《找春天》教學反思(15篇)
作為一名到崗不久的人民教師,我們的工作之一就是教學,教學的心得體會可以總結在教學反思中,那么寫教學反思需要注意哪些問題呢?下面是小編幫大家整理的《找春天》教學反思,希望對大家有所幫助。
《找春天》教學反思1
《找春天》教學的目的是通過引導學生找春天、畫春天,使學生了解春天的景物,同時引導學生感受春天的美好,培養(yǎng)學生熱愛生活的高尚情操。
這篇課文語言優(yōu)美,作者把春天比作一個小姑娘,她遮遮掩掩,躲躲藏藏;她美麗,有著嫩綠的眉毛和五彩繽紛的眼睛;她活潑,彈奏著美妙的音符;她快樂地蕩著、搖著、叫著、笑著……
小草從地下探出頭來,那是春天的眉毛吧?“早開的野花一朵兩朵,那是春天的眼睛吧?”“樹木吐出點點嫩芽,那是春天的音符吧?”解凍的消息丁丁冬冬,那是春天的琴聲吧?多么美的.語言。怎么樣讓學生感受到語言中蘊含的畫面,語言中蘊含的情感呢?教學本文時,我是這樣做的:
一、創(chuàng)設情境,奠定情感。
讀好課文在學習這篇課文時,我先播放春天的圖畫,讓孩子走進春天,感受春天的美麗。接著讓孩子們說一說,你眼中的春天是怎樣的。接著讓孩子們走進文本,圍繞“孩子們找到春天了嗎?從哪里找到的?怎樣找到的?”引導孩子們通過朗讀感受文本,感受春天這樣一位害羞的小姑娘。文章開頭的兩個感嘆號,讓孩子們多層次朗讀,感受的春天來了,我們激動、驚奇、高興地心情。
找春天一段,則抓住幾個動詞“脫掉”、“沖出”“奔向”、“尋找”感悟孩子們急于到外面尋找春天的心情。在感悟中要求孩子們讀出高興、期盼、急切的語氣。
第三段,作者把春天比作一位害羞的小姑娘,通過全班表演動作,理解遮遮掩掩、躲躲藏藏,深入體會理解,為什么作者會把春天比作一位害羞的小姑娘呢?進一步體會春天的美、春天的新、春天的活潑、
課文第四至七段,抓住文中的五個比喻句和四個反問句,引導學生朗讀,體會暗喻的精妙。
二、超越教材,積累運用。
讓學生模仿4——7自然段的句式說寫一句話,設計了一個仿說仿寫的訓練,讓學生仿照第八自然段的最后一句話補充下列句子:春天來了!她在————干什么————。
三、寫春天、畫春天、唱春天、誦春天。
讓孩子選擇自己喜歡的方式,寫一寫關于春天的文章,或者畫一幅春天的圖畫、唱一首春天的歌,誦讀描寫春天的詩歌。從各個方面感受春天、表達自己對春天的喜愛和贊美之情。
《找春天》教學反思2
《找春天》是人教版二年級語文下冊的第一篇課文。這篇課文語言優(yōu)美,充滿兒童情趣和文學色彩。為了提高課堂效率,我就結合現(xiàn)在的季節(jié)特點,布置讓學生提前觀察:在回家的路上、在校園中、在公園里,去尋找春天的足跡。而且在教學這篇課文時,剛巧那天早晨刮得風是暖洋洋的,我還發(fā)現(xiàn)有的同學跑完操后熱得想把外套給脫了。因此上課時我及時抓住這一情節(jié)開始導入課題,一下子把學生帶進了春天的懷抱。學生興致高昂,爭先恐后地說著自己眼中的春天。接著我就說:“今天,我們一起來學學找春天的課文吧!”孩子們興高采烈地打開書本大聲地朗讀起來了。在讀書過程中學生借助拼音讀準生字。這時我出示生字卡片,通過“開火車”、男女賽讀等多種形式讓孩子讀準字音。通過動作表演來理解“害羞”“躲躲藏藏”“遮遮掩掩”“聞到了她”“觸到了她”等詞語,課堂中笑聲一片,學生在愉快中體會字詞理解字義。
教學中我又為學生創(chuàng)設一個春天的場景,利用多媒體課件,讓學生欣賞各種春天美麗的畫面,體會春光的美好,再播放歌曲《春天在哪里》,讓學生一邊欣賞一邊想象春天的美景。把音樂美與語言文字美圖畫美融合于一體,讓學生在美景中賞讀課文。隨后讓學生帶著問題精讀課文,岀示自學提示:我們看到了春天的什么?我們聽到了春天的.什么?我們聞到了春天的什么?我們觸到了春天的什么?想回答好這幾個問題,課文必得熟讀才行。于是,我讓學生四人一小組,在組內用喜歡的方式朗讀,把自主權讓給學生。有的邊讀邊加動作表演,還有的三人讀課文一人表演,有的是一人讀一段等,形式多了,學生自然愿讀,想讀,課堂效果會很好。
在教學第二課時上,我想訓練學生的寫話能力,于是我讓學生模仿4——7自然段寫幾句話。開始學生有些茫然,不知該寫什么事物,在我的提示下孩子們說出了可以寫柳枝、燕子、筍芽兒、風箏、桃花……我給了五分鐘時間,當多數(shù)孩子都寫完了時,我請了幾個孩子讀自己的作品。沒想到孩子們是那么富有想象力,葉鍵祺寫的是:柳枝隨著春風輕輕地擺動,那是春姑娘的長辮子吧?李沁怡寫的是:粉紅色的桃花不知不覺地開放,那是春天的笑臉吧?黃曦寫的是:小燕子從南方飛回來,一邊飛還一邊叫著,那是春天在歌唱吧?彭思慧寫道:風箏在春風的帶領下越飛越高,那是春姑娘在放飛希望吧?。。。。。?吹胶⒆觽儽磉_得這么好,我由衷得感到高興。
這也讓我感受到其實小孩子想象力是很豐富的,很有語言潛力的,作為教師既要努力鉆研教材,尋找語言訓練點,又要善于引導學生,挖掘他們的潛力,培養(yǎng)他們的語言表達能力。
《找春天》教學反思3
《找春天》是部編本二年級下冊的第一單元第二篇課文,文章結合時節(jié),把孩子們引領到大自然中去感受春天的美好,體驗投身到大自然懷抱中去的情趣,培養(yǎng)留心觀察生活,熱愛大自然的的情感。課文語言優(yōu)美,充滿兒童情趣和文學色彩。
一、創(chuàng)設情景,激發(fā)興趣。
在教學本課時,播放歌曲《春天在哪里》,引導學生說說自己發(fā)現(xiàn)的春天,雖然現(xiàn)在的天氣仍然給人一種冬天的氣息,但是學生通過仔細的觀察還是可以找到春天的跡象的:河里的冰融化了,枯草下面探出了嫩芽,迎春花也綻放了……孩子們已經(jīng)感受到春天來了。這一系列活動讓濃濃的春意進駐學生的心間,為學生走進文本作好了情感上的鋪墊。
