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        《聽聽,秋的聲音》教學反思

        時間:2024-08-09 12:01:01 教學反思 我要投稿

        《聽聽,秋的聲音》教學反思

          身為一名到崗不久的老師,教學是重要的工作之一,寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來,那要怎么寫好教學反思呢?下面是小編收集整理的《聽聽,秋的聲音》教學反思,希望對大家有所幫助。

        《聽聽,秋的聲音》教學反思

        《聽聽,秋的聲音》教學反思1

          《聽聽,秋的聲音》是義務教育課程標準人教版三年級上冊第 12 課 課文 ,這是一首現(xiàn)代詩, 是一篇 略讀課文。作者抓住秋天里特有的大自然的聲響,用精練優(yōu)美、富有韻味的語言,巧妙的贊美了秋天,會使每個讀者體會到秋天的獨特風情。

          在本課的教學中,重點讓學生通過反復朗讀,感情朗讀詩歌,從而想象秋天的美好景象,感受作者喜愛秋天的感情。同時,讓學生模仿作者的寫作方法,進行簡單的`習作練習。

          這首詩歌讀起來瑯瑯上口,每個小節(jié)也很有規(guī)律,在教學中,通過引導學生觀察,便可發(fā)現(xiàn)并掌握詩歌的特點,為了激發(fā)學生學習語文、運用語言文字的興趣,我引導學生發(fā)散思維,想象秋天還有哪些特有的聲音,并用詩歌的形式來表現(xiàn),學生們通過小組合作、討論,互相借鑒交流,并把小組內的發(fā)言加以組合,充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。完成之后,每個小組派一個代表發(fā)言,通過小組代表有感情地朗讀,學生們體驗到了展示自我后被同學、老師肯定的喜悅,同時也感受到了合作學習帶來的快樂!

          在這次教學中,培養(yǎng)了學生的自主合作精神、重視了學生的情感體驗,讓所有學生體驗了做詩人的感覺。同時,能夠以學生為主體,以促進學生的發(fā)展為目的,基本體現(xiàn)了知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這三個緯度。

          當然,這節(jié)課還有許多不足之處,比如,小組合作中,個別學生還沒有完全融入進去,合作意識不夠,另外,學生想象力豐富,但語言貧乏、口語表達能力也跟不上,導致了 “ 我口難表我思,我手難寫我想 ” ,這些都是我以后的語文教學中應該重視的問題,也是日后語文教學努力探索并積極改進的方向。秋思教學反思秋天到了教學反思拼音教學反思

        《聽聽,秋的聲音》教學反思2

          一入秋,陽光就變得金黃金黃,秋風也給我們送來了陣陣涼爽,桂花香味彌漫著大街小巷,在這樣的金秋時節(jié),我恰巧要教《聽聽,秋的聲音》。為此,在上下班中,我尋找著秋天的聲音,反復的琢磨著。這是我闊別語文課堂近大半年時間來的第一堂課,心里還真的有點緊張。課后師傅對我這堂課進行了深入的點評,我也對這堂課進行了反思。

          首先說說我這堂課比較好的地方:

          1、在新課的導入中,我設計了游戲環(huán)節(jié),意為讓我和學生的第一次課堂在愉快的開始中進行。我設計了“猜猜我是誰?”的游戲,我分別選取了具有春、夏、冬季節(jié)有代表性的聲音青蛙、知了和北風呼嘯聲,然后要學生說說誰還沒有和我們見面?學生立刻說出是“秋天”,在學生“秋姑娘”的呼喚聲中出示秋天美麗的圖片,配上了動聽的音樂,學生此時沉浸在秋天的美景中,時不時發(fā)出“哇哇……”的聲音,我順勢問了“秋姑娘美嗎?”學生多喊著“美”。緊接著我以“秋姑娘不僅有美麗的衣裳,還有美妙的聲音,你們聽到過嗎?”逐漸引入課文的學習。在導入環(huán)節(jié)銜接比較自然,從視覺和聽覺上為學生營造了一種秋天的氛圍,借此來激發(fā)學生的學習興趣。

          2、在理解“叮嚀”一詞時我從學生的日常生活出發(fā),讓學生說說每天早上父母、爺爺奶奶送你來上課的時候經(jīng)常說什么?感受家人“叮嚀”對孩子包含的深深情意,再以觀察詞語,“叮嚀”有兩個“口”,顧名思義就是嘴巴一遍一遍地說,再三的叮囑就叫“叮嚀”,加深學生對該詞印象。再讓學生演一演深情大雁,對自己的好朋友“叮嚀”一下,學生便會說出“再見了,你要好好照顧自己,不要感冒了!”“再見了,我會想你的!”等話語,在這段的理解中比較順利,如果我對學生的.評價在提升一個階梯效果可能會更好。

          下面我說說在這堂課中我還需要進行改善的地方:

          1、經(jīng)驗甚少的我缺乏對課堂中生成的應變能力。我的教案好比是一個劇本,而我又不僅僅限于“導演”,不能完全按照我的預設進行。而這對于一個新手的我來說,在面對課堂中生成的知識時顯得比較遲鈍,一時間不知所措。例如在導入環(huán)節(jié)中有這么一個小插曲:當我講到“秋天不僅有美麗的衣裳……”還沒等我講完學生就喊著“還有好吃的水果”面對這個突如其來的“回答”我頓住了,不知該說什么,那時的我果斷的選擇了繼續(xù)講我的,沒有理會該生的一那份熱情參與的激情。其實回想過來,正如師傅說的,我是否可以順勢讓學生秋天呢還有哪些?將主動權還給學生,這樣的課堂更體現(xiàn)以生為本,銜接過渡會更加自然。我要慢慢學會課堂上適時的放手。

