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[薦]《貓》教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢?以下是小編整理的《貓》教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《貓》教學(xué)反思 篇1
《貓》這篇文章非常簡(jiǎn)短,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),條理清晰,語(yǔ)言風(fēng)趣親切,通俗曉暢,充分表現(xiàn)了貓性情的古怪和淘氣,表達(dá)了作家對(duì)貓的喜愛(ài)之情。
在學(xué)習(xí)本課時(shí),我注重對(duì)以下方面進(jìn)行了訓(xùn)練:
1.抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),理解句子,進(jìn)而理解課文內(nèi)容。在學(xué)習(xí)貓的性格古怪時(shí),讓學(xué)生從文中找到描寫(xiě)貓性格古怪特點(diǎn)的關(guān)鍵詞語(yǔ):老實(shí)、貪玩、盡職,再把描寫(xiě)這些特點(diǎn)的句子劃出來(lái),并反復(fù)朗讀,進(jìn)而理解內(nèi)容。
2.體會(huì)擬人句的作用,體會(huì)作者愛(ài)貓的感情。如在理解“在稿紙上踩印幾朵小梅花”時(shí),當(dāng)貓把老舍先生的稿紙踩印后,他不但不生氣,反而當(dāng)作梅花來(lái)欣賞,可見(jiàn)他對(duì)貓的喜愛(ài)。作者在寫(xiě)剛滿月的小貓時(shí),不像在寫(xiě)一只貓,倒像寫(xiě)一個(gè)天真爛漫而又可愛(ài)的孩子。這些都可以看出作者對(duì)貓的喜愛(ài)。
3.注重寫(xiě)法的滲透,如在描寫(xiě)貓的盡職,作者就抓住貓耐心等老鼠這一事例來(lái)寫(xiě)的。在課堂上,我讓學(xué)生回顧一下自己喜歡的`小動(dòng)物,先說(shuō)出它的一兩個(gè)特點(diǎn),然后再分別用具體事加以證明。學(xué)生評(píng)價(jià)并幫助修改。很多學(xué)生有一點(diǎn)表現(xiàn)不錯(cuò),他們都能用比喻和擬人的修辭來(lái)寫(xiě)小動(dòng)物,把它們當(dāng)人寫(xiě)。從學(xué)生的表達(dá)中可以看出對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)。但是,學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)還有待加強(qiáng)訓(xùn)練。因此,我布置的課后作業(yè)是一個(gè)小練筆,選擇一個(gè)你喜歡的小動(dòng)物,仔細(xì)觀察,寫(xiě)出它的特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)一定要用具體事例加以表現(xiàn),寫(xiě)出自己對(duì)它的喜愛(ài)之情。在結(jié)構(gòu)方面,我要求學(xué)生也采用總分的結(jié)構(gòu),也可以采用分總或總分總的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
從練筆的情況反饋來(lái)看,寫(xiě)作的要求基本達(dá)到,這也算是一個(gè)收獲吧。
《貓》教學(xué)反思 篇2
《沒(méi)有快樂(lè)的波斯貓》是一篇童話故事,主要講:波斯貓不知道快樂(lè)是什么,因而去找燕子、蜜蜂、青蛙詢問(wèn),最后還是不明自快樂(lè)是什么。而學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文,從燕子、蜜蜂、青蛙的話去懂得“勞動(dòng)創(chuàng)造快樂(lè)”的道理。
教學(xué)了這篇課文,我覺(jué)得以下的幾點(diǎn)是我在教學(xué)中做得比較成功的:
1.以讀為主,以學(xué)生為本!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐!彼员菊n我就讓學(xué)生通過(guò)有目的性的自讀、小組合作讀、個(gè)人讀、齊讀等多種形式的讀,讓學(xué)生通過(guò)充分的朗讀來(lái)理解燕子造窩、蜜蜂釀蜜、青蛙捉害蟲(chóng)的辛苦。體會(huì)他們快樂(lè),明白波斯貓為何不快樂(lè)及值得“勞動(dòng)創(chuàng)造快樂(lè)”的道理。并且我在教學(xué)中注重把課堂還給學(xué)生,讓他們?cè)谑熳x的基礎(chǔ)上說(shuō)自己對(duì)“燕子、蜜蜂、青蛙為什么覺(jué)得快樂(lè)。而波斯貓卻不覺(jué)得快樂(lè)”的理解。學(xué)生因?yàn)閷?duì)課文熟悉了,有的學(xué)生就說(shuō):“燕子一口一口地銜泥來(lái)造窩,創(chuàng)造窩的過(guò)程很辛苦,所以他很快樂(lè)。有有的學(xué)生就說(shuō)一“燕子的窩是自己造的,是通過(guò)自己的勞動(dòng)才得到的,所以它很快樂(lè)!庇械膶W(xué)生說(shuō):“蜜蜂通過(guò)千千萬(wàn)萬(wàn)朵花中才來(lái)花粉,才可以釀成蜂蜜,他勞動(dòng)得很辛苦,并且它的勞動(dòng)創(chuàng)造出了成果,所以它特別快樂(lè)!坝械膶W(xué)生就說(shuō):“青蛙一天到晚蹦來(lái)蹦去捉害蟲(chóng)是一件辛苦的事情,但想到能幫助人們保衛(wèi)莊稼,知道勞動(dòng)有了回報(bào),就覺(jué)得是它最大的快樂(lè)。”有的說(shuō):“波斯貓不勞動(dòng),總依賴主人給它東西吃,所以它不會(huì)覺(jué)得快樂(lè)的!薄@樣,通過(guò)讀、說(shuō),學(xué)生自然而然地就懂得了“勞動(dòng)創(chuàng)造快樂(lè)”的道理。
2.讓學(xué)生精讀課文有關(guān)段落,學(xué)會(huì)品詞品句,讀有所悟!白プ£P(guān)鍵詞語(yǔ)讀好句子”是語(yǔ)文課上最常用的教學(xué)方法。老師先出示句子問(wèn)學(xué)生:句中哪些詞語(yǔ)寫(xiě)出了……機(jī)械性的教學(xué)令學(xué)生索然無(wú)昧。所以我教學(xué)《找不到快樂(lè)的波斯貓》時(shí),我就讓學(xué)生按要求找到句子并劃出,然后讓學(xué)生讀通句子,讀好句子,在讀句的過(guò)程中抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)句意,深入感悟文中的情感。學(xué)生讀得好,說(shuō)得更好,一位女生說(shuō),她從“一口一口”體會(huì)到燕子銜泥造窩的辛苦;另一男生從“千千萬(wàn)萬(wàn)”感悟到蜜蜂采蜜釀蜜的辛勞,讀時(shí)聲情并茂。老師再用資料補(bǔ)充:一只蜜蜂往返飛行10次,采集1500多朵花才釀成一滴蜂蜜。此時(shí),學(xué)生的情感油然而生,飽含激情的朗讀至今另我難忘。有了以上兩句句子教學(xué)基礎(chǔ),學(xué)生自然而然讀出青蛙整天蹦來(lái)蹦去捉害蟲(chóng)的快樂(lè)情感,學(xué)生讀好了句子,也懂得“付出勞動(dòng)獲得成果”的道理。
3.讓學(xué)生在歌聲中體會(huì)情感,受到教育!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“教師要深入鉆研課文的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生徜徉其中,放飛心靈與文本對(duì)話,培養(yǎng)他們的審美情趣,塑造良好的人性和健全的人格!彼晕揖驮诘谝徽n時(shí)讓學(xué)生從文字上懂得“勞動(dòng)創(chuàng)造快樂(lè)”的基礎(chǔ)上唱《勞動(dòng)最光榮》,讓他們?cè)趶奈淖种懈形蛏A到在情景中感悟“勞動(dòng)創(chuàng)造快樂(lè)”的道理,在他們意味未盡的時(shí)刻,讓他們說(shuō)說(shuō)自己的勞動(dòng)是什么,打算怎樣去創(chuàng)造快樂(lè)。讓他們?cè)谡f(shuō)的過(guò)程中自然而然地受到思想的教育。
4.對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力”。所以我們的教學(xué)離不開(kāi)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。而口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)起源于口頭表達(dá)能力,因此我除了通過(guò)學(xué)生與文本、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話中去培養(yǎng)學(xué)生的口頭語(yǔ)言外,還在上第二課時(shí)時(shí)讓學(xué)生編故事。說(shuō)說(shuō)找到快樂(lè)的'波斯貓是怎樣的。當(dāng)學(xué)生的思維閘門(mén)一打開(kāi),他們就會(huì)想象奇特,豐富多彩。有的說(shuō)波斯帽貓后來(lái)認(rèn)真思考了燕子、蜜蜂、青蛙的話,知道了自己不勞動(dòng)是找不到快樂(lè)的,所以它開(kāi)始去捉老鼠了。每捉到一只老鼠,它的心情就特別高興,還感覺(jué)到了主人給他的蜂蜜特甜、炸魚(yú)特香。有的說(shuō)波斯貓知道了勞動(dòng)能創(chuàng)造快樂(lè),所以他天天去捉老鼠,幫助主人把家里的老鼠都捉完了,他還去鄰居家捉,他從此就過(guò)上了快樂(lè)的日子,知道了快樂(lè)是什么之味了……這樣,學(xué)生就把讀書(shū)、說(shuō)話、情感陶冶三結(jié)合起來(lái),對(duì)文本有了一個(gè)更深的感悟:勞動(dòng)能創(chuàng)造快樂(lè)。
