《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思(集合15篇)
作為一名優(yōu)秀的教師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?下面是小編精心整理的《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思1
《蟋蟀的住宅》選自小學(xué)課標(biāo)人教版第七冊的第二單元,是19世紀(jì)法國著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記。課文主要介紹了作者觀察到的蟋蟀的住宅的特點(diǎn)及蟋蟀建筑住宅的才能。課文運(yùn)用了擬人的手法,把蟋蟀當(dāng)作人,把它的巢穴當(dāng)作人的住宅,語言十分風(fēng)趣,對于四年級的學(xué)生,課文內(nèi)容容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
上課之前,我查找課件,尋找相關(guān)資料,準(zhǔn)備教學(xué)流程,我對這篇課文的教學(xué)充滿了期盼,卻忽略了我最應(yīng)該關(guān)注的群體——學(xué)生。上完之后,效果卻令我非常失望,因?yàn)檎麄課堂氣氛太過沉悶。積極參與的同學(xué)很少,主動回答的學(xué)生也不多。面對此種結(jié)果,我靜下心來尋找根由。哦,我沒有把學(xué)生的主動性充分調(diào)動起來。這節(jié)課,留給我的啟示很多很多:
一、課前預(yù)習(xí)必須到位,才能引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。
新課標(biāo)指出,學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教學(xué)流程的設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況。這堂課前,因?yàn)槲艺J(rèn)為這篇文章容易激發(fā)學(xué)生的興趣,即使他們預(yù)習(xí)不好,也不會影響教學(xué)效果。所以,我只簡單地叫黃老師交代學(xué)生預(yù)習(xí)。結(jié)果,上課時,我用(課件出示)蟋蟀的住宅有什么特點(diǎn)呢?讓學(xué)生以小組為單位再讀課文5-6自然段。用“—”畫下有關(guān)句子,并把每一個特點(diǎn)用一個詞概括出來,寫在句子后面。然后在小組交流,最后派代表匯報(bào)。我去巡視時,發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有找到并概括出蟋蟀的特點(diǎn)。積極參與的同學(xué)很少。主動回答的學(xué)生也不多。若上課前教師把預(yù)習(xí)落實(shí)到位,這樣的局面必然不會出現(xiàn)。課上到此,我像一只折翅的鳥兒,早已無法飛翔。
二、學(xué)習(xí)方式必須多變換,才能激發(fā)學(xué)生潛力。
語文新課標(biāo)指出"將課堂還給學(xué)生",讓學(xué)生發(fā)揮主體作用,主動參與教學(xué),讓學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生分析,綜合,應(yīng)用,實(shí)踐語言的能力。這堂課中,我利用課件出示思考題,讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容說出蟋蟀住宅各部分的特點(diǎn)時,我先要求學(xué)生進(jìn)行自由讀課文,畫出蟋蟀住宅各部分的特點(diǎn)并概括,然后小組交流,后來進(jìn)行匯報(bào)。這種探究方式,雖然能夠讓學(xué)生加強(qiáng)合作意識,但也會削弱學(xué)生獨(dú)立思考的能力,讓學(xué)生養(yǎng)成依賴的"惡習(xí)"。若對這個教學(xué)環(huán)節(jié)采取獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)方式,可能學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會更好,教學(xué)效果也會更好。正是學(xué)習(xí)方式的單一,使得學(xué)生的思維受到了束縛,教師的拓展受到了限制。
三、朗讀形式應(yīng)多樣性,才能充分調(diào)動學(xué)生的感情。
語文新課標(biāo)指出,語文學(xué)習(xí)的最高境界是讓學(xué)生享受語文,讓閱讀成為一種對話,讓表達(dá)成為一種傾訴,讓思維成為一種習(xí)慣。在教學(xué)這篇課文,為了讓多數(shù)學(xué)生的注意力集中,我多次采用了全班齊讀這種形式,而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受,很少采用另外一些閱讀形式,如:個別讀,賽讀,范讀,使得學(xué)生的情感體驗(yàn)受到了壓制,讓他們內(nèi)心的那種驚嘆,那種驚訝無法呈現(xiàn),可謂一大憾事。如果,在朗讀這一過程中,注重學(xué)生情感的.激發(fā),最后,讓學(xué)生扮演蟋蟀向大家介紹如何建筑住宅及住宅的特點(diǎn)時,必然會水到渠成,答案也會精彩紛呈。
總之,整節(jié)課,我講的多,沒有讓學(xué)生 “以讀為本,讀中悟情;沒能充分利用電教媒體,激發(fā)學(xué)生興趣,理解重點(diǎn),突破難點(diǎn);沒能達(dá)到語言訓(xùn)練與情感熏陶的互涵共振。教學(xué)策略不到位,雖然安排了學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí),但學(xué)生之間相互交流、相互啟發(fā),共同探究所得成果不大,共同交流的時間相對還是有些少,尤其是學(xué)困生,他們在課堂上還習(xí)慣于充當(dāng)“觀眾”被動接受。這一堂課留給我的思考很多,但這些思考也必然激勵我不斷前進(jìn)。因此,在今后的教學(xué)過程中,在小組合作時還加強(qiáng)指導(dǎo),真正讓每個學(xué)生都能積極參與知識的形成過程。并且以“新課標(biāo)”中對“讀”的要求為行動指南,遵循“讀書百遍,其義自見”的原則,堅(jiān)持“以讀為本,讀中悟情,以讀代講”這一主線,讓課堂成為學(xué)生自主實(shí)踐的樂園。
《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思2
首先目標(biāo)引路,讓學(xué)生自學(xué)課文,重點(diǎn)讓學(xué)生理解蟋蟀住宅特點(diǎn)和住宅修建過程,同時領(lǐng)悟作者在介紹時的運(yùn)用說明方法;
接著讓學(xué)生提出問題后進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí),對比學(xué)習(xí),學(xué)生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯(lián)系起來,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,感悟到蟋蟀的住宅是一項(xiàng)偉大的工程;
