《學弈》教學反思15篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強的教學能力，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，教學反思要怎么寫呢？以下是小編精心整理的《學弈》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《學弈》教學反思1
《學弈》一文是學生在小學階段第一次學到的文言文。這是一篇寓言故事，課文主要講了弈秋教兩個人下圍棋，“其一人專心致志，惟弈秋之為聽，一人雖聽之，一心以為有鴻鴣將至，思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣�！惫适赂嬖V我們，干什么事情都要一心一意，不可三心二意。
由于學生第一次接觸此類文章，所以我先帶學生反復讀課文，然后指導他們利用后面的小注解理解句子，教學過程十分順暢，而學生的興趣濃于往日�？芍v到本文說明什么時，卻出現了一個我意想不到的高潮。當大部分同學都認可文章所說明的道理時，我問一們同學想說什么？他說：“老師，我雖然同意本文的寓意，但我與大家的觀點有一點不同。第二個人雖然圍棋沒學好，說不定是個射箭高手。我認為從這個意義上講，他比第一個人強，”他的話音剛落，班上就炸營了�！八谝恍亩迷趺纯梢詫W好？”“他不可能成為射箭高手。在他學射箭時，心里不一定在想什么呢�！辈煌膺@個觀點的學生紛紛站起來發(fā)表意見。
法國著名的心理學家盧梭說：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的.看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”學生作為一個個性鮮明的生命個體，總是帶著自已已有的知識、經驗和情感來接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個性是客觀存在的，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！弊寣W生做閱讀的主人，學習的主人。當然每個學生的探究，都會有其不同于他人的感情和發(fā)現。
這也正是他們認真思維的最好印證。這種東西，有時會比課文中得到的東西更重要。學生這種探究性和有創(chuàng)意的閱讀，不正是我們每位教師所追求的嗎？
《學弈》教學反思2
這節(jié)文言文教學課，我注意體現“以學生的發(fā)展為本”的新理念，將學的“自主學習”貫穿于教學全程之中，時時處處創(chuàng)設輕松的學習情境，激發(fā)學生學習興趣，使學生思維動起來。
１、設計獨具匠心：
教學時我抓住了文言文語言精練的特點，把“讀”的活動在教學中一以貫之，從范讀到自由練讀，再到深情誦讀，使學生逐步加深了對文章的理解，并在不知不覺中熟讀成誦。
２、注重學生個性的培養(yǎng)：
在教學中，我能尊重學生，讓學生通過多種方式自由理解，張揚學生的個性，對學生有創(chuàng)意的見解與心得加倍愛護，讓學生學有所得，學有所悟。
３、貼近學生的在本課
教學中，我以平等中首席的'身份引導學生在學古文的時候，明理巧妙聯(lián)系學生實際，讓他們自悟自得，從中深受教益。
４、不足之處：
在解釋每句話的意思時，對助詞“之”的講解尺度把握不很準確，講得稍深，部分學生掌握不好。
《學弈》教學反思3
開學第一課學的便是文言文，文言文的學習對學生來說不算太陌生。雖然學生在前兩學期只接觸了兩次，但在平時教學中，我滲透了大量的文言文教學，所以在這次文言文教學中，可以說先前的積累與學習是有成效的。
《學弈》一課講的是兩個學生在學習下棋，但由于兩人學習過程中的專心程度不一，結果學習的.效果是大不一樣的。
在這篇文言文教學中，借助注釋等多種方式對內容的理解不是很難。但如何引導學生從故事中悟出道理也是教學的一個重點。如果純粹為了揭示中心而要求學生從文中明白道理顯得有些僵硬。為了落實這一重點，我引導學生抓住“為是其智弗若與？曰：非然也�！边@一句進行拓展。文中所說“非然也，那么你認為是什么原因呢？”引導學生用文言文把原因進行闡述。結果2—3分鐘后，學生的回答就出來了。
生1———曰：非然，乃不專心也�。ò盐恼抡Z言進行適當調整）
生2———曰：非然也，乃是其專心弗若之。（結合運用了文章中的語言）
生3———曰：非然也，乃是其一人專心致志，一人三心二意也�。ㄗ匀坏莱鑫恼轮行模�
生4———若其專心致志，亦可成也。曰：然也！
從上述學生反饋的結果來看，可以說學生在思維的過程中運用了不同的語言表達方式，既促進其對文章的理解，又對先前文言文的學習進行了一個檢測，從而有效地落實了我的教學目標。特別是第4個學生的回答，她沒有直接回答，而是通過假設的方式委婉地道出原因，可謂更勝一籌。