二、誦讀感悟,品味語言。
在本課的教學中,安排了多種朗讀方式。首先讓學生自由讀課文,讓學生說“孩子們是懷著怎樣的心情去找春天的?”并讓孩子抓住“脫”“沖”“奔”等關鍵字詞體會孩子們當時的喜悅,興奮的心情,再讓孩子們小組討論讀課文、交流課文中的小朋友們找到的春天是什么樣的?再用出示第3~8自然段,相機指導朗讀,引導學生看圖,并讓學生圖文結合想為什么把小草說成是春天的眉毛呢?用同樣方法讓學生自主學習課文的5、6、7自然段,學生再選擇自己最喜愛的段落比賽讀,說說自己仿佛看到了什么,聽到了什么。學生在讀、品、想、說等語文實踐中,已經(jīng)能充分感受春天的多姿多彩。接著我說孩子們你們找到了美麗的春天,心情怎么樣?孩子們會說“高興、愉快、興奮”等,那就用你們現(xiàn)在的這種心情讀課文第8段,體會找到春天的欣喜與激動。通過誦讀與想象的結合,調動了學生積累的生活經(jīng)驗,體察到了語言的意境美。
三、課外延伸,積累運用。
《語文課程標準》指出“語言文字運用”,即我們的`語文教學要切實提升學生的語言文字運用能力。在本課的教學中,以“(),那是春天的()吧?”和“她在……”的典型句式為依托,引導學生模仿、遷移,一方面促進了學生對課文內容的進一步領悟,另一方面讓學生得到了切切實實的語言訓練。
本課教學中有不足,在生字書寫的教學中,效果不是很好,由于過年和假期未練字的原因,多數(shù)學生連筆都不會用了,以后多加強寫字訓練和要求。
《找春天》教學反思4
這次《找春天》綜合實踐活動,總的來說是成功的,這要歸功于:
一、啟動課前做了大量的準備工作,尤其是編排舞蹈和詩朗誦,吸引了學生,激發(fā)了學生新奇感,感受到了秋天的濃濃的氣氛;
二、家長的支持與配合是這次活動成功的保證,像這樣大型的室外活動,很難集體組織,光靠教師個人的力量根本是不行的,家長的參與起到了重要的作用;
三、啟動課比較成功,學生的積極性調動起來了,也了解了找秋天的途徑和辦法,因此,活動過程中有記錄,而且內容豐富,形式多樣,學生參與活動的面也很廣,使整個活動基本上達到了預期的效果。
但這次活動自我感覺沒有達到最理想的效果,本來還可以做得更好:
一、個別學生的觀察僅停留在校園,沒有到大自然去尋找、體驗,因此總結匯報使也說不出個道道來;
二、啟動課時用來激發(fā)學生興趣的'關于秋天的圖片,如果能做成幻燈片或課件顯示,效果肯定會更好;
三、學生對于觀察的記錄形式大多數(shù)表現(xiàn)為繪畫和文字,照片、舞蹈形式的相對較少,其他富有創(chuàng)新意識的形式更少。以上不足之處有待于今后繼續(xù)努力。
《找春天》教學反思5
《找春天》這是本單元的第一課,其教學要點是:會認“羞”等9個生字,會寫“脫”等9個字。正確、流利、有感情的朗讀課文,背誦課文,了解春天的特征,感受春天清新和充滿生機的美,體驗投身到大自然懷抱中去的情趣。熱愛春天,愿意去觀察、發(fā)現(xiàn)。教學時我準備了音樂磁帶《找春天》、春天美景的錄像、以及生字教學的課件。新課程的識字教學重在教給學生識字方法,鼓勵學生運用已有的生活經(jīng)驗,用自己喜歡的方式識字。在本課的識字教學中,鼓勵學生運用多種識字方法并結合生活實際自主識字,在課件里直觀的書寫演示和設計精巧的游戲,激發(fā)學生的學習興趣,完成識字任務。我開始就激發(fā)孩子求知欲,用疑問的語氣說:小朋友,一年有哪四個季節(jié)?春天是一年中最美的季節(jié),你有哪些話可以來贊美她?
今天,我們一起來學學找春天的課文吧。孩子們興高采烈地打開書本大聲地朗讀起來了。在讀書過程中學生借助拼音讀準生字。這時我出示生字卡片,通過個別、男女讀等多種形式讓孩子讀準字音。通過動作理解“害羞”“躲躲藏藏”“遮遮掩掩”頓時笑聲一片,學生在愉快中體會字詞理解字義。我們看到了春天的什么?我們聽到了春天的什么?我們聞到了春天的什么?我們觸到了春天的什么?學生帶著問題精讀課文。激發(fā)學生朗讀:“早開的野花一朵兩朵,那是春天的眼睛吧?”“樹木吐出點點嫩芽,那是春天的音符嗎?”……讀著這些語句,領會其中的情與趣,我們會感到回味無窮?翠浵,說發(fā)現(xiàn)。我為學生創(chuàng)設一個春天的場景,利用多媒體課件,充分體現(xiàn)了現(xiàn)代化教學手段的.優(yōu)勢,讓學生欣賞各種春天美麗的畫面,體會春光的美好,再用優(yōu)美歡快的歌曲幫助學生體會課文內容,把音樂美與語言文字美圖畫美融合于一體,讓學生在美景中賞讀課文。我先讓孩子看春天的景色錄像,讓孩子有話可以說,把春天發(fā)現(xiàn)盡情地說呀,講呀,議論呀!這時我乘熱打鐵,讓孩子把自己心中的春天畫出來,寫出來!
在教學中我充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性,激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境,培養(yǎng)學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。
《找春天》教學反思6
閱讀教學中課文的優(yōu)美語言、內容情節(jié)、篇章結構、思想感情,都是學生創(chuàng)新學習的好材料,將學課文與學作文統(tǒng)一起來,由此及彼,先讀后寫,積極遷移。學課文是學作文的基礎,學作文是學課文的深化,寫作文是學作文的升華。學完《找春天》一課,通過電教媒體創(chuàng)設情境,啟迪思維,為學生提供了創(chuàng)造的時空,激發(fā)學生大膽想象說話寫話。導語:同學們,文中的小朋友找到了可愛美麗的春天,春天還會在那里?
