毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢?下面是小編收集整理的毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。
毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思1
1.問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)細(xì)、過(guò)碎,牽引的痕跡還是很明顯。
教學(xué)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題小而具體,是根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。但細(xì)細(xì)思考還是覺(jué)得所設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)細(xì)、過(guò)碎,有老師領(lǐng)著走之感,學(xué)生的思考空間較小,可能會(huì)影響學(xué)生的自主探究和有效建構(gòu)。
在上面認(rèn)識(shí)毫米這一環(huán)節(jié)中,不到1厘米,到底是多少?要想精確地知道它的長(zhǎng)度,有什么好方法嗎?只用厘米這個(gè)單位還能不能精確地表示出它的長(zhǎng)度?那怎么辦?比厘米小的單位是什么呢?有知道的嗎?毫米藏在哪兒?這把尺子上怎么沒(méi)見到?如果想把毫米從這每個(gè)厘米間表示出來(lái),你想用什么辦法?你能不能按你的想法在尺子上01之間把毫米給表示出來(lái)?你能用手勢(shì)表示出1毫米的長(zhǎng)度嗎?通過(guò)剛才我們真正地接觸這1毫米,你有什么感受?課后我思考是否可以把上面的這些問(wèn)題適當(dāng)整合一下,拓寬學(xué)生的思考活動(dòng)空間,課堂上可能會(huì)有更多的生生互動(dòng),學(xué)生可能會(huì)帶給我們更多的驚喜,也可能會(huì)更有利于學(xué)生的自主建構(gòu)和數(shù)學(xué)能力的提高。
2.張弛有度,注重學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練,為學(xué)生提供創(chuàng)造的空間,幫學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣。
學(xué)習(xí)是一輩子的事。學(xué)習(xí)的目的`并不僅僅是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)一節(jié)課的新知,而是要使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到更多的時(shí)間去探究,并為他們提供探究的空間,激發(fā)他們探究欲望,培養(yǎng)他們獲取新知的能力,這樣就為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的稱張?zhí)峁┝艘粋(gè)無(wú)比遼闊的空間,我覺(jué)得這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)才是最寶貴的。
在教學(xué)毫米的學(xué)習(xí)時(shí),結(jié)構(gòu)清楚,先產(chǎn)生毫米的需求,再通過(guò)找1毫米,認(rèn)識(shí)1毫米,再找生活中的1毫米,然后再通過(guò)估一估,量一量,進(jìn)一步深化好摸的認(rèn)識(shí),整個(gè)層次是鮮明的。在分米的設(shè)計(jì)過(guò)程上也和毫米是類似的,我思考在教學(xué)的過(guò)程中,可以適時(shí)調(diào)整:在毫米的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)以后,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)我們是如何學(xué)習(xí)毫米,說(shuō)出剛才我們學(xué)習(xí)毫米使我們都使用了哪些策略,說(shuō)一說(shuō)我們是怎樣學(xué)習(xí)的。把學(xué)習(xí)的方法交給學(xué)生,再放手由學(xué)生自己有針對(duì)性的、有目的性的進(jìn)行自主探究與小組合作探究進(jìn)行分米的學(xué)習(xí),這樣可能能更好的體現(xiàn)學(xué)生學(xué)的主動(dòng),這樣達(dá)到的學(xué)習(xí)效果也許會(huì)更好。
毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思2
本節(jié)課是在學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位“厘米”和“米”的已經(jīng)有初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,來(lái)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)毫米和分米。新課標(biāo)明確指出:“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué),讓學(xué)生真切體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活實(shí)踐,生活中處處有數(shù)學(xué)。”在本節(jié)課的教學(xué)中,我力求做到從學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際,在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。同時(shí)在課堂教學(xué)上,為學(xué)生提供充分參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),來(lái)培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、推理、獲取新知識(shí)的能力和估測(cè)的能力,建立起正確的長(zhǎng)度觀念,以達(dá)到發(fā)展學(xué)生空間觀念的目標(biāo)。