5.學(xué)以致用。在寫(xiě)字教學(xué)中,我讓學(xué)生在識(shí)記生字的基礎(chǔ)上,運(yùn)用生字來(lái)組詞,并用所組的詞說(shuō)一句話。學(xué)生就來(lái)勁了,有的說(shuō):“決(決定)我決定認(rèn)真把我的字寫(xiě)好!庇械恼f(shuō):“決(決心)我想把知識(shí)學(xué)好的決心已定,誰(shuí)也不能改變!庇械恼f(shuō):“波(波紋)我往潮水里扔石子,水面上就出現(xiàn)了波紋!薄m然這些句子還很簡(jiǎn)單,但他們會(huì)用這些字來(lái)組詞,造句,說(shuō)明他們對(duì)這些字的字義已經(jīng)掌握了,在有限的時(shí)間里運(yùn)用,這就足夠了,把句子說(shuō)具體,我們可以慢慢再引導(dǎo)。
《貓》教學(xué)反思 篇3
《貓》是老舍先生筆下的一篇描寫(xiě)動(dòng)物
的抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),條理清晰。以風(fēng)趣親切,平實(shí)無(wú)雕琢的語(yǔ)言,表現(xiàn)出貓性格的古怪,以及剛滿月小貓的調(diào)皮可愛(ài)。字里行間流露出作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情和對(duì)生活的熱愛(ài)。
新課標(biāo)指出四年級(jí)要求學(xué)生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。因此,在教學(xué)這篇課文時(shí)我力求讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感受作者對(duì)貓的喜愛(ài),以研究性閱讀來(lái)突出學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句來(lái)說(shuō)出自己的體會(huì),讀出自己的理解。創(chuàng)設(shè)情境來(lái)讓學(xué)生感受作者和《貓》之間的真情,感受“人愛(ài)貓、貓愛(ài)人”的和諧畫(huà)面,體 會(huì)作者對(duì)生活的熱愛(ài)。
本課的教學(xué)難點(diǎn)是了解作者是怎樣寫(xiě)出貓的性格特點(diǎn),并在閱讀中體會(huì)“貓的性格實(shí)在有些古怪”。教學(xué)時(shí),我采用了“先扶后放”的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)第一自然段中的“老實(shí)、盡職、貪玩”感受貓性格的古怪,重點(diǎn)分析、體會(huì)、朗讀第一自然段。放手讓學(xué)生合作交流第2、3自然段來(lái)突破難點(diǎn)。
在開(kāi)頭和結(jié)尾分別只用有概括句子的文章和老舍的文章作對(duì)比,讓學(xué)生感受作者用具體事實(shí),抓住動(dòng)物的'神態(tài)、動(dòng)作、聲音來(lái)表現(xiàn)動(dòng)物特點(diǎn)的描寫(xiě)方法。只可惜這點(diǎn)指導(dǎo)得不夠詳細(xì),只是讓學(xué)生感受到,而并不能保證學(xué)生能夠?qū)W以致用。
另外還有兩點(diǎn)是需要我注意和改進(jìn)的:1、本文是一篇要求背誦優(yōu)美語(yǔ)句的文章,應(yīng)給學(xué)生一些背的時(shí)間。2、在指導(dǎo)“屏息凝神”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)“屏息”指導(dǎo)得不夠準(zhǔn)確。 在今后的工作中我會(huì)繼續(xù)向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教,和有活力的年輕教師探討,不斷完善自己,還請(qǐng)各位同事多多幫助、多多指導(dǎo),謝謝大家!
《貓》教學(xué)反思 篇4
教學(xué)目標(biāo):
一、知識(shí)與能力:
1.學(xué)會(huì)7個(gè)生字,讀準(zhǔn)多音字“的”“折”;理解19個(gè)新詞語(yǔ)的意思,能用“逐步”“無(wú)憂無(wú)慮”造句,領(lǐng)悟“可是”在語(yǔ)句中表示的轉(zhuǎn)折作用,能用“說(shuō)它……可是……”的句式說(shuō)一段話。
2.初步學(xué)會(huì)用摘錄法概括段落大意。
3.有感情地朗讀課文,能背誦課文第4自然段。
二、過(guò)程和方法:
1、品詞品句,反復(fù)誦讀,感受作者的語(yǔ)言,感受作者的情感。
2、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境,靈活運(yùn)用多種策略,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。
三、情感態(tài)度價(jià)值觀:
感受老舍先生對(duì)貓的喜愛(ài)之情,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)小動(dòng)物的感情和觀察事物的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)
運(yùn)用摘錄法概括兩段課文的段落大意,整體感悟老舍先生對(duì)貓的喜愛(ài)之情。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)貓難以捉摸的性格及作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。
第一教時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
初讀課文,學(xué)習(xí)字詞,了解課文大意并給課文分段,研讀第二大段。
教學(xué)流程
—、揭示課題,介紹作者:
1、板書(shū):貓。知道貓嗎?熟悉貓嗎?請(qǐng)熟悉的同學(xué)來(lái)能說(shuō)說(shuō)你印象中的貓?
2、指名說(shuō)。
(1)如果學(xué)生能說(shuō)得比較細(xì)致,就及時(shí)予以鼓勵(lì):你真會(huì)觀察!已經(jīng)學(xué)會(huì)了和大作家老舍先生一樣去仔細(xì)地觀察事物了。
。2)如果說(shuō)的只是粗線條的:你們所說(shuō)的貓如果要老師畫(huà)出來(lái)的話,我就畫(huà)不出來(lái)了,因?yàn)槟銈儧](méi)有把貓的形象說(shuō)具體、細(xì)致,今天我們就一起來(lái)看看老舍先生筆下的貓是怎么樣的。
3、介紹老舍?勺寣W(xué)生先說(shuō),教師補(bǔ)充。(板書(shū):老舍)
老舍原名舒慶春(板書(shū)),又叫舒舍予,是我國(guó)著名的小說(shuō)家和戲劇家,被譽(yù)為“語(yǔ)言大師”(板書(shū)),代表作品有《四世同堂》、《龍須溝》、《茶館》、《駱駝祥子》等。他除了寫(xiě)作,生平還有兩大最突出的愛(ài)好,一是養(yǎng)貓,二是養(yǎng)花!娥B(yǎng)花》我們也會(huì)在六年級(jí)的時(shí)候?qū)W到。讓我們先在《貓》這篇課文的字里行間去感受老舍的語(yǔ)言魅力,去體會(huì)他的'情感世界。
二、初讀課文,理解文意:
。薄⒄(qǐng)同學(xué)打開(kāi)課本,自學(xué)課文:
a、充分的讀(板書(shū)),一遍不過(guò)癮就讀兩遍(有讀不通或者印象深刻的句子多讀幾遍)
b、放聲朗讀后再默讀,邊讀邊看看有哪些生字要引起注意,哪些詞語(yǔ)無(wú)法搞懂,劃出來(lái)自己聯(lián)系上下文或者運(yùn)用工具書(shū)解決,實(shí)在解決不了的做上記號(hào)
。、檢查自學(xué):
⑴.字詞
在生字方面有特別想提醒同學(xué)們的或者還有哪些詞語(yǔ)無(wú)法解決但是要特別想知道的,現(xiàn)在提出來(lái)。
⑵指名通讀課文,檢查讀通讀正確的情況,及時(shí)反饋。
聽(tīng)的同學(xué)聽(tīng)仔細(xì),哪里讀錯(cuò)了,還要再想想課文寫(xiě)了什么?
。、理解課文內(nèi)容
課文主要寫(xiě)了哪兩種貓?(板書(shū):大貓小貓)
來(lái)做做有意思的填空題:誰(shuí)能在括號(hào)中加一個(gè)數(shù)量詞,說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了幾只大貓、幾只小貓?并找出理由。
。ㄒ恢唬┐筘,填“一只”的理由是什么?(它)是的,作者就是通過(guò)仔細(xì)觀察家中的一只大貓生動(dòng)地寫(xiě)出了貓的性格。(一群)小貓:這么填的理由是什么?(它們)想一想,我們?cè)凇耙恢弧鼻翱梢蕴钜粋(gè)什么詞來(lái)說(shuō)明大貓的性格特征。(古怪的)那在“一群小貓”前呢?(可愛(ài)的)
齊讀:(古怪的)(一只)大貓(可愛(ài)的)(一群)小貓,下面,我們就要用這些詞語(yǔ)幫助我們做3件事。
。痢⒌谝患率且鼛椭覀兘o課文分段,你認(rèn)為可怎么分?
