　　3、以學定教，學生喜歡哪段，就指導學生研讀好哪段。

　　教后反思：

　　一、聯(lián)系生活，引發(fā)好奇。

　　在課的開始，我用課件出示美妙晨色中冉冉升起的太陽，讓學生說說太陽，認識它的作用。教師伴著音樂講述種太陽的故事，再告訴學生書上有四個太陽，能讓大家喜歡上每一個季節(jié)，每天都過得很開心。這樣，在課的開始學生就有了強烈的好奇心，有學生已經(jīng)迫不及待地問了：怎么會有四個太陽呢？緊接著又有同學問：這到底是怎么回事呢？由此激發(fā)學生的主動意識，產(chǎn)生了參與學習的欲望。

　　二、欣賞朗讀，介紹太陽。

　　因為文中有四個太陽，而且每一個太陽都自成一段。所以，我在教學時，讓學生選擇自己喜歡的太陽，把這一段讀得更好。再把學生喜歡的太陽介紹給大家。在介紹的時候，通過學生嘗試，同學互評，教師點撥，盡量做到有表情、有動作，對文內(nèi)容有更深一步的了解，同時也使學生感受到了自己學習的喜悅。

　　三、啟發(fā)想像，開發(fā)潛能。

　　1、演一演。課文中萬物因為有了四個太陽，過得非常舒適。但書上只有一些靜態(tài)的描述性的語言，而沒有生動的.對話，我就用課件出示文中的四幅插圖，讓學生選擇其中的一幅，把自己想像成是其中的一種事物，也可想像成是圖中沒有的，與給自己帶來幸福的太陽進行對話。

　　2、畫一畫。課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已，他們也會產(chǎn)生我也來畫畫的想法。這時我就順勢引導學生自己來畫畫，畫出心中最想擁有的一個太陽，當然出可以是書中四種顏中的一種，畫出它的顏色，出現(xiàn)的時間，在這樣的太陽底下各種物質(zhì)會怎么樣。

　　3、編一編。畫好了以后，以小組為單位，由小組長組織組員選出最好的一幅，大家一塊兒學著書上的句子說一說，最后全班選出最佳創(chuàng)編小組。

　　整個課堂上氣氛非�；钴S。學生學得輕松、學得快樂。在不知不覺中，四十分鐘悄悄地溜走了。

《四個太陽》教學反思8

　　太陽是地球上萬物的生命之源。本篇課文的作者憑著豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽。盛夏，烈日掃盡清晨晶瑩的露珠，照射著大地一直到黃昏，多么沉重悶人的時光！人們懶洋洋的像是失去了生命力。畫個綠綠的太陽吧！讓大地到處一片清涼。金秋，登高望遠，大地猶如茫茫的金海。它給人們獻上一個豐收、歡樂的季節(jié)。畫個金色的太陽吧，它會比春天更富有燦爛絢麗的色彩。寒冬，冷風颼颼，天冷得讓人縮手縮腳。畫個紅紅的.太陽吧，人們都會有這個希望。春天，大地復蘇，萬物生長，山清水秀，鳥語花香。畫個彩色的太陽吧，給人驚喜，催人奮進。從課文里，我們能體會到作者善良的心地和美好的心愿。課文語言優(yōu)美，讀起來讓人感到親切、愜意，很適合背誦。

　　課第一自然段的教學充分尊重學生個性特點。我設(shè)計的活動極少，只是出示了一個課件――火辣辣的太陽；提出一個問題：

　　“看著這個太陽，你們來想像一下，夏天有多熱，你有什么感覺？”我根據(jù)孩子們的回答，及時予以引導、肯定、贊揚。在我適時點撥下，孩子們的思維活躍了，爭相說著自己的感受。孩子們還想出了好辦法讓太陽不那么熱。這時我出示書中的綠太陽圖，讓學生體會綠太陽給人們帶來的清涼。通過這一熱一冷的對比，孩子們對綠太陽的喜愛之情油然而生，并用朗讀來表達自己的感受。學生在自悟自得中感受到朗讀的樂趣，感受到學習語文的樂趣。

　　教學中我教態(tài)親切，語言柔美。我認為課件設(shè)計得很美，板書設(shè)計簡練直觀，多而不濫，運用得十分有效，直觀形象。我能用較好的信息素養(yǎng)，增強了低年級課堂教學的實效性。整堂課上的很順，環(huán)節(jié)清楚，過渡自然，給聽課的老師一種很舒服的感覺，整節(jié)課上得有趣。學生的識字，朗讀都很不錯，可見平時對學生的雙基訓練扎實。

