語文教案匯總【7篇】
作為一名老師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教案呢?以下是小編整理的語文教案7篇,希望能夠幫助到大家。
語文教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)
1.引導(dǎo)學(xué)生鞏固識(shí)字方法。
2.豐富學(xué)生詞匯,發(fā)展學(xué)生語言。
3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn):豐富學(xué)生的詞匯和進(jìn)行句子訓(xùn)練。
難點(diǎn):進(jìn)行說話訓(xùn)練。
教具準(zhǔn)備
多媒體課件、詞語卡片。
設(shè)計(jì)流程
(一)引趣導(dǎo)入
多媒體展示前幾天老師用數(shù)碼相機(jī)給他們拍的相片
(二)導(dǎo)入新課
剛才我們共同欣賞了同學(xué)們游覽后的歡樂留影,都很興奮吧!
今天老師又帶來相機(jī)準(zhǔn)備再次帶上小朋友到百花園去旅行,看看誰表現(xiàn)最好,那你的留影就會(huì)最多哦!
趕快跟隨老師乘上大汽車出發(fā)吧!
(三)學(xué)習(xí)第一題
瞧!我們的第一站來到字趣果園,(多媒體展辰示一片美麗的果園),這些果樹上長(zhǎng)滿了果子,它們都有自己的名字,你們能叫出它們嗎?自己試試。
1.〈自由讀〉
2.〈指名讀〉
3.〈齊讀〉
4.〈個(gè)別說〉從這些果子身上你們發(fā)現(xiàn)什么?(讓學(xué)生自由說)
5.〈自由說〉在我們的日常生活中還有很多字,你們是用什么方法認(rèn)識(shí)它,來給大家介紹一下吧!(生自備了自做的生字卡片)說得很好的把你的字寶寶也請(qǐng)進(jìn)字趣果園來!
(四)學(xué)習(xí)第二題
我知道還有許多小朋友也想把自己的字寶寶送進(jìn)字趣樂園,咱們可以回頭再來,因?yàn)樵蹅兊穆眯羞有好多站呢!
這些漢字很有趣,一些詞語更有趣,你們想知道嗎?讓我們乘上大汽車?yán)^續(xù)前行到詞語王國(guó)去吧!(多媒體展示氣派的`王國(guó))
1.〈自由讀〉
2.〈自由說〉說說你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎?
生答案:我發(fā)現(xiàn)這些詞語都是有數(shù)字打頭的;
我發(fā)現(xiàn)在一到十的數(shù)字中,沒有二、六、八帶頭的;
我會(huì)補(bǔ)充二龍戲珠、六月飛霜、八仙過!
3.〈齊讀〉
4.〈輪流讀〉
5.〈指名說〉你們小腦袋里還收集了很多帶數(shù)字的成語,快給大家展示展示,比比誰說得又多又好!
6.〈小老師帶讀〉
(五)學(xué)習(xí)第三題
在詞語王國(guó)小朋友們的收獲可真不少,老師獎(jiǎng)勵(lì)大家下一站到動(dòng)物樂園去逛逛,好嗎?(多煤體展示有趣的動(dòng)物王國(guó))
l.〈提出要求〉請(qǐng)小朋友們同桌結(jié)成伙伴一起仔細(xì)地游玩,呆會(huì)把在動(dòng)物樂園看到的互相說說。
2.〈生交流〉
3.〈出示題目〉瞧,動(dòng)物之王獅子來了,它帶來了幾道題想考考大家,看誰最聰明。
4.〈合作完成〉
5.〈師范讀〉
6.〈個(gè)別讀〉
7.〈齊讀〉
8.〈擴(kuò)展訓(xùn)練〉你看,老師又請(qǐng)來幾位動(dòng)物朋友,它們都帶來了小問題,你們能把它補(bǔ)充完整嗎?
(六)小結(jié)
今天,老師能和小朋友們一起游覽語文百花園五,收獲又這么多,我真的很開心很激動(dòng)。百花園中還有許許多多有趣的知識(shí),生活中就更多了,只要我們仔細(xì)觀察,開動(dòng)腦筋,一定會(huì)獲取更多的知識(shí)?茨男┬∨笥言谏钪邪l(fā)現(xiàn)最多,隨時(shí)告訴你的小伙伴、或是爸爸媽媽、或是告訴老師好嗎?
語文教案 篇2
一、教材分析
先說一下我對(duì)教材地位和內(nèi)容的認(rèn)識(shí).
《中國(guó)石拱橋》是人教版八年級(jí)語文上冊(cè)第三單元的一篇閱讀課文。本單元所選課文均以建筑園林、名勝古跡為主題,文體類別上側(cè)重于說明文。這篇課文在初中語文事物性說明文中占據(jù)著重要地位,具有承前啟后的作用。本文主要介紹了中國(guó)石拱橋的特點(diǎn),以趙州橋和盧溝橋?yàn)槔,介紹了我國(guó)石拱橋在設(shè)計(jì)建造上的獨(dú)特風(fēng)格和不朽的藝術(shù)價(jià)值,贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明才智。
二、學(xué)情分析
本篇文章的教學(xué)對(duì)象是八年級(jí)的學(xué)生,對(duì)于有一些說明性文體基礎(chǔ)的八年級(jí)學(xué)生來說,要他們談?wù)勗鯓幼プ∈挛锏奶卣鱽斫榻B并不難,但是要他們理清說明順序和體會(huì)說明文語言的準(zhǔn)確性、周密性仍有一定的難度。所以要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的積極性與主動(dòng)性,在寬松的課堂氛圍中,學(xué)習(xí)說明文的基本常識(shí),體會(huì)語言表達(dá)的藝術(shù)魅力,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)文化的熱愛之情。
三、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)——知識(shí)與能力,過程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的要求,我把本篇文章的教學(xué)目標(biāo)界定為以下幾個(gè)方面:
1.積累字詞,理清文章脈絡(luò)。引導(dǎo)學(xué)生把握石拱橋的特征。
2.品位說明文語言的準(zhǔn)確性和周密性,學(xué)習(xí)本文的說明方法。
3.了解我國(guó)橋梁建設(shè)的光輝成就,激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)文化的自豪感和對(duì)勞動(dòng)人民的熱愛之情。
而這三個(gè)方面的內(nèi)容也將在我的教學(xué)過程中得到體現(xiàn)和落實(shí)
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,在深度挖掘文本的基礎(chǔ)之上我認(rèn)為本文的.教學(xué)重點(diǎn)是:
1.引導(dǎo)學(xué)生把握石拱橋的特征,.探究作者說明的方法
2.揣摩語言,把握說明文語言準(zhǔn)確、周密的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)
五、教法學(xué)法
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出,教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,教師應(yīng)采用合適的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的自主意識(shí),突出學(xué)生的主體地位。因此我采用情鏡教學(xué)法、誦讀法,問題引導(dǎo)法、討論交流法。讓學(xué)生們通過自主思考,合作探究,品味語言的藝術(shù),找尋學(xué)習(xí)說明文的樂趣。而討論法有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互合作,敢于質(zhì)疑,不斷提高思辯能力。
六、教學(xué)過程
教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過程,根據(jù)八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了以下六個(gè)環(huán)節(jié):
1.故事導(dǎo)入,走進(jìn)作者。
2.初讀課文,理清思路。
3.默讀課文走進(jìn)二橋
4.研讀課文,品味語言
5.討論交流布置作業(yè)
6.拓展延伸,走向生活
下面來看第一個(gè)環(huán)節(jié):
(一)故事導(dǎo)入走進(jìn)作者
茅以升的小故事
。ǘ┏踝x課文整體感知(本環(huán)節(jié)主要采用誦讀法、讓學(xué)生們
這一板塊主要是培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力,通過初讀課文,理清文章結(jié)構(gòu),把握石拱橋的總體特征。大約用時(shí)10分鐘。首先我會(huì)讓同學(xué)們自主學(xué)習(xí),通過課下注釋掌握本文的生字詞,然后讓同學(xué)們誦讀課文,劃分層次,并概括段意。進(jìn)而理清全文的結(jié)構(gòu):這篇文章采用了有總述有分說的方法:先概括說明石拱橋的外形、結(jié)構(gòu)和作用;接著用例證說明和特征說明的方法,以趙州橋和盧溝橋?yàn)槔,分別說明它們的獨(dú)特構(gòu)造和高度的藝術(shù)水平;最后又綜述解放后我國(guó)的橋梁事業(yè),尤其是石拱橋的發(fā)展。全文條理清晰,井然有序。通過輕松活躍的課堂,使學(xué)生從整體上把握全文。
。ㄈ┠x課文走進(jìn)二橋
經(jīng)過對(duì)整體的把握同學(xué)們已經(jīng)知道中國(guó)的石拱橋具有形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固、長(zhǎng)期發(fā)揮作用。那么接下來我們來看看趙州橋和盧溝橋是怎樣體現(xiàn)中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)的呢?同學(xué)們先閱讀第三到第八自然段,完成表格。通過歸納總結(jié),出正是因?yàn)閮蓸蚋饔刑攸c(diǎn),才被選為中國(guó)石拱橋的代表來介紹中國(guó)石拱橋。
。ń酉聛砦視(huì)與學(xué)生完成一個(gè)小游戲:文中寫了趙州橋的四個(gè)特點(diǎn),你能根據(jù)這些語句畫出來趙州橋么?通過以上表格和學(xué)生親自動(dòng)手,不難總結(jié)出趙州橋美在其結(jié)構(gòu),而盧溝橋的美則在于,那些不同姿態(tài)的小獅子背后承載的歷史價(jià)值。通過這樣的師生互動(dòng),使學(xué)生充分參與到課堂中來,活躍課堂氛圍
。ㄋ模┭凶x課文品味語言
語言的學(xué)習(xí)則側(cè)重于讀與品,我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀下面這兩句話,同時(shí)思考這樣一個(gè)問題:思考:‘左右”、”約”這些用詞模棱兩可,是否符合說明文的準(zhǔn)確性呢?