生交流,作“||”記號(hào)。
。隆⒌诙率且鼛椭覀兏爬ǘ温浯笠。
第一段講了什么?講了一只大貓很古怪。請(qǐng)你能在課文中找出相同意思的一句話來(lái)概括嗎?——?jiǎng)澇隹偲鹁,“貓的性格?shí)在有些古怪”,齊讀。
這一句在第一段中是什么句?根據(jù)這句話,你怎么概括段意?(直接摘錄)
第二段又講了什么?(——小貓可愛(ài))你能在課文中找出相同意思的一句話來(lái)概括嗎?——也劃出總起句,說(shuō)一遍段意。
。、好,下面我們來(lái)完成第三件事:你能根據(jù)這些詞語(yǔ)或者劃出來(lái)的兩句話,來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么嗎?
(生個(gè)別練說(shuō)——生自己站起來(lái)自由說(shuō))
你更喜歡哪種貓?
三、研讀第二段(小貓)
1、研讀總起句:滿月的小貓更可愛(ài)。
反復(fù)讀這一句,說(shuō)說(shuō)讀懂了什么?(抓住“更”字)說(shuō)明大貓也很可愛(ài),但是小貓更可愛(ài),這句話還起到承上啟下的作用。
2、反復(fù)讀讀這段,想想你是怎么體會(huì)到這一點(diǎn)的?
3、交流
。1)腿腳還不穩(wěn),可是已經(jīng)學(xué)會(huì)淘氣。(真是貪玩,因?yàn)樘詺舛蓯?ài))
。2)一根雞毛,一個(gè)線團(tuán)……耍個(gè)沒(méi)完沒(méi)了。(頑皮玩得時(shí)間長(zhǎng),不知疲倦)
。3)……跌倒馬上起來(lái),再跑再跌。(敢于嘗試,不怕失敗,玩得盡興
。4)……撞疼了也不哭。(勇敢)
(5)……逐漸開(kāi)辟新的游戲場(chǎng)所。(無(wú)處不玩,這么小的貓還懂得找地方玩,真可愛(ài))
。6)它們?cè)诨ㄅ枥锼樱еㄖΥ蚯锴Аφ刍。(最可?ài)的你認(rèn)為是哪兩個(gè)詞語(yǔ)?)
4、指導(dǎo)朗讀
講得都不錯(cuò),不知道能不能有感情的讀出來(lái),使我們?cè)谀愕睦首x中體會(huì)到小貓的可愛(ài)。先練讀。
你有把握讀哪一句就讀哪一句,讀出小貓的可愛(ài)。
怎么才能讀好?交流心得。(讀的時(shí)候眼前重現(xiàn)小貓玩的情景邊讀邊想象)
你從字里行間還體會(huì)到什么?(老舍對(duì)小貓的愛(ài))哪里體會(huì)到?
你見(jiàn)了絕不會(huì)責(zé)打它們,它們是那么生氣勃勃,天真可愛(ài)。(加個(gè)關(guān)聯(lián)詞)
是呀滿月的小貓?jiān)诶仙岬难劾锞拖褚蝗汉⒆樱麄兲詺、天真、生氣勃勃,?shí)在太可愛(ài)了。哪里舍得責(zé)打它們。即使弄壞了老舍心愛(ài)的花草。
再帶著對(duì)小貓的喜愛(ài)之情讀讀。
現(xiàn)在你能體會(huì)到老舍的語(yǔ)言魅力了吧,確實(shí),帶給讀者很大的精神享受。
5、據(jù)你觀察,小貓還有哪些可愛(ài)之處?老舍沒(méi)有寫(xiě)到的
6、小結(jié)
為什么說(shuō)不好,有的說(shuō)不出來(lái)?那老舍為什么寫(xiě)得這樣棒?(用心觀察,投入感情)
四、延伸作業(yè)
1、你也投入自己對(duì)小貓的喜愛(ài)之情,用心去觀察,寫(xiě)寫(xiě)那可愛(ài)的小貓,可以接著老舍的文章再寫(xiě),也可以另外寫(xiě)一個(gè)片斷,到時(shí)候我們比比誰(shuí)寫(xiě)得更棒!
2、閱讀老舍先生的其它文章,感受語(yǔ)言大師的語(yǔ)言魅力!
《貓》教學(xué)反思
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。遵循這個(gè)原則,這節(jié)課我在設(shè)計(jì)上進(jìn)行一些的嘗試。課上以學(xué)生的活動(dòng)為主,教師參與,師生互動(dòng)、生生互動(dòng)合作來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教完《貓》這一課后,我的最大感受是感動(dòng),我為課堂上學(xué)生的那份熱情而感動(dòng)。除感動(dòng)之外,還反思了一下這節(jié)課的得與失。
得:
1.在教學(xué)中力求體現(xiàn)民主性,平等性,創(chuàng)設(shè)了輕松愉快,民主平等的氛圍,教師以引導(dǎo)者、合作者的身份參與到教學(xué)活動(dòng)中去。
2.在教學(xué)過(guò)程中,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣,如讓學(xué)生自學(xué)課文生字詞語(yǔ),在讀書(shū)、思考、問(wèn)題討論等多項(xiàng)生生合作完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,教師真正地站在了組織者,引導(dǎo)者和合作者的位置。
3、挖掘文章的人文性,對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶。
失:
1.對(duì)課文的深度和廣度挖掘的不夠。
2.導(dǎo)入介紹作者時(shí)時(shí)間花費(fèi)過(guò)多。
3.沒(méi)有關(guān)注到全體學(xué)生,有一部分學(xué)生一直沒(méi)發(fā)言,只是當(dāng)聽(tīng)眾、觀眾。
4.有的提問(wèn)設(shè)計(jì)不夠具體,沒(méi)能把話遞到學(xué)生嘴邊兒。
5.課上學(xué)生讀書(shū)不夠。學(xué)生讀書(shū)不充分,討論問(wèn)題、理解問(wèn)題費(fèi)時(shí)費(fèi)力。
這節(jié)課后我的感想也很多,課程改革中的學(xué)生在變,教師更要變,新的課程需要教師要有全新的教育理念,需要教師加強(qiáng)文化修養(yǎng),除了本專業(yè)扎實(shí)的知識(shí)外更要有多方面的才能,不但有淵博的學(xué)識(shí),還要有敏捷的思維,較強(qiáng)的應(yīng)變能力,善于捕捉學(xué)生思維的火花,因勢(shì)利導(dǎo),使其燃燒發(fā)光,需要我們教師認(rèn)真地思考我們的教學(xué),如何在教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探求的興趣,增強(qiáng)學(xué)生探究的能力,提高學(xué)生的綜合能力。
通過(guò)這上課,我認(rèn)識(shí)到課前備課固然重要,課后備課(回頭看)更利于教師的教后反思,及時(shí)反饋教學(xué)實(shí)踐的信息,提高自身教學(xué)水平,不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),養(yǎng)成思考的習(xí)慣,從反思中感悟,實(shí)踐中出真知。在整個(gè)課堂教學(xué)中,盡管我一直在努力,但仍然留下很多遺憾,要是再有機(jī)會(huì)教同樣的內(nèi)容,我想我的“教案”會(huì)重新改寫(xiě)。
《貓》教學(xué)反思 篇5
聽(tīng)了王老師的《貓》這課兩個(gè)課時(shí)的教學(xué),深深為王老師那名師風(fēng)范所折服,他的每一次設(shè)計(jì)都為了培養(yǎng)孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力,無(wú)論是字詞的讀寫(xiě),重點(diǎn)句詞的巧妙引出,情境設(shè)計(jì)的恰到好處,他的引導(dǎo)方法不僅形式多樣,還非常到位。他的每一句話都在激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立自信,敢于說(shuō)出自己對(duì)課文的理解。如果說(shuō)對(duì)于這兩節(jié)課的某些設(shè)計(jì)還有值得探討的地方,我想提出以下建議:
首先,教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為軸心,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)作調(diào)整。教師的設(shè)計(jì)很好,在很多地方都很能培養(yǎng)學(xué)生的.語(yǔ)文素養(yǎng),我印象最深的是有這樣一個(gè)設(shè)計(jì),在學(xué)完滿月的貓的可愛(ài)調(diào)皮之后,老師設(shè)計(jì)了情境:
。ㄒ唬(dāng)老舍的朋友來(lái)到家中,看到小貓?jiān)谕婢團(tuán),會(huì)說(shuō)……
。ǘ、當(dāng)老舍的鄰居來(lái)到家中,看到滿院的枝折花落,老舍會(huì)說(shuō)……
(三)、當(dāng)……這些情境都很好,不僅能把小貓的可愛(ài)盡顯于言語(yǔ)中,而且能從這些語(yǔ)言中更好地體會(huì)老舍對(duì)于貓的喜愛(ài)。假若學(xué)生真得走進(jìn)了老舍筆下的《貓》,學(xué)生應(yīng)該能自然而言地用文中相關(guān)的話來(lái)回答,可是課堂表現(xiàn)是:學(xué)生在老師出示相關(guān)句子后,讀也沒(méi)能讀出其味?季科湓,不是老師的情境設(shè)計(jì)不好,而是這個(gè)情境對(duì)于南方的學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難,因?yàn)槔仙岬氖潜本┰挘戏綄W(xué)生不熟悉,學(xué)生要讀好已不易,現(xiàn)在要用說(shuō)話的方式來(lái)展現(xiàn),對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有挺大難度的。因此,我在思考:在面對(duì)學(xué)生不能跟上好的設(shè)計(jì)時(shí),我想即便是再好的設(shè)計(jì),也最好能調(diào)整一下,降低一點(diǎn)難度,讓學(xué)生真的學(xué)有所獲也未嘗不可。不過(guò),不是所有有難度或是學(xué)生達(dá)不到要求的都要調(diào)整,如王老師在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)字詞來(lái)感受老舍對(duì)貓的喜愛(ài)和貓的可愛(ài)時(shí),很多個(gè)點(diǎn)的學(xué)習(xí),很多學(xué)生都跟不上,只會(huì)找句子,但老師一直在引導(dǎo),就是要學(xué)生有一個(gè)意識(shí)——通過(guò)重點(diǎn)字詞來(lái)理解句意和文章要表達(dá)的感情是一種很好的學(xué)習(xí)方法。在這些環(huán)節(jié),雖然學(xué)生不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo),可是,我覺(jué)得不用更改教學(xué)設(shè)計(jì),因?yàn)檫@有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力,是教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)語(yǔ)文的好方法。
其次,課文的教學(xué)應(yīng)以單元目標(biāo)作引領(lǐng),對(duì)于單元目標(biāo)中的明顯要求,應(yīng)在課堂教學(xué)中有所體現(xiàn)。《貓》所在的單元,都是寫(xiě)動(dòng)物的,而且從字面上看好像是不喜歡這種動(dòng)物,如“好一只高傲的鵝。 薄罢媸秦澩姘。 钡鹊,實(shí)際上卻表現(xiàn)了作者對(duì)該動(dòng)物的濃濃喜愛(ài)。這一種寫(xiě)作方法是這一單元要求學(xué)生要掌握的,語(yǔ)文園地也有相關(guān)練習(xí),我覺(jué)得在《貓》這一課的教學(xué)中也應(yīng)有所提點(diǎn),不是說(shuō)要很正式或是單獨(dú)提出來(lái)講,而是在學(xué)生提到體現(xiàn)了這種寫(xiě)作方法的相關(guān)句子時(shí),可以稍微提點(diǎn)一下,讓學(xué)生有所了解,知道有這種寫(xiě)作方法,從而更好地理解作者的感情。這樣又可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)前兩課中的相關(guān)語(yǔ)句,加深對(duì)這種寫(xiě)作方法的印象,同時(shí)這也能為學(xué)習(xí)“課后鏈接”從不同角度寫(xiě)貓做個(gè)鋪墊。
課堂教學(xué)的每一處設(shè)計(jì)和處理都值得我們?nèi)ヌ接懞脱芯浚贿^(guò)我想如果教學(xué)設(shè)計(jì)能根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)作適當(dāng)調(diào)整,把單元目標(biāo)融合到課堂教學(xué)中,可能對(duì)優(yōu)化精品課堂會(huì)有更多的幫助。
《貓》教學(xué)反思 篇6
《找不到快樂(lè)的波斯貓》是一篇童話故事。說(shuō)的是一只波斯貓不知道快樂(lè)是什么滋味。于是分別向燕子、蜜蜂和青蛙請(qǐng)教快樂(lè)是什么?可是不同的人對(duì)快樂(lè)的說(shuō)法都不一樣。波斯貓覺(jué)得他們所說(shuō)的都沒(méi)有什么快樂(lè)的,它非常失望,仍然為找不到快樂(lè)而衰嘆。課文借這一故事告訴我們,依賴別人的生活是找不到快樂(lè)的,只有靠自己辛勤的勞動(dòng)和創(chuàng)造,服務(wù)別人,奉獻(xiàn)社會(huì),才是最快樂(lè)的。
在教學(xué)這篇課文時(shí),我采用以下幾點(diǎn)方法:
1.以讀為主,探究分析,讀中感悟,指導(dǎo)朗讀!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐!彼员菊n我就讓學(xué)生通過(guò)有目的性的自讀、小組讀、個(gè)人讀、男女賽讀、分角色朗讀等多種形式的讀,讓學(xué)生通過(guò)充分的朗讀來(lái)理解燕子銜泥造窩、蜜蜂采蜂釀蜜、青蛙捉蟲(chóng)保衛(wèi)莊稼的辛苦。體會(huì)他們快樂(lè),明白波斯貓為何不快樂(lè)及“勞動(dòng)創(chuàng)造快樂(lè)”的道理。整節(jié)課,我非常注重朗讀的指導(dǎo),除了老師范讀外,我還以各種形式來(lái)提高學(xué)生的朗讀能力,如:為了讓學(xué)生掌握波斯貓聽(tīng)完燕子的回答后那種瞧不起的的態(tài)度,我做了個(gè)瞧不起”的表情,讓學(xué)生仔細(xì)觀察,并模仿老師并帶著表情邊朗讀,既降低了難度又達(dá)到了效果!在指導(dǎo)朗讀青蛙回答波斯貓“捉害蟲(chóng)、保衛(wèi)莊稼是我最大的快樂(lè)!”這一句話,我先讓學(xué)生觀察圖,青蛙回答時(shí)做了什么動(dòng)作,看出它的心情如何?然后全班同學(xué)和老師朗讀這句話也帶著動(dòng)作一起朗讀,朗讀指導(dǎo)就水到渠成了!
2. 通過(guò)有目的性的自讀、小組合作讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀來(lái)理解燕子造窩、蜜蜂釀蜜、青蛙捉害蟲(chóng)的辛苦。體會(huì)他們勞動(dòng)的快樂(lè),明白波斯貓為何不快樂(lè)及懂得“勞動(dòng)創(chuàng)造快樂(lè)”的道理。
3、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)句意,深入感悟文中的情感。學(xué)生讀得好說(shuō)得更好,一位女生說(shuō),她從“一口一口”體會(huì)到燕子銜泥造窩的辛苦;另一男生從“千千萬(wàn)萬(wàn)”感悟到蜜蜂采蜜釀蜜的.辛勞,讀時(shí)聲情并茂。老師再用資料補(bǔ)充:一只青蛙一天捉70多只害蟲(chóng),一年能捉15000多只害蟲(chóng)此時(shí),讓學(xué)生感受青蛙為人類的貢獻(xiàn)。學(xué)生的情感油然而生,飽含激情的朗讀至今另我難忘。
4.學(xué)習(xí)中穿插游戲。為了鞏固上節(jié)課的生字詞,幫助本課的朗讀,我在講授新課前設(shè)計(jì)了一個(gè)“和諧號(hào)”多人座火車(chē),讓學(xué)生以開(kāi)火車(chē)的形式復(fù)習(xí)上節(jié)課的生字詞,學(xué)生的興趣非常濃,積極性高,效果很好!