　　但在讓學生上臺表演金黃的落葉邀請小伙伴品嘗水果這一環(huán)節(jié)對課堂教學中收不到太大實效，可省去。將剩余時間放在最后春天這一自然段的朗讀和說話上。整堂課將更完美。還可多用一些美麗的圖片來指導低年級學生說話。課堂上學生出現(xiàn)問一些本課教學設(shè)計以外的問題是一種很好的現(xiàn)象，是要予以保護我可運用教學機智將學生的問題引回到課文中來，為課堂教學增色。

《四個太陽》教學反思9

　　《四個太陽》這篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢?學生會產(chǎn)生強烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學生的發(fā)展?jié)撃埽�給學生充足的時間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做，引導他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個學習過程成為學生自由學習、相互合作、共同發(fā)展的過程。

　　一、聯(lián)系生活，學會提問，引發(fā)好奇。

　　在課的開始，我出示太陽和課題，學生讀了課題之后，讓學生說說有什么疑惑的地方。學生馬上和我們的.現(xiàn)實生活聯(lián)系起來：“我們看到的太陽明明只有一個，為什么這里要說‘四個太陽’呢?”讓學生學習質(zhì)疑，這樣，在課的開始學生就有了強烈的好奇心，由此激發(fā)學生的主動意識，產(chǎn)生了參與學習的欲望。

　　二、抓住“夏天”一段，示范教法

　　這一環(huán)節(jié)，我先讓學生看課件，引出夏天，然后讓學生談?wù)勛约涸谘谉岬南奶炖镉惺裁葱脑�，從而了解文中小朋友的愿�?接著通過多種不同形式讀理解課文;孩子們能很快地說出自己和文中小朋友的心愿，在讀時教師點撥，盡量做到有表情、有動作，讓學生對課文內(nèi)容有更深一步的了解，同時也使學生感受到了自己學習的喜悅。

　　三、合理利用多媒體

　　本課的教學重、難點是從詞句中體會作者的美好心愿，進行有感情地朗讀。為了突破這一教學重、難點，我精心制作了多媒體課件，利用其音像、動畫等直觀形象的特點，幫助學生理解文中“清涼、凍僵、溫暖、多彩”等詞語，體會作者的情感，從而達到有感情地朗讀的目的。學生被形象生動畫面及音效吸引了，隨即我又讓他們聯(lián)系自己的生活實際談感受，他們?nèi)肭槿刖�，很快地領(lǐng)會了文中作者的情感，朗讀起來也就有聲有色了。

《四個太陽》教學反思10

　　聽課有感

　　今天在一所小學聽了一堂語文課，課后進行了評課，通過聽、看、評，感觸頗深。教學一線的老師迫切需要有人對他們的課進行指導、幫助，以提高其教育教學水平。

　　今天執(zhí)教的是一位年輕老師，執(zhí)教的課文是《四個太陽》。本篇課文的作者憑著豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽。盛夏，烈日掃盡清晨晶瑩的露珠，照射著大地一直到黃昏，多么沉重悶人的時光！人們懶洋洋的像失去了生命力。畫個綠綠的太陽吧！讓大地到處一片清涼。金秋，登高望遠，大地猶如茫茫的金海。它給人們獻上一個豐收、歡樂的季節(jié)。畫個金色的太陽吧，它會比春天更富有燦爛絢麗的色彩。寒冬，冷風颼颼，天冷得讓人縮手縮腳。畫個紅紅的太陽吧，人們都有這個希望。春天，大地復蘇，萬物生長，山清水秀，鳥語花香。畫個彩色的太陽吧，給人驚喜，催人奮進。從課文里，我們能體會到作者善良的心地和美好的心愿。課文語言優(yōu)美，朗讀起來讓人感到親切、愜意，很適合背誦。

　　那么，通過本文的教學要達到三個預期的教學目標：1、認識“掛、街”等13個生字，會寫“園、因”等6個字；2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦課文；3、感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。

　　可以說這位老師在今天的這節(jié)課里沒有達到預期的教學目標。每一個環(huán)節(jié)都如蜻蜓點水：沒有落實識字教學，沒有加強朗讀訓練，那就更不要說感悟作者的寫作意圖了。那么，我們應(yīng)該怎樣教學像這樣語言優(yōu)美、貼近兒童生活的文章呢？下面談一點自己的看法：

　　一、要加強朗讀的訓練。

　　《語文課程標準》強調(diào)，要加強朗讀的訓練，要把正確、流利、有感情的朗讀課文貫穿于各個學段之中。在課堂中，教師要注意訓練學生的朗讀，要把正確、流利、有感情的朗讀作為訓練的重點，課上要舍得花時間，要讓學生一遍一遍地讀，通過自由讀、同桌互讀、指名讀，教師朗讀示范、領(lǐng)著學生讀等形式。最終要讓學生把語文課文讀正確、讀通順、讀流利，最好是能讀出感情。下面我想就這位老師所執(zhí)教的《四個太陽》為例談一談如何加強朗讀的訓練：