“趙州橋橫跨在洨河上……修建于公元六○五年左右,到現(xiàn)在已經(jīng)一千三百多年了,還保持著原來的雄姿……
趙州橋非常雄偉,全長(zhǎng)五十點(diǎn)八二米,兩端寬約九點(diǎn)六米,中部略窄,寬約九米!
這段話中的數(shù)字,有的是約數(shù),有的是確數(shù)。因?yàn)橼w州橋在哪年建成,史書上已經(jīng)找不到確鑿的記載,所以只能說個(gè)約數(shù);而趙州橋的長(zhǎng)度,卻精確到小數(shù)點(diǎn)后兩位,這不但要說明實(shí)有其橋,而且從這些具體精確的數(shù)字,可以看出我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧。也讓同學(xué)們明白,寫說明文,一定要下功夫選取“最恰當(dāng)?shù)摹、“最精確的”語言來表達(dá)。
再讓同學(xué)們,拿出自己剛才畫的趙州橋,思考~
。ㄚw州橋)“大拱的兩肩上,各有兩個(gè)小拱!薄凹纭蹦芊駬Q成“邊”“面”“頭”?去掉“各”行不行?為什么?
不能,肩就是指導(dǎo)拱最高的那個(gè)范圍,和邊,面頭頂意思不一樣,有肩的是拱橋特有的而肩是別的橋不能隨便用的。原文中有4個(gè)拱,去掉各后就是有兩個(gè)拱了。用大拱的兩邊比喻成大拱的兩肩,打比方,生動(dòng)形象地寫出兩個(gè)小拱所處位置,準(zhǔn)確真實(shí)。說明趙洲橋小拱的對(duì)稱性、結(jié)構(gòu)的合理性,從而使讀者明白它為何能長(zhǎng)期抵御洪水沖刷而不至于坍塌。
其實(shí)本文的語言特色不僅體現(xiàn)在其準(zhǔn)確性與周密性,還表現(xiàn)在作者多種說明方法的運(yùn)用。
接下來我會(huì)向同學(xué)們介紹常用的說明方法,我會(huì)用問題引導(dǎo)法問學(xué)生這樣一個(gè)問題:來看看以下句子用到了哪些說明方法有什么作用?同學(xué)們自主思考,通過以下句子便可學(xué)習(xí)到作者采用了列數(shù)字、摹狀貌,作比較等說明方法,簡(jiǎn)明扼要,又準(zhǔn)確具體地進(jìn)行說明,能給讀者留下清晰映像。
到此本課教學(xué)重難點(diǎn)均已得到突破。
。ㄎ澹┯懻摻涣鞑贾米鳂I(yè)
文章最后兩段寫了中國(guó)石拱橋取得光輝成就的原因,以及中國(guó)石拱橋的發(fā)展,說一說,你覺得除了這些,還有那些原因?比如說,一些刻苦鉆研的個(gè)人因素,經(jīng)濟(jì)的發(fā)展等等……同學(xué)們討論交流各抒己見,聯(lián)系自己的生活實(shí)際談?wù)勛约旱挠H身感受。在課堂遷移的同時(shí)呈現(xiàn)出一種人文關(guān)懷。提供一些著名建筑的數(shù)據(jù)和圖片,任選其一,運(yùn)用說明方法,寫一篇簡(jiǎn)單的說明文。
(六)拓展延伸走向生活
這一板塊主要是讓同學(xué)們看一看各式各樣的橋,進(jìn)而聯(lián)系中國(guó)現(xiàn)在的發(fā)展,讓同學(xué)們體會(huì)正是強(qiáng)大的中國(guó)才創(chuàng)造了這些光輝的成就,增強(qiáng)的民族自豪感。
語文教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)
1.了解韓愈關(guān)于尊師重道的論述和本文的思想意義。
2.學(xué)習(xí)借鑒本文正反對(duì)比的論證方法。
3.積累文言知識(shí),掌握實(shí)詞“傳、師、從”,虛詞“以、也、則、于、乎、所以”等詞語的意義和用法,區(qū)別古今異義詞語。
4.樹立尊師重教的思想,培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.了解文章的整體思路。
2.學(xué)習(xí)本文正反對(duì)比論證的方法。
教學(xué)過程
一、 [導(dǎo)入并解題]
1、同學(xué)們,你們每節(jié)課都要喊“老師好”,用此表示心中對(duì)老師的尊重。古人也曾用“天、地、君、親、師”來表達(dá)對(duì)老師的尊重!疤臁焙汀暗亍倍际翘摰,教 師是排在國(guó)君和父母一之后的,實(shí)際上名列第三位,可見其重要性*。教師是傳播人類文明的使者,沒有教師,人類的文明之火就無法傳遞下去。那么,老師的作用是什 么?為什么要從師學(xué)習(xí)?擇師的標(biāo)準(zhǔn)又是什么呢?讓我們走進(jìn)韓愈的《師說》來探個(gè)究竟吧!