《學弈》教學反思4
在教學《學弈》時，我重在激發(fā)學生學習文言文的興趣，感受學習文言文的方法，我增設了兩個激趣點，介紹了兩種譯文方法。通過文言導入、朗讀訓練、學生質疑、探究研討、讀書明理等過程，享受文言文學習的樂趣。
一、反復朗讀感悟方法
《課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！币虼�，我們必須為學生創(chuàng)設優(yōu)良的閱讀情境，激發(fā)學生主動積極地思考。
１、教師范讀引好路子
學生剛剛接觸文言文，沒有相應的基礎，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現代白話文的巨大差別，都需要教師的有效指導。所以教師的范讀對指導學生把文章讀正確有十分重要的'作用，同時這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進一步激發(fā)學生的學習興趣。
2、字斟句酌弄清意思
要給學生充分的學習探究的時間，引導他們結合課后注釋弄懂字、詞、句的意思，并通過獨立說、同桌互說等形式予以落實，待別是對課文中的“之”、“其”、“為”三個詞出現一詞多義現象，應引導學生在逐字精讀的基礎上，通過進行比較歸納，弄清他們的不同意思，總結出它們在用法上的規(guī)律。
二、熟讀成誦感悟道理
在學生熟讀成誦、完全讀懂課文內容的基礎上，教師啟發(fā)學生多角度、有創(chuàng)意地感悟、思考、分析、討論如下問題：
�、庞懻摚骸半m與之俱學，弗若之矣”的原因是什么？從中能總結出一個什么道理？
�、拼蠹衣�(lián)系自己的學習生活實際談談這種經歷和體會。
經過師生平等互動，個體感悟思考、集體分析討論，達到共識：兩個學下圍棋的人在主觀條件(智慧一樣)和客觀條件（一起向全國最擅長下圍棋的弈秋學習）相同的情況下，卻產生不同的結果，原因在于兩人的學習態(tài)度不同：一個專心致志，另一個一心兩用�！秾W弈》告訴我們，在學習條件一樣的情況下，學習態(tài)度的專心與否決定著學習結果的好壞，因此，我們一定要專心致志地學習。同時也應認識到，如果弈秋能對一心兩用的人嚴加管教，那么結果就會大不一樣。
總之，教學過程中，我始終堅持學生的主體性，自始至終讓學生參與到整個學習活動中來，既有學生個體的自主探究，也有小組的合作學習。這樣既激發(fā)學生對文言文的學習產生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養(yǎng)學生歸納總結規(guī)律，探索疑難問題的能力。
《學弈》教學反思5
教學主題：引導學生通過聯(lián)想和想象，把閱讀的內容與生活經驗聯(lián)系起來，加深對課文的理解，豐富和發(fā)展閱讀的內容。
我們在集體備課時，考慮到古文的學習大體分為以下五步：第一步，在學生自學生字的基礎上，帶領學生將課文讀通；第二步，看注釋和譯文讀懂課文內容，記下不懂詞句和其他問題；第三步，學生提出不懂的詞句和問題；第四步，針對學生自讀中的問題，抓住重點詞句，引導學生深入理解內容及故事說明的道理；第五步，練習朗讀課文，背誦課文。
如果按這個步驟教學，本課便沒有亮點，我們決定在講授課文內容的時候，加入引導學生進行想象的環(huán)節(jié)，讓學生把文中現有的.內容結合自己的實際、生活經驗想象出二人在學習時不同的具體情況，學生可以表述或表演出來。學完這個故事之后，讓學生根據已經積累古文學習方法對《弈秋敗弈》進行學習。設計這個環(huán)節(jié)的目的有兩個，一是讓學生逐漸提高自學古文的能力，二是在文章的道理上有相同之處，驗證專心致志是學好本領的前提。
在我們還沒有講課的時候，正好聽了六年級的《螳螂捕蟬》，這堂課給了我們很多啟示，在場的老師給我們出謀劃策，在此我們對大家表示感謝。
通過這次教學研究，我們共同備課，共同研究，充分發(fā)揮了集體的力量，感受到了集體的巨大力量。
《學弈》教學反思6
《學弈》是人教版小學語文教材第十一冊第八組選編的一篇文言文。也是小學語文課本選入的第一篇文言文。通過寫弈秋教兩個人學下圍棋的事，說明了學習必須專心致志，絕不可三心二意的道理。這是學生第一次接觸文言文的學習，他們感覺非常新奇有趣，所以，如何讓學生在整個教學過程中始終保有學習興趣，達到思維的興奮點就成為我在備課時考慮最多的問題。下面我就說說我的設計思路、我在備課中遇到的困惑以及我教學之后的一點體會，希望能對老師們有所幫助。
一、設計思路
1、利用舊知遷移，談話激活興趣。