然后采用變換角色的教法,讓學(xué)生扮演蟋蟀工程師來介紹自己如何建筑住宅,住宅有什么的特點(diǎn)等,通過學(xué)生當(dāng)主角,老師充當(dāng)一位聽者,師生的角色互換,這樣反饋練習(xí),解決了難點(diǎn);
讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)蟋蟀的資料,擴(kuò)展學(xué)生的知識面,增長了見識,讓學(xué)生把學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)踐中去。
安排學(xué)生小練筆,以小組為單位,每組寫一種小動物。
首先目標(biāo)引路,讓學(xué)生自學(xué)課文,重點(diǎn)讓學(xué)生理解蟋蟀住宅特點(diǎn)和住宅修建過程,同時領(lǐng)悟作者在介紹時的運(yùn)用說明方法;
接著讓學(xué)生提出問題后進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí),對比學(xué)習(xí),學(xué)生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯(lián)系起來,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,感悟到蟋蟀的住宅是一項(xiàng)偉大的工程;
然后采用變換角色的`教法,讓學(xué)生扮演蟋蟀工程師來介紹自己如何建筑住宅,住宅有什么的特點(diǎn)等,通過學(xué)生當(dāng)主角,老師充當(dāng)一位聽者,師生的角色互換,這樣反饋練習(xí),解決了難點(diǎn);
讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)蟋蟀的資料,擴(kuò)展學(xué)生的知識面,增長了見識,讓學(xué)生把學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)踐中去。安排學(xué)生小練筆,以小組為單位,每組寫一種小動物。
《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思3
《蟋蟀的住宅》是19世紀(jì)法國著名昆蟲學(xué)家法布爾的一篇觀察筆記。他懷著對蟋蟀的喜愛之情,向我們真實(shí)地介紹了自己觀察到的蟋蟀住宅的特點(diǎn),以及蟋蟀建筑住宅的才能,贊揚(yáng)了蟋蟀不辭辛苦和不肯隨遇而安的精神。作者采用了擬人的手法,把蟋蟀比作人,想象非常豐富,語言十分風(fēng)趣,使學(xué)生產(chǎn)生極大的閱讀興趣。根據(jù)文本特點(diǎn),我從以下幾個方面來實(shí)施此次教學(xué)。
1、抓住了題眼“住宅”,循著作者的思路,帶著學(xué)生好好地去參觀欣賞住宅,對住宅做進(jìn)一步的了解和新的發(fā)現(xiàn),在不斷的與文本對話的過程中自然而然地感受到這是偉大的工程,情感的升華水到渠成。而不是給學(xué)生一個“偉大工程”的結(jié)論,要學(xué)生去論證這個結(jié)論。這樣就極大的尊重了學(xué)生的主體,真實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探究。
2、突出重點(diǎn),注重文章內(nèi)在的.聯(lián)系。從文本來說,主要寫了住宅特點(diǎn)和修建兩個方面。在學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn)和感悟時,根據(jù)學(xué)生普遍對住宅特點(diǎn)感興趣的情況,我“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”,對課文內(nèi)容作了大膽的取舍,重點(diǎn)研讀住宅特點(diǎn),概括學(xué)習(xí)修建過程。在學(xué)習(xí)住宅特點(diǎn)時,學(xué)生發(fā)現(xiàn)蟋蟀的住宅具有朝陽、傾斜、干燥的特點(diǎn),我就順勢引導(dǎo)學(xué)生將上下文聯(lián)系起來學(xué),發(fā)現(xiàn)段落之間的聯(lián)系,感悟小蟋蟀舒適的住宅和他的不肯隨遇而安、慎重選址密不可分。揭示了文章的內(nèi)在聯(lián)系,提高了課堂教學(xué)效率,適應(yīng)孩子的需求。
3、采用多種方法,引導(dǎo)學(xué)生主動參與語文學(xué)習(xí)的過程。讀是閱讀教學(xué)最基本的方法,這節(jié)課我是非常重視讀的指名讀,男女生讀,移情讀,引讀等多種朗讀方式。比如在聯(lián)系上下文讀、對比讀中抓住關(guān)鍵詞品排水優(yōu)良、陽光溫和;在讀思議結(jié)合中品草“半掩”的高明;學(xué)生在品味語言魅力后,“拓展升華”,讓學(xué)生在“字字珠璣”中品味語言精妙,感受這了不起的小生命以及作者、我們對這小生命的敬佩。
4、課中及時捕捉好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。如質(zhì)疑、批注、邊讀邊聽邊思考。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。
5、我的板書設(shè)計(jì)直觀形象,美觀明了,我把一部分黑板交給學(xué)生,賦予他們主動學(xué)習(xí)的舞臺,將學(xué)生融入到整個教學(xué)中來,師生互動得到了精彩的展示。
該課文的學(xué)習(xí),我積極遵循《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”的理念,遵循建構(gòu)主義理論,實(shí)現(xiàn)學(xué)生在三維目標(biāo)上的共同提高,并激發(fā)了學(xué)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望,促進(jìn)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
此次教學(xué),我還有些許不足之處,與學(xué)生之間融入不夠,教學(xué)評價(jià)的指導(dǎo)性和規(guī)范性還有待提高。
《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思4
《蟋蟀的住宅》是法國昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情,用擬人的手法,具體介紹了蟋蟀住宅的.特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過。贊揚(yáng)了蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安的精神。
這篇課文根據(jù)法布爾的觀察順序而寫,先寫發(fā)現(xiàn)住宅,再觀察住宅特點(diǎn),最后寫它的修建過程。本單元的主題是“觀察與發(fā)現(xiàn)”,學(xué)習(xí)課文時要仔細(xì)體會作者是怎樣觀察的,為課后的觀察事物、寫觀察日記做準(zhǔn)備。所以,教學(xué)本課我首先讓學(xué)生理清思路,弄清作者的寫作順序和觀察順序。