　　首先要讀正確。低年級的'小朋友年齡小，對故事猶其感興趣。所以我覺得教學這類的課文，教師首先要創(chuàng)設(shè)一個故事情境：“你們知道太陽是什么顏色的嗎？有一個小朋友，他畫了四個太陽，它們是綠綠的太陽、紅紅的太陽、金黃色的太陽，還有一個彩色的太陽。（教師邊說可邊在黑板上用簡筆畫示意）他想把這四個太陽分別送給春、夏、秋、冬。這是為什么呢？大家認真讀了課文，就會明白了�！边@一環(huán)節(jié)的設(shè)計目的是用形象的太陽公公出場，親切又簡單的語言，激發(fā)學生的學習興趣，增強形象性，使學生產(chǎn)生好奇感，為學習下文做鋪墊。接著可讓學生按照自己喜歡的方式自由朗讀課文，然后就是小組相互讀課文，正音和教師的檢查。主要是檢查字音是否讀準，是否掉字和添字。

　　然后要讀流利。在讀正確的基礎(chǔ)上要引導學生把課文讀流利。我們應(yīng)該這樣引導學生：課文里給小朋友們介紹了哪四種太陽呢？默讀課文，思考：“你最喜歡哪個太陽就找到相關(guān)的段落多讀幾遍�！边@一次讀。學生對課文有了一個整體的感知，并互相讀自己喜歡的段落，直至把課文通順、流暢。在此基礎(chǔ)上還要讀出對語言文字的感悟，對文章的理解。雖然是低年級，這一步必不可少，否則就會走入泛泛讀讀的誤區(qū)，但這一步不是分析課文，而是根據(jù)課文的具體內(nèi)容，用生動有趣的形式幫助學生去感悟語言。我覺得應(yīng)該這樣引導學生讀課文：“課文讀通順了，現(xiàn)在能誰能說說你最喜歡哪個太陽嗎？老師這里有四個太陽，你能說說嗎？”可出示四個不同顏色的太陽。這樣，語言文字化作生動活潑的圖畫，從而幫助學生理解了課文。課文的語言在這樣的交際運用中內(nèi)化成了學生自己的語言，能幫助學生真正讀懂課文。

　　最后要讀出感情。在讀流利的基礎(chǔ)上，指導學生讀好課文，讀出感情，學生在前面大量的語言實踐的活動中獲得了情感的體驗，對課文有了自己的感悟，便能逐漸讀出感情并熟讀成誦。

　　二、要落實字詞的教學。

　　語文教學還有一個重要的任務(wù)就是認字學詞，積累語言。識字教學是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學的一項重要的任務(wù)。識字教學相對于小學低年級的學生來說是非�？菰锏�，如果不采用一定的方法，那么新課程標準規(guī)定的第一學段的識定量1600——1800個就只會成為一句空話�！端膫�太陽》這篇課文里有13個生字需要認識，有6個生字需要書寫。識字量很大，如果不采取一些方法的話，那么就很難達到預期的教學目標。俗話說，“興趣是最好的老師”，在這節(jié)課中，這位老師也是想試圖通過游戲來調(diào)動學生的學習漢字的積極性。但是她用的不夠，只是采用了一個“摘蘋果”的游戲來讓學生鞏固識字，學生在課堂根本就沒有其它識字和寫字的時間，如果按照這種教學方法，學生的識字是一定有問題的。那么，我們到底該如何落實識字教學呢？這位老師布置預習漢字并檢查，這個環(huán)節(jié)是好的。這樣，學生就會養(yǎng)成自主識字并發(fā)現(xiàn)識記的方法。不過，在此基礎(chǔ)上，教師要通過各種各樣的活動或者說是游戲讓學生進行識記鞏固。如：編兒歌、“開火車”、猜謎語等游戲是我們在課堂里常用到的。這樣來激發(fā)學生的學習積極性，使學生邊玩邊學，邊學邊記。識記效果會大一樣的。

　　三、要進行拓展練習。

　　小組同學合作交流，說一說你最喜歡的太陽，說一說你最喜歡的季節(jié)。選一個最喜歡的季節(jié)畫下來。通過畫一畫，學生展開想象的翅膀，這樣他們既動腦又動手，增強了趣味性，鼓勵學生拓展思路，使學生對文章理解得更深刻，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。接著還可以抽時間展示小組作品，師生共同評議。這樣就運用了創(chuàng)造性思維，擴大學生的知識面，使學生動腦思考，思維得到發(fā)展，并培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，從而體現(xiàn)了語文探究的學習方式。