5.對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力以及自信心的培養(yǎng)。這樣,學(xué)生就把讀書(shū)、說(shuō)話、情感陶冶三結(jié)合起來(lái),對(duì)文本有了一個(gè)更深的感悟:勞動(dòng)能創(chuàng)造快樂(lè)。
不足之處:課堂銜接語(yǔ)言要設(shè)計(jì)精準(zhǔn)到位,思路清晰,表達(dá)完整,問(wèn)題設(shè)計(jì)要有目的性和有效性,同時(shí)關(guān)注學(xué)生們的思維動(dòng)向,及時(shí)調(diào)整課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
《貓》教學(xué)反思 篇7
10月25日,我有幸聘為20xx年xx縣“國(guó)培計(jì)劃”示范性網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合實(shí)踐性教師培訓(xùn)觀摩課執(zhí)教教師,我上的是初中語(yǔ)文《貓》。我因?yàn)楣_(kāi)課的經(jīng)驗(yàn)不足,缺乏自信導(dǎo)致緊張過(guò)度,在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題層出不窮,F(xiàn)就自己執(zhí)教的《貓》這一課做深入剖析。
首先,教學(xué)設(shè)計(jì)的能力弱,教學(xué)理念陳舊。
在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),把握不準(zhǔn)示范課的要點(diǎn),區(qū)分不清該闡述的內(nèi)容范圍的寬度和廣度。例如作者介紹和寫(xiě)作背景,我不知道是為了考試而介紹簡(jiǎn)單要點(diǎn),還是為了拓展學(xué)生的知識(shí)面而詳實(shí)闡述,因而在矛盾之中,讓學(xué)生拓展了知識(shí),致使實(shí)際的教學(xué)在此出現(xiàn)了費(fèi)時(shí)過(guò)多的情況。
其次,教學(xué)設(shè)計(jì)不斷更改,想法太多,導(dǎo)致課堂上的問(wèn)題的出現(xiàn)。
因?yàn)槠綍r(shí)自己極少主動(dòng)上公開(kāi)課,但喜歡學(xué)習(xí)像其他教師學(xué)習(xí),也因此否定了自我,只聽(tīng)從他人的建議而忘記了自己的思想,致使自己上課時(shí)是表演別人的東西,而忘記自己思想的存在,讓自己在教學(xué)中沒(méi)有了自己!敦垺愤@篇文章的篇幅過(guò)長(zhǎng),我的設(shè)計(jì)是將兩節(jié)課的內(nèi)容緊縮為一節(jié)來(lái)展現(xiàn),但后來(lái)采取他人的建議更改分為兩課時(shí)來(lái)上,因此導(dǎo)致上課時(shí)寫(xiě)作特點(diǎn)這一重點(diǎn)知識(shí)完全可以理清,卻改為下一節(jié)課的內(nèi)容,導(dǎo)致這節(jié)課的重點(diǎn)不突出。
再次,對(duì)學(xué)生的學(xué)情了解不到位。
這次執(zhí)教的班級(jí)七(1)班的學(xué)生的閱讀水平很高,與我所教班級(jí)的閱讀水平相差很多,因此在問(wèn)題的`設(shè)置上偏向簡(jiǎn)單,當(dāng)要求交流的問(wèn)題,該班學(xué)生不用交流、不用閱讀課文就解答出來(lái)了,雖然我也極力要求他們先討論,但這個(gè)交流的教學(xué)環(huán)節(jié)形同虛設(shè),也失去了語(yǔ)文教學(xué)課堂的內(nèi)涵。
我知道自己還有很多的不足,在此就不再一一贅述。我感謝這一次的活動(dòng),讓我清楚自己與優(yōu)秀教師的差距。接下來(lái),我急需積極參加學(xué)校組織的教學(xué)活動(dòng),多找機(jī)會(huì)鍛煉自己,提高自己上語(yǔ)文公開(kāi)課的水平;同時(shí)加大閱讀先進(jìn)教育理論書(shū)籍的力度,扎實(shí)語(yǔ)文的教學(xué)功底,上好每一節(jié)語(yǔ)文課。
《貓》教學(xué)反思 篇8
《貓》是老舍先生寫(xiě)的一篇狀物抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),條理清晰,以風(fēng)趣親切,通俗曉暢的語(yǔ)言,表現(xiàn)了貓的性情,字里行間流露出作家對(duì)貓的喜愛(ài)之情。
理解貓的性格古怪是本文的重點(diǎn),也是一大難點(diǎn),針對(duì)這個(gè)難點(diǎn),我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的:
1、讀讀課文,看看老舍先生家里養(yǎng)的是只什么樣的貓,邊讀邊畫(huà)出有關(guān)的句子:
教師、學(xué)生合作板書(shū):
老實(shí) 貪玩 盡職
可愛(ài) 古怪 溫柔可親 一聲不出
膽小 勇猛
(設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生對(duì)全文有初步的了解,又培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。)
2、以貓的貪玩和盡職對(duì)比為例,體會(huì)貓的性格的古怪:
、 有同學(xué)談到課文中的`貓是只貪玩的貓,讀出有關(guān)句子。
、 讀出表現(xiàn)貓盡職的句子,標(biāo)畫(huà)有關(guān)詞句,說(shuō)說(shuō)從哪里看出貓的盡職。
3、貓很貪玩,但卻又很盡職,學(xué)到這里你對(duì)這只貓又有了什么新的認(rèn)識(shí)(認(rèn)為這是只怎樣的貓)?
、 你能從黑板上圈出一個(gè)詞語(yǔ)嗎?
、 再讀讀這兩段話,讀出貓性格的古怪。
(設(shè)計(jì)意圖:在通過(guò)理解、朗讀領(lǐng)悟到貓貪玩、盡職之后,學(xué)生很容易能夠在先前的板書(shū)中找到與之相關(guān)的對(duì)貓新的認(rèn)識(shí)──古怪。這樣的設(shè)計(jì)為理解大貓性格的古怪作出了引導(dǎo),又為更好的理解另外幾處大貓的性格古怪做好了鋪墊。)
4、舉一反三,從課文的1~3自然段中,你還能從哪些地方讀出貓的性格古怪?
、 請(qǐng)你通過(guò)朗讀告訴同學(xué)們哪里還表現(xiàn)了貓的性格古怪。
⑵ 填空:
貓的性格實(shí)在有些古怪。它既( ),又( );既( ),又( );既( ),又( )。
(試著說(shuō)說(shuō)古怪的意思)
(設(shè)計(jì)意圖:針對(duì)本課的教學(xué)重點(diǎn)先通過(guò)朗讀表現(xiàn)貓的性格古怪,在朗讀過(guò)程中能更進(jìn)一步體會(huì)到貓的性格特點(diǎn),在此基礎(chǔ)上舉一反三,設(shè)計(jì)如上填空,學(xué)生水到渠成的體會(huì)到了貓性格古怪的特點(diǎn),而且還培養(yǎng)了概括能力。)
以上的教學(xué)設(shè)計(jì),通過(guò)實(shí)際的課堂檢驗(yàn),效果較好,學(xué)生不僅在不知不覺(jué)中領(lǐng)悟了貓性格古怪的特點(diǎn),還得到了朗讀、語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,真可謂是一舉多得。
《貓》教學(xué)反思 篇9
讀書(shū)之樂(lè)何處有,數(shù)聲鐸振天地心
——《貓》教學(xué)反思
指定主題伊始,便開(kāi)始思考如何架構(gòu)課堂,《貓》公開(kāi)課教學(xué)反思。如果把這堂公開(kāi)課比喻成一個(gè)孩子的話,他誕生的那一刻帶給我的感覺(jué)自然是喜不自勝的,但比起這短短的四十分鐘,在長(zhǎng)長(zhǎng)的幾個(gè)月的孕育過(guò)程中我體會(huì)到的震撼與幸福,實(shí)在無(wú)法用簡(jiǎn)單話語(yǔ)言說(shuō)。
就我自己而言,對(duì)文本進(jìn)行社會(huì)學(xué)解讀是我的強(qiáng)項(xiàng),這種以作者為中心,以挖掘作者原意為目標(biāo)的解讀方式很對(duì)我人文理想的胃口。去年的公開(kāi)課選定《風(fēng)箏》為題,與其說(shuō)是初生牛犢挑戰(zhàn)難度,不如說(shuō),我對(duì)自己個(gè)性與文本契合度的把握。于是,我開(kāi)始長(zhǎng)時(shí)間的“開(kāi)掘工程”,從《貓》文的社會(huì)內(nèi)容和思想意義入手,圍繞《貓》與鄭振鐸、1925社會(huì)大背景的關(guān)系,思考其社會(huì)性、思想性、時(shí)代性。在與師傅崔曉麗老師討論過(guò)程中,師傅則從文化學(xué)解讀的角度極大開(kāi)拓了我的視野,她以一種歷史透視的、全息的眼光,緊扣對(duì)文字語(yǔ)言的分析,提醒我從文本縱向的超時(shí)代的深層思想底蘊(yùn)角度。注意作者所創(chuàng)辦的文學(xué)研究會(huì)“文學(xué)為人生”的理念,要側(cè)重于文本橫向的現(xiàn)實(shí)意義,特別是時(shí)隔八十年后,在今天,作品仍然具有的“關(guān)注弱勢(shì)群體”這一社會(huì)意義,不僅對(duì)文本進(jìn)行“過(guò)去式”的解讀,更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的解讀。
在課堂架構(gòu)的雕琢過(guò)程中,如何在看似簡(jiǎn)單的“三只貓的亡失”中找到共性,挖掘主題,是我思考得最多的問(wèn)題。某天突然想到魯迅先生對(duì)于悲劇的解讀:“悲劇就是把美好的東西毀滅給人看”,前兩只貓有著毋庸置疑的美好,也有著共同亡失的命運(yùn),不正是一出接著一出的悲劇么?可是第三只貓,它長(zhǎng)得難看,性情懶惰,形跡可疑,基本沒(méi)有任何美好可言,那么它的命運(yùn)算是悲劇嗎?如果算,那與魯迅先生的話有矛盾;如果不算,作者又為何悲從中來(lái),永生悔恨?“悲劇”是必然的,也許,被毀滅的“美好”并不在第三只貓的身上……我就這樣沉浸在“悲劇”的思考中,伴隨我的是一整個(gè)周末的陽(yáng)光,和書(shū)香……當(dāng)我?guī)е伎汲晒暗谌回埖谋瘎≈斜粴绲氖侨说拿篮谩比ヒ?jiàn)師傅時(shí),還為自己的“新發(fā)現(xiàn)”竊喜不已。