2、關(guān)于“說”
“說”,古代議論、說明一類的文章的總稱,是古代散文中的一種文體。它與“論”無大異,所以后來統(tǒng)稱說理辨析之文為論說文!段恼卤骟w序說》指出:“說 者,釋也,解釋義理而以己之意述之也。”可見,“說”屬于議論文的范疇?梢韵葦⒑笞h,也可以夾敘夾議,一般為陳述自己對(duì)某種事物的見解!罢f”與“論” 相比要隨便些。像《捕蛇者說》《馬說》《愛蓮說》都屬“說”一類文章。“說”,古義為陳述和解說,因而對(duì)這類文體都可以按“解說……的道理”來理解。《師 說》意思是解說關(guān)于“從師”的道理。中學(xué)階段出現(xiàn)的這種體裁的文章有:《愛蓮說》、《馬說》等。
3 、古文運(yùn)動(dòng)
古文運(yùn)動(dòng),實(shí)際是以復(fù)古為名的文風(fēng)改革運(yùn)動(dòng),韓愈和柳宗元一起提出“文以載道”、“文道結(jié)合”的觀點(diǎn),主張學(xué)習(xí)先秦、兩漢“言之有物”、“言貴創(chuàng)新”的優(yōu) 秀散文,堅(jiān)決摒棄只講形式不重內(nèi)容華而不實(shí)的文風(fēng)。本文第4段他贊揚(yáng)李蟠“好古文”,就是指愛好他們倡導(dǎo)的那種古文。韓愈用他杰出的散文影響文壇,還熱情 地鼓勵(lì)和指導(dǎo)后進(jìn)寫作古文。經(jīng)過他和柳宗元等人努力,終于把文體從六朝以來浮艷的駢文中解放出來,奠定了唐宋實(shí)用散文的基礎(chǔ)。
二、[走進(jìn)作者] 韓愈(768——824),字退之,河陽(今河南孟縣)人。祖籍昌黎,因?yàn)椴桧n氏是望族,所以后人又稱他為“韓昌黎”。晚年任吏部侍郎,故又稱“韓吏 部”。死后謚“文”,也稱“韓文公”。他幼年貧窮,刻苦自學(xué),25歲中進(jìn)士,29歲以后任宣武節(jié)度使屬官、后來任國(guó)子監(jiān)祭酒、吏部侍郎等職,中間曾幾度被 貶,他的整個(gè)中年時(shí)代是不得志的。 韓愈是唐代古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。他反對(duì)六朝以來浮華艷麗的文風(fēng),竭力主張“文以載道”,提出了“惟陳言之務(wù)去”、“辭必己出”的口號(hào),對(duì)當(dāng)時(shí)和后世的影響極其深遠(yuǎn)。
韓愈不僅是唐代古文運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖,而且也是杰出的散文作家。著有《昌黎先生文集》四十卷,其中有許多為人們所傳誦的優(yōu)秀散文。他的散文,題材廣泛,內(nèi)容深 刻,形式多樣,語言質(zhì)樸,風(fēng)格剛健,氣勢(shì)雄壯,因此蘇軾稱他“文起八代之衰”,后世尊他為唐宋八大家(韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏、王 安石)之首。
《師說》是韓愈的代表作之一,是他35歲時(shí)在長(zhǎng)安任國(guó)子博士時(shí)寫的。柳宗元很推崇這篇文章,在《答韋中立論師道書》中曾說:“今之世不聞?dòng)袔煟挥,輒 笑之,以為狂人。獨(dú)韓愈奮不顧流俗,犯笑侮,收召后學(xué)(晚輩),作《師說》,因抗顏而為師(抗顏,端正容顏?诡伓鵀閹,正正經(jīng)經(jīng)地做起老師來了),世果 群怪聚罵,指目(手指而目視)牽引(拉拉扯扯),而增與為言辭(增添一些言辭來毀謗韓愈)。愈以是得狂名!蔽恼箩槍(duì)當(dāng)時(shí)士大夫恥于從師的惡劣社會(huì)風(fēng)氣, 闡述了師的作用和標(biāo)準(zhǔn),從師學(xué)習(xí)的重要性*和從師應(yīng)持的態(tài)度,提倡能者為師、不恥下問、教學(xué)相長(zhǎng)。這些精辟的見解還突破了孔子學(xué)說的框框,因有進(jìn)步的一面, 在當(dāng)時(shí)是具有移風(fēng)易俗影響的
三 [探尋背景] 這是韓愈散文中一篇重要的論說文。文章論述了從師表學(xué)習(xí)的必要性*和原則,批判了當(dāng)時(shí)社會(huì)上“恥學(xué)于師”的陋習(xí),表現(xiàn)出非凡的勇氣和斗爭(zhēng)精神。
中國(guó)古代的學(xué)校教育十分發(fā)達(dá),從中央到地方都有官學(xué)。韓愈寫這篇文章時(shí)35歲,正在國(guó)子監(jiān)任教。那么,韓愈為什么說“古之學(xué)者必有師”,“師道之不傳也久 矣”?原來他聽說的“師”,有其獨(dú)特含義。既不是指各級(jí)官府的學(xué)校老師,也不是指“授之書而習(xí)其句讀”的啟蒙教師,而是指社會(huì)上學(xué)有所成,能夠“傳道受業(yè) 解惑”的人。韓愈既以這樣的人自我標(biāo)榜,也以好為人師而著稱。《新唐書》本傳說他“成就后進(jìn)士,往往知名。經(jīng)愈指授,皆稱韓門弟子”。
唐代,魏晉以來的門閥制度仍有沿襲。貴族子弟都入弘文館、崇文館和國(guó)子學(xué)。他們無論學(xué)業(yè)如何,都有官可做。韓愈寫《師說》的社會(huì)背景,可以從柳示元《答韋 中立論師道書》中的一段話里看出。柳宗元說:“由魏晉氏以下,人益不事師。今之世不聞?dòng)袔煟?有,輒嘩笑之,以為狂人、獨(dú)韓愈奮不顧流俗,犯笑侮,收召后 學(xué),作《師說》,因抗顏而為師。世果群怪聚罵,指目牽引,而增與為言辭。愈以是得狂名。居長(zhǎng)安,炊不暇熟,又挈挈而東,如是者數(shù)矣!庇纱丝梢,韓愈作 《師說》,大張旗鼓地宣揚(yáng)自己的觀點(diǎn),是難能可貴的。
實(shí)際上,可以把《師說》看作韓愈提倡“古文”的一個(gè)莊嚴(yán)宣言。六朝以來,駢文盛行,寫文章不重視思想內(nèi)容,講求對(duì)偶聲韻和詞句華麗,盡管也產(chǎn)生了一些藝術(shù) 成就很高的作品,卻導(dǎo)致了文學(xué)創(chuàng)作中浮一靡一之風(fēng)的泛濫。這種風(fēng)氣,直到中唐仍流行不衰。在唐代,韓愈不是第一個(gè)提倡“古文”的人,卻是一個(gè)集大成者。他無論 在文學(xué)理論還是在創(chuàng)作實(shí)踐上,都有力地促成了“古文運(yùn)動(dòng)”的興起、發(fā)展,并身體力行,培養(yǎng)了大批有志于古文創(chuàng)作的年輕人。
四.[ 語篇脈絡(luò)梳理 ] 語篇品讀
“ 古之學(xué)者必有師。師者,所以傳道受業(yè)解惑也。人非生而知之者,孰能無惑?惑而不從師,其為惑也,終不解矣。生乎吾前,其聞道也固先乎吾,吾從而師之;生乎 吾后,其聞道也亦先乎吾,吾從而師之。吾師道也,夫庸知其年之先后生于吾乎?是故無貴無賤,無長(zhǎng)無少,道之所存,師之所存也!