《四個太陽》教學反思11

　　1、《《四個太陽》教學片段與反思（第一課時）》

　　一、歌曲引入

　　出示多媒體課件：歌曲《種太陽》。（學生邊聽歌邊打著拍子跟唱。）

　　師：你們知道這首歌名叫什么？

　　生：《種太陽》。

　　師：是個很奇怪的歌名吧？今天我們學習的課文是──

　　出示課題《四個太陽》，生讀課題。

　�。ㄒ愿枨�引入，選擇的歌曲和課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，既創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松的課堂氣氛，又激起學生的好奇心，求知欲，激發(fā)學生的興趣，激活學生的思維。）

　　師：看到這個課題，你是不是覺得很奇怪，你想些什么？

　　生：世界上只有一個太陽，怎么課文會有四個太陽？

　　生：本來宇宙中只有一個太陽，這個課題就好像人們想像的一樣，怎么有四個了呢？

　　生：我看到的.太陽顏色都只有一種，課文里很奇怪，四個太陽顏色不同，怎么有的綠色、有的彩色、有的金黃色？

　�。ń處熞�燃思維的火花，讓學生自覺地提出問題，激發(fā)起了對閱讀課文、理解課文的強烈欲望。）

　　二、初讀課文

　　師：你們提了這么多問題，我們來仔細讀讀課文，就能找到答案了。打開課本81頁，用自己喜歡的方式讀一遍課文，想想剛才那幾個同學提的問題。讀后與同伴交流你讀懂了什么？

　�。ㄕn堂上出現(xiàn)有的學生自由朗讀課文，有的學生對照圖，默默思考，有一邊思考一邊劃著、圈著的……最后四人小組合作探究。）

《四個太陽》教學反思12

　　“一百個讀者心中就有一百個哈姆雷特。

　　”這說明閱讀是一種個性化行為，而在以往的教學中，往往是教師參考教參理出自己的教學思路，課堂中讓學生跟著老師的思路走，這無形中泯滅了學生的個性和創(chuàng)造力。

　　根據(jù)文本的特點，選擇適合學生喜歡的閱讀方式。文中有四個太陽，而且每一個太陽都自成一段。我在教學時，讓學生選擇自己喜歡的太陽，把這一段讀得更好。學生喜歡哪個太陽就站起來大聲讀哪個太陽、說哪個太陽。通過學生嘗試，同學互評，教師點撥，盡量做到有表情、有動作，對文內(nèi)容有更深一步的了解，同時也使學生感受到了自己學習的喜悅。教師敢于放手，強調(diào)的是以學生自主閱讀為主。在學生閱讀對話過程中，發(fā)揮教師的點撥作用，從而把文本引入深層次的理解、感悟，以及語文的基本訓練。在此課教學中，通過各種形式的朗讀、表演，使學生在愉快的氣氛中、在美的情境中采到了“金黃的落葉”，聞到了“水果的香甜”，體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂等。根據(jù)文字展開合理想像，又非常符合本教材的意境和特點。課堂中，我有的放矢，將教學任務(wù)落到了實處。

　　重視文本與生活、自然、內(nèi)心情感的聯(lián)系。學生面對的不僅僅是優(yōu)美的文字，更是豐富多彩的自然世界。通過讀太陽、畫太陽，一系列的引導，發(fā)現(xiàn)了學生的純真與善美，實現(xiàn)了語文教育的`價值。

　　啟發(fā)想像，開發(fā)潛能。課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已，他們也會產(chǎn)生我也來畫畫的想法。這時我就順勢引導學生自己來畫畫，滿足他們的心理需求，讓他們畫出心中最想擁有的一個太陽，把自己美好的心愿畫進自己的畫里。

《四個太陽》教學反思13

　　【教學內(nèi)容】

　　《四個太陽》是人教版語文一年級下冊第五單元的一篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，從課文里我們能體會到小主人善良的心地和美好的心愿。

　　【教學目標】

　　1、認識掛、街等13個生字;會寫園、因兩個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。

　　【教學準備】

　　CAI課件、四個太陽的圖片、生字卡片。

　　【教學過程】

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，趣味揭題

　　(課件出示太陽公公)：我是太陽公公，春、夏、秋、冬我都高高地掛在天上，給大家?guī)�來光明和溫暖�?/p>

　　師：看來你們很喜歡太陽，有個小朋友也很喜歡太陽，他還喜歡畫太陽，他呀，一口氣畫了(板書課題：四個太陽)誰能把課題讀讀?

　　生：(指名學生讀)

　　師：我們一起把課題讀讀吧!

　　生：(齊讀課題)

　　師：讀了課題，你能提出什么問題?