《學弈》這篇文言文選自《孟子？告子》，首先，我利用孟子的一句名言：“天時不如地利，地利不如人和”作為切入點，先鼓動起學生學習的熱情和探究新知的自信心，又從學生熟悉的有關孟子文言警句引入孟子的介紹，再利用一個深入淺出的例子，飯否，消除了學生學習文言文難的，激發(fā)學生學習的興趣，使學生樂學、易學，為學好本課提供了動力。
2、讀通全文，整體感悟，了解課文梗概。
學生初學文言文，首先遇到的難題就是讀不通順。所以我把教學的重點和關鍵都落在朗讀上，樹立了“朗讀第一位”的教學觀，這部分教學我采用了自悟交流法。讓學生在初讀的基礎上感受教師的范讀，感知正確的句中停頓和語氣。從而領悟文言文的特點，完成由讀正確到讀連貫的過程，使學生在書聲瑯瑯中興趣盎然。
3、讀懂全文，激活思維，自悟句意文意。
讀懂全文的過程，實際上是對照書后注釋，讓學生由知道每句話的意思到了解全篇內容，這是教學的難點。全文共五句，為了降低解釋的難度，我在教學中堅持“先扶后放”，“先學后教再學”的原則，以平等的心態(tài)，幫助引導學生完成學習任務。第一句話很簡單，我就創(chuàng)造輕松、愉悅的學習氣氛，并引導學生悟出學法。第二句話比較長，也有難懂的地方，我組織學生采用合作的學習方式進行互動。課文的最后三句是議論部分，我放手讓學生自學來解決，照顧學生的個別差異，讓學生讀懂哪句就解釋哪句，在生生合作，師生合作中，體現出學生的主體地位和教師的主導作用。
4、創(chuàng)設情境，發(fā)揮想象，鼓勵創(chuàng)新。
學生在輕松愉悅、活躍自主的氛圍中，讀通、讀懂了課文，接下來是明理的環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設了一個問題情境“學弈經驗總結會”，這一情境的創(chuàng)設意在改變傳統(tǒng)模式為明理明理，而將學生直接引入課文內外的各個角色中，拓展學生的.思維空間，到達體情悟道自然不刻意的目的。將學生的思維興奮點再次推向高潮。
二、備課中的幾點感悟：
1、字字落實逐字精讀
盡管教參對初次接觸古文的小學生在譯文方面沒有過高的要求，只要能正確講解文章大意即可，但教師在備課時，翻譯文言文必須做到字字落實，這樣才能游刃有余的駕馭課堂，例如，我第一次試講時，學生提到者也，之為等�？墒俏医o出的答案卻比？夏：。因為相當多的文言文字詞具有一詞多義的特點，所以備課時教師最好能做到逐字精讀、比較加歸納、總結出規(guī)律。雖然在小學階段的文言文教學中，學生在課堂上提到的復雜知識點，我們可以一言帶過，但這只言片語也一定不能是含糊錯誤的，應該要有啟發(fā)性，應該對他今后學習有所幫助。（我的困惑是這方面的資料很難找到，決大多數都是意譯。？
2、教法的確定，以學定教。
最好的教法不一定有華麗的外表，更重要的是要有實效性，只有找到適合自己學生的方法，才能最大限度的發(fā)揮學生的主觀能動性，收到良好踏實的教學效果。
三、教學后的一點體會：
1、讀的環(huán)節(jié)耗時過長，
2、教學內容安排過多，如用兩課時來完成的話，可能還可以擴充一些同類型的課外文言文，以豐富學生知識。
3、有的句子讓學生讀的目的性不強。
最后，同樣以孟子告子中的一句話共各位老師共勉，不專心致志，則不得也。
《學弈》教學反思7
《學弈》是九年義務教育小學語文第十二冊第一單元的一篇文言文，通過學習主要讓學生理解文章內容并能從文中領悟到做事應專心致志不能三心二意的道理。教學此課我主要采用自主學習的方式進行，效果明顯。特別是課上學生的`表現讓我感到極其意外，令我刮目相看。
師：剛才咱們已經掃除了字詞這些攔路虎，那現在誰來用自己的話說說這篇文章的內容？
生１：老師，在理解文章內容時，可不可以不翻譯最后一句話中的“曰”而直接說后面的“非然也”？
師：可以啊，但你為什么要省去“曰”呢？
生１：我覺得說上“曰”很拗口？
師：拗口？那你能否告訴大家這是誰在“曰”？
生１：可能是弈秋吧！
生２：我認為應該是作者，因為文章是作者寫的，文中的問題是他提出來的，那當然也是他回答的，所以是作者在“曰”。
生３：我也認為是作者在“曰”。因為這篇文章是以第三人稱的口吻寫的，前面給我們敘述一個故事，最后告訴我們道理，所以是作者在“曰”。
【反思】
對待學習就應這樣，不僅要知其然還要知其所以然。課上學生不僅知道是“誰”在說，還用一定的理論知識來闡述，確實很不簡單。課上我之所以讓學生理解是誰在“曰”，是因為在以往的課堂中學生曾經出現過爭議、錯誤，但學生說的理由并不夠充分。這里我將此問拋給現在所教的學生，沒想到學生說得如此到位，理解得如此透徹�？磥聿荒茌p視和低估學生，特別是新課改下的學生。
《學弈》教學反思8
小學文言文的教學主要是讓學生感受我國古典文化的悠久燦爛，初步感知那精練的語言、悠遠的意境、特有的韻味，努力使學生喜歡上文言文，激發(fā)學生對文言文的熱愛和向往。因此在實際教學《學弈》中，我緊緊抓住“讀”來完成一系列的問題。