然后提出要求:
1、仔細看動畫,找春天。
2、結合自己的生活實際,說出自己在大自然中找到的春天。
說完后,我播放了《春天在哪里》這首歌曲,同學們拍著手,和著節(jié)拍,完全置身于美麗的春光中。在寫話前,我怕學生把說的東西已忘了,提出了:回憶一下我們剛才一起找到的春天,你準備寫哪些景物?誰還有不一樣的?學生邊說,我邊板書體現(xiàn)春天的景物:小草、桃花、柳枝、山坡、春風、風箏、蘑菇、小河、陽光、麥苗、筍芽、油菜花、小溪、春雨、野花、田野、大樹、露珠、小朋友、小鳥、蝴蝶、蜜蜂、燕子…..接著,讓大家欣賞好的作品,其實就是范文引路。春天來了(1)春天來了,天氣變暖了。小草偷偷地從泥土里鉆了出來,小樹長出了嫩綠色的葉子;▋洪_了,有淡紫的二月蘭,有大紅顏色的'茶花,還有粉紅顏色的杜鵑花,空氣中飄著一股淡淡的香味。小蜜蜂來到花叢中采蜜,小蝴蝶在花叢中跳起來,花叢中變得更加美麗啦!小朋友們忙著放風箏。天空中飄著各種各樣的風箏,有鳳凰的,有老鷹的,有蜈蚣的,還有那些叫不出名兒的。天空是五顏六色的,風箏隨著風兒自由地飛翔著,小朋友都歡快地跑著,跳著。春天,到處是生機勃勃的景象。我愛美麗的春天,我愛充滿希望的春天。春天來了(2)春天來了,天氣漸漸暖和了。小草從泥土里探出小腦袋,好奇地張望著。池塘邊的楊柳長出嫩嫩的新芽。迎春花開了,一串又一串掛滿了枝頭,散發(fā)出陣陣清香。一場春雨過后,青蛙、蟒蛇、刺猬等小動物都從冬眠中醒來了,小燕子也在忙碌地造新房子。同學們脫去了厚厚的棉衣,換上了鮮艷、漂亮的春裝,變得靈活了,心情也開朗了起來。大家在公園里放起了風箏,風箏迎著春風在天上飄蕩著,公園里傳來陣陣歡笑聲。。〈禾,萬物蘇醒,一片生機勃勃的景色。春天真是美極了。通過以上這個環(huán)節(jié),學生的文章都很不錯。
《找春天》教學反思7
“讀”是理解課文的有效手段。讀能幫助學生很好地理解課文內容。多讀的目的在于將課堂的學習時間還給學生,讓他們自己去感悟領會課文。本課教學時我采用多種方法指導朗讀。
1、聽讀。學習課文之前,我首先進行范讀,使學生整體感知課文內容,訓練學生的聽力,讓學生受到教師朗讀的熏陶。
2、自讀。自讀的目的是讓學生讀通、讀熟課文。在學生自由讀前,提出要求:
。1)借助拼音,仔細讀課文,不丟字,不加字。
。2)讀的`過程中遇上難讀的句子可作記號或隨時請教老師。
。3)讀通課文后,標出自然段序號和圈出生字。對于課文中出現(xiàn)的難讀的字和較長的詞組,要及時提醒學生注意。
3、細讀。所謂細讀,就是一句一句地讀,一段一段地讀,邊讀邊進行字、詞、句、段的訓練。這一步是以“情”貫穿的讀。課文第一段我抓住兩個它“!”第二段我讓學生找出表示動作的詞。“脫”、“沖”、“奔”、“找”這幾個動詞,描繪出孩子們急著到外面去找春天的心情。這時適時引導:這段該怎么讀?為什么這樣讀?這兩段應帶著什么樣的感情去讀?使學生明白面對春天這美麗的景色,我們應用盼望、高興的、急切的語氣去讀。課文第三至七段,可抓住文中的三個比喻句和反問句引導學生朗讀。這三句話把春天生機勃勃的畫面栩栩如生地展現(xiàn)在我們面前,為春天增添了不少生機。讀這一部分時,要讀得親切活潑。
4、賽讀。經(jīng)過教師的指導,多數(shù)學生能讀熟課文。這時,可安排學生分組比賽讀,每組選出最好的同學再比。讀完后師生共同評議,指出優(yōu)點和不足,以調動學生的朗讀興趣。在讀熟、讀出感情后,再進行背誦的練習。
《找春天》教學反思8
《找春天》一文是二年級下學期的第一篇課文,課文的學習時間正值春天到來之際,與同學們的親身感觸密切相關。本文用細膩清新的筆觸點染了一幅生機勃勃、絢麗多姿的春景圖。文章圖文并茂,語言優(yōu)美,充滿兒童情趣和文學色彩,字里行間洋溢著作者對春天的喜愛和贊美之情。學習本文意在通過引導學生找春天、畫春天,從而使他們了解春天的景物,同時引導他們感受春天的美好,培養(yǎng)學生熱愛生活的.高尚情操。
課堂之初,我以一首《春天在哪里》歌曲導入,既吸引了學生注意力,調動了課堂氣氛,又將“春天”這一主題自然而然引出。接著以師生討論對春天的感受奠定課堂基調,進入課文的學習。
“孩子們找到春天了嗎?怎樣找的?”引導孩子們通過朗讀感受文本,感受春天這樣一位害羞的小姑娘。文章開頭的兩個感嘆號,讓孩子們多層次朗讀,感受的春天來了,體會孩子們找春天時激動、驚奇、高興的心情。在找春天一段中,抓住幾個動詞“脫掉”、“沖出”“奔向”、“尋找”感悟孩子們急于到外面尋找春天的心情。在感悟中指導學生讀出高興、期盼、急切的語氣。第三段中,作者把春天比作一位害羞的小姑娘,通過動作表演、想象,理解遮遮掩掩、躲躲藏藏,進一步體會春天的美、春天的新、春天的活潑。課文第四至七段,抓住文中的五個比喻句和四個反問句,引導學生朗讀,體會句子的精妙。
除了體會文章用詞用句的美,還要激發(fā)學生敢于表達、善于表達,將自己的語言文字進行提升,產生一種期盼,從而在實踐中提高自身。課堂教學中,設置小練筆,隨文口語表達,將句子說通,將句子說完整,將句子說美。對敢于發(fā)言的同學進行積極表揚,對其他同學給予鼓勵。
充分朗讀課文,積累優(yōu)美詞句,本課結束后,我也讓同學們進行了寫話練習,同學們都能將文中優(yōu)美的詞句穿插到自己的文章里,這是一個進步。所以,平時在班內也可以將優(yōu)美詞語集中展示、積累,為寫話做準備。
《找春天》教學反思9
教學目標:
1、會認“羞”等9個生字,會寫“脫”等9個字。
2、抓住文中的三個比喻句和反問句引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,在具體的語言文字中進一步體會情感,品味美感。
3、體會春光的美好,體驗大自然的情趣,養(yǎng)成主動發(fā)現(xiàn)的習慣。
教學重難點:
識記生字,積累詞語,感悟讀文。
教學準備:
教師:生字詞卡片;課文插圖或課件;音樂磁帶《春天在哪里》。
學生:課前觀察春天里事物的變化,搜集有關春天的文字和圖片
資料。
課時安排:兩課時。
第一課時
教學目標:
會認“羞”等9個生字,會寫“脫”等9個字。
教學重難點:識記生字
教學準備:生字詞卡片;課文插圖或課件
教學過程:
一、古詩引入
出示古詩《早春》,老師范讀或由會讀的同學朗讀,再說說早春
的特點。
春天剛剛到來的時候,腳步輕輕,若隱若現(xiàn),羞羞答答,躲躲藏藏。我們必須留心觀察,才會發(fā)現(xiàn)春天的蹤跡。當我們發(fā)現(xiàn)春天的時候,心里一定會蕩起一陣驚喜,體驗到發(fā)現(xiàn)的快樂。讓我們先讀讀課文,看看文中的小朋友在春天里發(fā)現(xiàn)了什么。
二、歌曲導入。(播放《春天在哪里》的錄音磁帶。)
師:春天在哪里呢?其實春姑娘已經(jīng)悄悄的來到我們身邊,只有仔細觀察的小朋友才能找到它。孩子們,讓我們一起去尋找春天吧!
