9的乘法口訣教學(xué)反思15篇
作為一名到崗不久的人民教師,教學(xué)是我們的工作之一,通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),那要怎么寫好教學(xué)反思呢?以下是小編整理的9的乘法口訣教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
9的乘法口訣教學(xué)反思1
全課流程:
復(fù)習(xí)-背口訣-簡單運(yùn)用(各種形式的練習(xí))-較復(fù)雜應(yīng)用(應(yīng)用題編題、分析、畫圖、解答)
本課的計(jì)劃展示亮點(diǎn):
常規(guī)做法,不是一節(jié)課可以生成的。
1、常規(guī)聽算,這是最近一個(gè)月每節(jié)課必進(jìn)行的常規(guī),聽算結(jié)束會(huì)將全對(duì)的名單反饋給家長,昨天到場39人,全對(duì)的32人,完全準(zhǔn)確率82%;
2、學(xué)生背口訣的各種形式,這是在學(xué)習(xí)1-8的口訣的過程中形成的,還學(xué)習(xí)了鄰班的一些做法;
3、學(xué)生的編題訓(xùn)練雖然不是二年級(jí)教材要求的,線段圖也只是教材規(guī)定要學(xué)生認(rèn)識(shí)而非要求學(xué)生掌握的,這個(gè)可以說是我從嘗試讓學(xué)生編題開始,自己想出來的訓(xùn)練方式,它是指向更高年級(jí)的學(xué)習(xí)的,而不是為二年級(jí)的'應(yīng)試而設(shè)的,這是一種新的嘗試,我最想探討的是這個(gè)問題,也是我上這節(jié)課的目的。我假借了9的口訣的名義,讓學(xué)生展示他們的編題和分析能力,籍以研討。編題作業(yè),即堂完成并給老師批改的有29人,24人全對(duì),后補(bǔ)的8本全部正確,1人當(dāng)天病假,2人未交,實(shí)到39人,上交37本,暫時(shí)32人全對(duì),準(zhǔn)確率82%。
第一個(gè)想順道探討的問題是常規(guī)作業(yè)。近來一直堅(jiān)持每天10道題的堂聽,即時(shí)改,每天發(fā)全對(duì)名單給家長表揚(yáng),現(xiàn)在基本保持每次2933人全對(duì);背口訣的形式,從一年級(jí)的學(xué)加減法開始,很多讀背的形式就在使用,學(xué)生比較習(xí)慣用不同的方式來強(qiáng)記或巧記;學(xué)生平常除了完成優(yōu)化作業(yè),還設(shè)有堂上練習(xí)本和1號(hào)練習(xí)本、2號(hào)練習(xí)本。1、2號(hào)練習(xí)本是必改的練習(xí),它們是教會(huì)學(xué)生一些必要的格式的,讓孩子們不僅僅知道作業(yè)要準(zhǔn)確,完成起來還要有規(guī)范,堂上練習(xí)本是聽算或做嘗試性的練習(xí)(比如練習(xí)格式)用的,也常常批改。此前,我們班就用堂練本練習(xí)過筆頭編題,然后,用一號(hào)本編題,我每題必細(xì)批。學(xué)畫線段圖,也經(jīng)歷了三階段要求,9次練習(xí),到這回在堂上編題,孩子們已經(jīng)是第10次編倍數(shù)應(yīng)用題了。以前教高年級(jí)的數(shù)學(xué),也沒讓學(xué)生練這么多,常常放過了每天的口算練習(xí),這種專題的訓(xùn)練也幾乎沒有過,后來,自己的孩子讀書了,并且我教的比她低一個(gè)年級(jí),很多教過的感悟和女兒身上的失誤結(jié)合起來,不斷地驅(qū)使我去思慮一種細(xì)密的教法;蛟S我的做法對(duì)二年級(jí)的孩子來說過于苛刻,但是,我認(rèn)為,對(duì)他們終是有用的,于是實(shí)踐之。做我們班的家長不容易,因?yàn)槲铱偸敲刻烊喊l(fā)全對(duì)的表揚(yáng)名單1-3次(每本作業(yè)本一次),家長是壓力不小的;做我們班的學(xué)生不容易,小小的年紀(jì),總是不斷地編題,寫字,我發(fā)現(xiàn),他們極少用拼音代替,二十來字的應(yīng)用題,總是一個(gè)個(gè)字寫出來的,作業(yè)的書寫也越來越好,因?yàn)槲页吮頁P(yáng)作業(yè)全對(duì)外,還不時(shí)表揚(yáng)又對(duì)又工整的。
這個(gè)魔鬼老師的魔爪,不知道家長和孩子是否渴望早日脫離?好讓大家都透口氣?吳詠是開放式的學(xué)習(xí),回家基本不用做作業(yè)的,而我,每天都有常規(guī)作業(yè),基礎(chǔ)訓(xùn)練必不可少;蛘呶覒(yīng)該尋求一條中間的線路,也解放我的孩子和家長們,但是,我認(rèn)為,學(xué)習(xí)本身就是一件苦差事,不用功,怎么會(huì)有好成績?要讓孩子們學(xué)會(huì)用苦功,至少在一二年級(jí),一二年級(jí)的計(jì)算基礎(chǔ)打好了,才有資格談中高年級(jí)的更高級(jí)思維的發(fā)展。這是我拋出來的第二個(gè)順道探討的問題低年級(jí)學(xué)生應(yīng)該輕松還是要學(xué)會(huì)受苦?