師傅只輕問(wèn)了一句:“第三只貓,真的不美好嗎?”,各種疑問(wèn)不斷擁堵在我的頭腦,第三只貓真的不美好嗎?如果不美好,那人對(duì)它的毀滅又怎么能說(shuō)是人性的自我毀滅呢?同樣是貓,我是根據(jù)什么來(lái)斷定它比起前兩只沒(méi)有一點(diǎn)美好呢?果真不美好……那作者行文的意義何在??jī)H僅只是要表達(dá)歉意?抑或我能牽強(qiáng)地說(shuō)他在表達(dá)著反省、表達(dá)著……
“生命”——師傅又是輕言一語(yǔ),如同一個(gè)久失武功的人突然被打通了任督二脈,一切疑問(wèn)在“生命”二字面前土崩瓦解:第三只小貓的美好與否,是人類根據(jù)自己的好惡來(lái)斷定的,致使它在家中處于“可有可無(wú)”的地位,這是對(duì)生命本身的不尊重,即便是作為解讀者的我,也被帶入了這樣的錯(cuò)誤,它的冤屈,是人類根據(jù)自己平時(shí)對(duì)小貓的印象,粗暴武斷地誤解,他的死亡,更是因?yàn)槿祟惱淠陌魵ⅰ谌恍∝,它的生命本身就是美好的,人類?duì)于這種美好的毀滅,不正是一出真真正正的悲劇么?而人類的每一次粗暴、武斷、冷漠的'行為,不正是人類在生生地撕毀作為萬(wàn)物靈長(zhǎng)在面對(duì)生命時(shí)本該有的平等、尊重與保護(hù)這些人性的美好嗎?是了,如果沒(méi)有正視生命本身的美好,一切分析都是徒勞,教學(xué)反思《《貓》公開(kāi)課教學(xué)反思》。
主題架構(gòu)好后,我們開(kāi)始了細(xì)節(jié)的雕琢:對(duì)于初一學(xué)生而言,悲劇主題的探究很可能難度太大,深沉的悲劇主題如何能通過(guò)更直觀的影像引起學(xué)生的共鳴?多媒體與課堂如何能巧妙靈活、不著痕跡地契合?如何帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深地接近主題?文本解讀的過(guò)程中最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?如何設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)……
“語(yǔ)文價(jià)值”——是師傅掛在嘴邊的詞,她不斷提醒我,一定要注意在文本分析時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的提取信息、總結(jié)概括、遷移拓展等能力,這就需要老師做“問(wèn)題設(shè)計(jì)”的功課。如何把課堂的環(huán)節(jié)用一個(gè)個(gè)由淺入深的問(wèn)題不著痕跡地串起來(lái);一個(gè)問(wèn)題拋出去后,學(xué)生可能的回答是什么,能回答到哪個(gè)維度,如何追問(wèn)引發(fā)學(xué)生對(duì)更深層維度意義的挖掘;學(xué)生答問(wèn)后,如何以肢體語(yǔ)言或口頭語(yǔ)言來(lái)肯定學(xué)生,激發(fā)他的自信和創(chuàng)造力;
“多媒體的巧妙運(yùn)用”——是師傅再三叮囑注意的,不要被課件牽著走,而要讓它成為課堂的增色劑?蓯(ài)貓的圖片、模擬的小貓叫聲十分契合“美好”一詞,學(xué)生在文中找依據(jù)時(shí)便也不亦樂(lè)乎地愛(ài)上了這幾只小貓,在引出了貓與人的雙重悲劇之后,憂傷的小提琴音為背景,畫(huà)面上緩慢出現(xiàn)的無(wú)家可歸的老人、被逼賣(mài)藝的孤兒、汗流浹背衣衫襤褸的農(nóng)民工,我在描述著發(fā)生在孩子們生活之畔的“社會(huì)悲劇”……我看見(jiàn),孩子們眼圈紅了,師傅在教室后面抹著眼淚,此時(shí)無(wú)聲勝有聲。
“活動(dòng)設(shè)計(jì)”——設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),不禁想到段考前語(yǔ)文備課組的幾位老師帶我們?nèi)ツ硨W(xué)校聽(tīng)課,當(dāng)時(shí)對(duì)于他們的課堂小組學(xué)習(xí)模式中高效、自主的小組討論和師生約定的暗號(hào)引得我們嘖嘖稱贊,回來(lái)后,我也在班上有意訓(xùn)練學(xué)生,討論結(jié)束時(shí),老師讀一句詩(shī),學(xué)生接下一句,字落靜音歸位。這已經(jīng)成為了孩子們的一個(gè)習(xí)慣,在他們駕輕就熟的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,收獲自然不必說(shuō)。
“課堂架構(gòu)”——在平時(shí)的教學(xué)中,我十分注重導(dǎo)入的方式和結(jié)課的方式,這次也不例外。鄭振鐸先生的名字正是他文品的一個(gè)真實(shí)寫(xiě)照:“振鐸——敲響警鈴,警醒世人”,上課之初的這一懸念在對(duì)文本的逐步挖掘的過(guò)程中逐漸明晰,最后,我以龍應(yīng)臺(tái)先生對(duì)于作家的觀感結(jié)語(yǔ):“壞的作家暴露自己的愚昧,好的作家使你看見(jiàn)愚昧,偉大的作家使你看見(jiàn)愚昧的同時(shí)認(rèn)出自己的原型而涌出最深刻的悲憫。”為課堂作了一個(gè)完整的呼應(yīng)。
粉筆,成了人性解剖的利刀;課堂,成了心靈自省的圣地。;學(xué)習(xí),成了自主自由的旅程。
而遺憾,更是如影相隨、顯而易見(jiàn)。
首先,對(duì)于文本的接受美學(xué)解讀,作為新手的我顯然沒(méi)把握好。任何一篇文學(xué)作品,都有意義空白或不確定性,從不同角度有不同的價(jià)值!敦垺芬晃牡膬蓸O組合就是根據(jù)讀者的介入情況賦予的。這一點(diǎn),陳曦老師值得我學(xué)習(xí),她的課上不僅從作為人的角度對(duì)文本主題進(jìn)行了挖掘,呼吁人們平等尊重第對(duì)待一切生命,更從貓的角度,闡述了作為弱者,應(yīng)該如何自立自強(qiáng)、贏得尊敬。這種多角度解讀是拓展學(xué)生思維廣度的重要手段,非常值得學(xué)習(xí)。
其次,口頭禪和教態(tài)細(xì)節(jié),粗線條的我往往忽視細(xì)節(jié),而細(xì)節(jié)對(duì)于一位站在臺(tái)上,一言一行都對(duì)學(xué)生起著重要影響的老師來(lái)說(shuō),是異常重要的,更何況,是本該發(fā)揮語(yǔ)言的神奇魅力,引領(lǐng)學(xué)生思緒的語(yǔ)文老師。在以后的教學(xué)中,精益求精,像雕琢藝術(shù)品一樣雕琢每一堂課、每一個(gè)瞬間。
讀書(shū)之樂(lè)何處有,數(shù)聲鐸振天地心。
《貓》教學(xué)反思 篇10
《貓》是老舍先生的一篇文章,文章簡(jiǎn)短,寫(xiě)了大貓的性格古怪和小貓的淘氣可愛(ài)兩部分,字里行間流露出對(duì)貓的喜愛(ài)之情,表達(dá)了作者愛(ài)貓愛(ài)生活的情感,在教學(xué)中我注重對(duì)以下方面進(jìn)行訓(xùn)練:
1、《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào):要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。因此我讓學(xué)生自己選擇去讀寫(xiě)貓性格古怪的 句子,并且說(shuō)說(shuō)為什么這么讀?教學(xué)第二自然段時(shí),我讓學(xué)生劃出作者喜歡貓的'語(yǔ)句仔細(xì)品讀。學(xué)生們通過(guò)朗讀揣摩,從老舍優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言文字中體會(huì)到了作者對(duì) 貓的喜愛(ài)之情。有同學(xué)說(shuō):“在作者眼中,貓的臟腳印成了可愛(ài)的‘小梅花’,可見(jiàn)作者是多么喜歡貓呀!”有同學(xué)說(shuō):“我在‘它還會(huì)豐富多腔地叫喚’這句話中 體會(huì)到老舍對(duì)貓的喜愛(ài),在他眼中貓就像一位歌唱家一樣棒。”還有的同學(xué)說(shuō):“我從‘蹭你的腿,要給你抓癢癢’這句話看出貓與作者之間有著很深厚的感情! 可見(jiàn),尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)潛心研讀,讓學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的朗讀,獲得感知印象,并和已有的感知經(jīng)驗(yàn)碰撞、于是心有所悟,豁然開(kāi)朗。
2、抓詞語(yǔ)理解句子進(jìn)而理解課文內(nèi)容。在學(xué)習(xí)大貓性格古怪一段時(shí),我抓住了“屏息凝視”這個(gè)詞,先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞是什么意思, “凝視”是專注的盯著一個(gè)地方看,讓學(xué)生把這兩個(gè)詞連起來(lái)理解就是“有意識(shí)的抑制呼吸,眼睛專注的盯著一個(gè)地方看”,讓學(xué)生明白,貓為了等老鼠的出現(xiàn),怕 自己的呼吸聲嚇跑了老鼠,所以有意識(shí)的抑住自己的呼吸,眼睛專注的看著老鼠洞,生怕老鼠跑了,讓學(xué)生說(shuō),從這個(gè)詞里你看出了什么?學(xué)生說(shuō),在這個(gè)詞里看出 了貓的盡職。理解了詞語(yǔ)意思后,我讓學(xué)生也屏息凝視盯著一個(gè)地方看幾分鐘,問(wèn)學(xué)生有什么感覺(jué),學(xué)生說(shuō),眼睛很累,覺(jué)得心里憋得慌,我繼而啟發(fā)道:“你們看 幾分鐘就覺(jué)得很累了,那貓盯著老鼠洞一連就是幾個(gè)小時(shí),它累不累?它累了也不休息,還是依然閉息凝視盯著老鼠洞,從中你看出了什么?”經(jīng)過(guò)理解和自身體 驗(yàn),學(xué)生明白了從“屏息凝視一連就是幾個(gè)鐘頭”這句話里看出,貓真的是非常盡職,難怪老舍那么喜愛(ài)它。