學(xué)習(xí)住宅特點(diǎn)時,學(xué)生但從文本理解比較抽象,必須有形象刺激才能打開思維,加深認(rèn)識。在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上,我播放一段介紹蟋蟀住宅的動畫視頻,“你就是這只聰明能干的蟋蟀,周末邀請朋友來家里做客,你準(zhǔn)備怎樣給客人介紹住宅呢?”學(xué)生自導(dǎo)自演,邊看畫面邊做導(dǎo)游的形式,介紹這項(xiàng)偉大的工程。聽眾對住宅方面的問題可以隨時提問。這個過程,把蟋蟀的選址、建造,內(nèi)部結(jié)構(gòu)都一一呈現(xiàn)出來。所以做好這個小導(dǎo)游,必須在對課文內(nèi)容深入了解的基礎(chǔ)上才能完成。課堂上,牛瑞霖和秦嘉悅主動來介紹,知識全面。語言生動,是個合格的建設(shè)者和小導(dǎo)游。
《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思5
這是一篇語言十分風(fēng)趣的筆記,昆蟲學(xué)家法布爾在文中大量運(yùn)用了擬人的手法,把蟋蟀比作人,把它的巢穴比作人的住宅,把它的活動比作人的活動。在教學(xué)中,學(xué)生找出了文中許多擬人寫法的句子,再通過小組討論的.形式概括出了蟋蟀住宅的特點(diǎn),從而情不自禁地發(fā)出贊嘆:“蟋蟀真是一個勤勞的工程師!”“蟋蟀真是一個偉大的設(shè)計(jì)師!”“蟋蟀真是一個出色的設(shè)計(jì)師和建筑師!”……贊嘆的同時也真切地感受到了作者對昆蟲的特殊感情,極大地引發(fā)了觀察周圍事物的興趣。
《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思6
《蟋蟀的住宅》是小學(xué)六年制第七冊第二組中的第三篇課文,是19世紀(jì)法國著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記,這是一篇語言十分風(fēng)趣的筆記,昆蟲學(xué)家法布爾在文中大量運(yùn)用了擬人的手法,把蟋蟀比作人,把它的巢穴比作人的住宅,把它的活動比作人的活動。當(dāng)我們沉到文本中,仔細(xì)研讀時,就會發(fā)現(xiàn),這篇課文不是按照蟋蟀修建住宅的順序?qū)懙模合冗x址再修建接著寫修建好的樣子;而是根據(jù)法布爾的觀察順序?qū)懙,先發(fā)現(xiàn)住宅再觀察特點(diǎn)繼而想了解它的修建過程。而且法布爾在富有情趣的語言中,表達(dá)出了他對蟋蟀面對惡劣的自然環(huán)境,努力改造自己生活的那種欣賞和贊嘆?v觀全文,本文具有兩個特點(diǎn):
1、它具有“情”的深意:課文與其說是在寫蟋蟀的住宅,不如說是在寫蟋蟀可愛的性格,再寫像蟋蟀一樣的人——勤勞、智慧、會工作、會享受。文章作者仿佛是蟋蟀的好朋友,對它充滿了欣賞和贊美,心靈深處的“情”始終流淌在文字的背后。
2、它具有“法”的.特點(diǎn):在親切、清新、談心式的語言中,很清晰地凸現(xiàn)了作者的表達(dá)方法:運(yùn)用了抓特點(diǎn)、作比較、運(yùn)用擬人等方法將蟋蟀住宅的特點(diǎn)及修建的過程娓娓地道了出來。
因此,在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生主動去感悟、探究。
一、抓題眼“住宅”,激發(fā)興趣:
本文的題目比較新奇,揭題之后的質(zhì)疑,可以在學(xué)生心目中設(shè)下懸念,引發(fā)探究的興趣。利用動物和人類的“住宅”的聯(lián)系及區(qū)別,引起孩子的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生說說各種動物住處的稱呼,比如:圈、窩、廄、欄、巢、洞等,喚起學(xué)生故有的知識,讓學(xué)生在拓展中積累,在比較中感受作者的感情。
二、從“住宅”入手,了解特點(diǎn):
在學(xué)生細(xì)讀課文時,我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考,在讀懂的文字旁邊寫上見解和感悟。標(biāo)記出不理解的句段并提出問題。小組交流并解決問題、老師歸納關(guān)鍵疑問。根據(jù)小組交流的情況,老師歸納出具有共性的重點(diǎn)問題。從哪些地方可以看出蟋蟀“不肯隨遇而安”?它是怎樣選址的?它的住宅有什么特點(diǎn)?蟋蟀是怎樣挖的?他的住宅為什么可以算是“偉大的工程”?
我循著作者的思路,在學(xué)習(xí)“住宅特點(diǎn)”這一部分,我出示課件“住宅圖”,讓學(xué)生勾畫描寫住宅特點(diǎn)的語句,通過讀句子,說特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。有些住宅特點(diǎn),課文直接告訴了我們;有些特點(diǎn),我引導(dǎo)學(xué)生要聯(lián)系上下文,在具體的語言環(huán)境中加以理解和概括。讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中去,積極地用心體驗(yàn)、思考、歸納,通過學(xué)生匯報(bào)交流、師生評價(jià),一生不肯隨遇而安的蟋蟀將活生生地出現(xiàn)在學(xué)生面前。
三、品語言特色,突出重點(diǎn):
法布爾的出色成就不僅在昆蟲學(xué)上,還在于文學(xué)上。本文雖然是說明性的文章,但更是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品,課文中的語言乍看平實(shí),其實(shí)文章涵蓋著作者濃濃的情懷。文中許多詞語和句子都寫得別有特色。比如:“蟋蟀和它們不同,不肯隨遇而安!边@句話我要求學(xué)生們反復(fù)閱讀,運(yùn)用上下文的互相比照的方法加深理解。結(jié)合體會段中的“臨時”“隱蔽所”“得來不費(fèi)功夫,棄之毫不可惜”等體會“不肯隨遇而安”所表達(dá)的豐富內(nèi)涵。再如:“當(dāng)四周很安靜的時候,蟋蟀就在這平臺上彈琴!币龑(dǎo)這句話時,我給學(xué)生設(shè)疑:作者把蟋蟀挖掘的住宅說成是“住宅”,而且還說是個“偉大的工程”你覺得是不是有點(diǎn)夸張了?又如在聯(lián)系上下文讀、對比讀中抓住關(guān)鍵詞品排水優(yōu)良、陽光溫和;在讀思議結(jié)合中品草“半掩”的高明;在讀寫遷移中品“巢穴”“住宅”“家”之間的不同含義及文字背后的不同情感。學(xué)生在品味語言魅力后,“體驗(yàn)寫話”,在我的眼中,這里是蟋蟀的……孩子們妙語連珠,令我驚喜。就這樣讓學(xué)生在“字字珠璣”中品味語言精妙,感受這了不起的小生命以及作者、我們對這小生命的敬佩。從蟋蟀住宅的外部和內(nèi)部兩方面的特點(diǎn)來感受蟋蟀的聰明才智和建造出這樣的住宅簡直是一個奇跡,所以說它是偉大的工程一點(diǎn)也不夸張。
課堂接近尾聲,我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察方法和表達(dá)方法,課后仔細(xì)觀察一種小動物,抓住它最有特點(diǎn)的部分,試著運(yùn)用學(xué)過的表達(dá)方法寫一篇短文,實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。這就把課堂上的學(xué)習(xí)延伸到課外,做到學(xué)以致用。
《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思7
一開課我就引導(dǎo)學(xué)生找出課文的兩個重點(diǎn)問題:
。、蟋蟀的住宅是什么樣的?
