關于識字教學反思
身為一位到崗不久的教師，教學是我們的工作之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家收集的關于識字教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
關于識字教學反思1
識字是閱讀的基礎。為了提前閱讀，新課標規(guī)定：小學語文低年級識字教學要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；認識常用漢字1600～1800個。因此，識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。為了完成這一目標，我們的教學不僅要培養(yǎng)孩子們的識字興趣，還要教給他們識字方法，培養(yǎng)識字能力。而這一時期的學生學習能力差，自學識記意識差，有意注意持續(xù)的時間很短，一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力，激發(fā)他們的學習興趣顯得更為重要。鑒于這種現(xiàn)象，在識字教學中我運用多種方法進行識字教學，激發(fā)學生的學習興趣，收到了較好的教學效果。
一、教材特點
在課文中有很多字是要求學生認識并且會讀就行了，教學這種類型的字我主要讓學生借助拼音讀準字音，我采用多種教學方法檢查學生對字音的掌握情況，如同桌互讀，開火車讀，小組讀等方法讓學生掌握生字的讀音，老師再根據(jù)學生的讀音進行糾正指導，特別是翹舌音，平舌音，后鼻音，前鼻音的讀法區(qū)別給予及時的指導。在讀準字音的基礎上讓學生認準字形并且在讀課文中加強認識，這樣學生就比較輕松地掌握了生字，效果比較好。
二、采用直觀的教具和現(xiàn)代化的教學手段
低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當?shù)剡\用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單、明確、具體。如在教學時我把字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了識字的效率。
三、利用游戲激發(fā)興趣
游戲是以玩帶學，以玩促學的最好形式。識字教學的機械化、枯燥無味，孩子容易厭煩，特別是低年級孩子，好動好玩，注意力保持時間短。而漢字的`掌握及識字能力的培養(yǎng)，只有在不斷的練習中，才能得到鞏固和熟練。因此，游戲成了很重要的學習形式。游戲活動使孩子們在活躍的氣氛中變“無意注意”為“有意注意”，提高了識字的興趣和識字的效果，同時還能培養(yǎng)他們的競爭意識，團結合作的意識等。另外，剛上課時，我就告訴孩子們：老師要請最遵守紀律的、學習最認真的孩子做游戲。這樣就利用孩子參加游戲的欲望規(guī)范了他們的行為，維持好課堂紀律。我常采用的游戲有：送信、找朋友、送生字寶寶回家、猜字、開火車、猜字謎等。
關于識字教學反思2
識字6這篇韻文主要介紹了祖國大地不同地區(qū)頗具特色的風情。課文主要分為四組。分別介紹了塞北的風光，江南的春色，高原的景色和海島的夏景。這些詞串組成的韻文，內涵豐富，字里行間充滿著中華兒女的自豪感。
上這一課的時候，我從孩子的生活實際出發(fā)，和孩子聊聊自己曾經(jīng)去過的地方，孩子們的興趣都很濃，接著我通過直觀的畫面和語言為孩子們創(chuàng)設了旅游情境，帶他們進行了一次特別之旅。在游玩中領略祖國各地的風光，拓展了了他們的知識面，也增強了他們對祖國的熱愛之情和民族自豪感。
然而，經(jīng)過其他老師的評課和自己的深刻反思后發(fā)現(xiàn)了許多問題，先將本堂課的不足之處羅列出來，以便吸取教訓和及時改進。第一，識字教學經(jīng)驗尚淺，對于本課教材的'解讀不夠深刻和全面，未能充分解讀韻文識字的內涵。第二，教學設計有不妥之處，例如開始時的識字環(huán)節(jié)應該放在學習韻文之后，或者放在下一課時也可以。第三，創(chuàng)設情境是為了更好的帶領學生走進文本和體會韻文的意境美，然而我在教學中忽略了這一點，未能引導學生回到韻文體會詞串中飽含的美和意義。第四，學生的主體性未能充分體現(xiàn)，孩子的個性未能充分展示出來。例如旅游路線是我按照書上詞串依次安排出來的，這是我的想法，其實完全可以由學生來定先去哪兒再去哪兒。另外，還有許多教學細節(jié)也是需要我去注意和琢磨的。
