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[優(yōu)秀]烙餅問題評課稿
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,總歸要編寫評課稿,所謂評課,顧名思義,即評價課堂教學(xué),是在聽課活動結(jié)束之后的教學(xué)延伸。我們該怎么去寫評課稿呢?下面是小編收集整理的[優(yōu)秀]烙餅問題評課稿,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
[優(yōu)秀]烙餅問題評課稿1
“烙餅問題”是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》四年級上冊“數(shù)學(xué)廣角”中的內(nèi)容。主要通過討論烙餅時如何合理安排操作最節(jié)省時間,讓學(xué)生體會在解決問題中優(yōu)化思想的應(yīng)用。烙餅雖然是我們?nèi)粘I钪谐R姷囊环N家務(wù)勞動,但里面蘊涵的數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)思想?yún)s是深刻的,教材的編排目的是通過日常生活中烙餅的簡單事例,讓學(xué)生嘗試從解決問題的多種方案中尋找最優(yōu)方案,從而向?qū)W生滲透優(yōu)化的思想,讓學(xué)生體會統(tǒng)籌思想在日常生活中的作用,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力。
一、直奔主題,引入新課,體現(xiàn)簡潔美
這節(jié)課楊老師以“接待客人”為線索展開教學(xué),抓住學(xué)生好奇的天性,設(shè)計了“烙餅接待客人”的生活情景直接揭題,引入新課。這樣既讓學(xué)生明白了本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容,又能很快地集中了學(xué)生的注意力,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的`興趣,簡單、明了,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的簡潔美。
二、注重追問,突出細(xì)節(jié),體現(xiàn)細(xì)節(jié)美
楊老師在本節(jié)課中特別注重細(xì)節(jié)方面的追問,能認(rèn)真傾聽學(xué)生的話語,在學(xué)生模糊的時候追問,在學(xué)生聽不明白的時候追問,在重難點的突破時追問,在課的生成時不失時機(jī)的問,注重生成,注重引導(dǎo),從追問中可以看出楊老師的引導(dǎo)藝術(shù)和追求數(shù)學(xué)中的細(xì)節(jié)美。
三、很好地突破了教材的教學(xué)難點,滲透了優(yōu)化的思想。
課一開始,楊老師很好利用了烙一張餅和二張餅的方法,并提問學(xué)生:烙一張餅和烙兩張餅的時間為什么一樣?使學(xué)生初步建立了在烙餅的過程中,一只鍋同時烙兩只省時的概念。接著重點與學(xué)生探討了三張餅烙的方法,在這一過程中組織學(xué)生同桌討論,匯報,演示,進(jìn)而學(xué)生展開討論,形成烙餅的方案,展示學(xué)生的方案,比較區(qū)別兩種方案的不同點,從而達(dá)到方案的優(yōu)化。烙3張餅的方法在這里是重點也是難點,把這個問題放給學(xué)生討論、合作、探究,解決了問題,再接著運用表格求4張、5張、……這些餅數(shù)的時間。這樣處理的目的是為了降低題目的難度,有利于學(xué)生思考、解決問題,然后引導(dǎo)學(xué)生觀察表格,展開討論普通烙法和快速烙法哪一種較方便?“你有什么發(fā)現(xiàn)?”,讓學(xué)生在觀察、比較中選取最優(yōu)方案,最后總結(jié)出餅數(shù)×一張餅所用的時間=所求餅數(shù)的時間,整個烙餅過程層層遞進(jìn),培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
四、合理創(chuàng)設(shè)小組合作的機(jī)會。
新課程倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí),但并非是遇到問題就一定要采取小組合作的形式,楊老師的這節(jié)課上運用的就是很適當(dāng),當(dāng)烙餅遇到問題時采用了小組討論的形式,而其他的一般問題都留給學(xué)生獨立思考或同桌交流,使得小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮了為突破重難點服務(wù)的作用。