2、蟋蟀住宅是怎樣修建的?
讓學(xué)生讀和思有依據(jù)有方向。然后讓學(xué)生圍繞每一個問題去讀書,通過讀自己找到與問題有關(guān)的語句,可以用自己的話說,也可以用書上的話回答。待同學(xué)們與語言文字親密接觸后,再提出更高的要求:說外部特點(diǎn)是能不能用一個詞概括?設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)是為了訓(xùn)練學(xué)生由具體到抽象概括的思維能力。為了讓大家都能領(lǐng)悟蟋蟀住宅的特點(diǎn),為下文蟋蟀是怎樣建造住宅的以及建造住宅用的是柔弱的爪子,讓每一位學(xué)生對蟋蟀產(chǎn)生敬慕之情打下堅(jiān)實(shí)的.情感基礎(chǔ),也為了讓學(xué)生把書面語言內(nèi)化成學(xué)生自己的語言,我讓學(xué)生分小組用自述的方法介紹住宅的特點(diǎn),學(xué)生充滿著激情,在樂學(xué)好學(xué)中突破了難點(diǎn)。
《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思8
這是一篇語言十分風(fēng)趣的筆記,昆蟲學(xué)家法布爾在文中運(yùn)用了擬人的手法,把蟋蟀比作人,把它的巢穴比作人的住宅。一開課,我就引導(dǎo)學(xué)生說出課文的重點(diǎn)問題:蟋蟀出名不光因?yàn)樗某,還由于它的住宅。連本文作者法國著名的昆蟲學(xué)家法布爾也這樣贊嘆說——“假使我們想到蟋蟀……偉大的工程了!睘槭裁凑f它是一項(xiàng)偉大的工程呢?(緊扣課文這一重點(diǎn)句子,設(shè)計(jì)問題,直奔中心,學(xué)生的思維一下子便被調(diào)動了起來。)
讓學(xué)生帶著這個問題聽完范讀后,又讓學(xué)生圍繞2個問題去讀書:
1、蟋蟀的`住宅是什么樣的?
。病Ⅲ笆窃鯓油诰蜃≌?通過讀找到與問題有關(guān)的語句,并把它用“——”劃下來。(讓學(xué)生自學(xué)課文,重點(diǎn)讓學(xué)生理解蟋蟀住宅特點(diǎn)和住宅修建過程,同時領(lǐng)悟作者在介紹時的運(yùn)用說明方法。)
等同學(xué)們與語言文字親密接觸后,再提出更高的要求:通過把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅進(jìn)行對比,通過品文中贊美蟋蟀的語句,通過用自己的話贊美蟋蟀,讓學(xué)生體會到蟋蟀那吃苦耐勞、不肯隨意而安的精神,感悟到蟋蟀的住宅是一項(xiàng)偉大的工程。
最后,點(diǎn)明蟋蟀是個很普通的昆蟲,但作者對它感興趣,經(jīng)過長期細(xì)致觀察發(fā)現(xiàn)了它的很多特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生要象作者學(xué)習(xí),學(xué)會認(rèn)真觀察小動物。同時布置作業(yè):(學(xué)習(xí)寫法)(兩題任選一道)
1、用以下小動物編個小故事,不要求全用上
螞蟻 蜜蜂 蟋蟀 蝗蟲 螳螂 螢火蟲 蝴蝶 蜈蚣
2、仔細(xì)觀察一種小動物,寫一篇短文,寫出他的特點(diǎn)。
總結(jié)文章后引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)蟋蟀的資料,法布爾的文章。(擴(kuò)展學(xué)生的知識面,增長見識)
整個教學(xué)過程思路清晰,重視讀寫結(jié)合,讓學(xué)生在樂學(xué)中突破難點(diǎn)。但有點(diǎn)遺憾的是:在了解、學(xué)習(xí)蟋蟀住宅特點(diǎn)那部分,太生硬,有點(diǎn)過場的感覺,讓學(xué)生品詞品句的時間不充足。讓人感覺只是了解文章內(nèi)容,沒體會出蟋蟀自己一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘出來的住宅給它帶來的樂趣。
《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思9
沒有個性就沒有鮮活的人的發(fā)展,就沒有創(chuàng)造性人才的出現(xiàn)。讓學(xué)生在自主、合作、探究等多樣化的學(xué)習(xí)方式背景下學(xué)習(xí),就是尊重學(xué)生的個性差異,一把鑰匙開一把鎖,使學(xué)生天性得到保護(hù),個性得以張揚(yáng)。
在學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》一課時,我鼓勵學(xué)生把書中描寫的蟋摔的“大廳”、“平臺”、“臥室”畫了出來,而且還把想象出來的蟋蟀的“儲藏室”、“衛(wèi)生間”等也畫了出來,把對課文的理解、孩子的童真童趣用筆墨淋漓盡致地表達(dá)出來。并把他們的創(chuàng)作在全班同學(xué)面前展示,讓他們結(jié)合課文一一介紹畫畫的意圖和獨(dú)創(chuàng)之處,使孩子們體驗(yàn)到了成功的喜悅。
為了張揚(yáng)學(xué)生的個性,我們還讓學(xué)生利用課余時間,充分地結(jié)合自身愛好特點(diǎn),所學(xué)知識和已有經(jīng)驗(yàn),用不同的方式,不同的表現(xiàn)手法,自己給自己設(shè)計(jì)特色作業(yè)。學(xué)生的'創(chuàng)造空間有了,積極性調(diào)動起來了,再也不像過去那樣,面對單一的語文、數(shù)學(xué)、英語等作業(yè)題,感到枯燥乏味了。學(xué)生的興趣有了,自己本身的潛在力也就發(fā)揮出來了。如學(xué)生自己給自己設(shè)計(jì)的課內(nèi)特色作業(yè),“比比誰的手最巧”、“生活中的語文”、“生活中的數(shù)學(xué)”、“給文配畫圖”等。學(xué)生給自己設(shè)計(jì)的課外特色作業(yè),“美麗的童年文選”、“雙語手抄報(bào)”、“照片積累”、“數(shù)學(xué)樂園”、“小課題日記”、“小課題研究報(bào)告”、“書畫天地”、“我的畫像”、“我的設(shè)想”、“我的童話”等?