【在音樂聲中,教師和學生翩翩起舞,營造一種平等和諧的氛圍,縮短了師生間的距離,提供了自由學習的情境!
三、對話平臺
(一)自讀
1、春姑娘來到了課堂,她就藏在我們的課文里,請同學們仔細地讀讀課文,一邊讀一邊感受春天的氣息。遇到不認識的字,借助拼音讀一讀。
2、同學們感受到春天的氣息了嗎?再讀一讀課文,看看細心的你還能在春天里找到什么?(學生在文中圈一圈,劃一劃)
3、你找到什么?發(fā)現(xiàn)了什么?學生暢談收獲。
【在濃郁的情境中引導學生自讀課文,引導發(fā)現(xiàn),暢談收獲,使學生體驗到“發(fā)現(xiàn)學習”的快樂。】
。ǘ、識字
1、指名讀課文,師生共同正音。
2、教師出示生字詞,學生交流識字方法。
看實物猜字——躲、符、鵲;畫圖認字——嫩
做動作猜字——羞、遮、掩、探、觸
謎語、順口溜猜字——一頭羊長得丑(羞);一朵花藏身后(朵)
3、同桌檢查讀句子,互相評價打等級。
。1)春天像個害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏。
。2)小草從地下探出頭來,那是春天的眉毛吧?
。3)春天來了,我們看到了她,我們聽到了她,我們聞到了她,我們觸到了她。
【鼓勵學生用自己喜歡的方式識字,利用動作、繪畫、語言情境等方式加強漢字與事物的聯(lián)系,提高了自主識字的質量!
(三)、朗讀
1、快速讀文,思考:“我們幾個孩子”是懷著怎樣的心情找到春天的?指名讀——范讀——感悟讀。
。ㄖ攸c抓住“脫掉”等表示動作的詞語感受孩子們急切激動的心情,讀好帶“!”的句子。)
2、輕聲讀第三自然段,用換詞和做動作理解“害羞”,并說說句子中哪些詞寫出了春天“害羞”的特點。
教師相機進行仿詞訓練:遮遮掩掩 躲躲藏藏
【結合學生以往的生活經(jīng)驗,了解初春的特點,體會課題中的“找”字,初步感受發(fā)現(xiàn)的樂趣!
。ㄋ模懽
指導寫“脫、凍、溪、棉、探、搖”六個字。
1、讓學生先觀察每個字在田字格中的位置:你發(fā)現(xiàn)了什么?(學生發(fā)現(xiàn)這幾個左右結構的字都要寫得左窄右寬,)
2、學生互相提醒需要注意的地方:“凍”不要寫成“凍”。
教師根據(jù)學生書寫實際,重點指導“溪”和“搖”。
3、學生練寫,力求把字寫規(guī)范、美觀。教師巡視,鼓勵寫得好的學生,獎勵小星星。
4、學生交流評價,互相打等級。
(五)、作業(yè)
1.讓父母當評委,練習朗讀課文。
2.向父母介紹今天學會了哪些字,有什么發(fā)現(xiàn)。
【發(fā)揮家庭教育力量,培養(yǎng)學生良好的學習習慣!
第二課時
教學目標:
抓住文中的三個比喻句和反問句引導學生正確、流利、有感情地
朗讀課文,背誦課文,在具體的語言文字中進一步體會情感,品味美感。
教學重點:積累詞語,感悟讀文
教學難點:積累描寫春天的詞語和句子。
教學準備:課文插圖或課件;音樂磁帶《春天在哪里》。
教學過程:
一、復習
1、字詞:學生自愿展示自己學會的詞語。
2、讀文:把爸爸媽媽認為讀得好的地方讀給伙伴聽。
【自愿展示學習收獲,充分發(fā)揮自主性,讓學生真正成為學習的
主人!
二、朗讀
1、自由讀四至七自然段,思考:我們找到的春天是什么樣的?
2、引導學生進行問答式的句式訓練:
例:問:小草從地下探出頭來,那是春天的眉毛吧?
答:小草從地下探出頭來,那是春天的`眉毛。
小草從地下探出頭來,多像春天的眉毛!
其他三句也可以模仿訓練。
3、采用多種方式感悟讀文:引讀、競賽讀、表演讀等。
4、春天還會在哪里呢?齊讀最后一自然段。教師和學生可以拓
展自己搜集的圖片和想到的一些詩句。
【多種形式感悟讀文,利于培養(yǎng)語感,陶冶情操。拓展課外學習
資料,促進語言積累,增強學生學語文用語文的自覺性!
三、背誦
播放課文的
123下一頁
配樂朗讀錄音,學生邊聽邊想象課文描繪的情境,然
后選擇自己喜歡的方式練習背誦(借助板書背誦、看圖背誦、想象情
境背誦。)
【此環(huán)節(jié)融聽、想、品、背于一體,使學生對書面語言文字從形
式到內容進行了多層面、立體的審美和積累!
四、拓展
“我眼中的春天”擂臺賽:學生根據(jù)自己的特長,任選其一。
讀春天:選擇課文中自己喜歡的部分讀出春天的美。
說春天:結合生活實踐描繪自己看到的春天。
寫春天:寫出自己在春天里的發(fā)現(xiàn)。
畫春天:把看到的、想到的春天畫出來。
演春天:唱唱春天的歌、跳跳春天的舞。
【充分尊重學生的個性差異和不同需求,為他們搭建廣闊的展示
平臺,在豐富多彩的“尋春、贊春”活動中讓學生進一步感受春天的
美好,體驗發(fā)現(xiàn)的快樂,真正體現(xiàn)語文課程的綜合性和實踐性!