          2、缺乏追問的勇氣。在講到“大雁的情深”時,哪個詞語最吸引你的眼睛時,學生講到了“一排排”,我的預設是學生會說“叮嚀”,面對這個情景,我只是以“你看到了一排排大雁,大雁一排排的,真多!”過去了,沒有對學生的回答進行適當?shù)淖穯,錯過了和學生對話的時機。

          3、課堂評價中缺乏魅力,比較單一。在學生出現(xiàn)好的回答時,我總是以“你讀的真好”等簡單的話帶過,有時候還犯了重復學生回答的錯誤。當學生回答有誤,出現(xiàn)冷場的時候,我沒有很好的運用教學機智,這也是我一直思考的。評價語言貧乏,這將是我下一階段努力的目標。

          4、教學內容安排上過度的“大刀闊斧”,我著重講了秋天的幾種聲音,而對第4、5、6小節(jié)只是輕輕的朗讀帶過,而沒有去深刻的理解,缺少了對文本的感悟。例如:我將第5小節(jié)放在了學生練習仿寫秋的聲音之后讀過,其實放在仿寫之前讓學生說,再以圖片和聲音展示秋天的聲音效果會更加。第6小節(jié)可深度的挖掘:感悟“匆匆”,要學生理解秋天是豐收的季節(jié),秋姑娘的腳步是飛快的,她還要去別的地方,為他們帶去豐收,感受秋天的美好。這樣一來,整個的教學才夠完整,教學目標才能真正的落到實處。

          5、部分小節(jié)朗讀教學過于“蜻蜓點水”,在講到黃葉的道別時,體會黃葉離別時的心情后沒有指導學生讀出依依不舍的感情。此時是否可以教師泛讀,也許那樣學生再讀時會情深意切些。而不是以“舍不得的時候讀得會慢一點”一句帶過。

          6、文本各小節(jié)之間缺乏聯(lián)系,我本想放手讓學生讀一讀你喜歡的秋的聲音,可是這樣一來也帶來了一個問題,學生一開始就講到了大雁,然后講秋風,再講蟋蟀,最后講蟋蟀,順序打亂后,在實施的過程中對教師的要求也很高,我沒有在學生講完后將1、2小節(jié)連起來點一點,其實師傅點到了“道別”、“告別”是一組近義詞,我沒有抓住這個良好的時機進行近義詞的積累,缺少了課堂中的拓展,也錯過了一次詞語積累的時機。

          一堂課下來,真的發(fā)現(xiàn)自己還有很多不足之處需要慢慢的彌補。所謂當局者迷,旁觀者清,師傅的一席話讓我受益匪淺!

        《聽聽,秋的聲音》教學反思3

          《聽聽,秋的聲音》這篇是一首散文詩,同時也是三年級第二篇略讀課文。我根據(jù)教參的提示,把教學重點定為“帶著想象朗讀”

          具體是這樣展開:

          通讀兩遍文章和易錯字詞后,讓孩子們找出在秋天里,是誰發(fā)出了什么聲音。再有一次自主學習,選擇喜歡的段落說一說所見所聽和所想,去填補詩的留白。

          腦海中有了畫面,才更能明白詩人的感情。在體悟情感的基礎上,帶上節(jié)奏朗讀詩歌。

          因為課后沒有生字,對于會認字的教學只是認一認,點一點,再布置一個課堂上仿說過的仿寫作為小練筆,這節(jié)課就可以結束了。

          可取之處主要體現(xiàn)在流程和設計。

          在朗讀方面,我首先使用自由朗讀、默讀兩種方式讓學生通讀整首詩;在1-3節(jié)重點章節(jié)的學習上,穿插使用個人范讀、全班齊讀、師生合作讀的方式,讓學生在讀中感悟和體會情感。

          在想象上,分別做了不同層次的指導。

          先讓學生自由朗讀1-3小節(jié),任選喜歡的小節(jié)說出所見所聽所想。其中,所見和所聽可以直接在文中找到答案,大部分學生能完成,所想才是我想引導的重點。

          有的學生只是按照文中的表達再說一次,這嚴格來說是比較偷懶的`思維。

          也許是他們還不會,所以,當看到學生卡住的時候,我給出了自己的例子:“老師也喜歡第二節(jié)。我看到了蟋蟀振動翅膀,一下子從陽臺上飛起來。它還轉過身跟陽臺上的小朋友道別,說小朋友再見呢!”后來,孩子們就知道怎么說了,原來是要加一點合理的想象,可以是動作,也可以是語言。

          想象完畫面,我讓學生也來當一回小小詩人,換掉了大樹和蟋蟀,嘗試仿照1、2小節(jié)說一說其他生物的聲音。

          我先給出的是青蛙,只把青蛙的動作挖空,其他地方已經(jīng)填好,減輕孩子們的負擔。等他們熟悉了規(guī)律后,再讓他們獨立完成其他生物的仿說。后面孩子們換了小雞、小草和雨水,說出來是合理的。這個也是今晚要做的小練筆,所以花了比較長的時間,請了好幾位同學說說他的想法。

          接著,我在第⑤小節(jié)也設置了想象環(huán)節(jié)。有了前面的鋪墊,這里的想象就很簡單了,稍微點一點就可以說出來。在朗讀和想象這兩方面的落實,問題應該不是很大。