古代求學(xué)的人一定有老師。老師,(是)靠(他)來傳授真理、講習(xí)學(xué)業(yè)、解釋疑難的。人不是生下來就懂得知識(shí)和道理的,誰能沒有疑難呢?有了疑難而不向老師 求教,那些疑難就始終無法解決了。生在我前頭的人,他懂得真理和知識(shí)本來就比我早,我應(yīng)該向他學(xué)習(xí);生在我后面的人,如果他懂得真理和知識(shí)比我早,我也應(yīng) 該向他學(xué)習(xí)。我(向他們)學(xué)習(xí)的是真理和知識(shí),哪管他們的年齡比我大還是比我小呢?因此不管地位貴賤,不管年紀(jì)大小,真理和知識(shí)在哪里,老師也就在哪里。
【品味】“古之學(xué)者必有師!薄肮拧,古時(shí)候,指兩漢以前。“之”,結(jié)構(gòu)助詞,相當(dāng)于現(xiàn)代漢語的“的”。“者”,附在動(dòng)詞“學(xué)”的后面,結(jié)合成一個(gè)名詞性* 的結(jié)構(gòu),叫“者”字結(jié)構(gòu),相當(dāng)于現(xiàn)代漢語里的“的”字結(jié)構(gòu)“……的(人)”“學(xué)者”是學(xué)習(xí)的人,不同于今天所說的有學(xué)問的人。三字“必有師”,鮮明地針對(duì) 時(shí)弊提出問題,突出地強(qiáng)調(diào)了論點(diǎn),是全文論述的總綱。第二句“師者,所以傳道受業(yè)解惑也!薄八浴,用他。這里的“者”是個(gè)語氣助詞,用在句子里表示略 作停頓!啊撸病笔枪艥h語中判斷句的格式。以上從正面說!叭朔巧,孰能無惑?”“知”,懂得、明白;“之”,代詞,代“知”的對(duì)象, 指知識(shí)和道理!盎蠖粡膸煛,有了疑難問題而不去跟隨老師學(xué)習(xí),“其為惑也,終不解矣。”那些成為疑難問題的,最后也得不到解決了!胺蛴怪淠曛群 生于吾乎?”是一個(gè)難句。“夫”,音義同“彼”。“庸”是疑問語氣助詞,可譯成“怎么”。動(dòng)詞“知”后面的結(jié)構(gòu)復(fù)雜!捌淠曛群笊谖帷,“先生于吾” 是“大”,“后生于吾”是“小”。這句意思是:那怎么去管他們的年齡是比我大還是比我小呢?”“道之所存,師之存也”,有不恥下問、能者為師的'觀點(diǎn)。
【體會(huì)】第一段,提出全文的中心論點(diǎn)。
本文的中心論點(diǎn)在開篇的第一句話中就帶出,“學(xué)者必有師”。托古言事,更增加了立論的力度。接著,對(duì)“師”的職責(zé)提出了獨(dú)到的見解:“師者,所以傳道受業(yè) 解惑也。”這簡(jiǎn)短的概括,包含了豐富而深刻的內(nèi)涵。在傳道、受業(yè)、解惑三者當(dāng)中,傳道是核心。所謂“道”,就是儒家的思想。在佛、老盛行的唐代,韓愈倡導(dǎo) “古文運(yùn)動(dòng)”,主張“文以明道”,表現(xiàn)出反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的積極進(jìn)取精神。如果說“傳道”是目的,那么“受業(yè)”就是手段。“業(yè)”是指儒家的經(jīng)典,是“道”的載 體。在“受業(yè)”過程中,學(xué)生不可避免地會(huì)產(chǎn)生疑問,所以老師具體的任務(wù)就是“解惑”,而韓愈也正是從這方面申述了從師學(xué)習(xí)的必要性*:“惑而不從師,其為惑 也,終不解矣!边@一有力的論辯,解決了“從師”的問題,已不容置疑。然后,將討論的焦點(diǎn)引到擇師的態(tài)度和標(biāo)準(zhǔn)上來,推出了“無貴無賤,無長(zhǎng)無少,道之所 存,師之所存”的結(jié)論。這一觀點(diǎn)直接指向了士大夫階層的門第觀念,具有在學(xué)問面前人人平等的民主精神和辯證思想。
“嗟乎!師道之不傳也久矣!欲人之無惑也難矣!古之圣人,其出人也遠(yuǎn)矣,猶且從師而問焉;今之眾人,其下圣人也亦遠(yuǎn)矣,而恥學(xué)于師。,是故圣益圣,愚益 愚。圣人之所以為圣,愚人之所以為愚,其皆出于此乎?愛其子,擇師而教之;于其身也,則恥師焉,惑矣。彼童子之師,授之書而習(xí)其句讀者,非吾所謂傳其道解 其惑者也。句讀之不知,惑之不解,或師焉,或不焉,小學(xué)而大遺,吾未見其明也。巫醫(yī)樂師百工之人,不恥相師。士大夫之族,曰師曰弟子云者,則群聚而笑之。 問之,則曰:“彼與彼年相若也,道相似也,位卑則足羞,官盛則近諛!眴韬!師道之不復(fù),可知矣。巫醫(yī)樂師百工之人,君子不齒,今其智乃反不能及,其可怪 也歟!”
唉!從師學(xué)習(xí)的風(fēng)尚失傳已經(jīng)很久了!想要人們沒有疑難問題也就難了!古時(shí)候的圣人,他們(的才智)超過一般人遠(yuǎn)得很哪,尚且從師而求教;現(xiàn)在的一般人,他 們(的才智)低于圣人也很遠(yuǎn),卻以從師求學(xué)為恥。因此圣人就更加圣明,愚人就更加愚昧。圣人之所以成為圣人,愚人之所以成為愚人,其原因不都是出在這里 嗎!(人們)疼愛自己的孩子,就選擇老師教育他;但對(duì)于自己,就以拜師學(xué)習(xí)為恥。真是糊涂。∧切┖⒆觽兊睦蠋,是教孩子們念書,告訴他們學(xué)習(xí)斷句的,不 是我所說的傳授道理、解答疑難的老師。讀書不會(huì)斷句,有疑難問題不能解決,(在這兩事中,)前者去請(qǐng)教老師,后者卻不去,學(xué)了小的,丟一了大的,我看不出 (這種人)是高明的。巫師、醫(yī)生、樂師和各種工匠,他們不以互相學(xué)習(xí)為恥。士大夫這一類人,一說到“老師”“弟子”這樣的話,就聚在一起譏笑人家。問他們 (為什么笑),他們就說:“那個(gè)人與那個(gè)人年齡差不多,道德學(xué)問也不相上下,以地位低的人為師,就感到十分羞恥,以地位高的人為師,就近似于奉承巴結(jié)! 唉!從師而學(xué)的風(fēng)尚之不能恢復(fù)就可想而知了。巫師、醫(yī)生、樂師和各種工匠,是士大夫們看不起的,如今士大夫的智慧反而比不上(這些人),這不真是奇怪的事 情么!
【品味】“圣人之所以為圣,愚人之所以為愚,其皆出于此乎?”“其”,音義同“豈”,表推測(cè)語氣,“大概”的意思!按恕,代詞,指從師與否。這一句中的 兩個(gè)“所以”,與文章開頭“師者,所以傳道受業(yè)解惑也”中的“所以”是不同的,這一句中的兩個(gè)“所以”,由“憑借它”的意思引伸為“……的原因”;文章開 頭句中的“所以”則是“用他來”或“靠他來”的意思。都跟現(xiàn)代漢語中表因果關(guān)系的連詞“所以”不同!熬渥x之不知……明也”,也是一個(gè)難句,要理解為: “句讀之不知,或師焉;惑之不解,或否焉,小學(xué)而大遺,吾未見其明也。”“小學(xué)”指“句讀之不知,或師焉”;“大遺”指“惑之不解,或否焉!薄肮偈t近 諛”的“諛”后面的引號(hào)應(yīng)當(dāng)移到上文“道相似也”的“也”后面,因?yàn)椤拔槐皠t足羞,官盛則近諛”是韓愈對(duì)“恥學(xué)于師”者的批評(píng),不是“士大夫之族”講的。 這段末一句“巫醫(yī)樂師百工之人,君子不齒,今其智乃反不能及,其可怪也歟!”句中前一“其”,指代“君子”,“智”可作“見識(shí)”講;后一“其”,音義同 “豈”,表反問語氣
【體會(huì)】批判“士大夫之族”的“恥學(xué)于師”。
如前所述,本文有復(fù)雜的寫作背景,并不是一時(shí)的即興之作。經(jīng)過前面一段的理性*陳述,涌動(dòng)在作者心中的“不平之氣”終于一吐為快。第二段以感嘆發(fā)端,攜著批 判的鋒芒,如暴風(fēng)聚雨,滌蕩乾坤,令人耳目一新!皫煹馈蔽ㄆ涫鳌熬靡印保瑒t今日扭轉(zhuǎn)世風(fēng)更難。作者運(yùn)用了三組對(duì)比,將論述的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到批判現(xiàn)實(shí)中來。 先以“古之圣人”比照“今之眾人”,得出了“圣益圣,愚益愚”的結(jié)論;再以擇師教子和自身“恥師焉”作對(duì)比,得出了“小學(xué)而大遺”的結(jié)論;最后將“巫醫(yī)樂 師百工之人”和“士大夫之族”的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行對(duì)比,揭示了尊卑貴賤和智力高下成反比的奇怪現(xiàn)象,發(fā)人深思。
“ 圣人無常師。孔子師郯子、萇弘、師襄、老聃。郯子之徒,其賢不及孔子?鬃釉唬喝诵,則必有我?guī)煛J枪实茏硬槐夭蝗鐜,師不必賢于弟子,聞道有先后,術(shù)業(yè)有專攻,如是而已。 ”
圣人沒有固定的老師?鬃釉蜊白、萇弘、師襄、老聃學(xué)習(xí)。而郯子這些人,他們不如孔子賢能?鬃诱f:三人同行。其中必有可以當(dāng)我的老師的。因此學(xué)生不一定不如老師,老師不一定比學(xué)生有才智,(只不過)懂得道理有先有后,學(xué)術(shù)技能各有專長(zhǎng)罷了。