五、寫字
1、學寫“野、躲、解”三個字。引導學生發(fā)現(xiàn)這三個字左右一
樣寬。重點強調“身”字做偏旁時的變化。
2、學生仿寫,體會字體的美觀、規(guī)范。
伴教錦囊
閱讀在線:朱自清的《春》(節(jié)選)
小草偷偷地從土里鉆出來,嫩嫩的,綠綠的。園子里,田野里,瞧去,一大片一大片滿是的。坐著,躺著,打兩個滾,踢幾腳球,賽幾趟跑,捉幾回迷藏。風輕悄悄的,草綿軟軟的。桃樹、杏樹、梨樹,你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒,紅的像火,粉的像霞,白的像雪;ɡ飵е鹞叮]了眼,樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒!花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著,大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是:雜樣兒,有名字的,沒名字的,散在草叢里,像眼睛,像星星,還眨呀眨的。
《找春天》是一篇短文,語言優(yōu)美,充滿兒童情趣和文學色彩。作者把春天比作一個小姑娘,她害羞,所以遮遮掩掩,躲躲藏藏;她美麗,有著娕綠的秀眉和色彩斑斕的眼睛;她活潑,嫻熟地彈奏著動人的音符,快樂地蕩著秋千,興奮地叫著、笑著……文章呼喚著我們到大自然中找春天去!春天無處不在。
色彩繽紛的圖畫是低年級小學生最喜歡的,因為他能比文字更形象地直接作用與兒童的感官,符合低年級學生思維的特點。因而“圖文結合”成了小學低段語文教學常用的一種手段。不論是利用插圖或是簡筆畫,甚至多媒體課件,都只是一種簡單的形式輸入過程,學生只能被動的看,缺乏交流和表達。而
低年級的孩子是多么希望表達。∷麄冏钕矚g的方式就是畫畫。
因此,我在教學《找春天》一課時,設計了畫一畫這個環(huán)節(jié),讓學生拿起畫筆畫出閱讀后的感受,變被動為主動,收到了較好的效果。我們讀著課文,會感覺自己就是那幾個脫掉棉襖、沖出家門、奔向田野的孩子,體會到尋找春天的急切心情,感受到發(fā)現(xiàn)春天的欣喜。
低年級學生的形象思維勝于抽象思維。在他們的語言和寫字能力尚未達到一定水平的情況下,畫畫可能是他們最直接和最輕松的表達的方式。所以,他們樂于畫畫,愿意用圖畫來表達他們的思想。學生把抽想的語言文字變成形象的圖畫的過程就是一個對閱讀內容回顧、加工的過程。等他們把這幅畫畫好
以后,也就把自己在閱讀中的感悟表達出來了。然后,再讓他們根據(jù)畫的畫說一說或寫一寫自己的想法,又是一個把感悟轉化為語言的過程,在不知不覺中提高了學生的語言表達能力。
《找春天》教學反思10
《找春天》教學目的是通過引導學生找春天、畫春天,使學生了解春天的景物,同時引導學生感受春天的美好,培養(yǎng)學生熱愛生活的高尚情操。
這篇課文語言優(yōu)美,作者把春天比作一個小姑娘,她遮遮掩掩,躲躲藏藏;她美麗,有著嫩綠的眉毛和五彩繽紛的眼睛;她活潑,彈奏著美妙的音符;她快樂地蕩著、搖著、叫著、笑著?小草從地下探出頭來,那是春天的眉毛吧?“早開的野花一朵兩朵,那是春天的眼睛吧?”“樹木吐出點點嫩芽,那是春天的音符吧?”解凍的小溪丁丁冬冬,那是春天的琴聲吧?多么美的語言。怎么樣讓學生感受到語言中蘊含的畫面,語言中蘊含的情感呢?教學本文時,我是這樣做的:
在課的開始,我和學生一起唱了找朋友這首兒歌,進行引出課題《找春天》,并讓學生知道一年有春、夏、秋、冬四個季節(jié)。我和學生一起學學贊美春天的課文吧。”孩子們興高采烈地打開書本大聲地朗讀起來了。
在學習本課我會認的生字時,我采用了多種學習方法,比如集體讀、小組比賽讀、開火車讀、去掉拼音讀等方法,以提高學生學習興趣,學生都能認識了所學生字。但是我只注重的學生的讀,對于生字的結構、字義沒有讓學生深入了解。
認識完生字后,我讓學生觀察圖,根據(jù)從下到上的順序用自己的話說說你看到了哪些有關春天的信息,要求學生講話說完整。
在講文章開頭的兩個感嘆號,我讓孩子們多層次朗讀,感受的'春天來了,我們激動、驚奇、高興地心情。
課文第二段,我抓住幾個動詞“脫掉”、“沖出”“奔向”、“尋找”感悟孩子們急于到外面尋找春天的心情,學生也做出了相應的動作,在感悟中要求孩子們讀出高興、期盼、急切的語氣。
第三段,作者把春天比作一位害羞的小姑娘,通過全班表演動作,理解遮遮掩掩、躲躲藏藏,深入體會理解,為什么作者會把春天比作一位害羞的小姑娘呢?進一步體會春天的美、春天的新、春天的活潑、
接著,我又提出以下問題:“我們看到了春天的什么?我們聽到了春天的什么?我們聞到了春天的什么?我們觸到了春天的什么?”學生帶著問題反復讀文,這樣,激發(fā)孩子們對尋找春天的美好愿望。為了突出重點,我再次引導學生精讀:“早開的野花一朵兩朵,那是春天的眼睛吧?”“樹木吐出點點嫩芽,那是春天的音符嗎?”??學生精讀這些語句,不但領會了其中的情與趣,同時又積累了一些好詞佳句。
接著我把教學的重點落實在積累語言和運用語言上。我從文中幾個詞語入手,讓學生想象“早開地野花”、“點點嫩芽”、“解凍地小溪”等詞的表象,再引導學生探究“野花早開”、“嫩芽吐出”、“小溪解凍”的原因,讓學生感受“春天來了”的氣息。學生們緣情入境,根據(jù)“小草從地下探出頭來”去理解“春天地眉毛”根據(jù)“解凍地小溪”去想象“春天地琴聲”等,感受到春天的美景,體會了找春天地樂趣,從而領悟到發(fā)現(xiàn)的快樂。這樣引導由表及里、由淺入深的教學方式,在培養(yǎng)學生的語感中發(fā)散了學生的思維能力。
本課的結尾我讓學生畫一幅關于春天的圖畫,并自己觀察大自然還有哪些現(xiàn)象可以看出春天來了。
本節(jié)課我可能想教給學生的內容有些多,導致有些環(huán)節(jié)沒有做扎實,沒有讓學生讀夠,有走過場的感覺。在以后的教學中我還是要多考慮學生的學習情況,充分拓展學生的發(fā)散思維,要放手讓學生去學習,所有的學生都有很強的可塑性。
《找春天》教學反思11
的確今年的春天似乎來得特別遲,在開學初,我們都感覺到天氣還很冷。連地里的小草一直都不肯鉆出頭來,更不用說各種花開了。雖然已是三月了,但春天的氣息卻遲遲沒有來到。教學中我們可以看出田鳳輝很有個性,能說出自己真實的感受。我一遍遍地想著“老師他們騙人”?梢钥隙▽W生們并不是騙人,而有些時候想讓老師歡心,附和老師,跟著老師的思路來完成教學內容。這個小小的環(huán)節(jié)使我明白了幾點;首先,現(xiàn)在的學生敢于發(fā)表自己獨到的見解,敢于用事實說話,教師在備課時也要備學生,考慮問題應該要周到。其次,教師在使用教材是也應因材施教,在下次教學相關內容時利用“前潰”,化錯為利,做到防患于未然,對教材課時安排可做適當調節(jié),如果把這篇課文安排在春暖花開時來進行教學,學生就能真實地感受到春的氣息,流露出自己的真情實感。我們的語文教學要尊重學生的'真實情感,讓學生在愉快的生活情景中獲得學習的情感體驗。這種個體經(jīng)驗的積淀是全面提高學生的語文素養(yǎng)的內在動力。學生能附和老師,固然聽話很乖,學生能流露真情更要欣賞,更值得我們的深思,千萬不要簡單地認為是調皮。將孩子的真實情感引入課堂教學,能使我們的課堂更真實,更有活力與氣息。