對于學生，有時我們要學會放手。教會他們學習方法，激發(fā)他們的學習興趣，提高到他們的學習能力，這才是最重要的。
精準的解讀“三維”目標，切實的貫徹“三維”目標，真正的實現(xiàn)“三維”目標，充分體現(xiàn)語文的工具性和人文性的統(tǒng)一，這需要我們老師長期的不懈努力和潛心鉆研�，F(xiàn)在我能做的就是快快整理，慢慢揣摩，漸漸長進！
關于識字教學反思3
《識字７》是一年級下冊的一篇識字課，學生通過“對子歌”的學習，不僅完成識字的任務，還要初步領悟“驕傲”、“虛心”、“熱情”、“誠實”等詞語的含義，從而學會一些做人的道理。但由于學生年齡尚小，對課文中所表現(xiàn)的情感，領悟起來有一些困難，只憑教師的說是不夠的，所以在教學中我遵循低年級學生認識事物的`規(guī)律，借助圖片把學習語言同學生的生活實際緊密聯(lián)系起來，并充分利用文本這個范例，讓每一個學生在生活中去學生字、學語文。但這一點也需要自我反思，如果能"以讀代講"，可能比只看畫面效果好些。
課中鞏固生字的環(huán)節(jié)我采用了學生喜歡的“寵物小精靈”卡通圖片（每個圖片后面都有生字），讓孩子們爭卡片讀生字，激發(fā)了學生的興趣，活躍了課堂氣氛，達到了預期效果。
教師是教學的組織者、引導者與合作者，我認為我對教材的把握還不太準確，學生對“驕傲”、“虛心”、“熱情”、“誠實”等詞語的含義還沒能做到加深理解，在加深學生理解詞語方面還需要加強努力，讓學生成為學習的主人。
關于識字教學反思4
識字是低年級教學的首要任務，根據(jù)新課標要求，遵循“多認多說。多讀少寫”的原則，我精心設計教學內容，從激發(fā)學生學習興趣出發(fā)，讓學生在生活中開開心心識字。
一、情──識字的催化劑
根據(jù)學生年齡特點，我精心設計，把理性的傳授與聲、象、形融為一體，使機械呆板的教學內容變得生動活潑。課的伊始，課件出示學生熟悉的畫面，一下字就讓火熱的生活走進了課堂，也緊緊的抓住學生那顆求知若渴的心。學生學習積極性被充分地調動起來，然后出示富有色彩的'詞語，使抽象的生字與具體的形象結合起來，既激發(fā)了興趣，又使學生對圖畫所代表的事物形象與文字符號之間的聯(lián)系有了初步感知。同時，我還時時不忘用語言創(chuàng)設情景，激發(fā)情感，使之煽動學生的學習熱情，激起思維的漣漪。
二、活──識字的快樂源
這里的活，指的是學生熟悉的生活，指的是靈活的識字方法。識字也伴隨著思維活動，讓識字回歸生活，讓孩子聯(lián)系生活，廣辟途徑識字，既為學生提供了自主識字的展示場，又培養(yǎng)了學生的觀察能力、想象能力、語言表達能力，在這期間，我信任學生，讓他們成為學習的主人，()真正實現(xiàn)心理表述的自由與開放。學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行聯(lián)想和分析，選擇記憶字形的方法，教師巧妙點撥，有效地激發(fā)他們的學習潛力，識字教學變枯燥為有趣，變單一為多樣，學生在課堂上不知不覺感受到漢字的魅力，認識到識字成為自己生活的需要，因此，便有了鮮活靈動的發(fā)現(xiàn)，便有了關于記憶“鴿”的妙方，便有了識字方法百花齊放的盛景。整節(jié)課。孩子們都融入到學習中，情感被激發(fā)，思緒被放飛，自主性被得到充分體現(xiàn)，潛能也盡情得到開發(fā)。
三、趣──識字的助力器
在情境中學習，在活動中學習，在游戲中學習，讓孩子回歸屬于自己的學習世界，走入屬于自己的精神世界，是走進新課程，擁有新課堂必須體現(xiàn)的重要教學特征。如何解決學生識字學得快，忘得快這個難點，事實證明，讓孩子識字走入他們喜愛的游戲，在游戲中運用，回歸，會得到事半功倍的效果。三個片斷中，趣貫始終，例如，和字寶寶打招呼，找偏旁娃娃，送信，做課中操等富有情趣，學生在游戲中識字，在游戲中積累，學習得有滋有味，既鞏固了所學生字，又體現(xiàn)了語文學科工具性與人文性的統(tǒng)一，較好地運用了生字。