粗鴮W(xué)生這些富有個性特色的作業(yè),我們心里有說不出的激動和高興。我們知道,這些特色作業(yè)是學(xué)生懷著極大的熱情去精心設(shè)計(jì)的,這里閃爍著孩子的創(chuàng)造和智慧的火花。隨著特色作業(yè)的不斷出新,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法不斷豐富,課堂學(xué)習(xí)變得更加生機(jī)勃勃,多姿多彩,為新教學(xué)注入了旺盛的活力。?通過實(shí)踐探索,我們幫助學(xué)生構(gòu)建了一些符合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式,如自主學(xué)習(xí)式,合作交流式,體驗(yàn)感悟式,操作實(shí)踐式,發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑式,問題探究式等,從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由單一“封閉型”向多樣“開放型”的根本性轉(zhuǎn)變。
《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思10
本學(xué)期的聽評課活動又開始了,我在四年級二班執(zhí)教了部編本教材四年級上冊第三單元的第11課《蟋蟀的住宅》。語文組的所有老師對我的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了聽評課指導(dǎo)。
《蟋蟀的住宅》是一篇說明性的科學(xué)小品,是19世紀(jì)法國著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情,用擬人的手法,具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安,作者是十分贊許的。編者選編這篇課文的目的之一就是學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法,并激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣,教學(xué)重點(diǎn)是了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的。課文主要通過重點(diǎn)語句體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點(diǎn)。所以在本節(jié)課中,我花了大量的時間在這上面,以期達(dá)到選編本課文的目的以及突出教學(xué)重點(diǎn)并進(jìn)行落實(shí)。
《蟋蟀的住宅》這篇課文我在本堂課中,我努力做到有效教學(xué),在課前有充分的準(zhǔn)備;在教學(xué)中也有豐富而創(chuàng)新的教學(xué)智慧,包括互動、指導(dǎo)、等方面的`智慧。學(xué)生做到了積極主動愉快的學(xué)習(xí)。具體做法如下:
首先,我抓住了題目中的“住宅”,激起孩子的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn),提出問題:什么是住宅?我們?nèi)祟愖〉牡胤浇小罢保瑒游镒〉牡胤綉?yīng)該叫“窩、巢穴”等,蟋蟀是一種昆蟲,為什么住的地方也叫住宅呢?引起孩子的學(xué)習(xí)興趣。這樣的引入既富有童趣,也表達(dá)了作者對蟋蟀的喜愛之情,讓學(xué)生在拓展中積累,在比較中感受作者的感情。
這次的聽評課,我以蟋蟀住宅的特點(diǎn)以及是如何建造的作為這堂課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容,并注重文章內(nèi)在的聯(lián)系。從文本來說,主要寫了住宅特點(diǎn)和修建兩個方面。我“以學(xué)定教”,重點(diǎn)研讀住宅特點(diǎn),略學(xué)習(xí)修建過程。如在學(xué)習(xí)住宅特點(diǎn)時,學(xué)生發(fā)現(xiàn)蟋蟀的住宅具有朝陽、傾斜、干得快的特點(diǎn),我就順勢引導(dǎo)學(xué)生將上下文聯(lián)系起來學(xué),發(fā)現(xiàn)段落之間的聯(lián)系,感悟小蟋蟀舒適的住宅和他的不肯隨遇而安、慎重選址密不可分。
在課堂上,我采用了小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生好好地去欣賞住宅,對住宅做進(jìn)一步的了解和新的發(fā)現(xiàn),在不斷的與文本對話的過程中自然而然地感受到這是偉大的工程,情感的升華。我在引導(dǎo)學(xué)生默讀課文思考老師提出的問題。在體會蟋蟀不肯隨遇而安的特點(diǎn)時,我讓學(xué)生讀出自己在課文中的關(guān)鍵句子,并說出自己的理解:對于一般的昆蟲來說,只能找到一個臨時隱蔽的藏身之地就滿足了,而蟋蟀不同,他不愿利用現(xiàn)成的洞穴,而是慎重地?fù)裰,自己一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘。這讓讓學(xué)生明白了照應(yīng)課文的題目,為什么把蟋蟀的藏身洞穴稱為“住宅”。課外學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法寫自己喜歡的小動物。這都是在想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生主動參與語文學(xué)習(xí)的過程。正因?yàn)閷W(xué)生有了主動參與的意識,課堂顯得和諧并充滿生命的活力不僅如此,在課中我還注意了及時捕捉學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,其他孩子紛紛效仿等。