【品味】“郯子之徒,其賢不及孔子”,“其賢”的賢,是指德和才。下文“師不必賢于弟子”中的賢,則可作高明講!靶g(shù)業(yè)有專攻”,術(shù),本義是道路;術(shù)業(yè), “不是技術(shù)才能和學(xué)業(yè)”,而是所從事的學(xué)業(yè)!靶g(shù)”的相同用法如《隆中對(duì)》有“智術(shù)淺短”,智術(shù)是“智慧和所采取的建國(guó)路線”!叭诵小钡摹叭辈皇侵 表多數(shù),很多人在一起走路,當(dāng)然會(huì)有老師,這就失去這一格言的警辟性*!叭笔恰吧僦幸姸唷,即最起碼的多數(shù)的人在一起行走,就必然有我的老師。
【體會(huì)】援引圣人從師的態(tài)度,進(jìn)一步闡述師道、師生關(guān)系。
第三段的開頭語氣又歸于和緩、理智、在平易中道出“圣人無常師”的事實(shí)。雖然論述文字很少,但十分有力。無論是舉實(shí)事,還是引言談,都能令人心服。最后, 作者以“弟子不必不如師,師不必賢于弟子,聞道有先后,專業(yè)有專攻”作結(jié),既是對(duì)前面有關(guān)從師學(xué)習(xí)態(tài)度的申述,也是對(duì)師生關(guān)系、師道關(guān)系的新的概括。這一 思想表現(xiàn)了一種動(dòng)一態(tài)觀,用相對(duì)的、發(fā)展的眼光看待師生關(guān)系,將老師和學(xué)生之間那條人為的固定的界限取消了,并對(duì)自古以來“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)提出了挑戰(zhàn)。這 種閃光的思想,被后世許多教育家引申發(fā)揮,對(duì)教育理論做出了很大的貢獻(xiàn)?墒窃诋(dāng)時(shí),卻遭到士大夫階層的鄙視和痛恨,也不為一般人所理解。
“ 李氏子蟠,年十七,好古文,六藝經(jīng)傳皆通習(xí)之,不拘于時(shí),學(xué)于余。余嘉其能行古道,作《師說》以貽之。 ”
李家的孩子名蟠的,十七歲了,喜歡古文,六經(jīng)和它的傳文,全都學(xué)習(xí)過。他不受時(shí)俗風(fēng)氣的限制,向我來學(xué)習(xí)。我贊許他能實(shí)行古人求師的正道,就作這篇《師說》贈(zèng)給他。
【品味】“好(h&agra一ve;o)古文”,“不拘于時(shí)”,“能行古道”,為的慨嘆“師道之不傳”,古今對(duì)照,虛實(shí)并舉,突出了中心,增強(qiáng)了文章的說服力。
【體會(huì)】說明寫作緣起。
從表面上看,《師說》是為了鼓勵(lì)一個(gè)十七歲的孩子學(xué)“古文”而作的,也許還包含了一點(diǎn)自鳴得意的意思(因?yàn)槔铙础安痪杏跁r(shí),學(xué)于余”),實(shí)際上這只不 過是觸一動(dòng)韓愈發(fā)表議論的一個(gè)契機(jī),或者干脆說是一個(gè)借口。全文論證嚴(yán)密,說理透辟,是一篇深思熟慮的作品,它的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了一對(duì)師生之間的往來贈(zèng)答,產(chǎn) 生了深遠(yuǎn)的影響。
內(nèi)容結(jié)構(gòu):內(nèi)容論證法
第一段:正面闡述①老師的作用傳道受業(yè)解惑 下定義
、趶膸煹谋匾肽軣o惑
、蹞駧煹臉(biāo)準(zhǔn)道之所存師之所存 作結(jié)論
第二段:批判士大夫階層恥學(xué)于師的不一良風(fēng)氣
第二段分論點(diǎn) 士大夫之族恥師之風(fēng)是錯(cuò)誤的
論據(jù)
(三個(gè)對(duì)比) 對(duì) 比 作者議論抒情
正確態(tài)度 錯(cuò)誤態(tài)度
論 據(jù)(1)
。ǹv比) 古之圣人……
猶且從師而問 今之眾人……
而恥學(xué)于師 是故圣益圣愚益愚其皆出于此乎
論 據(jù)(2)
。ㄗ韵嗝埽 愛其子,擇師而教之 與其身也,則恥師焉 惑矣,小學(xué)而大遺吾未見其明也
論 據(jù)(3)
。M 比) 巫醫(yī)樂師百工
不恥相師 士大夫之族
恥相師 嗚呼,智不能及其可怪也歟
分論點(diǎn)與總論點(diǎn)關(guān)系 批判中闡明總論點(diǎn)
第三段:以圣人孔子從師的例子,再論從師的必要性*。
師生關(guān)系弟子不必不如師,師不必賢于弟子例證法 引證法
師道關(guān)系聞道有先后,術(shù)業(yè)有專攻
第四段;寫作緣起 好古文不拘于時(shí)
五、寫作特點(diǎn)賞析(一)論證方法
1.下定義、作結(jié)論 :文章一開頭就斷言,“古之學(xué)者必有師”,并下定義說“師者,所以傳道受業(yè)解惑也!苯又鴱倪@個(gè)定義出發(fā),由“解惑”說到“從師”。經(jīng)過一番推論,又得出“道之所存,師之所存”的結(jié)論。這其間層層銜接,一氣貫通,毫無冗余之處,具有強(qiáng)大的說服力。
2.對(duì)比論證 :本文第二段寫得最為精彩,這和恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了對(duì)比的論證方法有直接的關(guān)系。這段所用的三組對(duì)比有一個(gè)共同的特點(diǎn),那就是經(jīng)過雙方的對(duì)比,造成了一種強(qiáng)烈的 反差效果,都可以用“反而”承接上文,在語意上形成了一個(gè)逆接序列。如,“古之圣人”才智高,尚且從師學(xué)習(xí);“今之眾人”才智低,反而“恥學(xué)于師”。通過 對(duì)比,揭示了“士大夫之族”不從師學(xué)習(xí)的違背常理,則作者主張從師學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)不言自明。
3.引用論證 :本文第三段,作者引述了孔子的言行來進(jìn)一步闡明自己的觀點(diǎn),這就比前文籠統(tǒng)地說“古之圣人”更加切實(shí)可信。有了孔子這樣一個(gè)強(qiáng)大的支持者,更增強(qiáng)了說服力。而在短短的幾行字中,述事引言簡(jiǎn)潔明快,表現(xiàn)出作者非凡的語言功力。
。ǘ 語言特色* 1.排比、對(duì)偶等修辭手法的運(yùn)用:韓愈的散文以氣勢(shì)充沛、筆力雄放著稱,這體現(xiàn)在多用排比和對(duì)偶句式上。他的這種風(fēng)格,在本文中,也得到了充分的體現(xiàn)。如 “生乎吾前……”,“生乎吾后……”;“古之圣人……”,“今之眾人……”。這種句式的運(yùn)用,形式整齊,氣勢(shì)飛動(dòng),增強(qiáng)了表現(xiàn)力。
2.頂真修辭手法的運(yùn)用:頂真,又稱連珠,頂珠、蟬聯(lián),民間俗稱為“咬字”,用上一句的結(jié)尾的詞語做下一句的起頭,使前后句子的頭尾蟬聯(lián),上遞下接!皻v 歷如貫珠”。本文這樣的句式很多,如開頭的幾句:“古之學(xué)者必有師。師者,所以傳道受業(yè)解惑也。人非生而知之者,孰能無惑?惑而不從師……”這種句式的運(yùn) 用,加強(qiáng)了句子之間的連接,使論述環(huán)環(huán)相扣,嚴(yán)密緊湊。
3.豐富的語氣表達(dá): 豐富的語氣表達(dá),可以增強(qiáng)文章的生動(dòng)性*,本文在這方面是相當(dāng)成功的。如用“嗟乎”“嗚呼”這樣的語氣詞語加強(qiáng)感嘆,用“彼與彼年相若也,道相似也”這樣的 摹狀語句有聲有色*地描繪“士大夫之族”的神態(tài),用“如是而已”這樣的限止語句表示結(jié)論的無可置疑。文章的第二段,一連用了三組對(duì)比揭示“恥學(xué)于師”的不明 智,得出的結(jié)論是一樣的,但語氣卻各不相同。“圣人之所以為圣,愚人之所以為愚,其皆出于此乎”,是疑問語氣;“小學(xué)而大遺,吾未見其明也”,是判斷語 氣;“巫醫(yī)樂師百工之人,君子不齒,今其智乃反不能及,其可怪也歟”,是感嘆語氣。這種錯(cuò)綜變化的語句,使議論更生動(dòng),說理更深刻。
附:◎韓愈名字的傳說 韓文公名愈字退之,說起這名和字,倒有一段佳話。
韓愈父母早亡,從小就由哥嫂撫養(yǎng)。轉(zhuǎn)眼到了入學(xué)的齡,嫂嫂鄭氏一心想給弟弟起個(gè)又美又雅的學(xué)名,這天,鄭氏 翻開書年,左挑一個(gè)字嫌不好,右揀一個(gè)字嫌太俗,挑來揀去,過了半個(gè)時(shí)辰,還沒有給弟弟選定一個(gè)合意的學(xué)名。韓愈站在一旁觀看,見嫂嫂為他起名作難,便 問:“嫂嫂,你要給我起個(gè)什么名呢?”鄭氏道:你大哥名會(huì),二弟名介,會(huì)、介都是人字作頭,象征他們都要做人去群之首,會(huì)乃聚集,介乃耿直,其含義都很不 錯(cuò),三弟的學(xué)名,也須找個(gè)人字作頭,含義更要講究的才好,韓愈聽后,立即說到:“嫂嫂,你不必在翻字書了,這人字作頭的‘愈’字最佳了,我就叫韓愈好 了!编嵤弦宦牐⒆謺仙,問弟弟道:“愈字有何佳意?”韓愈道“愈,超越也。我長(zhǎng)大以后,一定要做一番大事,前超古人,后無來者,決不當(dāng)平庸之 輩!鄙┥┞牶,拍手叫絕:“好!好!你真會(huì)起名,好一個(gè)‘愈’字吆!”