反復朗讀積極思維《課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的`思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！�
�、欧磸屠首x讀準讀熟，應給學生留下充分的自由朗讀時間，讓他們借助注音讀準生字，通過自由朗讀讀熟課文、正確斷句。
�、浦鹱志x積極思維，翻譯文言文必須做到字字落實，同時因為相當于文言文的字詞具有一詞多義的特點，所以應引導學生逐字精讀、積極思維、比較歸納、總結規(guī)律，課文中的“之”、“其”、“為”三個詞出現一詞多義現象，應引導學生在逐字精讀的基礎上，通過進行比較歸納，總結出它們在用法上的規(guī)律。
在學生熟讀成誦、完全讀懂課文內容的基礎上，教師啟發(fā)學生多角度、有創(chuàng)意地感悟、思考、分析、討論如下問題：
�、艃蓚�跟弈秋學下圍棋的人表現有何不同，結果怎樣？
�、啤秾W弈》告訴我們什么道理，學習后有何體會？
經過師生平等互動，個體感悟思考、集體分析討論，達到共識：兩個學下圍棋的人在主觀條件和客觀條件相同的情況下，卻產生不同的結果，原因在于兩人的學習態(tài)度不同：一個專心致志，另一個三心二意。
另外，粗略了解文言文中的常用字“之”也是本節(jié)課的重點之一。老師們都知道，這個“之乎者也”在文言文中是常用字，而本篇課文中出現最多的就是這個“之”字�？荚嚨臅r候，自然是不會考學生這個字的意思，但我認為，在學生已經理解課文的基礎上，適當的知識拓展也是有必要的，就好像義務教育法規(guī)定年滿六周歲的兒童要接受義務教育，而現在的孩子決不會真是上了小學才開始識字、計算。因此，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)，讓學生說一說句子中的“之”指的是什么。比如“一人雖聽之”當中的那個“之”，學生只要結合課文，就知道這里的“之”是指“弈秋的教導”。我設計這個環(huán)節(jié)的另一個目的，就是想讓學生學習聯(lián)系上下文來理解字詞的意思，并且讓他們覺得，學習文言文并不難。
教學過程中，我始終堅持學生的主體性，自始至終讓學生參與到整個學習活動中來，既有學生個體的自主探究，也有小組的合作學習。這樣既激發(fā)學生對文言文的學習產生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養(yǎng)學生歸納總結規(guī)律，探索疑難問題的能力。
《學弈》教學反思9
文言文是小學階段新出現的一種文學體裁，與現代白話文相比，在詞語、句式等方面差別較大。怎樣讓學生讀好文言文，激發(fā)他們學習文言文的興趣呢？古語有云：書讀百遍，其義自見。在《學弈》一課的教學中，我就如何對學生進行文言文朗讀訓練，進行了初淺的嘗試。
一、初讀，感知文章內容
不少學生在課前抱怨：“老師，這篇文章實在是太難讀了！我回家花了好多時間，可還是讀不好，讀不懂。”的確是這樣，《學弈》一文雖短短７０多字，但蘊涵真深刻的哲理，況且學生還是第一次接觸文言文，因而他們感到學習起來很困難。
針對學生的這一實際情況，上課伊始，我簡單地介紹了一下學習文言文的意義后，便安排學生自讀課文，提示他們可以這樣進行初讀：一是結合課后的注釋，理解文章大意；二是在理解大意的基礎上，把課文讀通順。學生在課堂上，時而書聲朗朗，時而翻閱課后的注釋，時而靜心思考，時而提筆記錄，都在認真地進行著他們的閱讀實踐。在反饋時，學生理解了每句句子的意思，并且能把每個句子的意思連起來進行敘述，這樣，就掌握了文章內容。
《課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，我們不能以教師的分析來替代學生的閱讀實踐，而是要讓學生在主動積極的`思維和情感活動中，加深對文本的理解與體悟，從而有所感悟和思考�！彪m然文言文距離我們比較遙遠，但是學生只要稍加思考，結合課后的注釋，大體能夠理解文章內容。安排充足的讀書時間讓學生自己朗讀，自己感知文章內容，這樣的初讀，學生自由、自主、積極。
二、品讀，感受古文韻味
文言文的朗讀對初學者來說是個難題。如果我們僅僅滿足于學生能夠讀通課文，了解文章內容，我想還是遠遠不夠的。學生還需要學習文言文的熱情，我們教師還需要激發(fā)他們學習文言文的興趣。這就需要我們加以引導，幫助學生感受文言文的韻味了。
�。薄⒆ブ攸c語句，幫助學生把握語感：