          需要改進的地方我認為是課堂氛圍。

          我認為教學設計的問題不大,但上完的感覺比較一般,主要原因可能就是學生的反饋沒有預想中的熱切。

          我本以為,有仿說和朗讀,這是我們班同學很喜歡的環(huán)節(jié),應該會見到許多小手爭先恐后舉起。像平時一樣,我還能聽到很多新奇的點子。

          今天孩子們的坐姿很端正,能看見他們對這節(jié)課注入重視,但似乎少了點興奮感,回答問題的聲音也不大,有點拘謹。

          在仿說的一開始,我把難度設得很低,只需要補充出青蛙的動作就能完成,但請了幾位同學后,發(fā)現(xiàn)他們的答案并沒有踩到點子上。這里可能是我的引導不夠直接和細致,出現(xiàn)了學生不知道要怎么填的情況。

          學生的課堂參與度不高,這是個綜合性的問題。在往后的教學過程中我會繼續(xù)觀察,想辦法突破。

        《聽聽,秋的聲音》教學反思4

          《聽聽,秋的聲音》,光讀這題目,已覺濃濃的秋情沁入心懷。這是一首非常優(yōu)美的詩歌,語言精練優(yōu)美,富有韻味。走進秋,走入詩的意境,讓人仿佛聽到了《秋日私語》的琴聲在緩緩奏響,風采落葉“沙沙”作響,菊花仙子們在邊歌邊舞,那綻開的谷粒在歡呼,枝頭的果子在頌揚……詩歌就是如些的優(yōu)美,遣詞造句富有無窮的想象,每一個字、每一個詞都濃縮成了一股永恒的美,讀著讀著,只覺滿齒余香。

          欲說還休——激情

          如何把秋天獨特的美帶給學生,讓學生聆聽到秋天美妙的聲音,體會到詩歌遣詞造句的韻味,展開想象的翅膀抒發(fā)胸中的詩情,是本課展開教學的重點。在教學中,我隨機引導,讓學生展開想象,用心聆聽秋天的秋語,感受秋天濃濃的秋情,有不舍、留戀、喜悅、開心——

          ——師:黃葉和誰道別,會說些什么?

          ——生:黃葉和大樹媽媽道別。

          ——生:黃葉和大地母親話別。

          ——生:和小草道別

          ——生:┅┅

          ——師:那它會說什么呢?

          ——生:大樹媽媽,再見了,明年春天再見!

          ——師:大樹媽媽又會怎么說?

          ——生:孩子,去吧!投身大地的懷抱,你會感到溫暖!

          ——師:在這美麗的秋天里,落葉離開了樹媽媽的懷抱,小蟋蟀也唱起了離別歌,大雁也飛往南方過冬去了。(多媒體出示大雁飛行圖),大雁它會對它的朋友叮嚀些什么呢?

         。ㄉ聊

          ——師:每天早上,當你背起書包上學時,媽媽會對你說什么呢?

          ——生:我媽媽會說:“上學路上要小心,注意安全!

          ——生:我媽媽會說:“上課要認真聽講,聽老師的話!

          ——師:是啊!這就是叮嚀,媽媽的叮嚀飽含著對你的關心和愛護,那大雁又會對它的好朋友留下些什么話呢?

          ——生:大雁會對小樹說:“再見,我親愛的朋友,好好保重,明年再相會!

          ——師:“再見,大雁,你也保重自己。”

          ——生:大雁對青蛙說:“青蛙,我們明年見。”

          ——師:好的,你要保重啊。

          ——生:大雁對螞蟻說:“快準備糧食吧,別偷懶,要不,冬天會餓死你的。

          ——師:是,我得趕緊準備糧食去。

          ——師:留在這里的朋友聽到大雁的話,心里會感到多么溫暖呀!讓我們一起來讀讀。(齊讀)(配樂)

         。ㄔ姼杞o我們留下了空白,帶給我們無限想象的空間,一聲“黃葉道別的話音”,讓我們體驗到了依依的惜別之情;一句“和陽臺告別的歌韻”,使我們感受到了大自然中的勃勃生機;一陣“暖暖的.叮嚀”,讓我們品味著真切的情誼。)

          情不自禁——續(xù)情

          充分激發(fā)學生的想象,是我這堂課教學的另一特點。說來也巧得很,在上這一課的前一天,學校剛好組織去秋游,我就從看景物想象秋天的聲音入手,引導學生品讀詩歌中引發(fā)想象,最后引導學生當小詩人想象創(chuàng)作,讓學生在想象的空間中張開翅膀盡情馳騁。

          ——師:昨天我們去秋游了,在大自然這個美妙的音樂廳里,你還聽到了那些秋的聲音。

          ——生:我還聽到小草的聲音

          ——生:我聽到小青蛙的“哇哇”聲

          ——生:我聽到小鳥的“吱吱”唱歌的聲音

          《聽聽,秋的聲音教學課后反思》全文共1356字

        《聽聽,秋的聲音》教學反思5

          第三單元以“秋天”為主題,《聽聽,秋的聲音》這篇課文就是描寫秋天的現(xiàn)代詩又是一篇略讀課文,共有6個小節(jié),語言精練優(yōu)美,富有韻味,結構相似,適合學生仿寫。在教學前,我細讀文本,根據(jù)本班學生實際情況,把本課的教學目標定為:

         。、正確、流利、有感情地朗讀課文。

         。、一邊讀一邊展開想象,從秋天的聲音中體會秋天的美好。

         。常抡赵姼璧男问,續(xù)寫詩文。

          為了達成預先設定的教學目標,我抓住略讀課文的特點,運用學習精讀課文獲得的方法,自己把課文讀懂,著重引導學生朗讀詩歌,運用多種手段展開想象,并模仿句式,創(chuàng)寫詩歌。上完課后,我對這堂課進行反思如下:

          一、創(chuàng)設情境,享受音樂,發(fā)揮想象

          課堂引入,我先是播放了一些有關秋天中動物的叫聲,讓學生來聽聽這些聲音以便激起學生的學習興趣,然后再配樂范讀課文,使學生在優(yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音,感受到秋天的美。在此基礎上,鼓勵學生仔細傾聽,想象畫面,訓練學生的思維能力。