韓愈怎么會(huì)給自己起出一個(gè)這樣又美又雅的名呢?原來他自幼聰慧,飽讀經(jīng)書,從三歲起就開始識(shí)文,每日可記數(shù)千言,不到七歲,就讀完了諸子之著。那超凡的天 賦和文化素養(yǎng),使他早早就抱定了遠(yuǎn)大志向,這個(gè)“愈”字,正是他少年胸懷表露。 他長(zhǎng)到十九歲時(shí),已經(jīng)是一位才華橫溢的勃勃少年。這年恰逢皇科開選,鄭氏為他打點(diǎn)行裝,送他進(jìn)京去應(yīng)試。到京城后,他自持才高,以為入場(chǎng)便可得中,從未把 同伴擱在眼里。結(jié)果別人考中了,他卻名落孫山。后來,他在京中一連住了幾年,連續(xù)考了四次,最后才算中了第十三名。之后,又一連經(jīng)過三次殿試,也沒得到一 官半職。由于銀錢早已花盡,他由京都移居洛陽去找友人求助。在洛陽,友人穿針引線,他與才貌雙全的盧氏小一姐訂了婚。盧小一姐的父親是河南府法曹參軍,甚有尊 望,韓愈就住在他家,準(zhǔn)備擇定吉日與盧小一姐完婚。盧小一姐天性*活潑,為人坦率,一方面敬慕韓郎的才華,一方面又對(duì)韓郎那自傲之情有所擔(dān)憂,她曾多次思忖,要 使郎君日后有所做為,現(xiàn)在就應(yīng)當(dāng)規(guī)勸他一下,可是如何規(guī)勸他呢?這天晚飯后,花前月下,二人閑聊詩文。暢談中,韓愈提起這幾年在求官途中的失意之事,盧小 姐和顏悅色*地說道:“相公不必再為此事嘆憂,科場(chǎng)失意乃長(zhǎng)有之事。家父對(duì)我總是夸你學(xué)識(shí)淵博,為人誠(chéng)摯。我想你將來一定會(huì)有作為的,只是這科場(chǎng)屢挫,必有 自己的不足之處,眼下當(dāng)找出這個(gè)緣由才是。”韓愈聽后,頻頻點(diǎn)頭,心中暗道:盧小一姐果有見她,接著說道:“小一姐講的甚是有理,俗話說自已瞧不見自已臉上的 黑,請(qǐng)小一姐賜教!北R小一姐一聽,“嗤”地笑出聲來,說道:“你真是個(gè)聰明人!”隨即展紙揮筆,寫道: “ 人求言實(shí),火求心虛, 欲成大器,必先退之”
韓愈捧贈(zèng)言,一陣沉思:此乃小一姐骯腑之語!自古道驕兵必?cái),自已身上缺少的正是謙虛之情,這個(gè)“愈”字便是證據(jù)。于是,他立即選用盧小一姐贈(zèng)言中的最后兩個(gè)字“退之”給自已起了人個(gè)新名字。
語文教案 篇4
教學(xué)目的:
1、 指導(dǎo)學(xué)生用柔美和靈巧的聲音演唱《小雪花》。
2、 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感悟小雪花的純潔并愛上小雪花。
3、 通過唱,跳,賞等綜合性的藝術(shù)表演培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和豐富的想象力。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):
1、 引導(dǎo)學(xué)生用柔美靈巧的聲音表現(xiàn),感悟歌曲。
2、 準(zhǔn)確的掌握歌曲第五樂句的旋律音準(zhǔn)。
教學(xué)過程:
一、律動(dòng)
小朋友們,隨音樂一起動(dòng)起來吧。(播放《小雪花》伴奏的背景音樂)
二、猜雪花
1、 小朋友都喜歡猜謎語,今天老師帶來了一個(gè)謎語,我們一起來猜一猜:叫花不是花,夏天不見它,寒風(fēng)出來時(shí),飄落千萬家。(出示謎語)
生:雪花
2、 你見過雪花嗎?它是什么樣子的?你能 用動(dòng)作表示雪花在空中飛舞的樣子嗎?
生:潔白晶瑩、六角形、輕柔的。。。。。
生做雪花飛舞動(dòng)作
3、 老師這有一些雪花的圖片,我們一起來欣賞下雪花的晶瑩美麗(播放背景音樂《小雪花》。)
三、唱雪花
1、 你們臉上的`表情已經(jīng)流露了你們的心聲,能用一句話說說看看了圖片后的感受嗎?
生:雪花真美麗啊。。。。
2、 這么美的雪花啊 ,老師也忍不住要贊美一下了。(多媒體展示第五樂句)
54 35 43 21 2---- 51 23 21 1--- --
啦…… 啦……
教師動(dòng)作連線清唱
3、 你們想不想贊美一下啊?來學(xué)一學(xué)。
4、 小雪花聽了你們的贊美聲,它呀高興的唱起了雪花歌,你們聽。。。。。聽的時(shí)候,注意思考兩個(gè)問題:
這首曲子的情緒怎樣?是幾拍子的?
5、 接下來我們來學(xué)一學(xué)這首歌曲,跟老師來讀一讀
6、 學(xué)生跟唱歌曲
7、 生完整演唱第一段歌詞
8、 小雪花從天空飄落下來,在空中跳出美麗的舞蹈。像我們剛剛看了雪花圖片后的那種感受。輕輕,柔柔,“小雪花呦耀人眼,潔白晶瑩光閃閃”我們一起來唱下
9、 小雪花有時(shí)也很調(diào)皮,一會(huì)兒飄到樹枝,一會(huì)兒跳到地上,小朋友聽一聽,哪種聲音能唱出小雪花的頑皮?(師范唱)
六個(gè)小花瓣,全都一樣艷,六個(gè)小花瓣,全都一樣艷(連貫,手勢(shì)大波浪線)
六個(gè)小花瓣,全都一樣艷,六個(gè)小花瓣,全都一樣艷(跳躍,手勢(shì)跳躍)
哪種聲音唱得更好聽些,為什么?