3、注重寫(xiě)法的滲透,讀寫(xiě)結(jié)合。在學(xué)習(xí)小貓一段時(shí)時(shí),先讓學(xué)生找出作者從幾方面來(lái)寫(xiě)小貓的淘氣可愛(ài)的,然后說(shuō)出作者運(yùn)用了什么修辭手法,最后說(shuō)說(shuō)你喜歡哪 句話。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生也仿照課文的寫(xiě)法,寫(xiě)一種自己喜歡的小動(dòng)物,可以借鑒書(shū)中的語(yǔ)言,因?yàn)闈B透了寫(xiě)法,學(xué)生很順利的寫(xiě)出了片斷,達(dá)到了預(yù)期的效果。
《貓》教學(xué)反思 篇11
作為一名剛剛畢業(yè)、教齡三個(gè)月多一點(diǎn)的新手語(yǔ)文教師,接到參加青年教師公開(kāi)課活動(dòng)的任務(wù)真是讓人緊張不已。鄭振鐸的《貓》是我上學(xué)時(shí)沒(méi)有的文本,因?yàn)橄胍魬?zhàn)自己就選擇了它;也正因?yàn)槟吧荒玫轿谋疚揖陀辛藥讉(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。但困難很快就出現(xiàn)了,正在我蠻有心得的時(shí)候,居然發(fā)現(xiàn)這些設(shè)想其實(shí)別人早就已經(jīng)用過(guò)了。而我既然要在諸多有豐富經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文老師們面前上課,必然要盡量去尋找新的突破口,講一些更新穎的東西。因此,我及時(shí)叫停想法,從頭開(kāi)始對(duì)文本研讀探究,并逐步生成了本次課的教學(xué)設(shè)想:
一、努力讓課堂結(jié)構(gòu)清晰,步步深入
對(duì)于《貓》這篇文章,在現(xiàn)行的人教版初中語(yǔ)文教材中堪稱經(jīng)典,許多老師都各自摸索出了符合個(gè)人特色的有效教學(xué)法,從不同的角度切入文本,以此為突破口。在我看來(lái),其實(shí)從文題切入是最行之有效的辦法,可以避免拋灑的點(diǎn)太多,涉及的面太廣,以致教學(xué)了半天也摸不到中心,因缺乏系統(tǒng)性和一定的深度而讓文本被解析得支離破碎,課堂效率變得極其低下。而從文題切入,便于順藤摸瓜,使課堂結(jié)構(gòu)清晰有層次。正如著名特級(jí)教師孫雙金所說(shuō)的那樣:“課文標(biāo)題是文章的眼睛和靈魂,抓住了標(biāo)題也就抓住了文章的內(nèi)核。利用標(biāo)題來(lái)組織教學(xué),可以突出重點(diǎn),加深領(lǐng)會(huì),達(dá)到事半功倍的效果。”本次教學(xué)過(guò)程中,我由文題“貓”切入,緊緊圍繞“貓”這一中心,組織了“講述貓的故事”“觀察人與貓的關(guān)系”等活動(dòng),詳略得當(dāng),由淺到深的解讀了文章內(nèi)容與主旨。
二、努力刪繁就簡(jiǎn),避輕就重,有效突破
新課標(biāo)指出:“語(yǔ)文教學(xué)中,要加強(qiáng)綜合,簡(jiǎn)化頭緒,突出重點(diǎn)!边@篇經(jīng)典篇目篇幅長(zhǎng),涵蓋的知識(shí)點(diǎn)多,主旨解讀具有多樣性,可謂頭緒繁多。如果在解讀過(guò)程中面面俱到,或是圍繞一目了然的內(nèi)容頻繁互動(dòng),則會(huì)陷入繁雜的泥淖中久久抓不到文本的重心或游走在文字表層而無(wú)法探知文本的內(nèi)核。因而,在這堂課上,我把“貓的悲劇命運(yùn)”“人性的黑點(diǎn)與亮點(diǎn)”設(shè)計(jì)為了主問(wèn)題,有層次、有重點(diǎn)的突破了文本到底要表達(dá)什么的難點(diǎn)。
三、努力突出學(xué)習(xí)方法的示范與實(shí)踐,授之以漁
教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)以優(yōu)秀課文為媒介,發(fā)揮教師引導(dǎo)者、組織者的角色特點(diǎn),巧妙地帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀文章過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)方法。這次教學(xué)過(guò)程中,很多閱讀的方法都有意識(shí)地傳授給了學(xué)生:采用圈點(diǎn)批注法,迅速抓住文本有效信息;運(yùn)用知人論世的閱讀方法,深入領(lǐng)會(huì)文本主旨;鼓勵(lì)質(zhì)疑討論,但討論探究不能流于形式,在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上方才展開(kāi)合作探究;聯(lián)系生活實(shí)際,大膽闡述個(gè)人見(jiàn)解等。教學(xué)內(nèi)容的傳授往往是伴隨著教學(xué)方法的啟迪一起進(jìn)行的,讓學(xué)生知其然也知其所以然,對(duì)學(xué)生大有裨益。課后思考題的`設(shè)置也是基于此:運(yùn)用課上所學(xué)的方法帶著疑問(wèn)去做進(jìn)一步的探究。
而我根據(jù)文本內(nèi)容改變成的小詩(shī)展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí),還引起了不小的震動(dòng)。這樣的創(chuàng)意既提示了文章的內(nèi)容,也成功地吸引了學(xué)生的興趣,在無(wú)形中感染了學(xué)生,激起了他們的創(chuàng)作欲望,最后學(xué)生在小創(chuàng)作中的精彩表現(xiàn)就是明證。
當(dāng)然,語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)不僅在于學(xué)習(xí)知識(shí),更重要的是要“育人”,培養(yǎng)學(xué)生們的思想道德素質(zhì)。因此,在課程最后我借小詩(shī)的“弱小生命”這一詞,將主題進(jìn)一步升華,從小貓小狗到清潔工、外賣(mài)員等身邊的弱勢(shì)群體們,引領(lǐng)學(xué)生們懂得“尊重弱小,熱愛(ài)生命”的道理。
當(dāng)然,這堂課的設(shè)計(jì)和教學(xué)仍存在一些遺憾的地方,需要進(jìn)一步完善。如時(shí)間倉(cāng)促,留給學(xué)生思考的時(shí)間相對(duì)較少;實(shí)際上課時(shí),學(xué)生比較拘謹(jǐn),課堂討論效果并不好;上課時(shí)語(yǔ)速有些快,且有時(shí)一些總結(jié)的地方可以讓學(xué)生說(shuō)而不是老師總結(jié)等等。這些問(wèn)題都是我在今后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)逐步改善的地方。
《貓》教學(xué)反思 篇12
《貓》是著名作家老舍先生的作品,文章雖然短小,但內(nèi)容具體,描寫(xiě)生動(dòng),剪裁得當(dāng),思精巧,是一篇令人百讀不厭的優(yōu)秀的范文。貓雖然是一種極其普通的小動(dòng)物,然而在老舍先生的筆下卻顯得那么生動(dòng)活潑,那么惹人喜愛(ài)。這篇文章細(xì)致生動(dòng)地描述了長(zhǎng)大后貓的古怪性格,剛滿月時(shí)小貓的淘氣可愛(ài),全文字里行間流露出作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。
貓是較常見(jiàn)家養(yǎng)小動(dòng)物,絕大多數(shù)學(xué)生見(jiàn)過(guò)貓,不少學(xué)生還養(yǎng)過(guò)貓,因此,在第一課時(shí)里,我首先通過(guò)提問(wèn)喚起學(xué)生生活體驗(yàn),在學(xué)生自由講述自己喜愛(ài)地動(dòng)物,喜愛(ài)貓的原因的基礎(chǔ)上進(jìn)入課文,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活以及展開(kāi)想象等方式具體感知小貓的可愛(ài)淘氣,體悟老舍先生對(duì)貓的發(fā)自內(nèi)心的喜愛(ài)之情,并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的朗讀表現(xiàn)出喜愛(ài)之情,從而為第二課時(shí)打好基礎(chǔ)。
因?yàn)楸酒n文的文字淺顯易懂,所以我在設(shè)計(jì)教學(xué)思路時(shí), 并沒(méi)有在內(nèi)容上花太多的功夫,而是把體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。在第二課時(shí)的.教學(xué)中我首先讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上找出中心句,同時(shí)邊讀邊用筆劃出能夠體現(xiàn)作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情的語(yǔ)句,在此基礎(chǔ)同桌交流。在教學(xué)中心句時(shí),我用幻燈出示一組話:貓的性格古怪。貓的性格有些古怪。貓的性格實(shí)在有些古怪。讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)品味,體會(huì)語(yǔ)氣的不同。學(xué)生通過(guò)品讀,體會(huì)出作者語(yǔ)言的準(zhǔn)確具體,以及作者滲透進(jìn)字里行間的喜愛(ài)之情。教師相機(jī)緊扣喜愛(ài)之情,讓學(xué)生在讀書(shū)的基礎(chǔ)上進(jìn)行匯報(bào)交流。