          二、朗讀欣賞,感受詩情

          這首詩的前二小節(jié)結構一樣,我重點指導第一、二小節(jié)。先讓學生選擇自己喜歡的小節(jié)自由讀,再指名讀。然后出示第一、二小節(jié),指導學生讀好象聲詞,,可以分開慢慢地讀,也可以連著讀,但聲音要輕,學生讀得有滋有味。當學生讀到“大樹抖抖手臂,刷刷,是和黃葉道別的話音”時,老師問,你知道黃葉飄下時動作是怎么樣?再者如果你就是黃葉你準備怎么同大樹媽媽告別?這一問題旨在讓學生移情入境,體會詩境,使學生與文本直接對話,產(chǎn)生情感共鳴。然后在指導朗讀,學生讀得聲情并茂。第二小節(jié)也是同樣抓住蟋蟀的叫聲指導讀,讓學生當當小蟋蟀再來讀一讀。后面的小節(jié)抓關鍵詞理解讀,再通過師生引讀的方式,激發(fā)學生讀的興趣。學習完整首詩后,在此基礎上學生以配樂朗讀展示,用“一字還原”激勵學生背誦整首詩,使學生興趣高漲之即輕松地引導學生背誦課文,賞讀課文,內化語言。

          三、想象創(chuàng)作,讀寫小詩

          “語文教學要注重語言的積累,感悟和運用,注重基本技能的訓練,給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能,促進學生的持續(xù)發(fā)展。”

          引導學生仿寫課文,創(chuàng)作小詩,這一環(huán)節(jié)對于三年級的孩子來說有一定的難度。因此,在課堂上,我降低難度,當學完前面的一、二小節(jié)后,讓學生找出相同的句式,借助秋天的圖片音像資料,引導學生想像圖畫有哪些秋的聲音,秋天的聲音像什么,并仿照課文中的句式說。學生有的說:“聽聽秋的聲音,秋雨滴答、滴答,像秋姑娘彈起了動聽的'聲音!庇械恼f:“秋風吹動樹葉,刷啦刷啦,像秋姑娘發(fā)來的電報!庇械恼f:“聽聽秋的聲音,大雁扇動翅膀,呼呼,是和北方道別的話音!睂W生的思維被激活了,在這學生思維的興奮上讓學生給自己的畫配一首小詩,學生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。

          這節(jié)課,我通過朗讀、感悟、寫話,讓學生的語文素養(yǎng)逐步提升,也體現(xiàn)了語文的人文性和工具性,可是,我在這一節(jié)課中,對時間把握上不太精確,學生喜歡讀就讓他多讀了幾次,有點隨意性,就導致了學生在課堂里沒有時間去寫。

        《聽聽,秋的聲音》教學反思6

          《聽聽,秋的聲音》,本課是一首抒情意味很濃的現(xiàn)代詩。作者抓住秋天里大自然的一些聲響,用詩的語言,贊美了秋天。我覺得培養(yǎng)孩子的想象力是非常重要的,因為想象是創(chuàng)新能力中最活躍的因素,只有擁有想象力才能有更多的'創(chuàng)新。為此在本的學習中我主要側重了三點:一是有感情地朗讀。二是激發(fā)想象力,感受詩情。三是想象創(chuàng)作,練寫小詩。

          在學生有感情朗讀、想象力被激發(fā)的基礎上,引導學生仿寫課文,創(chuàng)作小詩,我首先引導學生想像有哪些秋的聲音,秋天的聲音像什么,并仿照課文中的句式說,學生的思維被激活了,一首首小詩脫口而出。如:聽聽,秋的聲音,青蛙張開大嘴, “呱呱”,是和荷葉道別的聲音。

        《聽聽,秋的聲音》教學反思7

          當秋天踩著落葉詩意般地走進我們視野時,課文里也已是秋意飄飛了。本課的作者抓住秋天里大自然一些聲響,用詩的語言,讓我們體會到秋天的獨特的風情。為了把秋天這份獨特的美帶給學生,我在教學中努力做到:

          (一)創(chuàng)設情境,渲染美

          秋天是一幅美麗的畫卷,在上課伊始,我讓學生在一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語》中,盡情欣賞秋天的各種美麗景色,精美的圖片加上悠揚的音樂,把學生帶進了秋天的童話世界中。學生學習興趣一下子被激發(fā)了,乃至整節(jié)課他們都聽得那么專注,那么認真。

          (二)朗讀欣賞,理解美

          理解課文是需要讀的,理解詩歌更是如此,所以在教學中,我的基本定位就是讀,有感情地讀,讀出感情,在讀的'同時想點什么,說點什么,就是收獲。讀第一節(jié)時,學生讀出了黃葉飄飛,讀出了依依惜別;讀第二節(jié)時,學生讀出了蟋蟀的活潑可愛等等,通過指名讀、自由讀、引讀、配樂讀等形式帶領學生走進文本,理解文本中的美。

          (三)想象說話,感悟美

          新課標指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣!痹趯W習第一、二小節(jié)中,我請學生邊朗讀自己喜歡的聲音,邊想象畫面,并進行交流,如有的學生就說:“我喜歡第一小節(jié),因為落葉飄下來,像一只只蝴蝶在飛舞!碑斪x完第一小節(jié)時,我順勢創(chuàng)設情境問:“小黃葉,你們在跟大樹說什么呀?”引導學生進行角色體驗,想象說話,從而讓學生多角度去感受秋天的美好。