10、用連貫有感情地唱一唱。
11、在第一段歌詞中,你最喜歡哪一句,唱給大家聽聽,老師為你伴奏
13、下面老師要考考大家,我們自己來學(xué)習(xí)下第二段歌詞,有不認(rèn)識(shí)的字可以舉手提問。
14、生齊讀第二段歌詞
15、先輕輕地跟著琴唱一遍,熟悉歌詞。
16、把第二段歌詞連起來,也用柔美和跳躍的聲音唱一唱。
17、放伴奏旋律
第一段請(qǐng)女同學(xué)來唱
第二段男同學(xué)唱
18、歌表演
在小朋友們美妙的歌聲中,小雪花從空中飄落下來,飄到了我們的教室里,想邀請(qǐng)我們 一起跟她跳雪花舞,你們?cè)敢鈫?
學(xué)生一邊做雪花飄落的動(dòng)作,一邊唱歌。
四、延伸
美麗的小雪花帶給我們很多的快樂,就像童話世界一樣,我們一起來欣賞另一首跟雪花有關(guān)的歌曲《冬天的童話》,比較一下跟我們今天學(xué)習(xí)的《小雪花》有什么不同。
五、小結(jié)
讓我們唱著《小雪花》的歌,跳著雪花舞,在音樂聲中結(jié)束這節(jié)課吧
語文教案 篇5
一、背景介紹
《威尼斯的小艇》是小學(xué)語文五年級(jí)第二學(xué)期第八單元的一篇精彩課文。文章介紹世界聞名的水上城市威尼斯的主要交通工具——小艇。作者描寫了小艇奇特的樣子,船夫高超的駕駛技術(shù),以及小艇的作用,從而說明了小艇與人們的生活息息相關(guān)。
新課程指出:“語言是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)看重培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力!倍n堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生語言實(shí)踐活動(dòng)的主戰(zhàn)場(chǎng),這就要求我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中,給學(xué)生留有充足的獨(dú)立感受文本,體驗(yàn)特色,實(shí)踐語言的空間。
二、抓住好詞好句進(jìn)行語言文字訓(xùn)練
在教學(xué)中我潛心研究教材,選取有典范意義的,表現(xiàn)力強(qiáng)的語段,作為言語的直觀材料呈現(xiàn)在學(xué)生面前,從誦讀積累、品味欣賞、最后加以運(yùn)用,將這些語例深深地印在學(xué)生腦子里。在此基礎(chǔ)上,要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生揭示語言現(xiàn)象中帶有規(guī)律性的知識(shí),體會(huì)作者遣詞造句、布局謀篇的匠心,把寫作知識(shí)的教學(xué)植根于閱讀教學(xué)的過程之中,語文課的教學(xué)其目的不在于獲得這些語言知識(shí),應(yīng)當(dāng)著重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的實(shí)踐過程中去感受,作者是如何根據(jù)表情達(dá)意的需要,準(zhǔn)確地運(yùn)用語言文字的。要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和外國(guó)優(yōu)秀文化的過程中,吸取精華,充實(shí)底蘊(yùn),形成審美意識(shí)、審美情趣和審美能力。
(一)、欣賞關(guān)系,激發(fā)興趣。
威尼斯是一個(gè)歷史悠久的古城,以其獨(dú)特的.地理環(huán)境聞名于世,課前我讓學(xué)生搜集了有關(guān)資料、圖片,讓學(xué)生在課堂上交流。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)對(duì)信息的收集和處理,學(xué)生通過查閱資料,了解到威尼斯的特殊及城市的特點(diǎn),這時(shí),我播放了威尼斯的風(fēng)光片,通過看錄像,觀賞異國(guó)風(fēng)光,拉正了理解的時(shí)空。雖只短短幾分鐘,卻整體了解這“水上城市”的地理風(fēng)貌,激活學(xué)生的情感,為下文的學(xué)習(xí),打下了理解的基礎(chǔ)。
(二)、理解課文,感受文本。
在理解小艇的樣子時(shí)我抓住了三個(gè)生動(dòng)的比喻句,啟發(fā)學(xué)生自讀自悟,不僅理解比喻的精彩,還認(rèn)識(shí)到作者多種比喻來自于多方面 觀察,接著利用多媒體課件出示小艇的模型。小學(xué)生抽象思維能力較 差,圖畫能把語言文字形象化,畫畫的過程就是把自己在閱讀中的感 悟變?yōu)楸硐蟮倪^程。如:學(xué)習(xí)小艇特點(diǎn)這一部分時(shí),學(xué)生通過畫面很快了解了小艇的特點(diǎn)?赐旰,學(xué)生又看著畫面說說想法,這又是一個(gè)感悟轉(zhuǎn)化為語言的過程,在不知不覺中提高學(xué)生的語言表達(dá)能力,通過直觀想象的圖畫,既理解了課文,又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力的綜合能力。
在了解小艇的作用時(shí),我采用了討論的方法。
誰坐小艇干什么?
讓學(xué)生展開合作學(xué)習(xí),在匯報(bào)交流后,又啟發(fā)學(xué)生想象還有哪些人會(huì)坐小艇干什么,學(xué)生聯(lián)系自己的生活,暢所欲言,從而更深刻地認(rèn)識(shí)到了小艇的重要性。
(三)、實(shí)踐語言,體驗(yàn)角色。
課文結(jié)尾,我讓學(xué)生扮演船夫、游客、導(dǎo)游,讓他們?cè)俅沃蒙碛诿利惞爬系耐崴,在表演中學(xué)生根據(jù)自己的理解創(chuàng)造性的加動(dòng)作、語言、表情,培養(yǎng)學(xué)生的想像,實(shí)踐和創(chuàng)新精神。以活動(dòng)的形式積累運(yùn)用課文語言,同時(shí)把口語交際的方法引到閱讀教學(xué)中去。
(四)、總結(jié)全文,拓展處理。
在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,我讓學(xué)生通過讀、說、評(píng),時(shí)時(shí)體現(xiàn)出學(xué)生自主實(shí)踐活動(dòng),伴隨學(xué)生的活動(dòng),教師適時(shí)調(diào)控,使學(xué)生的身心始終在高度的興奮和激動(dòng)之中。
語文教案 篇6
培養(yǎng)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,會(huì)寫“母、淚”等7個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
發(fā)揮學(xué)生想象力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究
教學(xué)重、難點(diǎn)朗讀課文,從中感悟孟母斷織勸學(xué)的良苦用心。
教學(xué)課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備
教學(xué)流程
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入:
1、同學(xué)們想做演員嗎?今天我們就來扮演孟子和他的母親,看誰表演得最成功。
2、介紹“劇本”。介紹孟子。
二、初讀感知:
1、自由讀劇本,要求:讀準(zhǔn)字音,不會(huì)讀的字想方法讀準(zhǔn)。
2、聽錄音或老師范讀,邊聽邊標(biāo)出生字詞。
3、同桌互粗生字詞,看你跟同學(xué)學(xué)會(huì)讀準(zhǔn)了哪個(gè)生字詞。
4、再自由讀劇本,做到不加字,不漏字。
5、指名讀,正字音。
6、用你喜歡的方式再讀劇本,邊讀邊想:劇本主要寫了一個(gè)什么故事?
三、細(xì)讀感悟:
1、自由讀劇本,邊讀邊想:該怎樣把這些臺(tái)詞說好?
2、選擇你喜歡的角色,認(rèn)真說一說他的臺(tái)詞。
3、師生合作,師讀孟母的話,生讀孟子的.話,讓一同學(xué)讀場(chǎng)景的話。
4、三個(gè)同學(xué)合作表演練習(xí)。
5、男女同學(xué)分角色表演讀。
6、指名讀。
四、全文:學(xué)習(xí)了這個(gè)劇本,你有什么收獲?
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)引入:劇本主要寫了一個(gè)什么故事?
二、表演劇本:
1、男女同學(xué)分角色表演。
2、指名三個(gè)同學(xué)表演。
三、識(shí)記生字:
1、復(fù)習(xí)認(rèn)讀生字詞。
2、你最快記住了哪個(gè)字?是怎樣記住的?互相交流。
3、用生字說詞造句。
四、指導(dǎo)書寫:
1、仔細(xì)觀察字形和其在田字格中的位置。
2、你發(fā)現(xiàn)了什么?你最能寫好哪個(gè)字?你最沒把握寫好哪個(gè)?