關于識字教學反思5
蘇教版語文第三冊《識字 8 》是形聲字歸類識字。教材由插圖、四個生字組成的詞語、兒歌三部分組成。第一部分插圖中的卡片 “ 包 ” 、 “ 火 ” 、 “ 艸 ” 、 “ 饣 ” 、 “ 氵 ” 通過組合拼圖具體地告訴學生， “ 包 ” 字可以分別與四個偏旁組成新字。接著第二部分是一組 “ 包 ” 為聲旁的形聲字及其組成的詞語：書包、花苞、飽滿、火炮、水泡，幫助學生理解字義，區(qū)別字形，防止混淆，提高識字效率。第三部分是一首兒歌，兒歌中的一些生字就是從該組形聲字中選取的。這就為學生識字、理解字義提供了語言環(huán)境，有利于激發(fā)學生的學習興趣，增強識字效果。
新課標要求： “識字教學在教學實施上，提倡在游戲中學，在活動中學，在情境中學，以增加趣味性和可接受性。” ； “充分利用兒童的生活經(jīng)驗，運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境” 。加上 學生在一年級已經(jīng)接觸過兩個形聲字歸類識字的內容，已有一定的識字經(jīng)歷。因此本課的教學中，我主要以一個組 織者、引導者、合作者的身份，尊重學生的獨特體驗，通過豐富多彩的游戲、活動，引導學生自主探究。學生不但學會了本課知識，而且感悟到形聲字的構字規(guī)律，激發(fā)了識字的興趣，初步培養(yǎng)了學習漢字的能力。
在識字部分，我由“包”字引入本課的學習。雖是本課的生字，但學生顯然對這個字并不陌生。于是我追問學生是怎樣認識這個字的，并及時肯定學生聯(lián)系生活實際認字學詞的方法。 葉圣 陶老 先生曾經(jīng)說過“生活即教育”。生活是學生識字的廣闊天地。 學生學習“語文”，不能變成學習“語文書”。從生活中學，我們的學生才有可能成為“可發(fā)展的學習者”；與生活“鏈接”起來，我們的課堂教學才會煥發(fā)出鮮活的生命力。
這篇識字課文的難點是讓學生在比較認讀中體會并感悟形聲字的構字規(guī)律，激發(fā)學生學習漢字的濃厚興趣。如何突破這一難點，我采用了“快樂游戲，領悟規(guī)律”的方法。 教育學家卡羅琳說過，“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的�！边@一環(huán)節(jié)中，我首先通過“送字寶寶回家”的游戲，突出了識字的趣味性，學生學得興趣盎然。在此過程中，我通過一個問題“這四個字長得那么像，你們是怎么區(qū)分他們的？”引導學生自主觀察，比較分析，發(fā)現(xiàn)形聲字的特點，教師適時點撥、總結： 像這一類的字，一部分偏旁表示字的意思，另一部分偏旁表示字的讀音，我們把它們叫“形聲字”。由此，巧妙地完成了識字教學中正音、記形、明意的教學目的。接著，我又通過 “變魔術”的游戲，激發(fā)了的識字興趣，進一步理解形聲字的含義。最后，再通過“對口令” 的游戲，幫助學生牢牢的鞏固了生字的讀音、字形和字義。
新課標在閱讀評價中指出：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文�！彼栽诳磮D學文這個環(huán)節(jié)中教師設計有以下幾讀： （ 1 ）自由練讀；
�。� 2 ）抽讀，誰能讀準兒歌的每一個字音；
�。� 3 ）流利地誦讀；
�。� 4 ）有感情地朗讀課文；
（ 5 ）加上動作，同 桌互讀；
�。� 6 ）表演誦讀。 二年級，訓練和培養(yǎng)學生的語氣和讀出感情成了重點。但在這一環(huán)節(jié)中，教師的.范讀和指導沒有起到示范性作用，另外，雖然注重了教師對學生的朗讀評價，但生生互評的方式較少，這方面應在以后加強指導。
在這一環(huán)節(jié)中，我設計了加上動作表演讀的內容，學生非常感興趣。孩子們在同桌練讀的過程中就積極性很高，許多同學都踴躍上臺表演。孩子們在想象當中充滿創(chuàng)造性的表演，說明他們已經(jīng)主動融入閱讀情境，感受到了語言的豐富多彩，并在誦讀中感悟美、體驗美，得到美的熏陶。