《找春天》教學反思12
識字教學是枯燥而令人乏味的。單調、機械地反復分析字形,識記字形、字音。教師可謂是投入了大量的時間和精力,可教學效果卻不盡人意,學生也失去了學習漢字的興趣。但是我們又不能不進行識字教學。教育部頒發(fā)的《語文課程標準》明確提出:識字寫字是閱讀和寫作的基礎,是1~2年級的教學重點。在小學階段要讓學生認識3500個左右常用漢字。在第這一學段,要認識常用漢字1600~1800個,其中800~1000個會寫。認識和掌握這些常用字不但要為日后的學習(主要是閱讀和寫作)打下基礎,而且能讓小學生通過學習識字,在繼續(xù)發(fā)展和完善口語的同時開發(fā)他們的智力潛能,并培養(yǎng)他們熱愛本民族語言文字的情懷。識字是如此的重要,那么怎樣解決繁重的識字任務和高耗低效的教學效果之間的矛盾呢》為此我作了一些嘗試和探索。
在《找春天》一課中,學生能在第一課時里認識和掌握要求認識的9個生字,并能達到有感情地朗讀,成功的原因在于我尊重學生的發(fā)展,立足于學生的實際,從學生的角度出發(fā),讓他們在快樂中學習,從而喜歡學習,真正做到了讓學生運用已有的知識能力自主地學習新知識,掌握知識,成為學習的主人。
一、關注學生個體差異,尊重學生不同學習需求
每一天學生的興趣愛好是不同的,他們喜歡的學習方式也因人而異,如何激發(fā)他們的學習興趣,發(fā)揮他們的學習潛力,讓他們利用已有的知識和經(jīng)驗先自學生字呢?關注學生差異,尊重他們的學習需求,我堅持先自學而后教專教那些學生不會或相對薄弱的原則,讓他們有自己選擇學習方法的自由,(比如在這節(jié)課中,我提示學習方法,讓他們自主選擇)用他們自己喜歡的學習方法學習(聽讀識字法──問同學,問老師,問爸爸、媽媽識字:借助拼音識字──漢語拼音學得好的同學自己讀拼音識字;識字──能力強的同學可以自己識字)使學生成為真正意義上學習的主人。大量事實證明,只是*死記硬背學到的知識常常缺乏生命力因此,在教學中不僅要讓學生掌握知識,而且還要啟發(fā)學生從探索中通過獨立思考獲得知識,在解決問題的探索活動中運用已獲得的.知識。
二、游戲激趣,寓教于樂
單純的識字是枯燥的,會很快讓學生失去學習的興趣,怎樣才能讓學生在整節(jié)課中都保持良好的學習興趣呢?游戲是孩子永不厭倦的快樂源泉。我設計的幾個識字游戲,提高了學生的學習興趣,激發(fā)了他們的識字熱情:教師形象在學生的心目中是高大的,是非常了不起了,讓他們自己來當小老師教同學識字。樹立了他們的自信心,激發(fā)了他們的學習熱情;在師讀生找和自讀自收游戲中,不但激起了學生的好奇心和求知欲,而且還鍛煉了學生的快速反應能力。識字游戲給學生帶來了快樂,同時在歡樂中不知不覺認識了生字。
三、正確評價,聽讀正音
如何通過評價別人,引導學生認真聽,辨別讀音從而把生字的音讀準,使評價成為促進學生發(fā)展的有效手段呢?在進行開火車識字游戲的時候,沒有開火車的同學就是小評委,要對開火車讀字的同學讀字的情況進行講評。有時候,有的同學會停留在只關注別人讀的聲音是否響亮上,而不注意聽別人是否讀得正確。低年級的學生很容易從眾,第一個是這樣講評的,后面的同學也會跟著這樣說,教師這時候就要注意及時的進行引導,提醒學生不僅要注意別人是否讀得大聲,還要注意字音是否讀準,如平翹舌音,前后鼻音,邊音鼻音等。這樣通過正確的評價達到共同正確識字的目的。
四、隨文識字,寓識于讀,以識促讀
一個個漢字必須置人一定的語境中,通過大量的語言實踐,才能夠真正理解,才能夠真正學會?梢姡陋毜膹娪涀忠、字形,對于孩子今后使用漢字并沒有多少實際上意義。針對這一點,在《找春天》這課的學習中,根據(jù)本課篇幅不長,易讀易記的特點,我決定采用隨文識字的方式來解決這個問題。隨文識字就是把字放文中,在具體的語言環(huán)境中去認識生字,同時理解由生字組成的詞語。在讀詞讀句的同時,相機進行朗讀訓練。由于是在逐句朗讀的同時進行逐句的朗讀指導,分散朗讀難點,無形中降低了感情朗讀的難度,這樣最后放手讓學生自己有感情地朗讀課文就要容易得多了。在這一類型的課文中我用隨文識字的方法都取得了較好的效果,在《找春天》這課中,從學生正確、流利而抑揚頓挫地朗讀中反饋出隨文識字的教學方法在低年級的識字教學中確實是可取的。
五、加強寫字技能和習慣訓練、打好寫字基礎
寫字是一項重要的語文基本功、是學生學習語文的一項重要任務。一個人字寫得好壞美丑,在很大程度上可以反映他的語文水平,也可以體現(xiàn)其文化素養(yǎng)。要想把字寫好,既有技能方面的要求又有習慣方面的要求。技能方面我往往比較重視如筆順規(guī)則、間架結構、起筆收筆等等。習慣方面我特別重視如怎樣握筆、保持怎樣的寫字姿勢等?吹綄W生能寫一手漂亮的好字,我很開心。
識字教學是一個長期積累識字的過程,路漫漫期修遠兮,吾將上下而求索。我們還要在教學實踐中不斷地總結經(jīng)驗教訓,不斷提高我們的教學水平,使低年級的識字教學成為教師樂教,學生樂學的事。
《找春天》教學反思13
【情景說明】
本課選自義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)二年級下冊。課文語言優(yōu)美,充滿兒童情趣和文學色彩。教學中,讓學生通過閱讀、感悟,體會春天的美景,體驗投身到大自然懷抱中去的情趣。
【教學過程】
【片斷一】
(通過課件組織學生觀察春景,學生暢所欲言)
師:老師也找到春姑娘了,她在一篇優(yōu)美的文章里,請大家把《找春天》讀一讀,要求把字音讀準,句子讀通順。
……
師:同學們真會讀書,誰從課文中找到春天了,請說一說。
生:小草是春天的眉毛。
生:野花是春天的眼睛。
生:樹木是春天的音符,小溪是春天的琴聲。
……
生:老師,我想提一個問題,迎春花是迎接春天到來的花,它是春天的使者,課文為什么不寫它呢?
生:寫了,寫了,課文不是說野花是春天的眼睛嗎?
生:不對,因為迎春花有名字呀,怎么叫野花呢?我覺得應該加上這樣一句:迎春花綻開燦爛的笑容,那是春姑娘的紗裙吧!
生:我也想補充一句:燕子唧唧地叫著,那是春天的歌謠吧!