　　生1：天上明明只有一個太陽，為什么要畫四個太陽?

　　生2：我想知道這個小朋友畫了四個什么樣的太陽?

　　二、初讀課文，識字寫字

　　師：其實這些問題的答案就在課文里，請你們用喜歡的方式讀課文，遇到不認識的字借助拼音來幫忙。

　　生：(自由讀文)

　　師：課文里的生字、詞你們都會了嗎?(課件出示帶拼音的生詞)請小朋友們先練習一下，待會兒，請小老師來教大家難讀的字詞。

　　生：(練習讀生字詞)

　　師：誰能當小老師來提醒大家，把難讀的字詞讀準?

　　生：(指名學生帶讀)

　　師：大家一起來讀讀吧!

　　生：(齊讀生詞)

　　師：這樣你還認識嗎?(課件出示去拼音的生詞)誰想來試試?

　　生：(指名幾個學生讀詞)

　　師：想讀的都站起來讀吧!

　　生：(絕大多數(shù)學生都站起來讀)

　　師：讓我們來開火車吧!

　　生：(開火車讀詞)

　　師：我們認識了這么多生字詞，現(xiàn)在來寫幾個好嗎?

　　(課件出示帶田字格的園、因)誰來讀讀這兩個字?

　　生：(指名幾個學生讀)

　　師：請小朋友們仔細觀察這兩個字，你發(fā)現(xiàn)了什么?

　　生1：他們都是全包圍結(jié)構(gòu)的字。

　　生2：他們的部首相同都是大口框。

　　生3：園里面是個元字，因里面是個大字。

　　師：請小朋友們舉起小手跟著我書空這兩個字。(師在黑板上范寫)

　　生：(書空)

　　師：請小朋友們在書上描一個字，寫一個字。(播放音樂，師巡視指導)

　　師生共評學生寫的字。

　　三、讀中感悟，放飛心靈

　　師：生字會讀會寫了，咱們把他們送回課文里，相信你們能讀的更好。邊讀邊想，課文里的小朋友畫了四個什么樣的太陽?用筆把它們劃出來。

　　生：(劃出文中的四個太陽)

　　師：誰能說說文中的小朋友畫了四個什么樣的太陽?(分別貼出四個太陽)

　　生：課文里的小朋友畫了綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽和彩色的太陽。

　　師：誰愿意站起來把課文讀給大家聽?其他的同學邊聽邊想你喜歡哪個太陽?

　　生：(輪讀課文)

　　師：你喜歡哪個太陽，就把哪個太陽的那段讀一讀。

　　生：(自由讀文)

　　師：你喜歡哪個太陽?

　　(學生說到哪個太陽，就指導哪一段)

　　1、學習綠綠的太陽一段：

　　生：我喜歡綠綠的太陽。

　　師：你能讀給大家聽嗎?

　　生：(讀綠太陽一段)

　　師：讀得真好!能告訴我你為什么喜歡綠太陽嗎?

　　生1：因為我喜歡綠色。

　　生2：因為綠色的太陽能給我們帶來一片清涼。

　　師：誰能讀讀這兩句話?

　　(課件出示句子：A、高山、田野、街道、校園到處一片清涼。B、高山、田野、街道、校園一片清涼。)

　　生：(指名學生讀)

　　師：這兩句話有什么不同?

　　生：第一句話比第二句話少了到處兩個字。

　　師：請把這兩句話自由的讀一讀，想想你覺得哪句話更好?為什么?

　　生：我喜歡第一句話，因為第一句話告訴我們綠太陽給每一個地方都帶來。

　　師：你能不能讀讀第一句話，到處怎么讀?清涼怎么讀?

　　生：(指名幾個學生讀)

　　師：真清涼!讓我們一起把清涼送給大家吧!

　　生：(齊讀第一段)

　　2、學習金黃的太陽一段：

　　師：還有那些同學喜歡金黃的太陽?你們能讀給大家聽嗎?

　　生：(想讀的站起來讀)

　　師：(課見出示句字：金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。師范讀)誰想試試

　　?

　　生：(指名學生讀)

　　師：快邀請你同桌的小伙伴把這句話讀一讀吧!

　　生：(同桌互讀)

　　師：小朋友們，你們看!(課件出示果子成熟的圖片)你看見了什么?

　　生1：我看見果園里果子都成熟了。

　　生2：我看見了蘋果、香蕉、橘子和梨。

　　師：秋姑娘給我們帶來了這么多香甜的果子，我們一起來感謝她!

　　生：(齊讀第二段)

　　3、學習紅紅的太陽一段：

　　師：我也喜歡這一段，我想讀這段，誰想教我讀?先請你們把這段讀一讀，這樣你能教得更好!