1.關(guān)注學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。
《義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把“關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)”作為一個(gè)基本理念提了出來(lái),明確指出:數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),……數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上”。我們由此可以看出,《標(biāo)準(zhǔn)》用“出發(fā)”和“基礎(chǔ)”來(lái)表述“經(jīng)驗(yàn)”的作用,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“經(jīng)驗(yàn)”是其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。因此,我們的數(shù)學(xué)教學(xué)需“關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)”,引導(dǎo)學(xué)生展示其已有的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知水平,然后把“經(jīng)驗(yàn)”作為其認(rèn)知發(fā)展的起點(diǎn),通過(guò)有效的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知再發(fā)展。在教學(xué)1毫米的認(rèn)識(shí)時(shí),因?qū)W生已有對(duì)厘米和米的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ),于是我設(shè)計(jì)了猜一猜的環(huán)節(jié):“那1毫米有多長(zhǎng)呢?你來(lái)猜一猜”。
學(xué)生就會(huì)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ),用手比劃出了自己的不同的認(rèn)識(shí)。有的認(rèn)為這么長(zhǎng),有的認(rèn)為那么長(zhǎng),學(xué)生的想法不同,自己認(rèn)為的1毫米的.長(zhǎng)度也不同。然后結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),再進(jìn)行1毫米長(zhǎng)度的認(rèn)識(shí),學(xué)生就便于接受。在后面的練習(xí)中我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí):在括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)拈L(zhǎng)度單位。里面有這樣一個(gè)題目:兔子尾巴長(zhǎng)約7(),這時(shí)學(xué)生出現(xiàn)的答案不同,有的說(shuō)厘米,有的說(shuō)毫米。到底哪個(gè)單位合適呢?讓學(xué)生根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)用手比劃出長(zhǎng)度,在比劃中感受哪個(gè)單位最合適。
2.關(guān)注學(xué)生的親身體驗(yàn)。
最有效的學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn),這種體驗(yàn)?zāi)芙o予學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)和情感體驗(yàn)的空間,可以激活學(xué)生思維,激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生是數(shù)學(xué)活動(dòng)的主體,體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為每個(gè)學(xué)生的自主發(fā)展提供了一個(gè)很好的舞臺(tái),因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展是有差異的,所以當(dāng)學(xué)生面對(duì)新的問(wèn)題時(shí),他們會(huì)從不同的角度,用不同的眼光來(lái)審視客觀世界,他們解決問(wèn)題的過(guò)程便是一個(gè)展示豐富個(gè)性的過(guò)程,同時(shí)也是我們認(rèn)識(shí)學(xué)生的過(guò)程。