          (四)仿寫詩歌,表現(xiàn)美

          在理解課文時學生讀讀說說,逐漸感悟到詩歌蘊含的美,仿寫是學生理解感悟成績的再現(xiàn),是學生口頭表達的訓練,也是學生對美的創(chuàng)造。但這一環(huán)節(jié)對于三年級的孩子來說有一定的難度。因此,我先引導學生通過對比,認識詩歌的不同表現(xiàn)形式,并進行口頭改寫,接著讓學生看課文插圖,看我搜集的圖像資料,同時喚起他們對生活的回憶等形式,找到秋天其他的聲音,經(jīng)過這樣的層層鋪墊,使每個學生都能動筆寫上一小節(jié)詩歌,感受用自己的語言創(chuàng)造美,表現(xiàn)美的快樂。

          當然,我清楚地知道,在這堂課中,還有很多的細節(jié)問題禁不起推敲,如在上課時,我把事先的設計變成記掛著一環(huán)一環(huán)的程序,好像是只要順利完成教案內容,各個程序無一遺漏,教學目標才會落實。結果在教學中出現(xiàn)有些環(huán)節(jié)蜻蜓點水般匆匆而過,沒有實效,特別在學習第一小節(jié)時,引導學生想象說話時深度、廣度不夠,在學生思維受到限制時,老師沒有及時地進行引導和點撥,使得學生的回答不夠富有童真、童趣,語言顯得有些蒼白,詩的意境沒有得到更完美的詮釋。

        《聽聽,秋的聲音》教學反思8

          《聽聽,秋的聲音》,一讀題目,頓覺濃濃的秋情盈入心懷。這是一首非常優(yōu)美的詩,語言精練優(yōu)美,富有韻味。走進秋,走入詩的意境,我仿佛聽到了《秋日私語》的琴聲在緩緩奏響,在這美麗的秋天里,落葉離開了樹媽媽的懷抱,小蟋蟀唱起了離別歌,大雁飛往南方過冬去了,稻田里一片金黃,稻子壓彎了腰,高粱漲紅了臉……詩歌就是這樣,遣詞造句富有無窮的想象,每一個字、每一個詞都濃縮成了一股雋永的美,給我們留下了無限的遐想。一聲“黃葉道別的話音”,讓我們體驗到了依依的惜別之情;一句“和陽臺告別的歌韻”,使我們感受到了大自然中的勃勃生機;一陣“暖暖的叮嚀”,讓我們品味著真切的情誼。

          如何把秋天獨特的美帶給學生,讓學生聆聽到秋天美妙的聲音,體會到詩歌遣詞造句的韻味,展開想象的翅膀抒發(fā)胸中的詩情,是本堂課展開教學的重點。

          首先,我借助多媒體,從視覺渲染入手,讓學生感受濃濃的秋意,再引導學生去讀課文,品味秋天的的聲音。讓視覺與聽覺在學生的心里產(chǎn)生共鳴,用這些美麗的畫面和教師如詩一般的導言,為學生創(chuàng)設了一種如詩如畫的閱讀環(huán)境。與學生共同走進聲音的世界,激發(fā)了學生的學習興趣。

          師:同學們,秋天是一個美麗的季節(jié),因為秋天是一個色彩的寶庫。請看,秋天的天是湛藍的,萬里無云;秋天的月是明亮的的,皎潔如玉盤;秋天的樹林是五彩繽紛的,黃葉飄飄,紅葉似火,勁松蒼翠,古柏更加郁郁蔥蔥……

          師:秋天不僅是一個色彩的寶庫,它還是一個匯集了無數(shù)種美妙動聽聲音的寶庫。這節(jié)課就讓我們打開這座寶庫,去聆聽那些美妙動聽的聲音,去品位濃濃的秋意。

          其次,我用音樂的美渲染詩歌的美,充分讓學生享受著詩歌和音樂諧和的美。美麗的景物是靜止的,但學生心中激起的想象是動聽且豐富的。我借助多媒體,播放秋天里各種聲音,讓學生猜猜是什么聲音?腦海中出現(xiàn)了一副怎樣的畫面?在配樂范讀中,我配上了輕音樂,清新的音樂正符合詩歌的朗讀基調,帶給學生欣欣向榮的秋天。音樂加深了對美好秋天的`感受,學生的朗讀自然也就入情入境了。

          最后,我引導學生當小詩人想象創(chuàng)作,讓學生在想象的空間中張開翅膀盡情馳騁。在這里學生的思維被激活了,學生的思維又如同一片火花去點燃另一片?,學生的佳作:

          聽聽,

          秋的聲音,

          小雨跳到樹葉上,

          “滴答”

          是葉兒換衣的聲音。

          聽聽,

          秋的聲音,

          雨娃娃落到地上,

          “嘩啦”,

          是大地給媽媽洗澡的聲音。

          一棵棵大樹果實累累,

          飄出一片片香味。

          一棵棵高粱鼓起小肚皮,

          秋天真是個豐收的季節(jié)。

          讓我們去感受秋天,

          去聞秋天,去聽秋天……

          “想象是人類思維中最美麗的花朵”。(雨果)詩意的課堂需要學生那輕靈善飛的想象翅膀的展開。想象能讓文字材料被激活為生動的場景、形象的畫面、動態(tài)的世界,兒童神游其內,飛向藍天,潛入大海,越過崇山峻嶺,趟過歷史的長河。只有通過想象,心靈才得以體驗、思想才得以碰撞、精神才得以對話……

          我想“披文以入情,循路而入境”,在語文課堂教學中,如果能精心創(chuàng)設情境,喚醒學生情感,激活學生思維,使學生進入亢奮狀態(tài),學生就會被情境所感染,被內容所陶醉,產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象,這種融洽的師生情感會使師生心靈之弦產(chǎn)生微妙的碰撞,使學生和文本產(chǎn)生強烈的共鳴,奏出和諧的樂章。