在拓展說話環(huán)節(jié)，我設計了讓學生用本課學過，但兒歌中沒有出現(xiàn)的詞來編兒歌。在設計時，自我感覺這個環(huán)節(jié)難度較大，因此，也利用課件為學生提供了一些圖片來進行緩沖。實際教學中，由于缺乏有效的引導，學生確實說的不太好，得到訓練的學生面不夠廣。以后在如何為學生架設合適的階梯，學生的有效訓練方面仍需深入學習探究。
寫字是一項重要的語文基本功，對于提高學生的文化素質起著重要作用。教師要培養(yǎng)學生獨立觀察漢字的字形，以及每一筆在田字格的位置。如課堂上提到：“要把‘包'字寫好，你有什么好的建議與大家分享？”（橫折鉤的鉤要過橫中線；第三筆起筆和第一筆撇對齊；第四筆橫和橫折鉤的鉤在同一條線上。）接著，由淺入深，再讓學生分析“炮”和“泡”的書寫時需要注意的問題。教材為學生提供了“描紅”的空間，這就為學生掌握字的筆順及間架結構創(chuàng)造了練習的條件。我們可以指導學生描紅后，再讓他們在寫字本上練寫，利用課件演示幾個間架結構寫得好的字，讓學生觀察比較，說說怎樣寫才美觀，再讓學生獨立寫一個，進一步明確字的間架結構。這樣，學生就會在比較中逐步提高寫字水平。
小小漢字，奧妙無窮。本堂課，我尊重學生的獨特體驗，通過豐富多彩的游戲、活動，引導學生自主探究。學生不但學會了本課知識，而且感悟到形聲字的構字規(guī)律，激發(fā)了識字的興趣，他們學得積極、熱情、自主，完全成為識字的主人。
關于識字教學反思6
教學本課，首先由談話導入新課，通過提問我國的首都在哪里來簡單介紹下北京，由此引入北京的風景名勝。
通過出示天安門、人民英雄紀念碑、故宮等圖片，讓學生通過觀察形成感性認識，師相機解說幫助了解中華民族歷史文化。
接著，讓生借助圖片自由認讀詞語，并通過開火車讀、齊讀、男女生賽讀等多種形式的讀鞏固識字;通過擴詞訓練讓生積累詞語。
最后是指導書寫環(huán)節(jié)，先讓學生觀察田字格中的生字，說說字的'結構及書寫時應注意的事項，然后教師進行范寫點撥，接著讓學生自由練習，師巡視指導。
本節(jié)課，時間上的把握還是不錯的，也能較好地完成教學目標，但是，授課節(jié)奏有些過快，學習步驟也較單調，學生的熱情不夠，如果能穿插一些游戲識字的環(huán)節(jié)就好多了。
關于識字教學反思7
這篇識字教學主要講得是形聲字，在“包”字上加上不同的偏旁。分別是草字頭、食字旁、三點水、火字旁。根據(jù)形旁來理解字的含義，所以課堂上應該花時間讓學生去發(fā)現(xiàn)去尋找其中的規(guī)律。課前我設計教學時想得最多的就是如何把苞、泡、炮、飽講清楚。
課的開始花了些時間講“包”字，緊接著引出它的四個好朋友：草字頭、食字旁、三點水、火字旁。充分發(fā)揮學生的自主性，讓學生自己上黑板來給“包”字找朋友，并且把交上朋友后的名字寫在上面帶領大家一起讀。它們分別是：苞、泡、炮、飽。讀完之后讓學生自己找它們的共同點和不同點。學生一眼能看出來的是它們每個字里都有“包”這個字，不同點是偏旁不一樣。我啟發(fā)學生想一想它們還有什么共同點，有個男孩發(fā)現(xiàn)讀音很像，我追問怎么像。學生在老師的追問下竟然能回答出：它們每個字的讀音里的韻母都是ao,只是聲調不同而已。是呀，它們的樣子像名字更加像，我們怎樣才能夠區(qū)分好它們呢？當我把這個問題拋出去后，學生再次陷入到思考中去了。接下來的教學就是結合形旁的含義講字義。
我感覺在這節(jié)課上處理的好的地方有這么兩處：
一、把提問權交給學生，讓思維得到訓練。每個教學環(huán)節(jié)前都是由學生提出問題，然后大家一起來探究解決問題。比如學生問到：“泡”和“炮”該怎么區(qū)分呢？有學生想到它們一個是水一個是火，意思上接近相反。
二、實物教學，形象直觀。講到“飽滿”這個詞時，我知道學生無法理解這個詞語。于是我拿出事先準備好的毛豆，讓學生挑選出最飽滿的一個。學生挑選好后，我舉起手中的毛豆讓大伙兒一起來說說這個毛豆長得什么樣？學生甲說：這個毛豆鼓鼓的。學生乙說：這個毛豆大大的，圓圓的'。學生丙說：這個毛豆的水分足足的。我告訴學生把他們三個人的答案綜合起來就是飽滿的意思，并且教會他們飽滿的反義詞是干癟。（相機出示了一個又癟又干得毛豆）