毫米是學(xué)生現(xiàn)在所能認(rèn)識(shí)到的最小的一個(gè)長(zhǎng)度單位,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度,但他們每人的直尺上都有毫米的刻度,對(duì)于毫米的認(rèn)識(shí)并不是一張白紙,可以說(shuō)有了一些基本的感性認(rèn)識(shí)。我就在學(xué)生猜測(cè)1毫米有多長(zhǎng)后,直接讓學(xué)生利用手中的直尺進(jìn)行測(cè)量學(xué)習(xí)。首先引導(dǎo)學(xué)生觀察尺子上從哪里到哪里是1厘米,觀察1厘米里面有什么發(fā)現(xiàn),借助多媒體把直尺放大,使學(xué)生能清晰地觀察到:1厘米被平均分成了10小格,每小格是1毫米。這時(shí)雖然學(xué)生知道了一毫米有多長(zhǎng),但印象不深。如何使學(xué)生在腦中建立1毫米的表象,除了用眼觀察,還需要用手畫一畫、比一比,通過(guò)學(xué)生動(dòng)手,加深學(xué)生對(duì)毫米的印象。經(jīng)過(guò)上面的觀察與操作,學(xué)生腦中1毫米的表象是否已經(jīng)正確建立了呢?我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,找一找生活中哪些物體的長(zhǎng)度或厚度是1毫米。借助課前準(zhǔn)備地一些物品,如一分硬幣,電話卡等,讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際觀察,并用尺子量一量,進(jìn)行確認(rèn)。我讓學(xué)生用會(huì)員卡當(dāng)小助手,“伸出大拇指和食指夾住,再輕輕地、輕輕地抽出來(lái),現(xiàn)在兩手指之間的距離就是1毫米?粗,你有什么感覺(jué)?”讓學(xué)生在具體活動(dòng)中充分地感知1毫米的長(zhǎng)度。在認(rèn)識(shí)1分米有多長(zhǎng)時(shí),我借助學(xué)具中的金箍棒,讓學(xué)生猜一猜、量一量、比一比。通過(guò)動(dòng)手進(jìn)行實(shí)際的測(cè)量和觸摸,體驗(yàn)和感受1分米的長(zhǎng)度。接下來(lái)設(shè)計(jì)的找物體的環(huán)節(jié),就是讓學(xué)生根據(jù)所體驗(yàn)、感受到的1分米在生活中的運(yùn)用,把課本知識(shí)融入到現(xiàn)實(shí)生活中去,從生活中更直接的體驗(yàn)1分米有多長(zhǎng)。在鞏固練習(xí)的部分,學(xué)生對(duì)分米和毫米已經(jīng)有了初步的理解,并且建立了一定的表象,大部分學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一些問(wèn)題,如:填寫單位名稱、簡(jiǎn)單的長(zhǎng)度單位換算、物體的估計(jì)和測(cè)量等。
概念教學(xué)的課堂,讓我深深的體會(huì)到:教與學(xué)都要以“做”為中心!白觥本褪亲寣W(xué)生動(dòng)手操作,在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng),可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí),同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)求知欲。
毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思3
在上個(gè)學(xué)期,我們學(xué)習(xí)了兩個(gè)長(zhǎng)度單位:厘米和米,并能比劃1米和1厘米的長(zhǎng)度,理解1米=100厘米。本學(xué)期的分米和毫米也是比較抽象的問(wèn)題,在備課中要多下功夫,所以本節(jié)課我通過(guò)學(xué)生的操作來(lái)認(rèn)識(shí)分米和毫米,讓學(xué)生自己多猜測(cè)、多動(dòng)手、多交流,引導(dǎo)學(xué)生自己去探索和解決問(wèn)題,這樣學(xué)起來(lái)比較容易。
教學(xué)中我把舊知與新知銜接起來(lái),充分利用學(xué)生對(duì)厘米和米的已有認(rèn)識(shí),引出分米和毫米的概念,并由此幫助學(xué)生明確分米、毫米與米、厘米的關(guān)系。課前我讓學(xué)生收集了銀行卡、一分硬幣、生活中10厘米的物體。這些物體的長(zhǎng)度、厚度、高度都與分米和毫米有關(guān),讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。還通過(guò)比劃1米,1厘米有多長(zhǎng)引發(fā)學(xué)生比劃1分米、1毫米的長(zhǎng)度。還讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量出10厘米并把它剪下來(lái)。并告訴學(xué)生像這樣一根長(zhǎng)10厘米的紙條,我們也可以說(shuō)它的長(zhǎng)是1分米。巧妙的用已有知識(shí)10厘米引出1分米的概念。
本節(jié)課有很多不足,在認(rèn)識(shí)1厘米等于幾毫米時(shí),我只讓學(xué)生在自己的直尺上數(shù),有的學(xué)生對(duì)1毫米的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤,把直尺上的`1根小豎線看成是1毫米,數(shù)到了1厘米有11個(gè)小格。當(dāng)時(shí)我只在語(yǔ)言上糾正他,如果我在黑板上畫一根放大的直尺,指名學(xué)生上黑板數(shù)一數(shù),學(xué)生有了直觀的感受后,理解就深刻了。另外,鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還比較少。在今后的教學(xué)中,我會(huì)再接再厲,努力提高自己的課堂教學(xué)水平。