        《聽聽,秋的聲音》教學反思9

          《聽聽,秋的聲音》一課是一首抒情意味很濃的現(xiàn)代詩。作者抓住秋天里大自然的一些聲響,用詩的語言,贊美了秋天。為了能讓學們在優(yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音,感受到秋天的美,我花費了一番心思。我制作了精美的課件。課件上有秋的聲音的各種優(yōu)美的圖片,并配上一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語》。播放的時候我進行聲情并茂的朗誦。學們生受了感染后,自己也非常地想讀讀試試。在學生讀到“蟋蟀震動翅膀,瞿瞿,是和陽臺告別的歌韻。”時,老師問,如果你就是蟋蟀,你準備怎么和陽臺道別?這一問題旨在讓學生移情入境,體會詩境,使學生與文本直接對話,產(chǎn)生情感共鳴。

          學生情不自禁地唱了起來:陽臺陽臺再見了,明天春天我還來。然后再指導朗讀,學生讀得聲情并茂。而第二、三小節(jié)老師放手讓學生去自由讀,并和小伙伴合作,演一演蟋蟀和陽臺、大雁和人們是怎樣道別的。這樣既讓學生在合作中訓練了語言,發(fā)展了思維,又激發(fā)了學生情感,因而朗讀指導不用花什么力氣就水到渠成了。在學生配樂朗讀、背誦全文的基礎上,我啟發(fā)誘導:“同學們,秋的聲音美妙動聽,而你們的`朗讀也讓我陶醉不已。再聽聽,你還聽到了秋天的哪些聲音?”“你看詩中作者把秋天的聲音寫得那么可愛,那么富有韻味,抓住了秋天不同事物的不同特點,運用擬人的修辭手法,使文章更加生動形象。

          你能不能也模仿作者的寫法,展開想象,抒發(fā)一下自己感受到的最美的秋的聲音,來引導學生仿寫課文,創(chuàng)作小詩。學生有的說:“聽聽秋的聲音,蜜蜂振動翅膀,嗡嗡,是和花朵告別的聲音。”有的說:“秋風吹動樹葉,刷刷,是秋姑娘發(fā)來的電報!边有的同學說:“小溪唱著歡樂的歌,嘩啦嘩啦,是和魚兒告別的話音!薄奥犅, 秋的聲音, 鳥兒拍拍翅膀,是和大樹告別的話音”……學生的思維被激活了,學生的思維又如同一片火花去點燃另一片。在這學生思維的興奮上讓學生給自己的畫配一首小詩,學生發(fā)揮了令人驚奇的創(chuàng)造潛能。

          總之,教完這課以后,我的收獲頗多。同學們體會到語文學習的樂趣,在樂學中獲得了美的感受,培養(yǎng)了學生的審美情趣。

        《聽聽,秋的聲音》教學反思10

          講完《聽聽,秋的聲音》這一課,讓、我著實得感受到人是在鼓勵中揚起生活的風帆,在鼓勵中享受成功的喜悅,在鼓勵中創(chuàng)造奇跡的。

          《聽聽,秋的聲音》是一首現(xiàn)代詩,是略讀課文,因此,在教學中我放手讓學生自讀自悟、自學探究,通過多種形式的朗讀來體驗詩的意境。想展示你美妙的讀書聲嗎?選擇你喜歡的一小節(jié)讀一讀。話音剛落,孩子們把小手舉得高高的,躍躍欲試,老師我!老師我!生怕我不叫他們,一時間我還真不知道該叫誰好了。這時,我忽然感覺到一個角落沒有舉手,沒有雀躍聲。那是我們班的劉錦猛同學,他是一個有輕度發(fā)音障礙的孩子當我看見他時,他默默得坐在那,眼巴巴得看著同學們?匆娢铱此,馬上避開了我的眼神。我想,他一定也很想讀,可是沒有勇氣舉手。于是我用商量的語氣問他:劉錦猛同學,你能試著把你喜歡的部分讀給大家聽嗎?看見我鼓勵的目光,他似乎多了幾分自信,很勉強地站起來讀了第三小節(jié),那聲音里有膽怯。接著我引導同學們評價:你覺得他讀得怎么樣?他讀課文的聲音不錯,如果聲音再洪亮些就更好了。他讀得很流利我要向他學習。聽他這樣讀,我仿佛聽到了豐收的歌吟。孩子們帶著鼓勵性的評價,真的很讓我感動,再看看劉錦猛同學,臉蛋紅紅的,羞澀中帶著喜悅。你能再試著讀一讀嗎?我再一次征求他,再試試,你肯定行!不知是誰小聲說道。他的臉更紅了,我向他投去鼓勵的目光:你真的行!他讀懂了我的眼神,鼓足了勇氣又讀了一遍,這一次,不僅聲音洪亮;而且還很有感情。剛讀完,小精靈趙野就第一個叫好,好!并帶頭鼓掌,緊接著,教室里響起一片熱烈的掌聲。劉錦猛的臉上洋溢著燦爛的笑,我也感受著這份喜悅,因為孩子們相互鼓勵的話語中,在成功的喜樂氛圍中,孩子們小手如林,爭先恐后,盡情地展示自己,此刻我和孩子們都忘情地走進了詩的意境,感受著成功的.喜悅。

          時隔不久,我在班級的悄悄話信箱里收到一張紙條,上面很工整地寫著:謝謝老師和同學們的鼓勵,從那以后,我敢在同學們面前讀課文了,還愿意和同學們一起講有趣的事了。多么令人感動的一段話呀,這正印證了那句話,被鼓勵的人心懷感激,是對鼓勵者最好的匯報。

          是啊,社會生活中,每個人都渴望得到別人的鼓勵。鼓勵出效果,老師鼓勵學生,學生更加勤奮,同學互相鼓勵,可以共同進步。鼓勵在生活的點點滴滴中,在不經(jīng)意間,哪怕一個眼神,一句話,都有可能改變人的一生,鼓勵可以起到點石成金或錦上添花的效果,讓我們在教育中對學生多一些鼓勵吧!讓鼓勵創(chuàng)造出更多的奇跡!