[優(yōu)秀]烙餅問題評課稿2
今天聆聽了高xx老師執(zhí)教的《烙餅問題》,這是通過簡單的優(yōu)化問題向?qū)W生滲透運籌思想,使學(xué)生從中體會運籌思想在解決問題中的作用,培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識,發(fā)展學(xué)生分析問題、解決問題的能力?v觀本節(jié)課的教學(xué),具有以下幾方面的特點:
一、準(zhǔn)確把握重難點,精心組織教學(xué)。
《新標(biāo)準(zhǔn)》中指出:當(dāng)學(xué)生面對實際問題時,能主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋找解決問題的策略。在日常生活中,解決問題的方法學(xué)生很容易找到,而且會找到解決問題的不同的策略,這里的關(guān)鍵是讓學(xué)生理解優(yōu)化的思想,形成從多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識,提高學(xué)生的解決問題的能力。在本課中,探究烙單數(shù)張餅的最佳方法是教學(xué)重點,引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)烙2張以上的餅所需的最短時間的規(guī)律是本節(jié)教學(xué)的難點。根據(jù)重難點,高老師設(shè)計烙“單、雙”張數(shù)餅分層教學(xué),“重單”突破難點,“帶雙”靈活運用。每部分教學(xué)中又有側(cè)重點。
“單”以烙3張餅作為教學(xué)突破口。在探究怎樣烙3張餅時,引導(dǎo)學(xué)生用“圓片”代替“餅”,進(jìn)行直觀的實際操作,通過邊想邊擺邊說,調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí),體驗烙餅的不同方法,在學(xué)生匯報、展示完烙3張餅的方法后,引導(dǎo)學(xué)生比較思考,從而尋找到烙3張餅的最優(yōu)化的方法。在此基礎(chǔ)上,再次引領(lǐng)全體學(xué)生動手實踐,用最佳方法烙3張餅,通過此次操作幫助學(xué)生在頭腦中建立清晰深刻的表象,進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對“烙3張餅”的最佳方法的認(rèn)知,有效地突出了重點。在解決本節(jié)課的難點時,老師又追加了探索“烙5張餅”,猜、說、辯“烙7張餅”的環(huán)節(jié),再借用表格分別呈現(xiàn)出烙多張餅所用的最短時間,通過獨立思考,同桌研究,小組討論等形式,引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、分析得出烙餅張數(shù)與所用時間的關(guān)系以及充分利用烙餅工具的優(yōu)化思想。
“雙”重辨析“烙6張餅”兩種分組方案(6=3+3和6=2+2+2)所用時間都是18分鐘,哪種方案好呢?在質(zhì)疑、思辨中,向?qū)W生滲透實際解決問題,不能只關(guān)注時間一樣的結(jié)果,還要考慮操作方便。
二、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
課標(biāo)中指出:“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的'數(shù)學(xué)知識與技能,數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。”整節(jié)課的教學(xué)充分體現(xiàn)了這一教學(xué)理念。在教學(xué)中,高老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際的需要,靈活、恰到好處的引導(dǎo)學(xué)生動手實踐、自主探索、合作交流。通過相互交流,取長補(bǔ)短,不斷完善自己的認(rèn)知體系,形成條理化、規(guī)律化的知識結(jié)構(gòu)。在活動中,學(xué)生多種感官同時參與,經(jīng)歷了知識的發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用的全過程。學(xué)生的發(fā)散思維和應(yīng)用意識得到培養(yǎng),分析問題和解決問題的能力得到提高。