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第一節(jié)課是毫米,分米的認(rèn)識(shí),我們幾個(gè)商量試用“先學(xué)后教,以學(xué)定教”的教學(xué)模式教學(xué)。說(shuō)實(shí)話“先學(xué)后教,以學(xué)定教”的教學(xué)模式對(duì)我和學(xué)生都是一種新的挑戰(zhàn),我必須對(duì)這種模式有新的認(rèn)識(shí)和重視。但這不是一朝一夕的功夫。這需要我們更加下功夫才能不斷探索,不斷研究,不斷總結(jié),不斷完善。我們要結(jié)合自己的實(shí)際情況創(chuàng)造性地發(fā)展它,成為自己的、新的教學(xué)方法。
剛開始我們得一步一步的來(lái),我們要先來(lái)精心設(shè)置預(yù)習(xí)作業(yè),指導(dǎo)學(xué)生怎樣去看書,怎樣思考問(wèn)題!跋葘W(xué)”不是讓學(xué)生自由、隨意、單純地看書,而是學(xué)生在老師指導(dǎo)下自學(xué)。老師首先了解學(xué)習(xí)目標(biāo),而后老師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)提出一些問(wèn)題,剛開始讓學(xué)生有一個(gè)扶手,必要時(shí)還要進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo),布置給學(xué)生自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。
課堂上的“后教”,是學(xué)生在充分自學(xué)后,老師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中,通過(guò)老師巡問(wèn),掌握學(xué)生的自學(xué)情況,在學(xué)生自學(xué)以后,老師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)小組討論,質(zhì)疑問(wèn)難,相互交流等方式自己處理自學(xué)過(guò)程中暴露的問(wèn)題。已會(huì)的學(xué)生來(lái)教不會(huì)的學(xué)生,促使學(xué)生之間相互的`合作,互相幫助,達(dá)到了共同提高。
往往有一些問(wèn)題是說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單做起來(lái)難,在采用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式教學(xué)時(shí),有時(shí)感覺(jué)手忙腳亂,有時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題不知道什么時(shí)候解決。說(shuō)明自己對(duì)這種新的教學(xué)模式不熟,需要繼續(xù)深刻領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì),把它融化到自己的教學(xué)實(shí)踐中去。
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本節(jié)課使學(xué)生在已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)度單位“米”和“厘米”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于課前已經(jīng)要求學(xué)生回家預(yù)習(xí)并做好相應(yīng)學(xué)具的準(zhǔn)備,所以本節(jié)課的教學(xué)效果還是比較好的,多數(shù)學(xué)生已經(jīng)建立了1毫米的長(zhǎng)度的概念。
在課堂上,我從學(xué)生的回答問(wèn)題中發(fā)現(xiàn),學(xué)生在課前所做的預(yù)習(xí)時(shí),已經(jīng)知道了“毫米”這個(gè)測(cè)量物體長(zhǎng)度的單位,但還沒(méi)有建立1毫米的長(zhǎng)度的概念,所以在本節(jié)課的教學(xué)中,我重點(diǎn)幫助學(xué)生建立1毫米的長(zhǎng)度的概念。
本節(jié)課,我在教學(xué)中充分讓他們“做數(shù)學(xué)”,讓學(xué)生通過(guò)觀察,估計(jì),交流,測(cè)量等活動(dòng),突破教學(xué)難點(diǎn)。
本節(jié)課,我認(rèn)為上得最精彩的地方是學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)了1毫米的長(zhǎng)度時(shí),能夠從身邊找出許多適合用毫米作單位的物體。如:作業(yè)本的厚度、橡皮擦的長(zhǎng)度、直尺的厚度、液晶電腦顯示器的厚度、課桌面的厚度、某地區(qū)的降水量……學(xué)生由自己熟悉的學(xué)習(xí)用品到身邊較熟悉的物品的.舉例,充分說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)建立了“毫米”這個(gè)長(zhǎng)度單位的概念。