　　生：(自由讀第三段)

　　師：誰來教我讀?

　　生：(學生搶著說)老師我來!

　　一女生富有表情地為示范讀第三段。

　　師：(伸出大母指)你讀得真棒!我向你學習!(范讀第三段)聽了我的朗讀你感覺怎么樣?

　　生自由評價老師的朗讀

　　師：請小朋友們閉上眼睛想想，在寒冷的冬天，你站在操場上，一陣寒風吹來，你會覺得怎樣?

　　生1：我覺得很冷。

　　生2：我的手和臉都凍僵了。

　　生3：我冷的全身發(fā)抖。

　　師：誰能做做凍僵的樣子?

　　生：一男生非常形象的做了冷得全身不能動的樣子。(笑聲一片)

　　師：同學們看，一輪紅紅的太陽出來了，陽光照在大地上，照在我們的身上，啊我們感覺怎么樣?

　　生1：我覺得很溫暖。

　　生2：我的手腳都能動了。

　　師：(課件出示：陽光溫暖著小朋友凍僵的手和臉。)誰來試試讀出溫暖的感覺?(指名學生讀、齊讀)

　　生：(指名學生讀)

　　師：我感到溫暖了，你們感覺到了嗎?

　　生(有幾個學生)：我沒有感覺到溫暖。

　　師：你們幾個沒感覺到溫暖，沒關(guān)系，我們一起讀讀讓他們再感覺一下。

　　生：(讀得非常有感情)

　　師：這下你們感覺到了吧?

　　生：恩!我這回感覺到了。

　　師：真好，那就讓我們把溫暖送給大家吧!

　　生：(齊讀第三段)

　　4、學習多彩的太陽一段：

　　師：請喜歡彩色太陽的同學站起來，請你們給其他同學做個示范，把這段讀讀。

　　生：(絕大多數(shù)學生站起來讀)

　　師：老師想帶大家去找春天(課件播放春天的畫面)你看見了什么?

　　生1：我看見小燕子在天空中飛來飛去。

　　生2：我看見地上的小草發(fā)芽了。

　　生3：我看見草地上長出了許多五顏六色的小花。

　　師：春天真是個多彩的季節(jié)!我們來舉行一個朗讀比賽吧!你想用什么方法比?

　　生：我想男生和女生比。

　　師：好!快練習一下吧，你會有更好的表現(xiàn)。

　　生：(自由練習)

　　進行朗讀比賽。

　　師：夏天綠綠的太陽使我們我們感到到處一片清涼，秋天金黃的太陽讓我們看到了豐收的景象，冬天紅紅的太陽溫暖著人間，多美好的愿望啊!讓我們把課文連起來，美美的讀一讀吧!

　　生：(齊讀課文)

　　四、延伸教材，拓展思維

　　師：課文里的小朋友在每個太陽里都裝了一個美好的心愿，你們想不想畫自己心中的太陽?

　　生：想!

　　師：你想畫一個什么樣的太陽?為什么?(指名多個學生說)

　　生1：我想畫一個和平鴿太陽，讓世界再也沒有戰(zhàn)爭。

　　生2：我想畫個可以吸塵太陽，再也不怕沙塵暴了。

　　生3：我想畫個花太陽掛在南極，讓那里的人們也感覺到春天的美麗。

　　師：多么美好的愿望，多么美好的心靈!老師希望你們的美好心愿都能實現(xiàn)!快把你們的畫筆拿出來，畫出你們心中最美的`太陽!

　　生：(生自由畫太陽，播放《種太陽》)

　　展示學生的畫。

　　【教學反思】

　　《四個太陽》這篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢?學生會產(chǎn)生強烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學生的發(fā)展?jié)撃�，給學生充足的時間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做，引導他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個學習過程成為學生自由學習、相互合作、共同發(fā)展的過程。

　　一、聯(lián)系生活，引發(fā)好奇

　　在課的開始，我出示太陽，讓學生說說太陽，認識它的作用。告訴學生書上的小主人畫了四個太陽，讓孩子們說說讀了課題想知道什么。這樣，在課的開始學生就有了強烈的好奇心，有學生已經(jīng)迫不及待地問了：怎么會有四個太陽呢?緊接著又有同學問：這到底是怎么回事呢?由此激發(fā)學生的主動意識，產(chǎn)生了參與學習的欲望。

　　二、欣賞朗讀，介紹太陽

　　因為文中有四個太陽，而且每一個太陽都自成一段。所以，我在教學時，讓學生選擇自己喜歡的太陽，把這一段讀得更好。學生喜歡哪個太陽就讀哪個太陽、說哪個太陽。通過學生嘗試，同學互評，教師點撥，盡量做到有表情、有動作，對文內(nèi)容有更深一步的了解，同時也使學生感受到了自己學習的喜悅。