9的乘法口訣教學(xué)反思2
1、創(chuàng)設(shè)情景與激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境
據(jù)低年級(jí)的學(xué)生的年齡特點(diǎn):好奇心強(qiáng),易沖動(dòng),因此在學(xué)習(xí)新課前先進(jìn)行開火車背乘法口訣的練習(xí),調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,激起學(xué)習(xí)的欲望。將學(xué)生自然的引入了新課的學(xué)習(xí)。
2、問題來自于學(xué)生,變接受式學(xué)習(xí)為自主探索式學(xué)習(xí)。
本課的教學(xué),我創(chuàng)設(shè)了“六一”節(jié)為老師布置教室這樣一們數(shù)學(xué)的問題情境,通過引導(dǎo)學(xué)生提煉信息、提出問題、解決問題,使學(xué)生再次感受了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系,經(jīng)歷了運(yùn)用乘法口訣求商的計(jì)算方法的形成過程,培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力。通過討論交流,引
導(dǎo)學(xué)生概括計(jì)算方法,不但有利于學(xué)生將新知同化到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中,而且也培養(yǎng)了學(xué)生的歸納概括的能力。對(duì)于書上提出的三個(gè)除法問題,我這節(jié)課不是由教師直接提出、羅列出來,而是由學(xué)生自己根據(jù)故事情境的信息提出來的,問題來自于學(xué)生,這樣就變接受式學(xué)習(xí)為自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的自主探究式學(xué)習(xí)。
3、精心設(shè)計(jì)活動(dòng),符合學(xué)生年齡特點(diǎn)。
愛玩愛聽故事是小學(xué)生的天性,是他們的興趣所在。練習(xí)中,我沒有直接將課后練習(xí)題呆板、枯燥地羅列出來,而是將課后練習(xí)十一的三道題聯(lián)系起來,設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)小故事。如小猴子要上樹摘桃子,必須把梯子上的題算出來,才能上樹,讓學(xué)生幫一幫小猴子。這時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極很高,都積極主動(dòng)地去幫助小猴子。并教育學(xué)生幫助別人是一種快樂。然后幫助小鳥找家,因?yàn)樗鼈內(nèi)フ覗|西吃時(shí),迷路了,找不到家,它們身上都有一道算式,算式的得數(shù)和它們家的門牌號(hào)碼是一樣的。你們能幫它們找到家嗎?通過一個(gè)有連貫性的故事情節(jié)來激發(fā)孩子們的興趣和敢于向苦難挑戰(zhàn)的勇氣,并且培養(yǎng)了學(xué)生樂于幫助別人的精神,讓他們?cè)诳鞓分型瓿闪苏n后習(xí)題。
存在的不足:
在課堂的具體實(shí)施過程中,沒有很好的對(duì)待學(xué)生的生成問題,當(dāng)學(xué)生把圖中的問題都提出來后我沒有一一解答。在爬梯子算題時(shí),一名同學(xué)算的'太慢,我讓女同學(xué)為她加油,這樣有可能分影響她的思維。在算題時(shí),我總愛催學(xué)生快做。這些問題,需要我在今后的教學(xué)中要注意。
總之,教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),教學(xué)過程的安排,教學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn),都是堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本。
這樣的教學(xué)理念是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的,也是我們?cè)诮虒W(xué)中要努力遵循的原則。
9的乘法口訣教學(xué)反思3
學(xué)生前面已經(jīng)學(xué)會(huì)了1-8的口訣,對(duì)于編口訣背口訣已經(jīng)相當(dāng)熟練,本課關(guān)鍵是用多種形式讓學(xué)生巧計(jì)或機(jī)械識(shí)記9的口訣,并在熟悉口訣的基礎(chǔ)上解決多種與9有關(guān)的乘法問題,最后的提高部分是讓孩子們?cè)诮?jīng)過長期的編題、畫圖、分析訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,自編與9相關(guān)的乘法應(yīng)用題,用六步法解題。
全課流程:復(fù)習(xí)-背口訣-簡單運(yùn)用(各種形式的練習(xí))-較復(fù)雜應(yīng)用(應(yīng)用題編題、分析、畫圖、解答)
本課的計(jì)劃展示亮點(diǎn):常規(guī)做法,不是一節(jié)課可以生成的。1.常規(guī)聽算,這是最近一個(gè)月每節(jié)課必進(jìn)行的常規(guī),聽算結(jié)束會(huì)將全對(duì)的名單反饋給家長,昨天到場39人,全對(duì)的32人,完全準(zhǔn)確率82%;2.學(xué)生背口訣的各種形式,這是在學(xué)習(xí)1-8的口訣的過程中形成的,還學(xué)習(xí)了鄰班的一些做法;3.學(xué)生的編題訓(xùn)練雖然不是二年級(jí)教材要求的,線段圖也只是教材規(guī)定要學(xué)生認(rèn)識(shí)而非要求學(xué)生掌握的,這個(gè)可以說是我從嘗試讓學(xué)生編題開始,自己想出來的訓(xùn)練方式,它是指向更高年級(jí)的學(xué)習(xí)的,而不是為二年級(jí)的應(yīng)試而設(shè)的,這是一種新的嘗試,我最想探討的`是這個(gè)問題,也是我上這節(jié)課的目的。我假借了9的口訣的名義,讓學(xué)生展示他們的編題和分析能力,籍以研討。編題作業(yè),即堂完成并給老師批改的有29人,24人全對(duì),后補(bǔ)的8本全部正確,1人當(dāng)天病假,2人未交,實(shí)到39人,上交37本,暫時(shí)32人全對(duì),準(zhǔn)確率82%。
第一個(gè)想順道探討的問題是——常規(guī)作業(yè)。近來一直堅(jiān)持每天10道題的堂聽,即時(shí)改,每天發(fā)全對(duì)名單給家長表揚(yáng),現(xiàn)在基本保持每次29——33人全對(duì);背口訣的形式,從一年級(jí)的學(xué)加減法開始,很多讀背的形式就在使用,學(xué)生比較習(xí)慣用不同的方式來強(qiáng)記或巧記;學(xué)生平常除了完成優(yōu)化作業(yè),還設(shè)有堂上練習(xí)本和1號(hào)練習(xí)本、2號(hào)練習(xí)本。1、2號(hào)練習(xí)本是必改的練習(xí),它們是教會(huì)學(xué)生一些必要的格式的,讓孩子們不僅僅知道作業(yè)要準(zhǔn)確,完成起來還要有規(guī)范,堂上練習(xí)本是聽算或做嘗試性的練習(xí)(比如練習(xí)格式)用的,也常常批改。此前,我們班就用堂練本練習(xí)過筆頭編題,然后,用一號(hào)本編題,我每題必細(xì)批。學(xué)畫線段圖,也經(jīng)歷了三階段要求,9次練習(xí),到這回在堂上編題,孩子們已經(jīng)是第10次編倍數(shù)應(yīng)用題了。以前教高年級(jí)的數(shù)學(xué),也沒讓學(xué)生練這么多,常常放過了每天的口算練習(xí),這種專題的訓(xùn)練也幾乎沒有過,后來,自己的孩子讀書了,并且我教的比她低一個(gè)年級(jí),很多教過的感悟和女兒身上的失誤結(jié)合起來,不斷地驅(qū)使我去思慮一種細(xì)密的教法;蛟S我的做法對(duì)二年級(jí)的孩子來說過于苛刻,但是,我認(rèn)為,對(duì)他們終是有用的,于是實(shí)踐之。做我們班的家長不容易,因?yàn)槲铱偸敲刻烊篺a全對(duì)的表揚(yáng)名單1-3次(每本作業(yè)本一次),家長是壓力不小的;做我們班的學(xué)生不容易,小小的年紀(jì),總是不斷地編題,寫字,我發(fā)現(xiàn),他們極少用拼音代替,二十來字的應(yīng)用題,總是一個(gè)個(gè)字寫出來的,作業(yè)的書寫也越來越好,因?yàn)槲页吮頁P(yáng)作業(yè)全對(duì)外,還不時(shí)表揚(yáng)又對(duì)又工整的。
這個(gè)魔鬼老師的魔爪,不知道家長和孩子是否渴望早日脫離?好讓大家都透口氣?吳詠是開放式的學(xué)習(xí),回家基本不用做作業(yè)的,而我,每天都有常規(guī)作業(yè),基礎(chǔ)訓(xùn)練必不可少;蛘呶覒(yīng)該尋求一條中間的線路,也解放我的孩子和家長們,但是,我認(rèn)為,學(xué)習(xí)本身就是一件苦差事,不用功,怎么會(huì)有好成績?要讓孩子們學(xué)會(huì)用苦功,至少在一二年級(jí),一二年級(jí)的計(jì)算基礎(chǔ)打好了,才有資格談中高年級(jí)的更高級(jí)思維的發(fā)展。這是我拋出來的第二個(gè)順道探討的問題——低年級(jí)學(xué)生應(yīng)該輕松還是要學(xué)會(huì)受苦?