總的來(lái)說(shuō),這節(jié)課的課堂教學(xué)效果還是不錯(cuò)的;當(dāng)然,也還存在一些問(wèn)題,如:個(gè)別學(xué)生的測(cè)量還不夠準(zhǔn)確,
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通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),更加堅(jiān)信了教師“想明白”,學(xué)生才能“學(xué)清晰”。在“眾籌”研討中,感受到了集體的力量。同時(shí)根據(jù)自己本班孩子的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,進(jìn)行了再次的教學(xué)預(yù)案設(shè)計(jì),整節(jié)課下來(lái),比較符合孩子們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,對(duì)于毫米的感知比較的充分。個(gè)人認(rèn)為比較成功的有以下幾點(diǎn)。
一、以學(xué)定教,關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn)
學(xué)生在三年級(jí)前已經(jīng)學(xué)習(xí)了“厘米”和“米”,對(duì)為什么要有長(zhǎng)度單位及計(jì)量單位是一種標(biāo)準(zhǔn)比較物有了一定的感知,同時(shí)測(cè)量物體長(zhǎng)度也有了一定的基礎(chǔ)!昂撩椎恼J(rèn)識(shí)”是人教版新教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元的第一課時(shí)。從生活經(jīng)驗(yàn)上說(shuō),學(xué)生在運(yùn)用學(xué)生尺以及生活中都有接觸到毫米。因此,以復(fù)習(xí)舊知識(shí)為導(dǎo)入,“二年級(jí)的時(shí)候我們學(xué)習(xí)過(guò)測(cè)量,你還能想到測(cè)量的單位嗎?1厘米、10厘米有多長(zhǎng)?身高1米多等!蓖ㄟ^(guò)這一復(fù)習(xí)環(huán)節(jié),喚醒學(xué)生的舊知,又為下面如何估計(jì)數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)、寬、高打下了基礎(chǔ)。“你還知道什么長(zhǎng)度單位呢?”課堂中學(xué)生說(shuō)“毫米”。教師繼續(xù)追問(wèn),“那你知道毫米是怎樣的一個(gè)長(zhǎng)度單位呢?”有的學(xué)生說(shuō)它是一個(gè)比厘米還要小的長(zhǎng)度單位。但對(duì)為什么會(huì)產(chǎn)生毫米這個(gè)長(zhǎng)度單位的截然不知。因此,接下測(cè)量數(shù)學(xué)書的環(huán)節(jié)就是為毫米的產(chǎn)生作了一個(gè)很好的鋪墊,在測(cè)量的過(guò)程中引導(dǎo)孩子們感知毫米產(chǎn)生的意義,通過(guò)測(cè)量,再次問(wèn)孩子們“為什么要有毫米”時(shí),他們的回答就變得清晰了。
二、留足時(shí)空,關(guān)注整體參與
課程標(biāo)準(zhǔn)中指出要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋應(yīng)用的過(guò)程,本節(jié)課給學(xué)生留下了充分的參與學(xué)習(xí)、展示自我、相互合作、相互交流的時(shí)間和空間,引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索的基礎(chǔ)上積極參與有效的小組合作學(xué)習(xí)。在合作交流中,學(xué)生不僅可以表達(dá)自己的想法,培養(yǎng)參與意識(shí),也了解別人的想法,調(diào)整自己的認(rèn)識(shí),這樣有利于學(xué)生用不同的學(xué)習(xí)方式探索和思考問(wèn)題,提高自己的思維水平。在本課的.實(shí)踐活動(dòng)中,充分給予學(xué)生時(shí)間與空間,關(guān)注學(xué)生的整體參與。在估測(cè)數(shù)學(xué)書封面的長(zhǎng)、寬、厚時(shí),一個(gè)孩子估測(cè)了數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)大約是15厘米,寬大約是18厘米時(shí),沒(méi)有馬上進(jìn)行否認(rèn),而是讓孩子們進(jìn)行辨別,這樣的估計(jì)覺(jué)得正確嗎?孩子們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)應(yīng)該比寬長(zhǎng),而估計(jì)的結(jié)果是長(zhǎng)比寬短,所以肯定是錯(cuò)誤的。還有孩子們用手勢(shì)一拃去測(cè)量,也發(fā)現(xiàn)這樣的估測(cè)不合適,于是進(jìn)行了估測(cè)調(diào)整,使學(xué)生學(xué)會(huì)估測(cè)。再者,在感知1毫米時(shí),讓學(xué)生先通過(guò)估測(cè)1分與1元硬幣哪個(gè)厚度大約是1毫米,再進(jìn)行測(cè)量,從而全體學(xué)生感受到了1分硬幣的厚度大約是1毫米。在用手指捏住校牌的厚度再抽出校牌感知1毫米的厚度,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受,有的的學(xué)生說(shuō)“手太酸了,一抽走校牌,兩個(gè)手指就粘住了!弊穯(wèn)“這是問(wèn)什么呢?”孩子們說(shuō)是因?yàn)?毫米實(shí)在是太短了,課堂效果非常好。