學生交流比較難讀的句子時，把這句話找了出來：“為是其智弗若與？”這句句子的朗讀是全篇的重點和難點。我把這句話呈現在大屏幕上，說：“老師也覺得這句話是非常難讀的。但我想，如果我們注意到這個標點，就一定能讀好這句話了�！苯又�，我便將句中的“？”用鮮艷的紅色標了出來。還沒有等我提示他們，學生便恍然大悟：“是反問句！”畢竟是六年級的學生，他們一下子就把握了語感，讀出了疑問語氣。
�。�、示范朗讀，幫助學生把握朗讀基調：
學生第一次學習文言文，教師的示范朗讀能給學生提供借鑒，因此也顯得尤為重要。課堂上，我通過有聲有色，流暢自如的范讀，讓學生感受到文言文與白話文在朗讀上的區(qū)別，即速度要放慢，停頓要自然得當。學生得到啟示后，再進行朗讀訓練，逐漸把握文言文的朗讀基調，初步感受文言文的韻味。如果生硬地告訴學生哪里應該停頓，他們反而會畏懼朗讀課文，也感悟不到文言文美的韻味了。
�。�、營造情境，渲染朗讀氣氛：
朗讀是以聲音表情達意的，根據課文內容選擇合適的音樂，渲染氣氛、感染學生，有利于學生再現課文的情境，使學生進入特定的情境中，增強學生的語言感受能力。在音樂的陪襯下，文言文獨具的韻味盡顯無遺。
教學中，我安排了古箏樂曲《漢宮秋月》作為朗讀的背景音樂。那悠揚的樂聲一下子縮短了我們與文言文的距離。學生的朗讀，也在音樂的陪襯下顯得格外優(yōu)美動聽，富有情趣，他們對文言文的韻味也有了更深的體會。
三、誦讀，感悟人文內涵
《學弈》這篇文言文通過弈秋教兩人學下圍棋的事，說明了學習必須專心致志，絕不可三心二意的道理。學生在反復的朗讀中，已經能夠體會這兩個人學下棋時的態(tài)度決定了兩個人學習的結果。因此，不少學生在讀到“為是其智弗若與？曰：非然也。”時情不自禁地搖起了頭。雖是一個小小的動作，但這正是學生讀懂課文的一個外在表現。
學生在反復朗讀課文時，理解了文章內容；在理解文章內容的同時，學生朗讀完全達到了正確、流利的程度，可以說是熟讀成誦�？粗麄儞u頭晃腦地背誦課文，我想，他們一定喜歡上了文言文！
四、評讀，激發(fā)學習熱情
俗話說：“愛學莫如善學，善學莫如樂學�！迸d趣是最好的老師。第一次學習文言文，激發(fā)學生學習的熱情，能使他們對文言文學習產生更為濃厚的興趣。
在初讀課文的基礎上，我邀請一位學生朗讀課文。這位女生的初次朗讀不是很理想，學生指出她有個別地方出錯了。我稍加評價便進入了下階段的學習，與學生進行朗讀訓練。經過幾次訓練之后，我又邀請這位女生為大家朗讀課文。這一次，她的朗讀不僅流利，正確，而且還讀出了古文抑揚頓挫的韻味來。班級里響起了熱烈的掌聲，她也信心十足地坐到了座位上。
教學評價不應該是老師說幾句漂亮話走過場，而應該充分尊重學生，不斷地讓學生獲得成功的體驗。布魯姆說過：“學習中經常取得成功可能會導致更大的學習興趣，并改善學生作為學習的自我概念�！边@樣一來，學生對學習文言文產生了更為濃厚的興趣，才能在今后的學習中充分發(fā)揮自己的聰明才智，享受到成功的喜悅。
我國是一個文明古國，歷史悠久，有著濃厚的文化底蘊。有效地指導學生朗讀文言文，必將豐富學生的語言積累，為他們今后的學習打下扎實基礎。
《學弈》教學反思10
一、成功之處
1.教師范讀引好路子。
學生剛剛接觸文言文，沒有相應的基礎，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現代白話文的巨大差別，都需要教師的有效指導。所以教師的范讀對指導學生把文章讀正確有十分重要的作用，同時這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進一步激發(fā)學生的學習興趣。
2.反復朗讀讀準讀熟。
課堂上，我給學生留下充分的自由朗讀時間，讓他們借助注音讀準生字；同時，我也應參與到學習活動中去，及時地指導學生正確地讀音，并能通過反復朗讀讀熟課文、正確斷句。
3.字斟句酌弄清意思。
要給學生充分的學習探究的'時間，引導他們結合課后注釋弄懂字、詞、句的意思，并通過獨立說、同桌互說等形式予以落實。
4.熟讀感悟道理。
在學生熟讀成誦、完全讀懂課文內容的基礎上，教師啟發(fā)學生多角度、有創(chuàng)意地感悟、思考、分析、討論如下問題：
⑴個跟弈秋學下圍棋的人表現有何不同，結果怎樣？
�、啤秾W弈》告訴我們什么道理，學習后有何體會？
經過師生平等互動，個體感悟思考、集體分析討論，達到共識：兩個學下圍棋的人在主觀條件(智慧一樣)和客觀條件(一起向全國最擅長下圍棋的弈秋學習)相同的情況下，卻產生不同的結果，原因在于兩人的學習態(tài)度不同：一個專心致志，另一個一心兩用�！秾W弈》告訴我們，在學習條件一樣的情況下，學習態(tài)度的專心與否決定著學習結果的好壞，因此，我們一定要專心致志地學習。同時也應認識到，如果弈秋能對一心兩用的人嚴加管教，那么結果就會大不一樣。