本堂課中有許多不足之處。在課前,我預(yù)設(shè)了大量的問題,并針對學(xué)生有可能提出的問題想好了如何繼續(xù)的對策,另外課堂設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容過多,取舍問題沒有下夠心思,致使在講住宅修建部分的時間稍微緊了點(diǎn),以致其中的小練筆沒有進(jìn)行,而且還拖了堂。如果時間允許的話,將小練筆插入其中,這樣就能將閱讀教學(xué)與寫作有機(jī)結(jié)合,就能更好地讓學(xué)生領(lǐng)會作者的寫作手法。
《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思11
本節(jié)課講授的成功之處:
1、通過蟋蟀和人類比住宅環(huán)節(jié),促使學(xué)生去探究蟋蟀的住宅,這樣極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。
2、在第一自然段的教學(xué)中,將蟋蟀擬人化,以人的標(biāo)準(zhǔn)來衡量其行為,幫助學(xué)生體會蟋蟀的優(yōu)秀品質(zhì),從而讓學(xué)生受到情感教育。
3、在第2課時的教學(xué)中,通過角色扮演、品評住宅,讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識蟋蟀的住宅,讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識蟋蟀的住宅,讓學(xué)生更進(jìn)一步體會蟋蟀住宅的特點(diǎn)。
不足及改進(jìn):
由于時間限制,在閱讀上用的時間不夠。
在理解課文的.基礎(chǔ)上,可以用“假如你就是課文中的那只可愛的小蟋蟀,請你向大家介紹自己的住宅”來調(diào)動學(xué)生的積極性,同時也可檢驗(yàn)學(xué)生了解蟋蟀住宅特點(diǎn)的情況。
《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思12
蟋蟀對于孩子們說并不陌生,法布爾筆下的蟋蟀更是有趣。今天我滿心歡喜地走進(jìn)教室,告訴孩子們學(xué)習(xí)的內(nèi)容《蟋蟀的住宅》,預(yù)習(xí)過的孩子們臉上露出不加掩飾的興奮。
堂伊始,我盯住了“住宅”二字,引導(dǎo)孩子們討論什么叫“住宅”?聰明的孩子們很會聯(lián)系生活實(shí)際,七嘴八舌地說著自己的見解!盀槭裁醋髡甙洋暗亩囱ǚQ為‘住宅’?”孩子們自然而然的想到本最突出寫作手法:擬人。對于孩子們的回答我給予了充分的肯定和及時的鼓勵,孩子們的學(xué)習(xí)興趣更是被激發(fā)了出,紛紛表示要去參觀一下蟋蟀的“住宅”。
跟隨學(xué)生的腳步,觀完外部賞內(nèi)部,大家被這偉大的工程深深吸引,對于蟋蟀的“住宅”贊不絕口,甚是好奇蟋蟀到底是怎樣建造自己的“住宅”的,雖然中給出了詳細(xì)的介紹,但缺少實(shí)際觀察的孩子們讀這些“生硬”的字時,是很難理解蟋蟀建筑住宅的'艱辛及住宅落成時工程的偉大。我靈機(jī)一動,何不讓孩子們扮演蟋蟀。起初,由于害羞和難為情,竟無一人敢于嘗試,在我的百般鼓勵下,侯浩天,班里最是活潑開朗的孩子,第一個舉起了手,老師,我不知道我表演的對不對,但是我想試一試。
一時鴉雀無聲的教室里響起雷鳴般的掌聲,眾目睽睽之下,“侯蟋蟀”開始了他的挖掘工程,只見他有模有樣的往地上一趴,兩只手不停的搖擺著,腿也不停的往后扒拉著土,手忙腳亂的他突然停下,“老師,蟋蟀有四只腳,兩個鉗子都各有分工,我的不夠怎么辦?”他的細(xì)心讓我欣慰,看他在思考,但我笑之不語,一些學(xué)生緊鎖眉頭,看也在幫忙想辦法!坝辛耍蠋,我可以找我的好朋友幫忙嗎?”我竊喜我的突發(fā)奇想,看著倆人的默契配合,演繹了蟋蟀建筑住宅的全過程,精彩的表演獲得了大家的認(rèn)可。一切創(chuàng)造性行為都是發(fā)自探索地進(jìn)行著的行為,佐藤學(xué)在其著作《靜悄悄的革命中》指出:“學(xué)生在認(rèn)識和表現(xiàn)事物的同時,也在表現(xiàn)自己并建構(gòu)和他人的聯(lián)系!辈淮_定的思考和表現(xiàn)往往更能提現(xiàn)一個人的創(chuàng)造力和影響力。
二人剛結(jié)束表演,教室里小手如林,越越多的孩子們爭先恐后地要表演,每位“蟋蟀”還在建宅結(jié)束后主動發(fā)表感言:“我今天累壞了,不過我很自豪,我為自己感到驕傲!”“我這么小的身材,能建出這樣的豪宅,你不覺得我很偉大嗎?”情境教學(xué)法是我從教多年屢試不爽的教學(xué)手段,對于四年級的孩子說,把他們帶入角色,入情入境的體會人物情感,這種代入感會加深他們對內(nèi)容的理解。
一節(jié)在孩子們的歡聲笑語中結(jié)束,沒有了我的“嘮嘮叨叨”,孩子們學(xué)得更加輕松,更加有趣了,相信這節(jié)會印在他們的腦海深處。
《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思13
《蟋蟀的住宅》是人教版語文小學(xué)四年級上冊中的一篇課文,它的作者是19世紀(jì)的法國昆蟲學(xué)家法布爾。作者用擬人的手法,具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和建筑住宅的才能,處處透著對蟋蟀的喜愛之情。在教學(xué)本課時,我大膽放手讓學(xué)生自主去探究思考,并開展課外拓展活動,讓學(xué)生將課本內(nèi)容進(jìn)行延伸。
首先,我從作者法布爾入手引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。本文的作者法布爾長期觀察昆蟲達(dá)30年,積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。我在上課前先給學(xué)生講了一個有關(guān)法布爾觀察昆蟲入了迷的故事,學(xué)生聽得哈哈大笑。然后我再將話題引到了蟋蟀的住宅上,從課題開始,讓學(xué)生體會作者一開篇就是擬人的寫作手法,并體會作者對蟋蟀的.喜愛。