        《聽聽,秋的聲音》教學反思11

          《語文課程標準》指出:語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的,學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此,應該重視語文的熏陶感染作用,注意教學內容的價值取向,同時也應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗。在《聽聽,秋的聲音》一課教學中,我重視語文的熏陶感染作用,尊重學生在學習過程中的獨特體驗,我引導學生將課內學到的知識延伸到生活中去,整個教學過程我分為五個步驟。

          1.秋的聲音

          首先從本組教材《秋天的雨》入手,讓學生感受秋雨聲,從中讓學生受到秋聲的感染。

          2、尋找秋的聲音

          在學生“感受”的基礎上,我并沒有讓學生停留在書本知識上,而是引導學生自己去找一找,聽一聽秋的聲音。

          3、展示秋的.聲音

          讓學生把找到、聽到的秋聲模擬出來。

          4、說說秋的聲音

          把自己找到、聽到的秋聲與教材中學的語言結合起來,說說自己聽到的秋聲。

          5、對話秋聲

          學著書本上的樣子自己寫上幾句。

          總之,在這節(jié)課上我注重語文學習多元的因素,重視語文的感染作用,注重引導在學習過程中的獨特體驗。

         。ǘ堵犅,秋的聲音》是一首現(xiàn)代詩,是一篇略讀課文。因此,在教學中我放手讓學生自讀自悟、自學探究,采用范讀、賽讀、指名讀、分組讀、男女生讀、師生合作讀等多種方式來體驗詩的意境,并加強朗讀的訓練和指導,要求讀的同時想象詩歌所描寫的畫面,讀出文中的感情和韻味。

          另外教學中還開展了仿寫詩歌的活動,“秋天里還有哪些聲音?你能仿照文中的形式再寫一些嗎?”原本我以為學生們不會積極響應,舉手的也不會有幾個人。然而,出乎我的意料,思考幾分鐘之后,很多學生高高舉起了小手。有的學生說:“聽聽秋的聲音小花擺擺手‘沙沙’是和大地媽媽告別的聲音!庇械膶W生說:“聽聽秋的聲音紅紅的蘋果掛在樹上‘哈哈’是農(nóng)民伯伯豐收的笑聲。”還有的學生創(chuàng)作的詩歌脫離了課文中的形式,憑自己的感覺進行了創(chuàng)作。雖然學生的創(chuàng)作并非都符合要求,并非都通順連貫,但我仍然對敢于發(fā)言的學生提出了表揚,進行了鼓勵。我覺得學生如此樂于表達,如此急于表達這就是他們最大的進步。

        《聽聽,秋的聲音》教學反思12

          成功之處:

          1、朗讀恰到好處。上課開始,學生急于讀詩,因此采用了多種形式讓學生朗讀,指名讀,讓學生糾正字音,然后小組內接力讀,接著班內男女聲賽讀。學生已投入小詩描寫的內容里。最后讓一名優(yōu)等生繪聲繪色讀課文,其余學生想象小詩描繪的景象,與文本進行交流。

          2、寫作與文本切入點找得好--“找聲音”。先找出文本中的聲音,學困生輕而易舉就找出,然后再找秋天還有什么聲音,學生異常興奮,學困生易從習慣思維中找出風聲和雨聲,而優(yōu)等生視野開闊,能更深入思考,找出田野里的聲音和自然環(huán)境中的聲音,不需要再維持秩序,不需要提醒注意,全體學生興趣濃厚,思維得到開發(fā),想象插上翅膀。

          不足之處:

          文本中一些很美的詞,如:“話音”“歌韻”“叮嚀”“歌吟”沒有得到好的`引導,只是通過朗讀來潛移默化,沒有經(jīng)過教師引導的文本內容,學生的印象不會太深刻,望各位老師多提建議.

        《聽聽,秋的聲音》教學反思13

          《聽聽,秋的聲音》是一篇現(xiàn)代詩,這篇課文語言精練優(yōu)美,且富有韻味,很適合學生閱讀,但由于是詩歌,對三年級的學生來說,要了解詩歌的含義還有些困難,為解決這一問題,我設計了五個環(huán)節(jié):

          1、展開想象,游戲導入

          2、初讀課文,整體感知;

          3、品讀想象,體會交流;

          4、仿寫詩歌,積淀語言;

          5、品讀體會,升華情感。通過這節(jié)課的引導,學生的體驗、感悟被充分激發(fā)。他們的語言能力得到了發(fā)展,有效地將學生的知識學習、能力發(fā)展與人文素養(yǎng)有機結合,使學生在學詩歌的同時激發(fā)了作詩的興趣,發(fā)展了他們的聽、說、讀、思、演的能力,使每一個學生都得到不同程度的發(fā)展。

          上《聽聽秋的聲音》時,我就改變了策略。實在也巧的很,我寫完課題,窗外正好吹過一陣風,“唰啦啦!”這純自然的音樂激活了我的'心。我驚喜地喊:“你們聽,這是什么聲音?”“風吹落葉”“風聲??”

          調皮的同學站起來喊:“秋的聲音!”一個有趣生動的導言就自然地生成了?學生們是閉著眼聽完我的范讀的。這首小詩打開了他們思路,竟使有的學生聽到花開的“啪嗒”聲,農(nóng)民豐收割稻的“唰啦”聲?