總之，教學過程中，我始終堅持學生的主體性，自始至終讓學生參與到整個學習活動中來，既有學生個體的自主探究，也有小組的合作學習。這樣既激發(fā)學生對文言文的學習產生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養(yǎng)學生歸納總結規(guī)律，探索疑難問題的能力。
二、不足之處
1.老師的范讀不夠十分優(yōu)美。
2.由于一時疏忽而沒有把較簡短的文言文以小黑板的形式出現，致使學生在讀的時候，感受節(jié)奏有些吃力，沒有達到預期的效果。
3.對學生的評價少。
三、改進措施
1.在范讀時，應該更多的注意語速和感情。感情要充分，節(jié)奏感要強。
2.充分備課。
3.應不吝嗇對學生的贊賞與評價，多給學生以自信。
《學弈》教學反思11
一、以圖激趣引導預習
《學弈》一文配有一幅插圖、直觀、形象地表現了課文內容的重點。在布置課前預習時，引導學生仔細觀察插圖，通過圖中人物不同的姿態(tài)、表情，想象，推測課文的主要內容，同時要求學生對照注釋和查閱字典，自己先逐字、逐句地試著翻譯一遍。學生根據觀察插圖、依靠注釋和聯(lián)系上下文，完全可以基本上推想出課文中有關詞句的意思，初步讀通課文的主要內容。
二、反復朗讀
1、反復朗讀讀準讀熟
應給學生留下充分的自由朗讀時間，讓他們借助注音讀準生字：弈（yì），鴻鵠（hónghú），繳（zhuó），俱（jù），弗（fú），矣（yǐ），曰（yuē）；教師指導學生正確地區(qū)分和讀好下列字音：弈（yì）與矣（yǐ），鵠（hú）與弗（fú），繳（zhuó）與繳（jiǎo），讓學生通過自由朗讀讀熟課文、正確斷句。
2、逐字精讀積極思考
翻譯文言文必須做到字字落實，同時因為相當于文言文的字詞具有一詞多義的.特點，所以應引導學生逐字精讀、積極思維、比較歸納、總結規(guī)律。
三、熟讀成誦
在學生熟讀成誦、完全讀懂課文內容的基礎上，請學生講《學弈》這個故事。并感悟、思考、分析、討論如下問題：
1、兩個跟弈秋學下圍棋的人表現有何不同，結果怎樣？
2、《學弈》告訴我們什么道理，學習后有何體會？
總之，整節(jié)課既激發(fā)學生對文言文的學習產生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養(yǎng)學生歸納總結規(guī)律，探索疑難問題的能力。
《學弈》教學反思12
文言文是小學階段新出現的一種文學體裁，學生只接觸幾篇文言文的學習，對古文字的用法和分析都很欠缺。教完《學弈》這篇文言文，我由衷的感覺到，進行高效課堂實踐要從學習的總體效果上看，應給學生充分的思維空間，發(fā)揮學生的學習主體地位。
進行教學設計時，我以為學生創(chuàng)設優(yōu)良的閱讀情境，激發(fā)學生主動積極地思維為出發(fā)點，讓學生在自主、探究、合作學習中找到理解、學習文言文的方法設計課堂教學。
一、讀通，整體感悟文章大意
學生學習新知的過程，是思維火花互相碰撞的過程，學生在課堂上聽說讀寫的過程是體力勞動和腦力勞動并進的過程，這無疑會給學生帶來心理上的壓力。由此，采用自主合作探究的模式，讓學生在質疑之后合作解決質疑，從而讀懂課文的主要內容，在匯報合作成果的過程中學生團結寫作，以簡驅繁，突破難點，大大提高了學習效率。
二、拓展抒發(fā)真情
本層次的教學采用總結法和課外延伸法，讓學生進一步認識到中國古代文化的博大精深。同時，通過推薦文言文成語故事引導學生學會積累，明確本課的中心：“專心致志則得矣！”提高語文綜合素養(yǎng)，這樣首位呼應，成語結合語言文字，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。學生通過教師引導、小組合作，能根據課后注釋疏通全文，希望做到能從課內延伸到課外，進一步了解體會我國輝煌燦爛的古代文化，積累成語，文言文成語故事，提高綜合素養(yǎng)。
三、以讀為主線，初步教給學生學習文言文的方法，培養(yǎng)學習文言文的習慣。學習文言文最基本的`方法是誦讀，最好的方法也是誦讀，所以這節(jié)課我堅持“朗讀是第一位”的觀念。文言文與現代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，能否正確的斷句，流利的朗讀使學生體會到老師讀得速度較慢，停頓較多。課中出示斷句，使學生清楚地看到該在哪兒停頓，看著停頓節(jié)奏試讀，并熟讀成誦，順利地過了朗讀這一關。
四、引用動漫視頻，在學生有趣味的觀看中將現代版的《學弈》融入到學生的頭腦中。加深學生對文章的理解。這樣既活躍了課堂氣氛，又達到了教學目的。