9的乘法口訣教學(xué)反思4
本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了2―8的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,由于學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷過多次編制口訣的過程,已積累了豐富的經(jīng)驗(yàn),也初步建立了編制口訣的.數(shù)學(xué)模型。所以,在教學(xué)中我大膽放手讓學(xué)生編制9的乘法口訣。學(xué)生在自主、探究、合作交流中輕松獲取知識(shí),獲得成功的喜悅。
掌握9的乘法口訣規(guī)律有助于學(xué)生記憶口訣。教學(xué)中,我能引導(dǎo)學(xué)生從不同角度出發(fā)尋找規(guī)律。學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn):每多一個(gè)9積就加9,積的個(gè)位和十位相加得9等規(guī)律,并用它記憶難記的口訣,以達(dá)到學(xué)以致用。
輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍有助于學(xué)生學(xué)習(xí),所以在記憶口訣環(huán)節(jié)時(shí)我設(shè)置了對(duì)口令、開火車、手指操等游戲,不僅強(qiáng)化了記憶,更讓學(xué)生在玩中學(xué)到知識(shí),并愛上學(xué)習(xí)。
在練習(xí)環(huán)節(jié),我設(shè)置了多樣化的練習(xí),這樣不僅幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí),更讓他們感受到運(yùn)用乘法口訣的便捷性,同時(shí)又提高了學(xué)生解決問題的能力。
一節(jié)課有優(yōu)點(diǎn),當(dāng)然也有不足,課堂上沒有完全照顧到每位學(xué)生,而且評(píng)價(jià)學(xué)生的語言也不夠豐富。今后,在工作中我會(huì)多學(xué)習(xí),多反思,把工作做到更好。
9的乘法口訣教學(xué)反思5
在這次樹人杯課賽中,我授課的主要內(nèi)容是:用69的乘法口訣求商。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是要使學(xué)生在解決實(shí)際問題中,掌握用口訣求商的方法;培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神,并在合作探索解決實(shí)際問題的過程中,能夠進(jìn)行有條理的思考;最后讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作交流、解決問題的過程中,初步體驗(yàn)乘法在日常生活中的作用,掌握解決實(shí)際問題的方法。
備課時(shí),注意在深刻體會(huì)教材的編排意圖的基礎(chǔ)上,一方面充分運(yùn)用了教材所呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)資源,另一方面又根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新的.數(shù)學(xué)理念,對(duì)教材資源做了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與調(diào)整(學(xué)校圖書館借閱圖書的現(xiàn)狀和求助熱線活動(dòng))。這樣既體現(xiàn)了新課的教學(xué)理念(數(shù)學(xué)源于生活,用于生活),又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
在教學(xué)中,先通過大量的口算鞏固乘法口訣,為新內(nèi)容打下基礎(chǔ),并從而大力表揚(yáng)學(xué)生回答問題的積極性。其次通過學(xué)校借閱圖書這一事實(shí),讓學(xué)生想:借了一本 63頁的書,借閱期是7天,如果她按時(shí)還書的話,平均每天要看多少頁呢?在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生小組合作,自主探索解決方法,然后再根據(jù)學(xué)生研究探索的情況共同小結(jié)出解決問題的根本方法就是求出商,而求商的根本就是用口訣求商。這樣教學(xué)避免了教師灌輸知識(shí),學(xué)生只能被動(dòng)接受的情況。讓學(xué)生自己想辦法解決問題,總結(jié)求商的方法。這樣設(shè)計(jì)使學(xué)生真正成為了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,充分體現(xiàn)出學(xué)生的思考、個(gè)性和創(chuàng)新,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí),使其感受成功的愉悅。
第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)重點(diǎn)鞏固用口訣求商的方法。把學(xué)生帶入了求助熱線的空間,學(xué)生積極投入,思維非;钴S,展開了奇思妙想。根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),大部分學(xué)生是用口訣求商的方法,把問題解決了。
第四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)感受樂園,讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(快樂園)、對(duì)自己充滿信心(自信成長園)、積累豐富的知識(shí)掌握好的方法(豐收?qǐng)@)。正是在這樣的氛圍中教師給予學(xué)生充分的肯定和大力的表揚(yáng),從而使學(xué)習(xí)簡單化。因?yàn)閺臄?shù)學(xué)的角度來看,孩子創(chuàng)造一種方法要比學(xué)會(huì)一種方法具有更高的價(jià)值。另外,這節(jié)課采用了開放式的課堂教學(xué)模式,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了充分的調(diào)動(dòng),學(xué)習(xí)熱情高漲。學(xué)生的思維打開了,爭相展示自己的想法,但是占用了很多課堂時(shí)間。
不足之處:
1、自己備課不充分,材料準(zhǔn)備上不齊全。
2、數(shù)學(xué)語言過多,不嚴(yán)謹(jǐn),成人性的語言多;
3、課堂教學(xué)容量自身安排較好,但實(shí)施不到位,其原因是自己的教學(xué)水平問題?(我也一直在思考這個(gè)問題)
4、課堂教學(xué)密度小、容量;習(xí)題類型單一,各環(huán)節(jié)速度慢。
總之,本節(jié)課的設(shè)計(jì)力圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、和諧的氛圍,使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為自主探索的、獲得成功體驗(yàn)的、主動(dòng)發(fā)展的和生動(dòng)活潑的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過程。在今后的教學(xué)工作中,我定會(huì)常反思,多總結(jié),提高自己的教學(xué)水平。