除了上述這些,老師的教學(xué)素養(yǎng),教學(xué)板書的設(shè)計,現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用等等方面都存在許多優(yōu)點就不一一贅述了。
總之,無論是突出重點還是突破難點,高老師都注意留給學(xué)生充分的探索時間與空間,讓學(xué)生在動手實踐、自主探索、合作交流中找到解決問題的最佳方案,理解優(yōu)化的思想,培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識。可是,教學(xué)也是一門遺憾的藝術(shù)。高老師在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情緒,思維火花碰撞的同時,還是要關(guān)注課堂時間的有限性,抓住課堂的生成,少一份被課件的束縛,少一點語言的重復(fù),你的教學(xué)效果會更好。
[優(yōu)秀]烙餅問題評課稿3
各位老師:
大家好,這次我有幸聽了我們組六位老師的課,令我受益匪淺。下面我就對何偉老師上的《烙餅問題》一課作一個簡單的點評,說得不對的地方,敬請各位批評指正。
“烙餅問題”是人教版《數(shù)學(xué)》四年級上冊“數(shù)學(xué)廣角”中的內(nèi)容。主要通過討論烙餅時如何合理安排操作最節(jié)省時間,讓學(xué)生體會“在解決問題中優(yōu)化思想的應(yīng)用”。
烙餅雖然是我們?nèi)粘I钪谐R姷囊环N家務(wù)勞動,但里面蘊涵的數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)思想?yún)s是深刻的,教材的編排目的是通過日常生活中烙餅的簡單事例,讓學(xué)生嘗試從解決問題的多種方案中尋找最優(yōu)方案,從而向?qū)W生滲透優(yōu)化的思想,讓學(xué)生體會統(tǒng)籌思想在日常生活中的作用,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力。
何老師把乍一看枯燥無味的烙餅問題一課講得有滋有味,妙趣橫生。他為什么能講得這么精彩呢?我認(rèn)為只要是有以下幾個亮點:
一、謎語引入,提起興趣
這節(jié)課何老師以“合理安排時間”為線索展開教學(xué),抓住學(xué)生好奇的天性,巧妙地設(shè)計了“珍惜時間”的謎語揭開話題,引入新課。這樣既讓學(xué)生明白了本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容“合理安排時間”,又能很快地集中了學(xué)生的注意力,激發(fā)了學(xué)生的興趣。
二、提問有針對性
何老師通過出示了一幅烙餅圖,讓學(xué)生分析其中的數(shù)學(xué)信息。問學(xué)生怎么烙,怎樣烙花的時間最少,烙的時候應(yīng)該注意哪些問題。
三、很好地突破了教材的'教學(xué)難點,滲透了優(yōu)化的思想
課一開始,何老師很好利用了烙一張餅和二張餅的方法,并提問學(xué)生:烙一張餅和烙兩張餅的時間為什么一樣?使學(xué)生初步建立了在烙餅的過程中,一只鍋同時烙兩只省時的概念。接著重點與學(xué)生探討了三張餅烙的方法,在這一過程中組織學(xué)生同桌討論,匯報,演示,進(jìn)而學(xué)生展開討論,形成烙餅的方案,展示學(xué)生的方案,比較區(qū)別兩種方案的不同點,從而達(dá)到方案的優(yōu)化。
烙3張餅的方法在這里是重點也是難點,把這個問題放給學(xué)生討論、合作、探究,解決了問題,再接著運用表格求4張、5張、……這些餅數(shù)的時間。這樣處理的目的是為了降低題目的難度,有利于學(xué)生思考、解決問題,然后引導(dǎo)學(xué)生觀察表格,展開討論普通烙法和快速烙法哪一種較方便!澳阌惺裁窗l(fā)現(xiàn)?”,讓學(xué)生在觀察、比較中選取最優(yōu)方案,最后總結(jié)出餅數(shù)×一張餅所用的時間=所求餅數(shù)的時間,整個烙餅過程層層遞進(jìn),培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
四、合理創(chuàng)設(shè)小組合作的機(jī)會