　　三、啟發(fā)想像，開發(fā)潛能

　　課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已，他們也會產(chǎn)生我也來畫畫的想法。這時我就順勢引導學生自己來畫畫，畫出心中最想擁有的一個太陽，把自己美好的心愿畫進自己的畫里。

　　整個課堂上氣氛非�；钴S。學生學得輕松、學得快樂。在不知不覺中，四十分鐘悄悄地溜走了。

《四個太陽》教學反思14

　　上午在錄課室講了《四個太陽》第一課時，利用課余時間我的師傅弓老師對我的課進行了針對性評價。

　　教學過程有這樣幾個環(huán)節(jié)：初讀課文、學習字詞、學習課文。

　　一、在教學中，我予以學生充分讀書的時間和空間，采用師范讀、自由讀、同桌讀、男女生讀、集體讀等多種形式，還通過富有激勵性的評價語言，調(diào)動了學生的積極性，達到對語言的感知，感悟和積累。不足之處就是，我應(yīng)該先范讀，再讓學生自讀課文，這樣學生就一把標桿，學著老師朗讀的.樣子進行自讀課文。指導學生朗讀課文較少，導致文中有些情感在學生讀書中沒有體現(xiàn)。

　　二、識字環(huán)節(jié)。本課共有十三個生字，識字量較大。我采用集中識字的方法。在設(shè)計識字教學的環(huán)節(jié)中，我采用多種讀的方式、讓學生一遍遍朗讀，并且用連連看的游戲，讓學生自主認字。不足之處是，沒有讓學生交流識字方法，比如運用了“加一加”、減一減、換一換等方法。認字的形式我也設(shè)計較多，有開火車、小老師帶讀等。借助拼音讀，去掉拼音讀等。

　　三、在學習課文的過程中，我重點是通過朗讀使學生感悟。我首先讓學生通過讀書找到四個太陽是什么樣子的。由于時間關(guān)系，我只讓學生總結(jié)了課文中共有幾種太陽，不足之處是，我并沒有把四種太陽板書出來，學生沒有一個直觀的理解。

　　一杯香甜的咖啡，其香醇令人齒頰留香，回味無窮；但其苦澀的味道，豈不更耐人尋味？每一次發(fā)現(xiàn)教學的不足，都是我們能力提高的前提。每一次寶貴的教學建議，都使我不斷成長。

《四個太陽》教學反思15

　　《語文課程標準》強調(diào)：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程�！端膫�太陽》是一篇充滿童真童趣的優(yōu)美散文，一詞一句盡顯兒童的純美與天真，仿佛是一個具有生命靈性的敞開的文本；而課堂里的教師和學生本身就是一個個鮮活的生命體。關(guān)注生長、成長中的人的生命，讓生命與文本充分對話，語文課堂才具備生成性，富有生命氣息。這樣的教學過程，才是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。李益友老師執(zhí)教的這堂課，很好的體現(xiàn)了這一點。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境――學生與文本對話的基礎(chǔ)

　　讓學生與文本對話，是新課程致力尋求的新理念，也是語文閱讀教學的追求。通過對話，讓每一位學生的個性得到充分的張揚，讓他們享受學習語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量。而對于還處在形象思維為主的一年級學生來說，要讓他們與抽象的文本進行對話，首先必須喚起他們對文本的興趣，讓他們喜歡閱讀�！端膫�太陽》中，課伊始，李老師就創(chuàng)設(shè)了一個充滿兒童情趣的生活化的課堂教學情境，她出示了一個禮盒，請學生猜猜里面會是什么，吸引了所有學生的注意力。隨著“太陽”跳出禮盒來到教室，它也跑到了學生充滿興致的眼睛里，充滿好奇的心里�！八膫�太陽，多新鮮哪！想知道是怎么回事嗎？秘密就在課文里。”李老師事先沒有請學生預習，把印有課文的紙藏在學生的課桌里，聽到這里，學生迫不及待地拿出課文讀了起來。要讓學生成為學習的主人，應(yīng)使他們形成對學習的興趣，對學習的內(nèi)在動機，使學習擁有一種游戲的感覺和求知的興奮。喚起好奇應(yīng)該是培養(yǎng)起學生的內(nèi)在動機，使之產(chǎn)生對話期待的好方法�？磥砝罾蠋熒钪O此道。