9的乘法口訣教學(xué)反思6
今天教學(xué)了《用6——9的乘法口訣求商》這一課時(shí),從一開始的信息窗引入,我感覺學(xué)生還不了解標(biāo)本是什么,干什么用的,所以就先與學(xué)生了解了一下。認(rèn)識(shí)了標(biāo)本學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很高,解決第一個(gè)紅點(diǎn)的問題:42朵紅花能做幾件標(biāo)本?學(xué)生能夠獨(dú)立完成。第二個(gè)綠點(diǎn)的問題:56片黃葉可以做幾件標(biāo)本?在我巡視時(shí),竟沒有同學(xué)寫錯(cuò)算式,但是在求商時(shí),仍有一部分學(xué)生不能在幾秒內(nèi)搜索到合適的口訣,我引導(dǎo)他們從一八得八開始背八的.口訣,慢慢的求商。這個(gè)方法如果多用幾次,學(xué)生一定會(huì)加快速度,因此在下一節(jié)的練習(xí)中要多讓學(xué)生說一說求商用到的口訣。
再提出問題時(shí),學(xué)生能夠順利的提出:72片綠葉能做幾件標(biāo)本?解決這個(gè)問題時(shí),學(xué)生能夠自己從九的口訣里面搜索,很快求出了商。
學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和接受是需要時(shí)間和過程的,因此我在這節(jié)課里給了學(xué)生充分思考的時(shí)間,同時(shí)也教給了學(xué)生求商的方法,相信學(xué)生在不斷地運(yùn)用口訣中,會(huì)加快計(jì)算的速度,進(jìn)而達(dá)到熟練口算的目標(biāo)。
9的乘法口訣教學(xué)反思7
反思整節(jié)課,可以說學(xué)生是在快樂中度過的,有課前的龍舟賽視頻,課中的袋鼠跳格、手指記憶視頻,課后的乘法口訣兒歌視頻,學(xué)生始終沉浸在歡樂之中。
課前比較擔(dān)心的是教學(xué)內(nèi)容是否真正得到了落實(shí),學(xué)生是否記住了口訣等問題,也通過課堂上的對(duì)口令游戲得到了答案。為什么學(xué)生如此之快就能掌握9的乘法口訣呢?這不僅要?dú)w功于推導(dǎo)的詳盡,更要取決于對(duì)口訣規(guī)律的`巧尋。
為了加強(qiáng)學(xué)生的記憶,本節(jié)課鼓勵(lì)學(xué)生大膽尋找9的乘法口訣的規(guī)律,認(rèn)真查找每個(gè)數(shù)的特點(diǎn)以及數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系,學(xué)生的思維都很活躍,小組內(nèi)討論都很熱烈。由于在課上給孩子們留出了充分的觀察、探究的時(shí)間,并放手讓學(xué)生從不同的角度尋找數(shù)與數(shù)之間的規(guī)律,從而加深了記憶。之后又通過手指記憶法,口訣兒歌等,進(jìn)一步提高了學(xué)生記憶的興趣。從練習(xí)反饋來看,孩子們用口訣,計(jì)算的正確率都有明顯的提高,從而說明本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)基本都能達(dá)到了,也能取得較好的教學(xué)效果。
9的乘法口訣教學(xué)反思8
這節(jié)課,完全放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),同桌合作。原以為,和前面的課一樣平常,但結(jié)果,還是有不少讓我感到意外的地方。
片斷一:
全班交流,“9的口訣”有什么規(guī)律時(shí),學(xué)生的發(fā)現(xiàn),出乎意料。
除了和其他口訣一樣的規(guī)律外,學(xué)生還發(fā)現(xiàn)以下三個(gè)規(guī)律,其中兩個(gè),是我沒有想到的。可能和我第一次教二年級(jí)有關(guān),學(xué)情不了解。
男生普:積有規(guī)律,正好相反的,18和81;27和72;36和63;45和54。
女生飄:積的數(shù)字相加,和是9。比如,18是18=9,27是27=9.
男生展:積是加10減一。
前兩個(gè)是我沒有想到的。
片斷二:
課結(jié)束時(shí),男生選叫道:老師,我連10的口訣也編了。一十得十,二十二十、、、、、、
這真是我始料未及的!我從沒有想過“10的口訣”,我以為學(xué)生也明白,口訣就到“9”為止?磥恚虑椴⒎侨绱恕3脵C(jī),我讓學(xué)生討論:“為什么書上只學(xué)到9?10的口訣有必要編嗎?”學(xué)生借此更加明白,口訣的作用是幫助我們記記,能快速計(jì)算。
片斷三:
用手指來表示9的口訣,比想象中難,一次教學(xué)后,有一半的學(xué)生不明白。這里比預(yù)想的要難,得放慢腳步。同桌合作,是效率最高的,可以實(shí)施一對(duì)一的教學(xué)。
作業(yè)反饋:
《課堂作業(yè)本里》,前面得出“積的`數(shù)學(xué)相加是9”的女生,算出3×9=28,而“28的數(shù)字相加和是10”,明顯不符合她自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。這也提醒我們,課堂里發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,學(xué)生并不能運(yùn)用起來,只是純粹去發(fā)現(xiàn)規(guī)律,然后拋到腦后不管。因此,我打算設(shè)計(jì)一個(gè)練習(xí),用積的規(guī)律去判斷“積是否正確”,讓規(guī)律真正有價(jià)值。
9的乘法口訣教學(xué)反思9
《9的乘法口訣和用口訣求商》是二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)49頁的內(nèi)容,是乘法口訣教學(xué)的最后一部分內(nèi)容。之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了1—8的乘法口訣,已多次經(jīng)歷了編寫口訣的過程,有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。所以在教學(xué)時(shí)我注意激活學(xué)生的知識(shí)能力儲(chǔ)備,誘發(fā)學(xué)生思維的火花,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探索的空間,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)在老師的引領(lǐng)下自主完成。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
一、利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),找準(zhǔn)認(rèn)知起點(diǎn)