當然也有不盡人意之處，比如讓學生朗讀的時間不夠多；沒有能夠在課堂上完成一些小型練習題，以便加深對知識的鞏固；實物展示臺沒有很好的利用等等。總之，課堂教學是一門藝術，它的標準應該是沒有最好，只有更好。我要朝著更高的方向努力，不斷地反思，不斷地改進，讓自己的課堂展現(xiàn)出令人著迷的光彩！
一直喜歡上完課后，能有很多學生圍在身邊對教學的問題進行問長問短，那一刻覺得自己是一個親切的孩子王，而不是課堂上那個威嚴的老師。記得有個外行的網(wǎng)友問我：“當老師該是最怕被學生問倒？”我隨口回答說：“哪能？我還巴不得學生能提問題，說明他們對我所教的有興趣，才會提問的。”這時想來被學生問倒，也說明自己知識的淺薄，還那樣美其名曰，真是該羞愧才是。
教學識字6這篇教材學生比較熟悉，也很感興趣。很多詞語學生早就會讀會理解了。在讀音方面我重點放在這幾個詞上：猩猩、棕熊、麋鹿，這些詞學生較陌生也易讀錯。主要讓學生體會圖與字的聯(lián)系上，由于我這兒詞卡等教具沒有，我就讓學生做做我指圖你讀詞的游戲，能較好的加深圖與字的對映。詞串識字的重點是識字，所似把較多時間花在學生的識字上。通過一段時間的學習學生能自主的掌握些識字的方法，就放手讓學生在小組里說說是用什么方法識字的。最后讓學生看著圖說說：森林里有各種各樣的動物，有（ ）、（ ）、……我最喜歡（ ），因為（ ）。出乎意料學生說得很好，說得積極性很高，不像以前一到說話時要千呼萬喚使出來。
下課鈴聲響了，很多學生都不下課，圍在我這兒嘰嘰喳喳的�！袄蠋�，獅子是森林之王，老虎是山中之王，那到底誰最大？”“老師，我看到電視上做的大象會噴水，把游人噴得滿身是水�！薄袄蠋�，我聽說人是由猴子、猩猩變成的，是不是？那到底是怎么變的？”……此時此刻不由得感概當教師真好。
關于識字教學反思8
低年級教學的主要任務是——識字、寫字，把課文讀通、讀順、讀熟。本課設計氣氛輕松、活躍，“趣”和“樂”貫穿整個學習活動的始終。讓學生在自主學習和探究中掌握知識，用生動、活潑的課件讓學生了解昆蟲。通過質疑問難、合作學習、以不同形式讀兒歌，讓學生感悟語言。這樣的教學符合新課程理念，一節(jié)課下來，有較好的地方，也有值得探討的問題。
一、教學閃光點：
1、層層遞進，運用多種方式復現(xiàn)生字。
一年級學生識字的'一個很大特點就是“認得快，忘得也快�！币虼�，識字教學要根據(jù)兒童識字的這一特點，對生字的認記要采取多種方式，反復認記。這堂課，我根據(jù)生字的不同特點，采取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，去掉拼音識字，打亂順序識字，再在游戲中識字，生字的識記有層次、有梯度，通過這樣反復訓練，學生對生字的認記得到了鞏固。
2、引導發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生的識字能力。
識字教學最終目的是讓學生能獨立識字。在教學中我注意引導學生發(fā)現(xiàn)并掌握識字的方法。如，在學生認識了蜻蜓、蝴蝶、螳螂、螞蟻、蟋蟀生字后，引導學生發(fā)現(xiàn)借助形聲特點識字的方法。調動學生的各種感官去感受，培養(yǎng)了學生的識字能力。同時通過形式多樣的識字方法，避免了識字課的枯燥，學生樂意去記，而且記得特別牢。
3、注重朗讀形式，讓學生讀出興趣。
課堂中，我注意讓學生多種形式去讀，讀字詞時有齊讀、男女同學讀、開火車讀、比賽讀等；讀兒歌時，讓學生選擇自己喜歡的動物活動去讀、加動作表演讀、學生合作讀等。通過變換讀的方式，學生越讀越起勁。
4、注重課外拓展，發(fā)展學生語言。
在學生熟讀兒歌后，引導學生用“誰在什么地方干什么”的句式來練習說話，學生的創(chuàng)新能力得到了進一步的激發(fā)。此環(huán)節(jié)中，我注重調動學生的主動性，談談自己對這些昆蟲的了解，讓全班學生參與教學活動中，把教材內容進行拓展，訓練了學生的語言表達能力和創(chuàng)新能力。
二、存在的不足：
1、在指導學生寫字一環(huán)節(jié)中，評價學生的書寫不夠科學，不夠貼切，感覺有點草草收場，沒充分到位。
2、老師語言的親和力還不夠，上課的語速有點快，學生有時對我的要求聽得不夠清楚。
關于識字教學反思9