同學(xué)們通過(guò)朗讀揣摩,從老舍優(yōu)美、生動(dòng)的語(yǔ)言文字中體會(huì)到了作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。在學(xué)生交流的過(guò)程中,我予以適時(shí)地引導(dǎo),讓學(xué)生通過(guò)體會(huì)關(guān)鍵字詞,體會(huì)喜愛(ài)之情,并進(jìn)行讀書(shū)指導(dǎo)。在學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)言來(lái)再現(xiàn)貓的特點(diǎn)以及作者對(duì)貓的喜愛(ài)的基礎(chǔ)上,貓的老實(shí)貪玩等性格特點(diǎn)也就一目了然了。在對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,總結(jié)貓老實(shí)貪玩盡職溫柔可親等特點(diǎn),并及時(shí)的板書(shū)出示,并在這基礎(chǔ)上,讓學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現(xiàn),作者看似矛盾的安排,實(shí)際上更加突出了貓長(zhǎng)大后的性格古怪。
在第二課時(shí)的教學(xué)中我讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中,聯(lián)系生活品位語(yǔ)句。比如在處理在教學(xué)“它屏息凝視一連就是幾個(gè)鐘頭,非把老鼠等出來(lái)不可!边@個(gè)部分時(shí),我請(qǐng)同學(xué)們學(xué)著貓的樣子,盡可能的長(zhǎng)時(shí)間的屏住呼吸,眼睛集中注意力,一分鐘過(guò)后他們紛紛松了這口氣,無(wú)比地感嘆道:“太難受了!太難受了!我真佩服貓呀,一連幾個(gè)鐘頭的‘屏息凝視’,需要多大的耐心和毅力!” 通過(guò)這次表演,全班所有學(xué)生不僅對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)印象深刻,而且他們對(duì)貓的敬佩之情油然而生。在學(xué)課文第二自然段時(shí),我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是從哪些句子哪些詞語(yǔ)中體會(huì)到作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情的。同學(xué)們通過(guò)朗讀揣摩,從老舍優(yōu)美、生動(dòng)的語(yǔ)言文字中體會(huì)到了作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。有同學(xué)說(shuō):“貓?jiān)诟寮埳喜扔锥湫∶坊ǎ埬_印是比較臟的,而在作者眼中腳印是小梅花,從這句話中我體會(huì)到了作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。”還有同學(xué)說(shuō):“我從它還會(huì)豐富多腔地叫喚這句話中體會(huì)到了作者對(duì)貓的叫聲不是厭煩而是喜歡,老舍先生聽(tīng)它的叫喚就象在欣賞美妙的音樂(lè)!边有同學(xué)說(shuō):“我從蹭你的腿這句話中的‘蹭’字體會(huì)貓與作者之間有著親密的關(guān)系,貓就象一個(gè)撒嬌的孩子圍在主人身邊轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去!笨傊瑢W(xué)生們從語(yǔ)言文字中體會(huì)到了作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。
《貓》教學(xué)反思 篇13
《貓》是著名作家老舍的作品,是一篇狀物抒情散文。文章雖然短小,但內(nèi)容具體,描寫(xiě)生動(dòng)。貓雖然在日常生活中是一種極其普通的小動(dòng)物,然而在作者老舍爺爺?shù)墓P下卻顯得那么生動(dòng)活潑,那么惹人喜愛(ài)。在教這篇課文時(shí),我力求突出課文中所蘊(yùn)涵的作者對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。雖然課前進(jìn)行了充分準(zhǔn)備,認(rèn)真?zhèn)浣滩,但由于自身?jīng)驗(yàn)的不足,在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。
具體表現(xiàn)在:
1.教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的讀有些忽略。教學(xué)中,朗讀是體會(huì)感情最直接與最重要的手段。教學(xué)時(shí),我引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)詞,重點(diǎn)句子,創(chuàng)設(shè)情景等方法去學(xué)習(xí)課文,體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情,但在體會(huì)之后未能讓學(xué)生反復(fù)讀,在讀中再次體會(huì)作者的喜愛(ài)之情,從而缺失了語(yǔ)文課上“書(shū)聲朗朗”的重要環(huán)節(jié),沒(méi)能讓學(xué)生在讀中展現(xiàn)語(yǔ)言文字的魅力。因此,在今后的`課上我將注重通過(guò)個(gè)別讀、自由讀、齊讀、引讀等多種朗讀方法,在讀中體味語(yǔ)文課的個(gè)中魅力。
2.備學(xué)生不夠充分。課前,我把更多的注意力放在了教材和教案方面,對(duì)于學(xué)生掌握課文的程度,思維發(fā)展的方向,各種問(wèn)題回答的預(yù)設(shè)準(zhǔn)備不夠充分,以至于對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的評(píng)價(jià)語(yǔ)過(guò)于單一,引導(dǎo)不夠深入。如,我在講到貓的盡職時(shí),重點(diǎn)分析了屏息凝視這個(gè)詞,并創(chuàng)設(shè)了小情景,讓學(xué)生試著屏住呼吸10秒鐘,問(wèn)學(xué)生: “貓為了抓老鼠,一連就是幾個(gè)鐘頭,而我們剛才才做了10秒,你們有什么樣的體會(huì)?”當(dāng)時(shí)有一個(gè)學(xué)生就回答說(shuō)“這只貓簡(jiǎn)直就像一個(gè)神仙!碑(dāng)時(shí)我若是能就著他的回答挖掘下去,反問(wèn)他:“貓是神仙嗎?”他可能會(huì)回答:“不是。”這時(shí)我就可以總結(jié)說(shuō):貓不是神仙,但它卻做了神仙才能辦到的事,充分體現(xiàn)出了貓的盡職。這樣課文的挖掘就會(huì)更深入一些,讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)出貓的盡職。因此,在備課中要注意學(xué)生的存在,全方位的去考慮學(xué)生會(huì)從哪些方面回答問(wèn)題,才能從不同角度去引導(dǎo)學(xué)生,深入學(xué)習(xí)教材。
《貓》教學(xué)反思 篇14
《活了100萬(wàn)次的貓》是一篇經(jīng)典繪本,是一本在日本被贊譽(yù)為“被大人和孩子愛(ài)戴、超越了世代的圖畫(huà)書(shū)”,這是一部有關(guān)生命意義的偉大寓言!懊鑼(xiě)了生與死、以及愛(ài),讀了一百萬(wàn)次也不會(huì)厭倦的永遠(yuǎn)的名作!必埖倪^(guò)去,也就是它的前半生,是一個(gè)不死身,死了一百萬(wàn)次又活了一百萬(wàn)次,盡管生命在一次次輪回——先是國(guó)王的一只貓,然后又分別是水手、魔術(shù)師、小偷、孤老太婆和小女孩的一只貓,但它卻活得渾渾噩噩,活到最后,連它自己都不知道為什么而活了,都心生厭倦了,它討厭每一個(gè)養(yǎng)它的人,也不怕死,直到有一天,它變成了一只誰(shuí)都不屬于、只屬于自己的野貓,于是,在孤獨(dú)與不安之中,它不知不覺(jué)地愛(ài)上了一只美麗不語(yǔ)的白貓。這是一種在它漫長(zhǎng)的生涯中從沒(méi)有過(guò)的感情,這讓它有了愛(ài)與被愛(ài)的體驗(yàn),它頭一次知道為什么而活了。當(dāng)心愛(ài)的白貓死去時(shí),它寧愿死去,因?yàn)閷?duì)它來(lái)說(shuō),沒(méi)有了愛(ài),再渾渾噩噩地活一百萬(wàn)次又有什么意義呢!
針對(duì)此繪本的特點(diǎn),我把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為以下兩點(diǎn):
1、學(xué)生閱讀興趣,讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待。
2、初步思考“生命的意義”。
教學(xué)重點(diǎn)是:初步思考“生命的意義”。
在實(shí)際課堂教學(xué)中,同學(xué)們出色地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo),從課前對(duì)“幸!倍x僅僅為自己的舒適快樂(lè),跟著這只貓從被別人喜愛(ài)、只喜愛(ài)自己、到最后愛(ài)別人,學(xué)生們真的從貓的`經(jīng)歷中悟出了生命的意義,真正體會(huì)到得到別人的愛(ài),有能力去愛(ài)別人!這才是真正的活,這種活過(guò)以后,人生才沒(méi)有遺憾,不需要重活。
對(duì)于繪本,尤其是如此經(jīng)典的繪本,它的文字和圖畫(huà),都會(huì)讓讀者有著“仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智”的思考和感悟。閱歷的差異、精神的追求和環(huán)境的影響,帶來(lái)截然不同的視角。
一只活了100萬(wàn)次的貓,竟然如此具有魅力!那份“愛(ài)”就深深地寫(xiě)在它的心里。震撼之余,我對(duì)于教學(xué)的設(shè)計(jì)進(jìn)一步地反思,對(duì)于學(xué)生們?cè)谡n堂上的精彩發(fā)言和深入地思考,我的把握學(xué)情這一塊做得不夠好,對(duì)于我們班的學(xué)生來(lái)說(shuō),設(shè)計(jì)的問(wèn)題他們大部分都能夠深入地思考,準(zhǔn)確地表達(dá),也就是說(shuō),設(shè)計(jì)的問(wèn)題可以再深入一些,學(xué)生們的潛力是無(wú)限的。
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