學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),是學(xué)習(xí)的寶貴財(cái)富,如何利用好學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),是學(xué)習(xí)是否成功的關(guān)鍵。那如何找準(zhǔn)把握學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),利用這些經(jīng)驗(yàn)實(shí)行認(rèn)知的“正遷移”,是整節(jié)課的重要環(huán)節(jié)?紤]到學(xué)生已經(jīng)學(xué)過通過1-8的乘法口訣,已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。而對(duì)于9的乘法口訣,雖然是教學(xué)的新內(nèi)容,但在學(xué)生與學(xué)生的交往中,或者學(xué)生與家長的.交流中,或多或少會(huì)“知道”“了解”有關(guān)9的乘法口訣。根據(jù)這一學(xué)情,我在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)給出的已知條件,大膽放手讓學(xué)生自主編問題。學(xué)生利用知識(shí)的遷移很快編出了比較有教學(xué)價(jià)值的問題,而且解答正確率非常高。同樣的,在后面讓學(xué)生說說若突然忘記了其中一句九的乘法口訣的得數(shù),如何來回憶時(shí),學(xué)生想出了許多好方法,如利用前一句口訣和后一句口訣相差9這個(gè)規(guī)律來算得數(shù);利用加法來算得數(shù)等等。學(xué)生說的頭頭是道,這都得益于前面1-8的乘法口訣的基礎(chǔ)。這里老師并沒有花多大的力氣,學(xué)生通過平時(shí)積累的經(jīng)驗(yàn)?zāi)茏灾魍瓿蓪W(xué)習(xí)的任務(wù)。
二、關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異性,做到因材施教
因?yàn)?的乘法口訣比較特殊,有著許多規(guī)律,所以在記憶口訣時(shí),允許學(xué)生運(yùn)用適合自己的或者自己喜歡的方式來記憶口訣,照顧學(xué)生的不同差異。特別是,老師后來介紹的“手指記憶法”,學(xué)生很感興趣。我先請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)邊背9的乘法口訣邊演示過程,其他學(xué)生仔細(xì)觀看,然后帶領(lǐng)學(xué)生一起伸出10個(gè)手指頭,自己邊動(dòng)邊記憶,學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦,效果很好。提供多種巧記口訣的方法,可以讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生利用抽象的規(guī)律來記憶口訣,讓學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生用手指記憶口訣,讓不同層次的學(xué)習(xí)都能找到適合自己的記憶方法。
三、需要改進(jìn)和商榷的地方
1、時(shí)間處理不夠合理。
我在如何巧計(jì)9的乘法口訣和探索特殊規(guī)律“幾個(gè)九比幾十少幾”這兩個(gè)環(huán)節(jié)花費(fèi)大量的時(shí)間,所以導(dǎo)致后來的練習(xí)做得比較倉促,不夠到位。特別是“9元超市”買東西這道練習(xí)題,本應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生和同桌說一說自己想買哪幾件物品,要付多少錢,可是由于時(shí)間原因,我只是讓個(gè)別學(xué)生回答,就匆匆進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)在是可惜。我發(fā)現(xiàn)自己平時(shí)上課也常常出現(xiàn)這樣的情況,要么來時(shí)間不夠,要么課上好了還沒下課?磥砣绾魏侠矸峙鋾r(shí)間也是個(gè)大學(xué)問啊。日后需多學(xué)習(xí),多研究。
2、學(xué)生參與面不廣。
本課的練習(xí)相對(duì)來說少了點(diǎn),而且形式比較單一,學(xué)生參與面不廣。第一道練習(xí)題是讓學(xué)生根據(jù)一句乘法口訣說出兩道乘法算式和兩道除法算式。我只是指幾名學(xué)生回答,并沒有給與每個(gè)學(xué)生說的機(jī)會(huì)。我想這里改成同桌互相說一說比較好,這樣每個(gè)學(xué)生都會(huì)有說的機(jī)會(huì)了。第二個(gè)搶答題更是聰明學(xué)生的天下了,一些后進(jìn)生根本沒有回答的機(jī)會(huì)。這里若改成學(xué)生獨(dú)立完成口算,再校對(duì)答案,實(shí)效性更高。第三個(gè)“9元超市”買東西也只是“點(diǎn)到為止”,沒有很好地將這
道題目與生活聯(lián)系起來,沒有將這道題應(yīng)有的價(jià)值體現(xiàn)出來。看來,以后設(shè)計(jì)練習(xí)題一定要多考慮全體學(xué)生,尤其是后進(jìn)生,要做到讓每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立思考的時(shí)間,有開口說話的機(jī)會(huì)。
當(dāng)然,我的課堂還存在許多問題。比如對(duì)教材的處理設(shè)計(jì),對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)等方面還存在著許多缺陷。在以后的教學(xué)之路上我一定會(huì)多思考,多研究,使自己的課堂逐漸走向有效!
9的乘法口訣教學(xué)反思10
首先,教師提出了袋鼠跳一下是9,兩下是18,那么后面的幾跳分別是多少呢?
生1:9、18、27、36、45、54、63、72、81.
師:怎么來的呢?
生:相差9,一個(gè)是9,兩個(gè)是18,三個(gè)是27……
生齊讀一個(gè)9是9,兩個(gè)9是18,三個(gè)9是27……
【評(píng)析:這個(gè)數(shù)軸是在7和8的乘法口訣中方法的延續(xù),學(xué)生在學(xué)習(xí)7和8的乘法口訣的時(shí)候,已經(jīng)掌握了這樣的加法向乘法口訣的過度的經(jīng)驗(yàn),這節(jié)課這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)就是經(jīng)驗(yàn)的鞏固和應(yīng)用。不僅僅是計(jì)算出結(jié)果,而且要知道幾個(gè)9相加如何向乘法轉(zhuǎn)換等等!
其次,根據(jù)數(shù)軸上9的加法,自己編一下9的'口訣。
三名學(xué)生上黑板板演。兩個(gè)寫乘法算式,一個(gè)寫乘法口訣。
生1:1×9=9
2×9=18
3×9=27
4×9=36
5×9=40
6×9=48
7×9=56
【評(píng)析:很多老師認(rèn)為學(xué)習(xí)了7和8的乘法口訣,9的口訣很容易了,特別是9的數(shù)軸上,一個(gè)9,兩個(gè)9,一直到九個(gè)9相加結(jié)果出來之后,學(xué)生對(duì)9的口訣就迎刃而解了,結(jié)果依舊會(huì)出錯(cuò)。另外一點(diǎn),學(xué)生學(xué)習(xí)乘法口訣肯定是乘法算式和口訣在一起學(xué)習(xí)的,而這節(jié)課老師讓學(xué)生把算式和口訣割裂開,學(xué)生對(duì)乘法算式成了死記硬背,不是參照或者對(duì)比去理解記憶,所以學(xué)生錯(cuò)把8的口訣加在了9的算式上,也就是情理之中的事情了!
第三,觀察下面的算式,你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?
1×9=9
2×9=18
3×9=27
4×9=36
5×9=45
6×9=54
7×9=63
8×9=72
9×9=81
生1:得數(shù)翻了一下18、81,27、72,36、63,45、54.。
生2:得數(shù)一個(gè)和一個(gè)都是相差9。
生3:從上往下,每個(gè)都多9,從下往上,每個(gè)少9.。
生4:十位上每個(gè)比前一個(gè)都多1,個(gè)位上每一個(gè)比前一個(gè)少1.