語文教學是一門有缺憾的藝術。我認為在教學中對激發(fā)學生學習文言文的興趣，這一教學要求把握不到位，課后，學生主動搜集的文言文資料很少，他們?yōu)閷W習而學習，對學習興趣沒有調動起來，學習文言文的熱情不夠。教學內容安排過多，如用兩課時來完成的話，可能還可以擴充一些同類型的課外文言文，以豐富學生知識。多一份反思就多一份收獲，語文教學是一門藝術，今后我會努力改進！
《學弈》教學反思13
《學弈》教學反思
本課教學，是學生初次接觸文言文的學習，學生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學生在整個教學過程中始終保有學習興趣，達到思維興奮點是組織教學的關鍵，因此在“備教材”的同時，我也在“備學生”上下了功夫。這樣大大激活了學生學習的興趣，增加了學習探究的自信心，引導學生自覺地參與到學習中來。
一、激發(fā)學習興趣
本層次的教學采用游戲激趣法和舊知遷移法意在激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛使學生思維達到興奮點，讓學生在游戲情境中將舊知成語與新知文言文成語故事相結合，從而揭示課題，導入新課。
本層次的教學采用游戲激趣法和舊知遷移法意在激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛使學生思維達到興奮點，讓學生在游戲情境中將舊知成語與新知文言文成語故事相結合，從而揭示課題，導入新課。這樣大大激活了學生學習的興趣，增加了學習探究的自信心，引導學生自覺地參與到學習中來。
二、讀通，整體感悟文章大意
學生學習新知的過程，是思維火花互相碰撞的過程，學生在課堂上聽說讀寫的過程是體力勞動和腦力勞動并進的過程，這無疑會給學生帶來心理上的壓力。由此，在設計上，漫談初次接觸文言文的體會，從而領悟文言文的特點，進行體會交流，為下面的理解和朗讀奠定基礎。采用自主合作探究的`模式，讓學生在質疑之后分工合作解決疑難，從而讀懂課文的主要內容，在匯報合作成果的過程中學生們團結協(xié)作以簡驅繁，突破難點，大大提高了學習效率。同時這也打破了傳統(tǒng)，形成了開放式課堂。采用創(chuàng)設情境法，精美的竹簡文言文，詩情畫意的古琴，將學生帶入情境中，身臨其境，熟讀成誦，改變了傳統(tǒng)的評讀僵局，促進了朗讀、誦讀指導的效率，積累了語言。
三、拓展抒發(fā)真情
本層次的教學采用總結法和課外延伸法，讓學生進一步認識到中國古代文化的博大精深。同時，通過推薦文言文成語故事以及搜索文言文的網址引導學生學會積累，提高語文綜合素養(yǎng)，這樣首尾呼應，成語貫穿始末，體現了“大語文”觀。
本課還以讀為主線，初步教給學生學習文言文的方法，培養(yǎng)學習文言文的習慣也是相當重要的，這將為以后初中文言文的學習打下基礎。因此我讓學生在整個教學過程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟學習方法，同時也讓學生在批批劃劃中養(yǎng)成學習習慣。
《學弈》教學反思14
新課標指出：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極思維的情感活動中加深理解和體驗，有所感悟，有所思考�！秾W弈》這課整個教學中遵循了自主性，扎實性，探索性的統(tǒng)一，既激發(fā)學生對文言文的學習興趣，又培養(yǎng)了學生歸納總結方法的能力。
一、難點的突破
《學弈》是一篇文言文。因為同學初學文言文，為激發(fā)學生的學習興趣，先讓學生讀幾句平時積累的選自文言文的警句，說說對每句話的理解，然后與現代漢語的書面語比較，使學生初步認識文言文的一般特點。（字義不同，言簡意賅，語意凍遠……）。最后老師介紹學習文言文的意義：文言文是中華民族優(yōu)秀的歷史遺產，是傳承古代文明的媒介……
從教學效果來看這一情境的創(chuàng)設，很自然的把學生帶入文言文的學習當中，同時也激發(fā)了學生的學習興趣。
學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀，所以這節(jié)我堅持“朗讀是第一位”的觀念。文言文與現代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，能否正確的斷句，流利的朗讀是學生學習首先遇到的困難，所以開始老師先范讀，然后讓學生說說老師讀的時候有什么特點？學生自己體會到老師讀得速度較慢，停頓較多，然后出示課件，使學生清楚地看到該在哪兒停頓，接著學生看看停頓節(jié)奏試讀，老師在相機點撥指導。這個環(huán)節(jié)的設計，使學生順利地過了朗讀這一關。
二、學習方法的滲透