然后我從“住宅”入手,引導(dǎo)學(xué)生了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)。在整體感知的同時,放手讓學(xué)生去尋找蟋蟀住宅的結(jié)構(gòu),并四人小組合作畫出簡單的住宅結(jié)構(gòu)圖,在圖示中標(biāo)記處各個地方的特點(diǎn),讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究去學(xué)習(xí)課文。在講解的同時適時地進(jìn)行擬人句的學(xué)習(xí),讓學(xué)生多次找出擬人句并重點(diǎn)地指導(dǎo)朗讀,訓(xùn)練了學(xué)生的語感,適時地感受擬人句在寫作中的作用,讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法。邊探索文本,邊進(jìn)行寫作指導(dǎo),盡量地做到“讀寫結(jié)合”。
其次,是通過重點(diǎn)詞句學(xué)習(xí)語言。文中許多詞語和句子都寫得別有特色。比如:“蟋蟀和它們不同,不肯隨遇而安!边@句話不僅僅是擬人句,更能夠很好地表現(xiàn)出蟋蟀的特點(diǎn),以及為什么要自己建造住宅。像這樣的句子我要求學(xué)生們反復(fù)閱讀,運(yùn)用上下文的互相比照的方法加深理解。結(jié)合體會段中的“臨時”“隱蔽所”“得來不費(fèi)功夫,棄之毫不可惜”等體會蟋蟀不肯隨遇而安所表達(dá)的豐富內(nèi)涵。再從住宅的內(nèi)部結(jié)構(gòu)去體會蟋蟀在建造住宅的過程中的細(xì)致認(rèn)真、精心打造,感受這真是一個“偉大的工程”。
最后,我在課后引導(dǎo)學(xué)生去閱讀法布爾的《昆蟲記》,讓學(xué)生更好地體會作者多年觀察的不易及對昆蟲的喜愛,了解更多昆蟲的習(xí)性。但是這堂課也有許多不盡如人意的地方,因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)的時間過長,導(dǎo)致在講解的時候有些地方還不夠細(xì)致,未能細(xì)細(xì)地品析詞句。
《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思14
教學(xué)《蟋蟀的住宅》后,我感觸頗深!扼暗淖≌肥19世紀(jì)法國著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情,用擬人的手法,具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安的精神,作者是十分贊許的。學(xué)習(xí)這篇課文,在讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的同時,體會作者表達(dá)的思想感情,揣摩文章的.表達(dá)方法,并注意把這些方法運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中去。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法,激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣,體會作者是怎樣運(yùn)用富有情趣的語言來表達(dá)的。
1、文中的題目比較新奇,引用揭題來引起懸念,激發(fā)閱讀興趣。利用動物和人類的“住宅”的聯(lián)系及區(qū)別,引起孩子的學(xué)習(xí)興趣。說說動物住處的稱呼,讓學(xué)生在拓展中積累,在比較中感受作者的感情。
2、從“住宅”入手,了解蟋蟀住宅的特點(diǎn),并適時地進(jìn)行擬人句的學(xué)習(xí),這也是本篇文章很大的亮點(diǎn),此文不僅是科學(xué)說明文同時也是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品,課文中的語言乍看平實(shí),其其實(shí)文章涵蓋著作者濃濃的情懷。我讓學(xué)生多次找出擬人句并重點(diǎn)地指導(dǎo)朗讀,訓(xùn)練了學(xué)生的語感。使學(xué)生在情感的感染之下學(xué)習(xí)觀察,潛移默化地受到作者喜愛昆蟲、熱愛自然的教育。
3、通過重點(diǎn)詞句學(xué)習(xí)語言。文中許多詞語和句子都寫得別有特色。比如:“蟋蟀和它們不同,不肯隨遇而安。”這句話我要求學(xué)生們反復(fù)閱讀,運(yùn)用上下文的互相比照的方法加深理解。結(jié)合體會段中的“臨時”“隱蔽所”“得來不費(fèi)功夫,棄之毫不可惜”等體會”不肯隨遇而安所表達(dá)的豐富內(nèi)涵。再如:“當(dāng)四周很安靜的時候,蟋蟀就在這平臺上彈琴!币龑(dǎo)這句話時,我給學(xué)生設(shè)疑:作者把蟋蟀挖掘的住宅說成是“住宅”,而且還說是個“偉大的工程”你覺得是不是有點(diǎn)夸張了?從而又引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書,從蟋蟀住宅的外部和內(nèi)部兩方面的特點(diǎn)來感受蟋蟀的聰明才智和建造出這樣的住宅簡直是一個奇跡,所以說它是偉大的工程一點(diǎn)也不夸張。
最后,我把課堂拓展到課外,讓孩子成為蟋蟀住宅的開發(fā)商,再給蟋蟀提一些好的修建住宅的建議。并且在課后搜集一些科普短文來閱讀。覺得這樣一來學(xué)生可以《蟋蟀的住宅》一課作為起點(diǎn),再多接觸一些科普文章。這樣他們既可以增長課外知識,又可以鍛煉讀書能力。從而實(shí)現(xiàn)語文與生活的銜接,語文與實(shí)踐的融合。