師:除了這個(gè),你還發(fā)現(xiàn)了什么?
生5:個(gè)位加十位的和是9.
師:一九得九,比10少1,
二九十八,比20少2,
三九二十七,比30少3,
九九八十一,比90少9
【評(píng)析:這里主要是引導(dǎo)學(xué)生觀察,發(fā)現(xiàn)了什么?9的口訣中,規(guī)律是最多的,教師在這個(gè)環(huán)節(jié)里,不僅僅注意引導(dǎo)學(xué)生說出來發(fā)現(xiàn)了什么?更要注意引導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn),發(fā)現(xiàn)了之間的關(guān)系。這些不是割裂開,而要整合,讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三,積累基本經(jīng)驗(yàn),把知識(shí)內(nèi)化,形成一種數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。】
片段四:
1、九的口訣的手指操
2一個(gè)鐘表,報(bào)時(shí)時(shí)候鐘響一次是9秒鐘,11點(diǎn)的時(shí)候響多長時(shí)間?
9的乘法口訣教學(xué)反思11
《9的乘法口訣》是在學(xué)習(xí)了1至8的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生在這之前經(jīng)歷了多次編寫乘法口訣的過程,初步掌握了總結(jié)乘法口訣的方法,基本具備了自己總結(jié)9的乘法口訣的能力。所以編口訣并不是這節(jié)課的難點(diǎn)內(nèi)容。在這節(jié)課中,我注重引導(dǎo)學(xué)生在觀察乘法口訣的基礎(chǔ)上,通過探索和交流,從不同的角度去發(fā)現(xiàn)隱藏的規(guī)律,尋找記憶口訣的途徑。用科學(xué)的理論指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐,變重知識(shí)為主動(dòng)探索,變重結(jié)果為重過程。來實(shí)現(xiàn)課堂的科學(xué)化、自主化,讓學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)。
回顧整堂課,我對(duì)自己的教學(xué)有以下幾點(diǎn)反思。
1、注重新舊知識(shí)的聯(lián)系。
本節(jié)課復(fù)習(xí)導(dǎo)入部分我設(shè)計(jì)為口算復(fù)習(xí)和填空格兩部分。通過口算乘法算式,回顧1至8的乘法口訣。通過填寫袋鼠跳格圖,強(qiáng)調(diào)“依次加9”的規(guī)律。目的是利用乘法的意義、加法的計(jì)算等基礎(chǔ)知識(shí)作鋪墊,為9的乘法口訣的學(xué)習(xí)作好充分的準(zhǔn)備,同時(shí)注意了知識(shí)的連續(xù)性,促進(jìn)學(xué)生思維的靈活性。
2、創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境。
創(chuàng)設(shè)情境是為了給學(xué)生提供豐富的感性材料,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課我從我國農(nóng)歷九月初九重陽節(jié)引入賽龍舟的場面,學(xué)生觀看視頻的同時(shí)不僅體會(huì)到了龍舟比賽熱鬧、激烈的場面,還從定格的畫面中體會(huì)到9的乘法口訣是為了解決9的連加的實(shí)際問題而產(chǎn)生,即了解了9的乘法口訣的來源。這樣不但把學(xué)生帶入了生活畫面中,緊密聯(lián)系了生活實(shí)際,縮短了數(shù)學(xué)知識(shí)與生活知識(shí)之間的`距離,使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)。還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,引發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。
3、注重知識(shí)的形成過程。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出:有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。本節(jié)課我注重體現(xiàn)知識(shí)的形成過程,建立探索性學(xué)習(xí)方式,目的是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)。教學(xué)中我沒有直接出示口訣,而是讓學(xué)生通過觀察課件的動(dòng)態(tài)演示依次提出問題,并在黑板上依次貼出能解答問題的算式卡片。這樣設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,又能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中來,讓活躍的課堂氣氛吸引學(xué)生探究知識(shí)的欲望。在此基礎(chǔ)上,運(yùn)用學(xué)生已有的編制口訣的經(jīng)驗(yàn)和方法,自己去思考、探索如何創(chuàng)編9的乘法口訣,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
在記憶口訣的環(huán)節(jié)中,我讓自己成為引導(dǎo)者,讓學(xué)生自主探索口訣的記憶方法,發(fā)現(xiàn)口訣中積的規(guī)律,充分發(fā)揮學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。這樣有利于學(xué)生理解和掌握9的乘法口訣,同時(shí)又發(fā)展了學(xué)生的思維。用生動(dòng)、活潑、有趣的形式引導(dǎo)學(xué)生熟記9的乘法口訣,從而突出教學(xué)的重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
4、設(shè)計(jì)層次性強(qiáng)的練習(xí)。
本節(jié)課的練習(xí)由淺入深,由簡單的師生對(duì)口令游戲開始,口算乘法算式主要是對(duì)9的乘法口訣進(jìn)行鞏固。然后以看圖列式的形式設(shè)計(jì)了“過三關(guān)”練習(xí),對(duì)9的乘法口訣和算式進(jìn)行綜合練習(xí)。再以解決問題為主設(shè)計(jì)“我來考考你”的開放性練習(xí),使練習(xí)有坡度,難度適宜,體現(xiàn)了讓不同的學(xué)生在教學(xué)中得到不同的發(fā)展。
9的乘法口訣教學(xué)反思12
今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容是9的乘法口訣和用口訣求商,這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)是完全建立在1~8的 乘法口訣的基礎(chǔ)上的,所以教材安排9的乘法口訣和求商一起進(jìn)行教學(xué)的,通過本節(jié)課的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)的比較輕松,課堂中大部分的時(shí)間學(xué)生都是自學(xué)。通過本節(jié)課的教學(xué)我體會(huì)最深的是我們教師要注重后進(jìn)生的情感教學(xué),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。教師要關(guān)注后進(jìn)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的'情感和態(tài)度,使后進(jìn)生全面和諧地發(fā)展。造成學(xué)困生情感因素有這樣幾種情況:一是一些學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)太抽象,對(duì)所學(xué)內(nèi)容感到厭倦,產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難;二是由于教師的教學(xué)方式不當(dāng),使得一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣感到學(xué)習(xí)困難;三是教師在教學(xué)指導(dǎo)思想上的偏頗,只重視優(yōu)秀生,而冷落學(xué)困生,甚至諷刺、挖苦學(xué)困生,導(dǎo)致后進(jìn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)抱有消極情緒,造成進(jìn)一步的學(xué)習(xí)困難。由此可見,我們?cè)跀?shù)學(xué)中,確實(shí)要去除消極情感因素,發(fā)展積極情感因素,以達(dá)到以情促知、以知增情、情知交融的優(yōu)化教學(xué)效果。