三、豐富素材,凸顯知識(shí)本質(zhì)
著名的教育學(xué)家皮亞杰認(rèn)為:學(xué)生學(xué)習(xí)的最根本途徑應(yīng)該是活動(dòng)。因此在數(shù)學(xué)課堂中要讓學(xué)生在豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)中凸顯數(shù)學(xué)本質(zhì),掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。毫米的認(rèn)識(shí)是一節(jié)概念課,學(xué)生只有利用豐富的學(xué)習(xí)素材才能建立毫米的表象。因此,本節(jié)課為學(xué)生提供的素材有30厘米長(zhǎng)的學(xué)生尺、教師的米尺、校牌、1分、1元硬幣,現(xiàn)實(shí)生活中用毫米做單位的圖片等。在學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)生尺上的1毫米時(shí),追問(wèn)“老師米尺上的1毫米與你們尺子上的1毫米一樣長(zhǎng)嗎?”大部分學(xué)生說(shuō)“不一樣長(zhǎng)!庇谑前衙壮叩1毫米與學(xué)生尺的1毫米進(jìn)行重疊測(cè)量,孩子們才恍然大悟,原來(lái)它們是一樣長(zhǎng)的。通過(guò)這一素材,體驗(yàn)到了長(zhǎng)度單位的標(biāo)準(zhǔn)性。1分與1元硬幣厚度的對(duì)比中,進(jìn)一步建立1毫米長(zhǎng)度的表象。在生活中用毫米作單位的例子中,ppt課件呈現(xiàn)了慶?谷諔(zhàn)爭(zhēng)勝利xx周年閱兵式訓(xùn)練時(shí)的隊(duì)伍訓(xùn)練圖、包裝箱的規(guī)格、精密零件等,使學(xué)生對(duì)毫米的認(rèn)識(shí)不停留在只認(rèn)識(shí)到毫米是測(cè)量比較短的物體的長(zhǎng)度單位,而且還感受到用毫米做單位是比較精確的,在生活中的用途很廣。
毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思7
毫米是小學(xué)三年級(jí)第一單元的第一個(gè)內(nèi)容,是在孩子們二年級(jí)認(rèn)識(shí)厘米之后的又一個(gè)長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課我還是采取以往的方法:讓學(xué)生通過(guò)觀察、猜測(cè)、測(cè)量建立表象,然后結(jié)合他們?cè)谏钪械膶?shí)際事物對(duì)他們的認(rèn)識(shí)進(jìn)行檢測(cè),進(jìn)一步鞏固毫米在他們腦中的影象。
聯(lián)系生活進(jìn)行感知
長(zhǎng)度單位在我們的生活中無(wú)處不在,讓學(xué)生從身邊的物體尋找“1毫米”,他們很快找到了許多。例如:指甲蓋的厚度,銀行卡的厚度,十張白紙的厚度等等,他們的眼睛真的'很厲害,而且對(duì)物體的判斷能力也有了很大的提高。
加強(qiáng)操作實(shí)際測(cè)量
測(cè)量在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位是一個(gè)不可缺少的手段,他可以讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位有更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。因此在測(cè)量這個(gè)環(huán)節(jié)中我首先讓他們小組合作對(duì)所測(cè)量的物體進(jìn)行估測(cè),然后進(jìn)行實(shí)際的測(cè)量,看看哪個(gè)同學(xué)估測(cè)的最接近準(zhǔn)確的結(jié)果,而且對(duì)這些同學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),這極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。他們都非常的認(rèn)真和投入。不僅他們的估測(cè)能力有所見長(zhǎng),而且實(shí)際測(cè)量的水平也提高不少。
存在的問(wèn)題:
1、本節(jié)課我覺(jué)得最大的不足就是學(xué)生之間的合作不是很好,導(dǎo)致一部分同學(xué)理解的很不錯(cuò),而有一少部分同學(xué)對(duì)毫米這個(gè)長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)還很模糊。
2、在測(cè)量過(guò)程中我忽略了對(duì)5毫米這條刻度的強(qiáng)調(diào),有個(gè)別的同學(xué)把6、7、8、9毫米也數(shù)成了1、2、3、4。
3、學(xué)生的合作時(shí)間控制的不是太好,使得課堂顯的前松后緊。
毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思8
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)新的長(zhǎng)度單位分米和毫米,建立1分米和1毫米的長(zhǎng)度觀念,并且體會(huì)米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系,這是小學(xué)階段的一個(gè)重要的基礎(chǔ),并為學(xué)習(xí)千米做準(zhǔn)備。被借殼的教學(xué)我認(rèn)為比較成功的就是:靈活地去處理教材,創(chuàng)造性地使用了教材,并合理地安排教學(xué)層次,設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