《識字2》是蘇教版一年級上冊第一單元的第二課，教材以詞串的形式，圍繞小學生每天早晨生活常規(guī)這一中心內容，將一組組詞語組成韻語歌，讀起來押韻上口，便于誦讀記憶，課文配以相應的插圖，圖文對照，不僅識了字，理解了詞語，而且認識了事物，受到了美的熏陶。
我將這節(jié)識字課的教學目標定為：學會13個生字，其中4個生字只識不寫；理解由生字組成的詞語，能將畫面描繪的事物與詞語聯(lián)系起來，使學生形成健康生活常規(guī)的意識。識字2的內容都是孩子們身邊的，幾乎是每天都要做的事的，所以小詩的內容孩子們很容易就理解了，由于內容的壓韻，讀起來順口，所以在小詩的讀和理解上掌握得還算可以。而識字和寫字是本課的重點，也是識字起步的難點。
識字的關鍵在于建立字形與音形的聯(lián)系，我充分發(fā)揮教材看圖識字的`優(yōu)勢，利用情境圖，引導學生結合平日的生活體驗，使學生邊看畫面邊識字、學詞，并相機進行說話訓練，力求識用結合。同時還鼓勵學生憑借已有的經(jīng)驗，通過想象，補充和擴展詞串內容，從而促使學生主動識字，體驗識字帶來的快樂，提高識字的效率。
由于《識字2》是學生書寫漢字的起步階段的內容，在教學中要堅持手、口、腦并用，讓學生自己開動腦筋記憶字形，掌握常見的基本筆畫名稱及筆順規(guī)則，讓學生在描紅、讀帖和臨寫的實際操作中掌握如何寫好字的本領，感受漢字的形體美。如我在教“鳥”字的時候，我先讓學生觀察這個字的字型，然后讓他們自己說像什么？很多小朋友都把撇想象成鳥的羽毛，橫折鉤是小鳥的頭，點是小鳥的眼睛，豎折折鉤是小鳥的身子，最后一橫是小鳥的腿，整個鳥字就好象一只小鳥，用這樣形象的方法，他們很快就記住了，效果不錯。
關于識字教學反思10
新課標中指出，識字教學是低年級教學的重點，但對于一個只有六七周歲的二年級孩子來說，每天面對巨大的識字任務，實在稱不上是一件有趣的事情。因此，作為新教材的試驗者就要想方設法地創(chuàng)設寬松的學習氛圍，努力提出一些花樣來激發(fā)孩子們的學習興趣，我在教學中也做了一些嘗試。
一、 玩中識字，保持孩子們識字的積極性。
低 年級識字特點是多認少寫，那么我們就要充分運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，用游戲的方法使學生在玩中識字，使學生整個識字過程中都 處于興奮狀態(tài)，會收到事半功倍的效果。那如何使孩子們產(chǎn)生識字愿望，主動去識字呢？在不停變換方法的過程中我又嘗試了小組識字、等級獎勵的方法。課堂上在 學生找出生字、詞后，讓他們小組互助自學，獎勵前3組，對有進步的同學又給予特殊獎勵。這一方法一出爐，立刻收到了意想不到的效果。孩子們?yōu)榱瞬唤o小組扯后腿，在學課文以前竟能積極主動地在家里先把字讀會，在課堂上給同組的其他同學當老師，而且課堂上的'氣氛活躍，孩子們?yōu)榱藸幥?名， 互助氣氛很濃，根本不用老師想辦法調控。于是我又對那些平時識字缺乏主動性，而現(xiàn)在也能當小老師的孩子大加褒獎，給他們一句真誠的贊許，一個夸張的擁抱， 一個有力的握手，一個欣賞的微笑，都能使他們異常的激動，使看到的小朋友羨慕不已。此時老師是真誠的，學生是激動的。這種真誠使師生之間的關系那么融洽， 學生不再拘束，學生的積極性在這種激勵中得以延續(xù)。
二、 悟中識字，提高孩子們的閱讀能力。
在我們的教學中常常存在著孩子們對生字的短時記憶的情況，孩子們在學字時記得很好、很快，但過一段時間又忘記了。那么。又如何使孩子們對識的字記得牢呢？
其實我們教學中國漢字，要站在文化的平臺上，將文化融入漢字，使孩子們能感受到中國漢字所蘊涵的美。所以在教學中，我經(jīng)常告訴孩子們漢字的演變、來歷，以及與漢字有關的小故事，使這些漢字在孩子們的眼里不再枯燥，而且是慢慢生動、鮮活起來，變成一幅幅圖畫、一個個故事。 而且，我在教學中還倡導學生把詞語放在具體的語言環(huán)境中去理解，做到隨文識字，學以致用。我又鼓勵孩子們去廣泛閱讀課外讀物，利用閱讀來鞏固所學生字。
關于識字教學反思11