后進(jìn)生在心理上需要教師的關(guān)注、理解、信任和幫助。課堂上教師的目光要多投向?qū)W困生,目光中充滿信任和希望;課后多找學(xué)困生談心,以平等的態(tài)度和學(xué)困生交流,從后進(jìn)生的實(shí)際需要尋找解決困難的途徑;增進(jìn)師生情誼,使學(xué)生“親其師,信其道”;點(diǎn)燃其心智的火花,給學(xué)困生以勇氣和力量。例如,我班學(xué)生何云帆,他的數(shù)學(xué)成績以前一般,我經(jīng)常鼓勵(lì)他,只要你在學(xué)習(xí)上下功夫,你的成績一定會(huì)有很大提高。我的表揚(yáng)使他感到意外和驚喜,從那以后,他對(duì)數(shù)學(xué)開始感興趣。上課也認(rèn)真多了,數(shù)學(xué)成績一直上升。
9的乘法口訣教學(xué)反思13
9的乘法口訣是新教材二上內(nèi)容。由于接觸小學(xué)生的時(shí)間太短,在備課的過程中,我不斷地向丁主任和其他同事請(qǐng)教,對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行了簡單的預(yù)設(shè)。了解到學(xué)生在一年級(jí)的時(shí)候已經(jīng)學(xué)過了加法與乘法的轉(zhuǎn)換,明白了乘法的意義。而且本節(jié)課之前學(xué)習(xí)的其他的乘法口訣為9的乘法口訣學(xué)習(xí)奠定了很好的基礎(chǔ)。
上完課后發(fā)現(xiàn)了課上的很多問題,結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了簡單的總結(jié):
由于一年級(jí)留有口頭暑假作業(yè),一部分學(xué)生在暑假已經(jīng)將乘法口訣記得比較熟練,在學(xué)習(xí)乘法口訣填表格的環(huán)節(jié)中,本來設(shè)計(jì)意圖是兩個(gè)9相加得18,學(xué)生直接喊出二九十八,忽略了乘法與加法的關(guān)系。并且表格結(jié)果處理的過于匆忙,沒有將表格進(jìn)行拓展?jié)B透,更沒有達(dá)到于老師所說的,了解全部學(xué)生的情況,教師放手的過程就是讓學(xué)生變齊的過程。
另外,選擇最后一個(gè)習(xí)題數(shù)量過大,小部分同學(xué)畫出8行9列的圓圈代替向日葵的時(shí)間太長,如果換成2行或者3行更容易接受。
以后在執(zhí)教本課內(nèi)容時(shí),我認(rèn)為還應(yīng)該在下列方面做努力:
一是要采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律,尋找記憶乘法口訣的方法。對(duì)口訣的.記憶,還要在運(yùn)用口訣的過程中逐步達(dá)到一定的熟練程度。二是要運(yùn)用好教材中提供的信息,發(fā)展初步的應(yīng)用意識(shí),逐步提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡單問題的能力。
9的乘法口訣教學(xué)反思14
“9的乘法口訣”是乘法口訣教學(xué)的最后一部分內(nèi)容。在前面的學(xué)習(xí)中,學(xué)生已經(jīng)掌握了乘法口訣的基本結(jié)構(gòu)和規(guī)律,學(xué)生對(duì)于在情境中發(fā)現(xiàn)獲得口訣已經(jīng)不再期待。所以,我將本節(jié)課的重點(diǎn)定位于,熟練的進(jìn)行9的乘法計(jì)算以及熟練的運(yùn)用。
1、 課前激趣。
通過向?qū)W生引入課本教材上的情景圖,激發(fā)孩子們對(duì)于本節(jié)課,本例題情景圖的興趣。
2、課中引導(dǎo)。
引導(dǎo)學(xué)生在觀察、討論、體驗(yàn)中主動(dòng)參與學(xué)習(xí),自主學(xué)習(xí)新知識(shí),注重規(guī)律方法的概括總結(jié)。引導(dǎo)孩子們對(duì)乘法意義的理解,對(duì)乘法各部分表示的含義的認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)讀題,理解題目的意思,并且正確的運(yùn)用乘法和口訣。我不僅要善于對(duì)所教內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥,更要在學(xué)習(xí)方式上對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的指導(dǎo)和影響,使學(xué)生提高進(jìn)一步學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。
3、課間交流。
我在鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,不失時(shí)機(jī)地組織學(xué)生合作交流。讓學(xué)生展開小組討論,小組成員各抒己見,實(shí)現(xiàn)信息在群體間的多向交流。學(xué)生在合作完成任務(wù)的過程中,可以品嘗到合作創(chuàng)新的樂趣。由此產(chǎn)生的互動(dòng)效應(yīng),能夠激發(fā)學(xué)生繼續(xù)參與合作的動(dòng)機(jī),從而有效地提高學(xué)習(xí)和教學(xué)效率。
4、課尾拓展。
課尾通過抽取卡片將乘法口訣補(bǔ)充完整,并領(lǐng)讀口訣的小活動(dòng),加深孩子們對(duì)于9的乘法口訣的記憶。此活動(dòng)在原有的計(jì)算上加大了一定的難度,也變換了一下練習(xí)的形式,使得孩子們頗感興趣。
不足之處:
首先從教學(xué)設(shè)計(jì)來說,我總是更關(guān)注課堂的整體設(shè)計(jì),而對(duì)于一些細(xì)節(jié)問題,卻沒有很好的把握,在教學(xué)規(guī)律中,也沒有突出重點(diǎn),難點(diǎn),使本節(jié)課的教學(xué)沒有一個(gè)確切的重心。
其次對(duì)于9的乘法口訣的'記憶,我沒有讓學(xué)生去找9的乘法口訣的規(guī)律。規(guī)律可以幫助孩子們記憶口訣,極大激發(fā)他們記憶口訣的興趣,而在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中,我沒有將這一環(huán)節(jié)加入其中,使得孩子們的記憶有些機(jī)械式,對(duì)于一些基礎(chǔ)較差的孩子,可能記憶有一定難度。
最后我仍然深深的感受到,想要成為一個(gè)優(yōu)秀的教師,語言一定要精煉利落,并且提問要有針對(duì)性,這需要我反復(fù)琢磨反復(fù)打磨自己的教態(tài)教語,這也將是一個(gè)長期并且不斷努力的過程。
9的乘法口訣教學(xué)反思15
乘法口訣是二年級(jí)上學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容。這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了乘法含義的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)乘法的意義,并形成乘法基本計(jì)算能力的基礎(chǔ)上教學(xué)的。9的乘法口訣是乘法口訣教學(xué)的最后階段,學(xué)生已經(jīng)有了1-8的口訣的理解和編制經(jīng)驗(yàn),許多學(xué)生對(duì)9的乘法口訣也已經(jīng)有了一定的了解。對(duì)本節(jié)課我總結(jié)如下:
第一,情境創(chuàng)設(shè)方面,在教學(xué)《9的乘法口訣》這一課中,我首先注重了情境的創(chuàng)設(shè)。引導(dǎo)學(xué)生在“端午節(jié)劃龍舟”的比賽情境中,引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的情境中探究發(fā)現(xiàn)編制乘法口訣的方法。并利用主題圖,先讓學(xué)生觀察,“你能發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學(xué)信息”“你能提出什么數(shù)學(xué)問題”,通過提問激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,更符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),在吸引學(xué)生注意力的同時(shí),還能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