《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思15
這是一篇經(jīng)典的科學(xué)小品文。我用了兩課時和學(xué)生一起完成了本課,在教學(xué)的指導(dǎo)策略上仍堅(jiān)持前一課的教學(xué)路徑“讀議結(jié)合”“以讀為主”的原則,把大量時間放在引導(dǎo)學(xué)生讀課文上,讀完之后,卻讓學(xué)生去嘗試議議段落的基本意義。因?yàn)檫@樣的美文,除了欣賞文字的美,同時也可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)學(xué)寫類似的文章,無論是什么體裁,它是有結(jié)構(gòu)的,一個成形的思路匡架,會像一串美麗的佛珠一樣,使文章嚴(yán)謹(jǐn)有序,因此,我并設(shè)計(jì)問題:“蟋蟀選擇住址的標(biāo)準(zhǔn)是什么?跟其它的動物相比,蟋蟀的人在做法體現(xiàn)了什么?”帶著問題去賞讀文本。
上完本課,從學(xué)生的作業(yè)和讀書的感情來看,我認(rèn)為“教不偏文,學(xué)不偏題”還是把持了文本的重難點(diǎn),如果這樣有道理的話,那我有如下反思:
一先寫文,再學(xué)文沒什么不好
在本課前,我并沒有宣布要上什么新課。在早上去學(xué)校的路上,我捉了好幾只螞蟻,有黑色的,有黃色的,還有長翅膀的,我反它們裝在一個小瓶兒里,這些不同血緣的螞蟻并不是很謙虛,你咬我,我咬你,我想,今天就拿它們做教材吧。走進(jìn)課堂,孩子們高興極了,小嘴們炸開了鍋,我讓孩子們分別說說,這些螞蟻的名字,還有自己知道的特點(diǎn),這并不難,因?yàn)槲浵亴τ谏酱搴⒆觼碚f,是日日相見的“老朋友”。孩子們回答較為豐富:全身是黑色的螞蟻是普通的螞蟻,黃色的螞蟻叫蛇螞蟻,這種螞蟻的毒性很大,要是咬上一口,準(zhǔn)會起一個疙瘩,痛得要命的。孩子們說到這里,我并插敘了自己小時候的故事,因?yàn)槲浵,我卻住進(jìn)了醫(yī)院。(那是我四五歲時,跟著哥哥去放牛,那天正好是雨天,牛也不聽話,使勁兒朝對面山上跑,哥哥去追牛,讓我站在田邊不動,等著他,我往地上一望,有一個高高的土堆,而且是成形的',像個磨盤,成弧形,外邊高,里邊低,好像也沒見什么洞之類的痕跡。那土堆踩上去特別細(xì),軟軟的,很好玩兒,我干脆脫了鞋,雙腳去踩土堆玩,腳叉癢癢的感覺,正在我高興時,突然,腳叉像被刀刺一般疼痛,我低下頭,滿腿的螞蟻,連身上到處都是,整個人被螞蟻包住了,像個瘋窩包,我亂打,亂蹦,身上的螞蟻越爬越多,連頭發(fā)里都鉆進(jìn)去了,等哥哥來時,我已經(jīng)倒在地上了,嚇得哥哥直父親,父親用他的大衣把我裹著,背到醫(yī)院,醫(yī)生用小型鉗子一個一個地拔出螞蟻的頭,當(dāng)我醒來時,醫(yī)生告訴父親,好險(xiǎn)呀,我的眼睛,手、頭都腫了,中毒了……)
當(dāng)我講到這里,有孩子說:“我知道為什么螞蟻的頭扎在人身上扯不開,因?yàn)樯呶浵伒淖焓莾蓚‘七’字形的鋏子構(gòu)成的,兩個鉗子咬住了肉,就成了‘手扣手’的樣子,所以弄不掉,即使給它把身子弄斷了,它的頭也不會掉!边@下話匣子打開了,又有學(xué)生說,有翅膀的螞蟻叫“飛螞蟻”,飛螞蟻出現(xiàn)的時候,會有大雨,河里就會漲水……這個教室里可熱鬧了!有孩子說,螞蟻船家也要下雨,我借機(jī)板書了一條諺語:螞蟻搬家晴必雨。(讓學(xué)生想想這條諺語會是真的嗎?)接著,我又出示了一張螞蟻簡筆畫,讓學(xué)生說說它的樣子。最有趣的是,一孩子說,螞蟻心大腰干細(xì)。我問為什么?孩子說,要是遇上一個爛饅頭,即使是一只小螞蟻也不會放過它好多倍的東西。接下來又有一孩子說,螞蟻的兩個觸角是用來探路,作指揮用的……孩子們說的可好了,有的說,要是觸角一順左右擺動,就表示前面有危險(xiǎn),要是觸角一前一后的擺動,就表示前面有好事,招喚同伴,同心協(xié)力,要是兩個觸角像敲鼓一樣的擺動,就表示有傷心事,肯定有同伴遇了不幸……哎呀,孩子們說的真好,我表揚(yáng)了孩子們鼓勵孩子們把自己心中的螞蟻寫一寫,從學(xué)生的習(xí)作看,題材豐富,寫的生動具體。(學(xué)生習(xí)作略)
二新舊銜接我賞作者
有了學(xué)生實(shí)踐操作與感悟,新課只是孩子們的另一篇同伴習(xí)作,學(xué)起來就易之又易。本文圍繞“蟋蟀的住宅”這個新奇的題目展開豐富的想象,通過描寫蟋蟀洞穴的特點(diǎn)及蟋蟀建筑住宅的才能,表現(xiàn)了作者對蟋蟀勞動成果的極高贊賞。本文作用富有情趣的語言描寫具體事物。這樣的描寫,語言生動形象,讀起來很有趣味性。作者運(yùn)用了極富情趣的語言,鮮活地描寫了蟋蟀住宅的特點(diǎn),以及它是如何建造住宅的。如:把蟋蟀的洞口的平地說成“平臺”把蟋蟀發(fā)出的聲音比喻為“彈琴”將蟋蟀挖掘的洞穴的過程描寫成像一個建筑師精心修建的住宅一樣。這些富有情趣的描寫,使文章生動形象,具有極強(qiáng)的趣味性。
那么,我們怎樣才能做到用富有情趣的語言描寫具體事物呢?首先,要學(xué)會觀察。這篇課文就是作者在長期細(xì)心觀察的基礎(chǔ)上完成的,因此,才描寫得那樣真切,富有濃厚的生活氣息?梢姡鎸(shí)的描繪是語言富有情趣的基礎(chǔ)。然后,要注入感情。把對事物的喜怒哀樂等情感融入其中,要知道注入了真情的語言才是最生動,最有情趣的語言。另外,要運(yùn)用多種修辭方法,增強(qiáng)語言的表達(dá)效果,如,將人的情感和行為寄予它們身上,這樣描繪起來就會生動形象,富有情趣。
三綜合學(xué)習(xí)
注重積累,鼓勵學(xué)生多去了解昆蟲方面的知識,收集有關(guān)蟋蟀方面的詩。
總之,學(xué)習(xí)語文,沒有定式的教學(xué)模式,只要去認(rèn)真完成,無論是教學(xué)前,教學(xué)后用心去做,一定會有好的收獲,就不會有教學(xué)中的遺憾。
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