3、練習(xí)寫,檢查,互評(píng)。
五、布置作業(yè):
1、回家和爸爸和媽媽一起表演這個(gè)故事。
2、請(qǐng)教家人或讀課外書了解孟子的更多故事。
語文教案 篇7
【教具準(zhǔn)備】一棵大蘋果樹(能貼在黑板上);
用吹塑紙做成的寫有生字的10個(gè)大蘋果(課文中要求認(rèn)的10個(gè)字);
小黑板;
本課要求寫的生字卡12個(gè)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.認(rèn)識(shí)質(zhì)、勘等10個(gè)生字,會(huì)寫冊(cè)、巖等12個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,讀好人物的對(duì)話。
3.了解一些地質(zhì)勘探知識(shí),增強(qiáng)愛科學(xué)的情感和探索大自然奧秘的興趣。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】寫好筆畫豎撇;有感情地朗讀好人物的對(duì)話。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
環(huán)節(jié)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
揭示課題(2分鐘)
1.小朋友,我們都讀過書,從書里學(xué)到了不少知識(shí)。今天我們要讀的這本書,可不是一般的書。請(qǐng)小朋友們看老師板書。
2.板書課題。說說你最想知道什么?
提出問題:書字為什么要加引號(hào)呢?
開展活動(dòng),讀文識(shí)字
。18分鐘)
。ㄒ唬
讀書展示會(huì)
1.是啊,書字為什么要加引號(hào)呢?小朋友,你想知道這本書的奧秘嗎?那就請(qǐng)你自己讀讀課文吧,不認(rèn)識(shí)的字自己想辦法解決。
2.請(qǐng)小朋友自己去找一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴,兩人一組互相讀課文給對(duì)方聽,互相檢查字音都讀準(zhǔn)了沒有,句子都讀通了沒有。比一比哪一組小朋友最善于合作。
3.現(xiàn)在我們來評(píng)選最佳讀書小組。哪個(gè)小組想讀就舉手讀,可以讀全文,也可以讀你們最喜歡的一個(gè)部分。
4.小朋友,你們的最佳讀書小組選出來了嗎?請(qǐng)你們跟我們這兒的讀書小組比一比,看誰讀得更棒,好嗎?
。ǘ
結(jié)蘋果、摘蘋果
1.黑板上貼出一棵蘋果樹,出示寫有生字的大蘋果。
2.同學(xué)們,你能讀出這些蘋果中的生字嗎?你讀準(zhǔn)一個(gè)字,老師就掛上一個(gè)蘋果。我們來比一比哪個(gè)同學(xué)結(jié)出的蘋果最多。
3.你們看,蘋果樹上已經(jīng)結(jié)滿了蘋果,F(xiàn)在我想請(qǐng)小朋友來摘蘋果,請(qǐng)不摘果的小朋友負(fù)責(zé)評(píng)一評(píng)誰摘得又快又好。
。ㄈ
送生字回家
1.小黑板出示含有生字的句子:
a.一位地()()探隊(duì)員正趴在一塊大石頭上看著什么。
b.()石一層一層的,不就像一本()()的書嗎?
c.雨點(diǎn)留下的腳(),叫雨()。
d.把巖石書讀懂,能為祖國(guó)找到更多的()藏。
2.小朋友,你能把蘋果樹上的生字送回到句子家中去嗎?
3.生字回到了家,多高興呀。我們來把這些句子讀一讀吧。
4.出示本課要寫的字(二、三排),認(rèn)讀,組詞。
說說寫這些字要注意什么?
。ㄋ模┈F(xiàn)在,讓我們一起再讀讀課文吧。
自由朗讀課文。
自由選擇學(xué)習(xí)伙伴組成小組互讀互查。
小組自由展示讀課文。
指名展示讀課文。
認(rèn)讀生字。
根據(jù)老師說出的某個(gè)字的特征找出這個(gè)字并讀出字音,如果正確就將蘋果摘下。如:
力氣很大──勘
山下有石──巖
廠里過日子──厚
包旁一把刀──刨
家里一塊玉──寶
練習(xí)填字。
練讀句子。(指名讀,集體讀)
印、陸單耳旁和雙耳旁的不同;
刨左寬右窄,包的最后一筆不能拖得太寬,不能超過豎中線;
埋左邊是提土旁,不能寫成理字。
齊讀課文。
朗讀感悟(10分鐘)
第二課時(shí):
1.小朋友,上節(jié)課,我們認(rèn)識(shí)了生字,寫了幾個(gè)字,還朗讀了課文。這節(jié)課,我們要舉行一場(chǎng)朗讀競(jìng)賽,看看誰是今天的朗讀小明星。今天的朗讀競(jìng)賽,我們要評(píng)選出最佳川川和最佳叔叔。請(qǐng)小朋友先自己讀讀課文,用──畫出川川說的話,用~~~畫出叔叔說的話。再練習(xí)讀一讀。
2.聽你們讀的這么有意思,老師也想來讀一讀。示范朗讀。
3.同學(xué)們準(zhǔn)備好了嗎?現(xiàn)在我們要開始朗讀競(jìng)賽了。你們誰愿意做勤學(xué)好問的小川川呢?請(qǐng)上臺(tái)來參加競(jìng)賽。(其他同學(xué)當(dāng)叔叔,評(píng)選最佳川川)
4.面對(duì)小川川的提問,誰愿意當(dāng)知識(shí)豐富的地質(zhì)勘探隊(duì)員叔叔,為川川做出解答呢?也請(qǐng)你來參加競(jìng)賽吧。(其他同學(xué)當(dāng)川川,評(píng)選最佳叔叔。)
5.現(xiàn)在,請(qǐng)我們的最佳組合來為我們做朗讀展示。
6.采訪評(píng)選出來的朗讀明星:
請(qǐng)問川川:書到底指的是什么呀?你現(xiàn)在知道書字上面為什么要加上引號(hào)了嗎?(電視機(jī)前的`同學(xué)們,川川已經(jīng)弄明白了,你們明白了嗎?通過讀這本書,你們知道了什么呢?)
請(qǐng)問川川:你長(zhǎng)大以后想干什么呢?你準(zhǔn)備怎樣去讀懂這本最大的書呀?
請(qǐng)問地質(zhì)勘探員叔叔,你還能告訴我們一些關(guān)于巖石書的知識(shí)嗎?
。ù蠹铱煺乙徽,看看誰最先找到。)
7.大家讀讀我知道中的知識(shí),看誰能在最短的時(shí)間內(nèi)把它讀通順、讀懂。
8.指名兩個(gè)讀。
自由讀課文。
練讀人物對(duì)話。
聽老師讀。
展示朗讀川川的話。
展示朗讀叔叔的話。
生:當(dāng)然可以。不過我告訴你們,不如你們自己從書中去找答案。
我找到了。就在課后的我知道里。
7.自由讀我知道。
指導(dǎo)寫字(10分鐘)
1.(出示本課要求寫的生字字卡)小朋友,請(qǐng)你仔細(xì)觀察:我們可以把哪些生字放在一起呢?請(qǐng)你擺一擺字卡,再說說你的想法。
2.請(qǐng)小朋友再看看這些生字,同桌互相討論討論,這些字的哪些筆畫容易寫錯(cuò)。
3.我們不但要把字寫正確,還要把字寫得漂亮。你們發(fā)現(xiàn)了嗎?今天要寫的很多字當(dāng)中,都出現(xiàn)了一個(gè)筆畫豎撇。(邊講邊范寫,讓學(xué)生觀察由豎到撇的演變過程。)
4.小朋友,你能把帶有這個(gè)筆畫的字寫好嗎?請(qǐng)你在自己的本子上練一練。
5.(把學(xué)生寫得好的或是存在共性問題的字拿到黑板上)誰愿意做小醫(yī)生,給這些字來看看病。
6.做課后我會(huì)填中的練習(xí)。(先寫再說)
說清楚要求。
擺字卡并說明理由:半包圍結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)。
厚字和底字都是半包圍結(jié)構(gòu),但厚字上下都沒有點(diǎn),而底字上下都有點(diǎn)。
練習(xí)書寫。
當(dāng)小醫(yī)生,判斷哪些字寫得好,哪些字寫得不夠好。
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