第二,滲透數(shù)學(xué)思想方面。本節(jié)課通過歸納,比較,變換,轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)方法,明確目標(biāo),探索知識(shí)的發(fā)生與形成。比如在“自護(hù)合作,探究意義”中,我給學(xué)生提供了充分的思考和探究的時(shí)間和空間,通過對(duì)口訣的形成和意義的了解,引導(dǎo)學(xué)生歸納9的乘法口訣。在“探究規(guī)律”中,滲透比較的思想方法,觀察9的乘法算式,比較算式發(fā)現(xiàn)規(guī)律,如相鄰的每兩個(gè)算式積都相差9;積的個(gè)位上的數(shù)字和十位上的數(shù)字相加為9;除第一句外,其他上下兩句十位上的數(shù)字和個(gè)位上的數(shù)字相反,并利用規(guī)律方便記憶口訣。而在“練習(xí)”中,讓學(xué)生在規(guī)律的尋找中,得到啟發(fā),每個(gè)算式的積差9,在計(jì)算9×3=9×4—9、9×6=9×5+9時(shí),感受到轉(zhuǎn)化思想的魅力。設(shè)計(jì)了一系列現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑性的學(xué)習(xí)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流。在數(shù)數(shù)、算算、編編、理理、說說的過程中,發(fā)現(xiàn)編制口訣的方法,經(jīng)歷了有條理的數(shù)學(xué)思考的過程。
第三,增加學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面:我注重情感的交流和體驗(yàn)。時(shí)時(shí)以欣賞者的眼光看待學(xué)生,借師生間的愉悅合作、情感交流來調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī),學(xué)生在課堂上活起來了,動(dòng)起來了,自己去回顧、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建,在有效的研究中激起興趣,從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂,體會(huì)到合作探究、構(gòu)建新知的樂趣。此過程中,我注重了學(xué)生的個(gè)人探究、小組研討、合作交流,力求學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)與能力,以及問題意識(shí)、提出問題、分析和解決問題的能力得到提高。在評(píng)價(jià)體系方面:本節(jié)課我針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn),面向全體學(xué)生進(jìn)行了多樣的評(píng)價(jià)方式,例如:激勵(lì)的語言:“你真善于觀察!”、“你的發(fā)現(xiàn)與眾不同!”、“你具有科學(xué)家一樣的智慧!”;鼓勵(lì)的掌聲:“向你學(xué)習(xí),為你驕傲!”;根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn),多表揚(yáng),真正激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,樹立了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。上課的時(shí)候,我盡量把音量放到最大,充滿激情,多運(yùn)用肢體語言,有時(shí)還附帶一些幽默的課堂語言和與課上有所聯(lián)系的課外知識(shí),這就能吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
例如,在最后的總結(jié)中,我通過講故事“孫悟空在煉丹爐中煉了七七四十九天,又拜師學(xué)藝,學(xué)會(huì)了八九七十二變,取經(jīng)路上,遇到妖怪,不管三七二十一,舉起金箍棒就打,妖怪打不過,三十六計(jì),走為上。歷經(jīng)九九八十一難,終于取得真經(jīng)。”通過故事中所涵蓋的乘法口訣,在故事中使學(xué)生記憶深刻,在學(xué)到知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍了課堂氣氛?偟脕碚f,在整個(gè)教學(xué)過程中,很好的完成了教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。第四,注重多樣練習(xí)的設(shè)計(jì)。為了鞏固新知,幫助學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義,體驗(yàn)口訣的優(yōu)越性,提高學(xué)生解決簡單實(shí)際問題的能力,我設(shè)計(jì)了兩個(gè)層面的練習(xí)。在基礎(chǔ)性練中設(shè)計(jì)了“填口訣”“計(jì)算”等練習(xí);生活性練習(xí)中設(shè)計(jì)了計(jì)算多少天到達(dá)旅行地點(diǎn)等練習(xí)。幫助學(xué)生理解乘法的含義,在學(xué)生獨(dú)立完成的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生合作交流,體驗(yàn)用乘法口訣解決問題的`優(yōu)越性,同時(shí)培養(yǎng)與提高了學(xué)生解決簡單生活問題的意識(shí)和能力。
有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純依賴模仿和記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。開展活動(dòng),提供充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生去體驗(yàn)乘法口訣的形成過程。單純的口訣背誦不是本課教學(xué)的根本目的,真正目的而是讓學(xué)生經(jīng)歷口訣的探索、驗(yàn)證、推理的過程,進(jìn)而靈活地運(yùn)用到實(shí)際的生活當(dāng)中。因此,我在出示口訣后,采用一系列自主的探究活動(dòng),給學(xué)生一個(gè)廣闊的自由創(chuàng)作和想象的的空間。再通過比較深入挖掘口訣的規(guī)律和特點(diǎn),以求更好的掌握
學(xué)生通過獨(dú)立思考,發(fā)現(xiàn)了很多規(guī)律,并能用自己的語言流暢地表達(dá)出來,最后老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)最有價(jià)值的兩條口訣,不僅可以幫助學(xué)生熟記9的乘法口訣,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生掌握找規(guī)律的數(shù)學(xué)思考方法,有利于提高學(xué)生觀察、推理和概括的數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)活動(dòng)中,較好地體現(xiàn)了過程性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí),幫助學(xué)生體驗(yàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程與方法。這樣,在解決生活問題的過程中,實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生“學(xué)到了有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)”的目的。情景串與問題串的構(gòu)建,使學(xué)生身臨其境,參與熱情高,全身心投入到運(yùn)用新知解決實(shí)際問題的活動(dòng)中。
在教學(xué)中我雖然注重了情感的陶冶和習(xí)慣的培養(yǎng),可是仍顯得不夠,尤其是在有效地組織小組合作學(xué)習(xí),充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)效能方面有所欠缺。今后,在這些不足的地方還需努力,不斷研究實(shí)踐,更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)、創(chuàng)新性教學(xué)。
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