新課程倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí),但并非是遇到問題就一定要采取小組合作的形式,何老師的這節(jié)課上運用的就是很適當(dāng),當(dāng)烙餅遇到問題時采用了小組討論的形式,而其他的一般問題都留給學(xué)生獨立思考或同桌交流,使得小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮了為突破重難點服務(wù)的作用。
五、教學(xué)中穿插育人
課后一習(xí)題中,三個人去餐廳炒菜吃飯問題。何老師再這里講了應(yīng)該尊老愛幼,先給老奶奶和小朋友炒菜的情形。在傳授知識的同時不經(jīng)意的教給了孩子們做人的道理。
在這里也有幾點小小的建議供參考:
1、在學(xué)生上去演示三張餅的烙法時,可以在烙餅的圓形紙片上編上號,并且在烙完的餅的正面、反面做上記號,這樣可以讓學(xué)生講述起來更清楚一些。
2、課堂上的語言還可以更精煉。
[優(yōu)秀]烙餅問題評課稿4
聽了李老師教學(xué)的《烙餅問題》這節(jié)課,我頗有感觸。
我認(rèn)為李老師的教學(xué)有以下幾個亮點,值得我學(xué)習(xí):
一:情境引入,調(diào)動學(xué)生的積極性,揭示課題。
用日常生活的煮雞蛋情景引入,煮一個雞蛋5分鐘,煮六個雞蛋需要幾分鐘?學(xué)生有的說5x6=30(分鐘),有的說是5分鐘,這樣就自然而然的引出了今天教學(xué)的重點,最優(yōu)方案的選擇。
二:注重學(xué)生的動手操作能力。在講授烙餅問題時,李老師讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的圓形紙片模擬烙餅過程,學(xué)生在親自動手操作中體會數(shù)學(xué)的實用性和生活型,而且能幫助他們更好的選擇最優(yōu)方案。
三:充分發(fā)揮小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力,讓學(xué)生真正成為課堂的主人。在探究三張烙餅的最優(yōu)方案時,教師把課堂交給學(xué)生。讓學(xué)生動手?jǐn)[一擺,然后填寫表格,最后組長匯報結(jié)果。一系列的活動,教師都放手放學(xué)生去進(jìn)行,教師只是做必要的引導(dǎo),充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的思想。
四:教師善于引導(dǎo)點撥學(xué)生。最后教師組織學(xué)生認(rèn)真觀察表格,鼓勵學(xué)生:“你發(fā)現(xiàn)了什么”。讓學(xué)生暢所欲言,發(fā)散了學(xué)生的思維。在課堂中,有的學(xué)生一眼就發(fā)現(xiàn)“餅數(shù)增加1,分鐘數(shù)增加3”這一規(guī)律,而沒有學(xué)生得出如教學(xué)參考書上所講的方法。教師及時引導(dǎo)點撥,如果要烙的餅的張數(shù)是雙數(shù),2張2張地烙就可以了,如果要烙的餅的`張數(shù)是單數(shù),可以先2張2張地烙,最后3張餅按上面的最優(yōu)方法烙,這樣做最節(jié)省時間”。
建議:
1.在小組匯報烙3張餅的問題時,由于要說清楚3張餅的正面和反面,教師不妨在黑板上稍加板書,便于學(xué)生下一步的理解。
2.在組長匯報時,教師應(yīng)給學(xué)生充分表達(dá)思想的機(jī)會,讓學(xué)生說完后,教師再做說明和引導(dǎo),不應(yīng)急于打斷學(xué)生的思路。
3.四人小組活動時,我發(fā)現(xiàn)每組基本都是只有兩個人參與,其余兩個人并未參與其中,教師不妨采取兩人一組進(jìn)行活動,盡量使每個學(xué)生都有動手操作的機(jī)會。明確烙3張餅后教師讓同桌說說剛才的最優(yōu)方案,我認(rèn)為有點束縛了學(xué)生的思維,應(yīng)讓學(xué)生按自己的思路去思考問題。
4.教學(xué)時,我認(rèn)為教師應(yīng)按照一定的順序進(jìn)行最優(yōu)方案的引導(dǎo)和點撥:“要烙幾張餅—一共要烙幾面—每次最多烙兩面,至少烙幾次—最后計算需要的分鐘數(shù)”,這樣一步一步學(xué)生比較容易接受,而且也有利于學(xué)生最后對于規(guī)律的理解。
5.最后的規(guī)律呈現(xiàn)時,我認(rèn)為“餅數(shù)x3=分鐘數(shù)”這樣的規(guī)律其實更簡單,更直觀、更符合他們的理解特點,把餅數(shù)分成單數(shù)和雙數(shù)學(xué)生會無形之中感覺困惑感。
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