師:你們想得真好,把春姑娘打扮得更美了。
【反思一】
一直以來,課堂上只有一種聲音,老師講,學生聽,似乎天經(jīng)地義。而教師的講是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設計的。在這種接受性的學習方式中,學生失去了提問的權利,也失去了質疑和深層次思考的'機會,最終失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。新的教學模式讓教師意識到學生才是課堂的主人,“相信學生的潛能,把課堂還給孩子”才是素質教育真正的內涵。今天的課堂上,我聽到的是多么富有童趣的聲音,這聲音源自孩子們獨特感受,這聲音源自孩子們的豐富想象!從孩子們的爭執(zhí)中,我感受到他們智慧火花的碰撞,在碰撞中激活了學生的思維,展示了學生的潛能。學生極富創(chuàng)意的發(fā)言使我認識到:今天的兒童思維能力、語言表達能力和認識能力等方面的發(fā)展都不容小視。在課改的今天,學生勇于挑戰(zhàn)的個性正漸漸地嶄露頭角。在充滿想像和夢幻的兒童時期,充分發(fā)揚孩子們的個性,引導他們想像,才能在他們的心靈深處燃起一盞難以熄滅的明燈。
【片斷二】
師:學了這篇課文,能談談你的感受嗎?
生:老師,這篇課文寫得太美了,我想用學過的一首詩來表達我的感受。
。▽W生背古詩《村居》)
。ㄒ皇て鹎永,很多同學都愿意背關于春天的古詩)
生:我想背《春夜喜雨》。
生:我想背朱自清的《春》。
生:我想背《惠崇<春江晚景>》、《江南春》、《游園不值》、《宿新市徐公店》。
生:我想按課文內容畫一畫美麗的圖畫。
生:我想唱一首有關春天的歌。
【反思二】
過去,我們的語文課程過于封閉,過于注重語文知識,把學生定格在語文書本世界里,與其他學科及生活、社會缺乏聯(lián)系。語文學科必須從封閉走向開放,學科本位的現(xiàn)象必須改變,但也不能一會兒極左,一會兒極右。在課改教學活動中,看到有的語文課變著花樣滲透各種活動,熱鬧非凡,不管課文的體裁與內容是否適合,也不管知識是否落實到位。我認為,融合也好,溝通也罷,語文課不能脫離其根本,最終目的還是為了讓學生在更廣闊的空間里學語文、用語文。
“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟,”《語文課程標準》中明確指出了小學生必背的70首古詩,在課改實驗中,我將古詩的背誦與學生認字結合起來,旨在通過課外自主地學習古詩,達到促進學生認字的目的。熟知學生卻將古詩與所學課文有機地融合在一起,且比較和諧。它讓我認識到兩點:一是課標中所提倡的“兩條腿走路”(即課內老師的指導與課外自主的學習)是學生學習語文的一條重要途徑,二是要重視語言的積累。積累,是表達的基礎,是語言材料內化為個人語言儲備的過程。
【片斷三】
。ㄕn文已經(jīng)學完,一位學生舉起了小手。)
生:老師,我想給您提個建議,好嗎?
師:請你說吧。
生:現(xiàn)在,雖然已是春天了,但我們這兒氣候比較冷,至今還穿著厚厚的棉襖,小草沒綠,花兒也沒開,感受不到春天的氣息,要是您晚些時候上這一課,那就好啦!
師:謝謝你給我提出了寶貴的意見。等到春暖花開的時候,老師一定帶你們去尋找春天,好嗎?
【反思三】
教師角色的轉變是課改成敗的關鍵”從參加課改實驗的第一天起,這句話就常常地在我耳邊回響,于是我放下師道尊嚴的架子,丟下嚴肅呆板的面孔,揚起春意盎然的笑臉,行走在孩子們中間。當他們學習遇到困難時,培養(yǎng)他們養(yǎng)成樂于請教的好習慣;當他們有與眾不同的觀點時,鼓勵他們大膽挑戰(zhàn);當他們在某一方面有特別感受時,引導他們表達。
童心似一張潔白的畫紙,你涂上什么顏色就是什么顏色。作為老師,除了教給他們知識外,還得關注他們的思想。每天早上或課間十分鐘,是我最忙的時候,一張張可愛的小臉圍攏過來,嘰嘰喳喳地向你訴說家里的趣事、路途上的見聞、所受的丁點委屈,亦或對老師裝扮的評價。無拘無束的話語中,流露著點點真誠。我總是蹲下身子,仔細地傾聽,得到了學生的信任,并促使他們也把信任帶到課堂上,構建了和諧的課堂氛圍。和諧的課堂氛圍呼喚教學民主,要做到教學民主,必須真誠地對學生說:“孩子,你是主角”。
《找春天》教學反思14
《找春天》是一篇語言優(yōu)美、充滿兒童情趣的散文。作者把春天比作一個小姑娘。她害羞,所以遮遮掩掩、躲躲藏藏;她美麗,有著嫩綠的秀眉和色彩斑斕的眼睛;她活潑,嫻熟地彈奏動人的音符,快樂地蕩著秋千,興奮地叫著、笑著……為使學生能在讀懂課文后,將課文內容的理解轉化為自己的個性化語言,同時使學生的思維、想象力得到進一步的發(fā)展,在第二課教學中,設計了以下環(huán)節(jié):
【片斷一】
師:春天已不知不覺走進了我們的心中,相信小朋友對春天都有自己不同的感受,能說說嗎?
生:我讀了最后小節(jié)后,知道春天是個活潑的小姑娘,她在柳枝上蕩秋千,在風箏尾巴上搖啊搖,她在喜鵲、杜鵑的嘴里叫,在桃花、杏花枝頭笑……
師:說得真棒!會讀書、會思考!誰也有同樣的感受呢?
生:我也感覺春天很活潑,而且很愛唱歌,歌聲可動聽啦!皣\嘰喳喳”、“丁丁冬冬”、“嘩啦嘩啦”……
師:你的表達就是一首動聽的歌,讓我們把掌聲送給他!
生:我和也從最后一小節(jié)可以感受到春天很活潑。我還想把這小節(jié)改一改,讓春天更美麗。
師:好,露一手吧!
生:她在小樹上澆水,在小朋友臉上笑。
生:我也來。她在屋頂上跑來跑去,在小朋友頭上梳理。
生:她在小河里漫步,在山頂上掃雪。
生:她在燕子嘴里叫,在小溪里丁丁冬冬唱……
學生興趣盎然地把自己對春天的種種感受匯聚成一句句話。
〖反思〗
新課標“倡導對文本的個性化解讀,尊重學生的多元化理解”、“倡導學生的感悟體驗!币虼税咐,教師讓學生潛心會文,充分與文本對話后,談談對春天的感受。當一個學生從文本的字里行間感受到“春天是活潑的”,教師并未急著去談其它的感受,而是在肯定其會讀書,會思考后,便鎖定“活潑”這一感受,讓學生繼續(xù)深入思考,激發(fā)想象。這一引一撥,孩子所展示的思維空間竟是如此的廣闊。想象是如此的豐富,假如沒有這一環(huán)節(jié)的停留、挖掘,學生只是膚淺、走馬觀花似的多元解讀,那么課堂上情感迸發(fā)的鏡頭也就不復存在了!