　　二、誦讀感悟――學生與文本對話的關(guān)鍵

　　語文課上的讀，是最古老也是最現(xiàn)代的教法。專家們說永遠不要放松語文的讀。在這堂課上，李老師搭建了誦讀感悟的平臺，通過多種形式的讀，不同要求的讀，使學生在把課文讀通順流利的基礎(chǔ)上，能夠品味字詞，感悟文字后的情感。把讀的權(quán)利還給學生，以讀為本，以讀代講，在朗讀指導上的教學行為詮釋了《語文課程標準》的精神實質(zhì)。課堂上書聲瑯瑯，語文味十足。

　　1、“真不簡單，這一段里面幾個難讀的詞語寶寶你都讀對了！”

　　低段語文教學，需要教師扎扎實實地字詞教學。在初讀感知這個環(huán)節(jié)中，李老師請學生逐節(jié)讀課文，難讀的生字新詞站起來的學生讀得很好，再考考其他學生；已經(jīng)學過的字詞站起來的學生讀得不準確，老師及時打斷請他更正讀音。這樣在檢查課文朗讀中注重把握整體性，以學生實際學習情況來定教，順應(yīng)了低段學生的認知規(guī)律，也充分發(fā)揮了學生學習的自主性。

　　2、“你最喜歡哪個太陽，就仔細讀讀那一段，找找你喜歡的理由，用筆劃下來�！�

　　個性化閱讀是現(xiàn)代語文教學所提倡和強調(diào)的�！墩Z文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化的行為”，“應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，因為“學生對語文教材的反應(yīng)往往是多元的�！崩罾蠋熣垖W生在描寫四個太陽的四段文字里面選一個自己最喜歡最感興趣的一段來學習，然后進行交流反饋。通過師生、生生、學生與文本、教師與文本的對話，極大地豐富了文本內(nèi)涵，提高了學生的語文素養(yǎng)。

　　3、“謝謝你送給了我們一個清涼的夏天！”

　　師生間的對話，不只是言語的應(yīng)答，它強調(diào)的是師生雙方的.“敞開”與“接納”，是一種在互相傾聽、接受和共享中實現(xiàn)“視覺融合”、精神相通，共同創(chuàng)造意義的過程。低段語文教師需要懷著平等、寬容、純真的情懷，展開與學生的心靈對話。李老師在指導和評價學生的朗讀時，運用兒童的視角和語言，貼近兒童的心靈。比如在讀紅太陽這一段時，她說：“其實我也特別喜歡紅太陽，你能好好讀讀這一段，把溫暖的紅太陽送給我嗎？”“讓我們一起送出一個溫暖的紅太陽吧！”這樣兒童化的教學語言使課堂充滿融融暖意，學生會知道，語文課堂里的誦讀感悟是一件多么快樂的事情！

　　三、豐富想像――學生與文本對話的保證

　　羅伯特＆#8226;弗羅斯特說：“教師有兩種，一種是在你的腦袋里灌滿沉重的東西，使你無法走動；另一種是在你的背后輕輕點撥一下，就能使你直上云霄�！蔽蚁肜罾蠋熅褪菍儆诤笠环N教師，因為她在這堂課上所創(chuàng)設(shè)的學習情境，開發(fā)了學生的想像空間，拓深了學生的思維層次，實現(xiàn)了學生與文本對話的重要途徑和保證。在學習黃太陽這一段中，為了讓學生能真切體會到文中所說“金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜”這一與伙伴們分享快樂的情感體驗，李老師創(chuàng)設(shè)了一個情景表演的教學環(huán)節(jié)：先出示秋景組圖，最后把畫面定格在秋天的果園里，提供一個句式請學生說話果園里有哪些果子成熟了，然后請學生當當果園里面的小落葉，“如果你是一片小落葉，你會邀請哪些小伙伴來嘗嘗果子的香甜呢？你會怎么邀請呢？”因為有前面的說話基礎(chǔ)，學生在表演邀請的時候語言上有明顯的提升，展開了溫馨快樂的口語交際。這一教學設(shè)計，不僅是學生理解什么叫“忙著邀請”的過程，更是愉悅其耳目、激動其心靈、開發(fā)其智力的過程。

　　此外，在學習春天的太陽這一段時，教師特意留了一個文本空白給學生，將原文中“噢，畫個彩色的，因為春天是個多彩的季節(jié)�！币痪鋭h去，畫上一條供學生發(fā)揮想像力的橫線，請學生按照自己的興趣、愛好來填寫自己送給春天的太陽。這個設(shè)計十分大膽巧妙，因為閱讀的創(chuàng)造性首先源于讀物本身所留給讀者的創(chuàng)造憑借和時空，我們的學生是最具創(chuàng)造活力的萬物之靈，能憑借讀，又超越讀。在這里，學生的想像得以發(fā)揮，學生的個性得以凸現(xiàn)，學生的情感得以尊重，是本課的一個亮點。

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