初學文言文，給學生們以學習方法的`滲透也很重要。在理解每句話的意思時，我沒有采用提問式串講，而是讓學生自己結合注釋聯(lián)系上下文去理解每句話的意思。然后連起來講講這個故事。當學生交流了對每句話的理解時，老師給與學生肯定的評價。并告訴他們理解文言文內容的重要方法是結合注釋聯(lián)系上下文先弄懂每句話的意思，然后再起來講講一講。我想有了這篇文言文學習方法的滲透，在學下一篇時，學生一定會學得更輕松。
三、情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)
語文課標中指出：應重視語文的熏陶和感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也要尊重學生學習過程中的獨特體驗�！秾W弈》這一課思想內容較好，強調學習要專心致志，所在學生了解了內容之后，設計了這樣一個環(huán)節(jié)：聯(lián)系實際談一談你有沒有故事中人物的經歷和體驗。同學們都能聯(lián)系自己的實際經歷去談，從學習到做事，都要專心致志。專心致志的學是什么效果，三心二意又是什么效果，談地很到位，這樣使文章主題得人升華，又注重了學生的情感的培養(yǎng)，體現了語文學科的人文性。
《學弈》教學反思15
文言文是小學階段新出現的一種文學體裁，教完《學弈》這篇文言文，我由衷的感覺到，進行高效課堂實踐要從學習的總體效果上看，應給學生充分的思維空間，發(fā)揮學生的學習主體地位。
一、以圖激趣 引導預習
《學弈》一文配有一幅插圖、直觀、形象地表現了課文內容的重點。我在布置課前預習時，要引導學生仔細觀察插圖，通過圖中人物不同的姿態(tài)、表情、想像、推測課文的主要內容，同時要求學生對照注釋和查閱字典，自己先逐字、逐句地試著翻譯一遍。學生根據觀察插圖、依靠注釋和聯(lián)系上下文，完全可以基本上推想出課文中有關詞句的意思，初步掌握課文的主要內容。
二、反復朗讀 積極思維
為學生創(chuàng)設優(yōu)良的閱讀情境，激發(fā)學生主動積極地思維。
⑴反復朗讀 讀準讀熟
應給學生留下充分的自由朗讀時間，讓他們借助注音讀準生字:弈(yì)，鴻鵠(hóng hú)，繳(zhuó)，俱(jù)，弗(fú)，矣(yǐ)，曰(yuē)；教師指導學生正確地區(qū)分和讀好下列字音：弈(yì)與矣(yǐ)，鵠(hú)與弗(fú)，繳(zhuó)與繳(jiǎo)，讓學生通過自由朗讀讀熟課文、正確斷句。
⑵逐字精讀 積極思維
翻譯文言文必須做到字字落實，同時因為相當于文言文的字詞具有一詞多義的特點，所以應引導學生逐字精讀、積極思維、比較歸納、總結規(guī)律。
課文中的“之”、“其”、“為”三個詞出現一詞多義現象，應引導學生在逐字精讀的基礎上，通過進行比較歸納，總結出它們在用法上的規(guī)律。
三、熟讀成誦 創(chuàng)意閱讀
在學生熟讀成誦、完全讀懂課文內容的基礎上，請學生講《學弈》這個故事。然后，還應當啟發(fā)學生多角度、有創(chuàng)意地感悟、思考、分析、討論如下問題：⑴兩個跟弈秋學下圍棋的人表現有何不同，結果怎樣？⑵《學弈》告訴我們什么道理，學習后有何體會？
經過師生平等互動，個體集體的共同感悟思考、分析討論，達到共識：
兩個學下圍棋的人在主觀條件(智慧一樣)和客觀條件(一起向全國最擅長下圍棋的弈秋學習)相同的情況下，卻產生不同的結果，原因在于兩人的學習態(tài)度不同：一個專心致志，另一個一心兩用�！秾W弈》告訴我們，在學習條件一樣的情況下，學習態(tài)度的專心與否決定著學習結果的.好壞，因此，我們一定要專心致志地學習。同時也應認識到，如果弈秋能對一心兩用的人嚴加管教，那么結果就會大不一樣。
這則文言文對六年級的學生來說并不難，因為在這之前，已經學過不少文言文，而且文言文的譯文已經附在古文的后面，似乎所有的問題都已經在文中找到了答案，孩子們還沒學先沒勁。
我采用示例教學，自主學習以及多種形式的朗讀教學，對照譯文，聯(lián)系上下文，小組合作討論。
讓學生在老師范讀的基礎上知道如何朗讀這篇文言文，聯(lián)系語境，讀出贊頌，疑問等語氣。
語文教學時一門缺憾的藝術
1、對激發(fā)學生學習文言文的興趣，這一教學要求把握不到位，課后，學生主動搜集的文言文資料很少，他們?yōu)閷W習而學習，對學習興趣沒有調動起來，學習文言文的熱情不夠。
2、有的句子讓學生讀的目的性不強，譯文的直譯讓學生學習比較被動，沒有充分自主的動腦動手。
3、教學內容安排過多，如用兩課時來完成的話，可能還可以擴充一些同類型的課外文言文，以豐富學生知識。
多一份反思就多一份收獲，語文教學是一門藝術，今后我會努力改進！
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