識字是低年級教學的首要任務，根據(jù)學生年齡特點，根據(jù)新課標要求，遵循“多認多說。多讀少寫”的原則，我精心設計教學內容，從激發(fā)學生學習興趣出發(fā)，讓學生在生活中開開心心識字。把知識的傳授與游戲融為一體，使機械呆板的教學內容變得生動活潑。上課伊始，用課件出示學生熟悉的畫面，一下字就讓火熱的生活走進了課堂，也緊緊的抓住學生那顆求知若渴的心。學生學習積極性被充分地調動起來，然后出示富有色彩的詞語，使抽象的`生字與具體的形象結合起來，既激發(fā)了興趣，又使學生對圖畫所代表的事物形象與文字符號之間的聯(lián)系有了初步感知。同時，我還時時不忘用語言創(chuàng)設情景，激發(fā)情感，使學生的學習熱情高漲，讓識字回歸生活，讓孩子聯(lián)系生活，多途徑識字。而且學生在朗讀課文時，邊誦讀邊拍手，學生在誦讀與拍手中掌握了朗讀的節(jié)奏，再有節(jié)奏的朗讀中記住了本課內容，還興致勃勃的續(xù)編了課文。整節(jié)課，孩子們都融入到學習中，自主性被得到充分體現(xiàn)，潛能也盡情得到開發(fā)。
關于識字教學反思12
教學識字1就如同和孩子們同游江南水鄉(xiāng)，撐著小船在水面上走了一回，不僅獲取了美感，同時也培養(yǎng)了孩子的語言表達能力。 教材給我們展示了這樣一幅水鄉(xiāng)的美景圖：金秋，來到水鄉(xiāng)，只見湖面上煙波渺渺。荷塘邊長著長長的蘆葦，荷塘里菱藕成熟。傍晚，一只只小舟回來了，漁民們唱著動聽的漁歌。夜幕降臨，漁船上燈火點點，月光下，水鄉(xiāng)更美了。我很慶幸班級有多媒體，借助畫面音樂不光讓學生能更順利地將圖與文字對應起來，能更形象地記住生字詞，能更流利地記住韻文，理解了“煙波、歸舟”，認識了“荷塘、菱藕、蘆葦、楓葉”，同時，他們也感受到了水鄉(xiāng)生活的獨特情趣……教學完韻文，孩子的`眼中流露出對水鄉(xiāng)的向往與熱愛，朗讀起來也深情并茂。
關于識字教學反思13
識字和寫字是低年級的學習重點。一節(jié)課的識字量比較多，這節(jié)課有8個生字要識記，還有9個生字要寫。我認為識記生字的時候我遵循了一個規(guī)律：
生字的學習應該是從課文中來回到課文中去。
所以要學習生字我讓孩子們先從課文中找出來拼準拼音，然后是去掉拼音認讀。很多人喜歡讓一年級的孩子去說怎樣記這一個字。其實此時孩子的識字量還不是很多，而且識字量因人而異，如果孩子們用了一個其他小朋友都每人見過的字去記，這樣，記得的小朋友記得了，不記得的小朋友還是不會去記。雖然孩子都不是過目不忘，但是看多了就記得了，比方說如果你們家的那條街就叫“鷥街”，那住在那里的小孩子都能知道“鷥”怎么讀。）
在所有生字認讀完后把生字放回到課文當中讀。我認為這樣做有兩個好處。第一是檢查了孩子是否把生字認會了；第二是是初步和孩子梳理一下課文，為第二課時的`朗讀打下基礎。所以我讓他們一句句地將課文讀正確，讀流利。最后他們都做到了：不添字，不漏字，不錯字。這樣識字的目標就達到了。
寫字也第一課時的重點，寫字的目標首先是記住字的字形，由于這三個字都是本課或以前認讀過的生字，所以字形并不難，而且沒有特別難的筆畫，所以重點應該是生字在田字格當中的位置。學生們通過觀察已經(jīng)知道了重點筆畫很生字的田字格中擺放的位置，再通過我的范寫，鞏固一下孩子寫字的重點筆畫。最后孩子自己寫一寫。
還需要改進的地方是：
這一節(jié)課基本上達到了學習目標。但是因為第一次單獨出現(xiàn)生字的時候，我開了一列小伙火車，我讓他們直呼音節(jié)。但是，發(fā)現(xiàn)有極個別的同學一時不能直呼音節(jié)，如果在這前面加一個環(huán)節(jié)，讓孩子先拼讀音節(jié)，那就能照顧到那少數(shù)的在拼讀方面比較弱的學生。
關于識字教學反思14
二年級的孩子注意力不穩(wěn)定、不持久，常常受興趣和情緒支配。低年級老師都知道孩子們愛動、愛玩、愛做游戲，所以我就在這節(jié)課中巧妙地創(chuàng)設了多個有趣的靖境，讓孩子們在情境中和游戲中，不知不覺地認識事物、認讀詞語、學習漢字。