          驚喜在秋之聲中,不斷涌現(xiàn)??它們時而在窗外尋找秋天的影子,時而閉上眼回憶自己海邊的、山里的童年?我的學生來自“五湖四海”,他們的童年比我的童年更加色彩斑瀾?看來自然是最好的老師,窗外已有滿眼秋色,又何須我蒼白的語言?

          不足之處:教學時,我朗讀的過程中感情不飽滿,因而沒能真實的體會到那種意境。

        《聽聽,秋的聲音》教學反思14

          第三單元的語文可真應景!當秋天踩著落葉詩意地走進我的視野時,課文里也開始秋意飄飛。

          南方的四季并不分明,可是—入秋,陽光的顏色都變了——變得金黃金黃,十分悅目,恩……像個和善的老頭兒。在上班時,我時常閉上眼細心地聆聽秋葉"唰啦啦"飄落的聲音。沒想到這一習慣竟不知不覺被學生學了去……

          是這么回事——

          《秋天的雨》教得很不成功,學生顯得疲憊,朗讀很不起勁兒;氐睫k公室我仔細地想了想,一是星期一大家還未恢復狀態(tài)。二是我自己被他們的吵鬧弄得不勝其煩,停下來整頓了好一會兒紀律,大大破壞了課堂氣氛。而且,我自己的語言渲染突然變得那么地蒼白無力……

          上《聽聽秋的聲音》時,我就改變了策略。實在也巧的`很,我寫完課題,窗外正好吹過一陣風,"唰啦啦!"這純自然的音樂激活了我的心。我驚喜地喊:"你們聽,這是什么聲音?""風吹落葉""風聲……"

          劉凌濤站起來喊:"秋的聲音。

          一個有趣生動的導言就自然地生成了……

          學生們是閉著眼聽完我的范讀的。這首小詩打開了他們思路,竟使有的學生聽到花開的"啪嗒"聲,農(nóng)民豐收割稻的"唰啦"聲……

          驚喜在秋之聲中,不斷涌現(xiàn)……它們時而在窗外尋找秋天的影子,時而閉上眼回憶自己海邊的、山里的童年……

          感謝上帝!我的學生來自"五湖四海",他們的童年比我的童年更加色彩斑瀾……

          看來自然是最好的老師,窗外已有滿眼秋色,又何須我蒼白的語言……

          下課了,還有許多孩子圍著我講秋天……突然,念小婷很認真地問我:"老師,秋天為什么不和我們玩兒一下再走呢?"她大概還在想課上的那個"秋天為何匆匆而來,匆匆而去?"的問題吧!我笑了一下說:"她已經(jīng)和你玩過了。只不過你沒注意……比如它‘呼’地一下摸了你的臉,‘唰’地一下又碰了你的耳朵。"小婷開心地笑了。

          回到辦公室,念小婷的話在我的腦中反復盤旋,揮之不去。"為何不和我說一下再走?"她大概是沒時間玩耍吧!我突然一下子理解了這個上課愛吹泡泡的女生。也許,下課了,放學了,她又要被推進作業(yè)的漩渦里,根本沒有時間玩……

          嘿!我的孩子們自己已經(jīng)找到了良方。下課了,孩子們放下筆記本,來到走廊上,閉著眼,"哇?我聽到了風聲!""我聽到云跑步的聲音。"

          聽著聽著,我哈哈大笑起來……

        《聽聽,秋的聲音》教學反思15

          上《聽聽秋的聲音》時,實在也巧得很,我寫完課題,窗外正好吹過一陣風,“唰啦啦!”這純自然的音樂激活了我的心。一個有趣生動的導言就自然地生成了……

          學生們是閉著眼聽完我的范讀的。這首小詩打開了他們的思路,竟使有的學生聽到花開“啪嗒”聲,農(nóng)民豐收割稻的“唰啦”聲……學生驚喜在秋之聲中,不斷涌現(xiàn)……孩子們時而在窗外尋找秋天的影子,時而閉上眼回憶自己海邊的、山里的童年……看來自然是最好的老師,窗外已有滿眼秋色,又何須我蒼白的語言……讓孩子走進大自然親身去體驗秋天景象的美好,就能很容易引起孩子們濃濃的秋情。

          因為本課是以感情感染學生,使學生想表現(xiàn)、想表達,所以我在匯報詞語時,引導學生聯(lián)系句子的意思,然后趁機指導朗讀句子。在練習讀時采用單個讀等形式讓學生邊讀邊想象,我又作了少數(shù)范讀,由于對課文把握較熟,我范讀時不少學生都聽得入了迷,再讓他們讀時,學生就動情多了,由此看出我們教師的范讀對學生的`影響也是很大的。為了讓學生在讀時有靈感,我讓學生在再讀課文交流體會后開始和學生一起續(xù)寫,學生看到我也開始了續(xù)寫,積極性很高,都在動腦子想,越寫越想寫,學生有的說:“聽聽秋的聲音,秋雨滴答、滴答,像秋姑娘彈起了動聽的聲音!庇械恼f:“秋風吹動樹葉,刷啦刷啦,像秋姑娘發(fā)來的電報。”還有的說:“小河嘩啦,嘩啦,像在和青蛙告別”……學生的思維被激活了,學生的思維又如同一片火花去點燃另一片。在這學生思維的興奮上讓學生給自己的畫配一首小詩,學生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。后來,我也將自已寫的續(xù)寫讀給學生聽,“秋天是一首詩,秋天是一幅畫……”學生聽了都不約而同為我鼓起了掌,這時我竟也像喝了蜜似的很甜很甜!

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