學生在課堂上的'靈性飛揚,還有賴于教師所營造的一種自由寬松的氛圍。新課標所倡導的民主平等的對話,讓學生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來,在師生、生生互動的對話過程中,學生充分展開了思與思的碰撞,心與心的接納,情與情的接觸。基于此學生才會在課堂產生“我也來說說”的大膽想法。當學生產生這些想法,教師除了大加鼓勵,還可幫其“扶上馬,送一程”,讓學生享受成功的愉悅。
新課標強調要努力開發(fā)語文課程資源,充分利用無處不在、無時不有的語文教育資源,豐富學生的語文實踐,拓展學生的語文空間!墩掖禾臁芬晃恼Z言優(yōu)美,充滿詩意。學生在熟讀成誦的基礎上,把春天說得更美麗,不但加深對課文的理解,還充分利用文本來拓寬學生寫話的空間。由此可見,教材不應是碼頭,而應是航船。
【片斷二】
師:老師也找到春姑娘了,她在一篇優(yōu)美的文章里,請大家把《找春天》讀一讀,要求把字音讀準,句子讀通順。
師:同學們真會讀書,誰從課文中找到春天了,請說一說。
生:小草是春天的眉毛。
生:野花是春天的眼睛。
生:樹木是春天的音符,小溪是春天的琴聲。
師:你還發(fā)現(xiàn)( )是春天的( )。
請看學生的回答:桃花是春天的笑臉。柳枝是春天的長發(fā)。風兒是春天的小手。雷聲是春天的腳步。蝴蝶是春天的發(fā)夾;▋菏谴禾斓幕瘖y品。小河是春天的錦緞。草地是春天的綠衣服。
師:你們想得真好,把春姑娘打扮得更美了。
〖反思〗
一直以來,課堂上只有一種聲音,老師講,學生聽,似乎天經(jīng)地義。而教師的講是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設計的。新的教學模式讓教師意識到學生才是課堂的主人,“相信學生的潛能,把課堂還給孩子”才是素質教育真正的內涵。今天的課堂上,我聽到的是多么富有童趣的聲音,這聲音源自孩子們獨特感受,這聲音源自孩子們的豐富想象!我感受到他們智慧火花的碰撞,在碰撞中激活了學生的思維,展示了學生的潛能。學生極富創(chuàng)意的發(fā)言使我認識到:今天的兒童思維能力、語言表達能力和認識能力等方面的發(fā)展都不容小視。在課改的今天,學生勇于挑戰(zhàn)的個性正漸漸地嶄露頭角。在充滿想像和夢幻的兒童時期,充分發(fā)揚孩子們的個性,引導他們想像,才能在他們的心靈深處燃起一盞難以熄滅的明燈。
【片斷三】
師:學了這篇課文,能談談你的感受嗎?
生:文章太美了,我想讀課文中自己喜歡的句子。
生:老師,這篇課文寫得太美了,我想用學過的一首詩來表達我的感受。
。▽W生背古詩《村居》)
。ㄒ皇て鹎永耍芏嗤瑢W都愿意背關于春天的古詩)
生:我想背《春夜喜雨》。
生:我想背朱自清的《春》。
生:我想背《惠崇〈春江晚景〉》、《江南春》、《游園不值》、《宿新市徐公店》。
生:我想按課文內容畫一畫美麗的圖畫。
生:我想唱一首有關春天的歌。
生:我想在這個星期天去找找春天,寫一篇作文。
師:老師決定這個星期四中午帶大家在校園里找找春天。
〖反思〗
過去,我們的語文課程過于封閉,過于注重語文知識,把學生定格在語文書本世界里,與其他學科及生活、社會缺乏聯(lián)系。語文學科必須從封閉走向開放,學科本位的現(xiàn)象必須改變。在課改教學活動中,看到有的語文課變著花樣滲透各種活動,熱鬧非凡,不管課文的體裁與內容是否適合,也不管知識是否落實到位。我認為,融合也好,溝通也罷,語文課不能脫離其根本,最終目的還是為了讓學生在更廣闊的空間里學語文、用語文。
“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟!薄墩Z文課程標準》中明確指出了小學生必背的70首古詩,在課改實驗中,我將古詩的背誦與學生認字結合起來,旨在通過課外自主地學習古詩,達到促進學生認字的目的。熟知學生卻將古詩與所學課文有機地融合在一起,且比較和諧。它讓我認識到兩點:一是課標中所提倡課內老師的指導與課外自主的學習是學生學習語文的一條重要途徑,二是要重視語言的積累。積累,是表達的基礎,是語言材料內化為個人語言儲備的過程。
《找春天》教學反思15
今天是新學期第一節(jié)課,非常榮幸王校能走進我的課堂聽課,并提出寶貴意見。
《找春天》寫春天來了,她像個害羞的小姑娘,悄悄地向我們走來。本文的課題呼喚著我們——找春天去吧!我們到校園里找一找,到野外去找一找。課文語言優(yōu)美,充滿兒童情趣和文學色彩。孩子們找到春天了嗎?從哪里找到的?怎樣找到的?激發(fā)學生多讀書吧。讀著這些語句,領會其中的`情與趣,我們會感到回味無究。
今天上的'第一課時,主要目標初讀課文,解決字詞。重點放在了認識字詞,說識字方法。在第二課時時,將重點放在品讀課文,隨文理解字詞,背誦片段內容。
在識字教學中,以往都是讓孩子從整篇課文的生字中,說自己認識的字詞,可以從很多方面說,我覺得這樣形式隨意些,孩子的參與度也高一些,王校在評課時對我提出:在識字方法上可以集中一下,如組詞時讓其他孩子也組詞,這樣對孩子積累詞語有很大幫助,且教學過程清晰。在整堂課上我忽略了孩子初讀整體感悟課文,這是最大的失誤。
在朗讀感悟課文時,我只是在想完成教學目標,而不是達到教學目標。在教學設計中缺點太多。
1、不能考慮到孩子的理解感悟能力。王校在評課中提到,在語文教學中,一定要注重孩子的感受,由于孩子年齡段及理解能力還處于很低的水準,所以作為教師要充分考慮到這一點。在理解上應有圖片及課文插圖,動畫等多媒體材料輔助,讓孩子從感官上獲得一定的理解。
2、整堂課評價鼓勵語言較少。好孩子是夸出來的,二年級的孩子從心理特點上看,對孩子的鼓勵及肯定是極其重要的。
3、在板書設計上要清晰,呈現(xiàn)出整堂課的脈絡。而我在教學中卻根據(jù)需要將板書擦掉。
4、在語言上不夠活潑,不能調動孩子的積極性。
通過兩個課時的教學,可能自己只覺得亂了陣腳,心理素質差,緊張。王校對我的評課,讓我發(fā)現(xiàn)了更多不足,只覺得自己真的應該好好反思一下,改正不足,讓自己真正領悟到應該怎么教。需要靜下心來好好反思。
【《找春天》教學反思】相關文章:
《找春天》教學反思10-20
《找春天》教學反思04-06
找春天教學反思05-28
找春天教學反思06-14
語文《找春天》教學反思06-06
《找春天》教學反思精選15篇08-24
《找春天》語文教學反思11-21
《找春天》教學反思 15篇01-14
找春天教學反思15篇03-02
找春天教學反思(15篇)03-17