例如：我指著黑板上美麗的貼圖對大家說：“讓我們也跟著這些小朋友一起到校園里轉一轉，到操場里跑一跑，好嗎？”學生的注意力一下子就被吸引了過來。我指著貼圖（有的小朋友在下象棋，有的小朋友在觀天氣，有的小朋友在……）對大家說：“請小朋友仔細觀察，你看到了什么？”學生們瞪著眼睛，仔細看著。一會兒，有的學生像發(fā)現(xiàn)在了新大陸，激動不已。順勢抓住契機表揚他們。隨即把“觀天氣、下象棋”等詞語貼到了相應的圖片旁，圖文對照，讓學生練讀詞語。這樣的認讀漢字活動多么富有情趣！孩子們一個個指指點點，讀得搖頭晃腦，渾然忘我。
讓學生在玩中練說話，在認識漢字的同時，訓練了思維，發(fā)展了語言�！靶∨笥�，你們想不想上來做一做這些運作？”小手立即舉起了一大片。學生們一個個搶著上來做，一個比一個說的精彩。
在教學中，沒有過多的包辦代替，而是放手讓學生自主學習漢字，自主探究漢字，在自主感悟中發(fā)現(xiàn)一些漢字的規(guī)律，培養(yǎng)識字的能力。
如，在小朋在知道了一些動作，初步認讀了一些詞語后，就進入了學韻文、識寫漢字的階段。我讓他們認真朗讀韻文，仔細觀察漢字，說說自己發(fā)現(xiàn)了什么，有什么地方要提醒大家或教大家的`。
這是教學的一瞬間，看似簡單，我卻覺得上的很精彩，通過這節(jié)課我希望他們開動小腦筋，觀察字形，研究字形，展開聯(lián)想，組織語言。也通過這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)了千萬不要低估孩子的能力，因為他們生活的環(huán)境里處處都有漢字，關鍵是要引導有方，指導得法。孩子的潛力是無可限量的，給他們多大的空間，他們就會給你描繪出多大的海洋。
關于識字教學反思15
提起科學，我們可能會覺得離我們很遙遠，其實，只要用心去想一想，留心去看一看，你就會發(fā)現(xiàn)，科學就在我們身邊。月亮陰晴圓缺，太陽東升西落；動物繁衍生存，植物開花結果；火車飛速奔馳，大橋橫跨江河……這里都包含著科學。
《識字8》這篇課文所在的一組教材就是以這些科學知識為專題編寫的。運用了淺顯的兒童化語言，采用生動形象的描寫，介紹了工業(yè)、農(nóng)業(yè)、天文、地理、動物、植物等方面的科學常識�！蹲R字8》是這組教材中的第一篇， 這篇課文由五句諺語組成，不僅形象地向學生介紹了一些日常所見卻并未注意的科學常識，引發(fā)學生對科學的興趣，還讓學生初步認識了諺語這一中華民族古老而質樸的藝術形式，從而引導學生注意發(fā)現(xiàn)和積累諺語，豐富自己的知識。 在備課時，我主要從這兩方面進行了思考。一、像這樣具有科學性的課文，如何凸顯語文教學的特點。因此，我比較重視識字和朗讀。在識字教學時，我根據(jù)漢字本身的特點，音形義結合，利用一些直觀的圖片讓孩子在一定的語言環(huán)境中理解性的認識漢字，學會用不同的方法認識漢字，而不是機械地來分析字形。朗讀教學重視學生自身的感悟，讓孩子真情實感地朗讀，而不是簡單地講解朗讀技巧。通過不同層次朗讀，從一開始的讀準字音，到后來指導朗讀，讓學生一次又一次地和文本交流、對話，從而理解諺語這種簡潔的表達方式。第二，就是在教學時，如何發(fā)掘文本中的人文內涵。因此，我抓住了
“娥眉月”和“月團圓”，通過直觀形象的圖片，讓孩子充分感受到月亮彎彎的`自然美，從孩子的生活實際出發(fā)，通過對中秋節(jié)的回憶，充分理解“人月兩團圓“的生活美，感受和家人享受天倫之樂的幸福。在理解三個諺語的基礎上，概括出和天文、方向、天氣有關的科學知識。
從這次的教學實踐活動中我也領悟到：第一，語文課要理直氣壯地姓“語”。要真實、樸實、扎實地來教語文。我們在教學中要加強語文與其他學科之間的聯(lián)系，但還是應該立足于“語文”，而不應該是漫無目標地大雜燴。只有在語言文字上訓練扎實，才能奠基固本。在這次的教學設計中，對于“大雁北飛天將暖，燕子南歸氣轉寒。”這句諺語如何教學才能符合一年級孩子的年齡特點，凸顯語文性，是值得我反思的。第二，作為一名語文老師應該努力提高自己的語文素養(yǎng)和人文內涵。在教學中，我的每一句話對于孩子來說都可能是影響他一輩子的，因此，更應該是科學的、準確的、規(guī)范的，所以將來設計教案時，我所要對孩子說的每一句話都應該是經(jīng)過精心設計、反復推敲、再三斟酌過的。這樣才能對得起每一位孩子
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