課前通過(guò)簡(jiǎn)單回顧學(xué)過(guò)的長(zhǎng)度單位,為學(xué)習(xí)心得長(zhǎng)度單位做好鋪墊,在用這些長(zhǎng)度單位過(guò)程中是學(xué)生感受到認(rèn)知上的沖突,用厘米作單位不能量出數(shù)學(xué)書的厚度,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)更小的長(zhǎng)度單位的需要和必要性。這樣引入新知識(shí)的教學(xué),不是為給學(xué)生知識(shí)而教,而是把知識(shí)建立在他們需要的基礎(chǔ)上,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,吸引學(xué)生的注意力。
二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)也是和課件觀念
最有效的學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn),它能給與學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)和情感體驗(yàn)的時(shí)空,解惑學(xué)生的思維,激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。新知的學(xué)習(xí)直接導(dǎo)入新的長(zhǎng)度單位分米。然后通過(guò)測(cè)量、在學(xué)生尺上只1分米、畫1分米長(zhǎng)的線段、用手勢(shì)比劃、閉眼想1分米長(zhǎng)的、折1分米長(zhǎng)的紙條、進(jìn)而找生活中大約是1分米的物體,多種方式幫助學(xué)生建里牢固的長(zhǎng)度觀念,比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在認(rèn)識(shí)1分米以后,構(gòu)建新舊知識(shí),使學(xué)生明確米和分米之間的關(guān)系,然后回應(yīng)刀客是提出的問(wèn)題,估計(jì)課桌的高讓學(xué)生在此找到答案。再如,體驗(yàn)1毫米的長(zhǎng),伸出你的手,比劃1毫米,說(shuō)說(shuō)你的'感受,學(xué)生說(shuō)太小了,只有一張電話卡那么厚這些感覺(jué)就說(shuō)明了學(xué)生在頭腦中已經(jīng)形成了1毫米的初步感受,同事,也體驗(yàn)到毫米的作用,在測(cè)量很短小的物體的長(zhǎng)度、還當(dāng)不是整厘米時(shí)也可以用毫米作單位。另外,被借殼我還為孩子們提供大量動(dòng)手操作,組織探索的機(jī)會(huì)。學(xué)生動(dòng)手亮數(shù)學(xué)課本方面的長(zhǎng)和寬,還有厚度,亮所帶紙條和毛線的長(zhǎng)度,以及動(dòng)手畫1分米、幾毫米的線段,目的都是讓孩子們經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)分米和毫米的過(guò)程。
三、幫學(xué)生解決問(wèn)題的能力,增強(qiáng)運(yùn)=應(yīng)用意識(shí)
在練習(xí)設(shè)計(jì)中、我注重新舊知識(shí)的練習(xí)和發(fā)展,設(shè)計(jì)了將所學(xué)長(zhǎng)度單位在樓梯上排隊(duì)的練習(xí),在南郊、整理中強(qiáng)化對(duì)長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí),也增強(qiáng)了長(zhǎng)度單位之間的練習(xí)。在掌握新知的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)了小明的日記,讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)選擇正確的長(zhǎng)度單位,有培養(yǎng)了學(xué)生的感恩情懷。
回想本節(jié)課,學(xué)生參與的積極性比較高,效果也還不錯(cuò)。但也有不盡人意的地方如:由于是星期一,孩子們的紀(jì)律意識(shí)比較弱,雖然有客人老師在聽課,又是需要大量動(dòng)手的課,孩子們活躍的個(gè)個(gè)想一試身手,收也收不住。由此可見我的課堂組織和調(diào)控方法上還需不斷努力學(xué)習(xí)。另外,這是一節(jié)概念課,內(nèi)容比較抽象,如果能把多媒體課件用上,直觀形象的演示會(huì)讓這節(jié)課更別樣了!
毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思9
本節(jié)課的設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、操作、猜測(cè)、測(cè)量,使學(xué)生對(duì)毫米的認(rèn)識(shí)逐步加深,建立毫米的長(zhǎng)度觀念,知道毫米和厘米的關(guān)系,會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算。結(jié)合具體內(nèi)容向?qū)W生滲透長(zhǎng)度單位來(lái)源于實(shí)際生活又運(yùn)用于實(shí)際生活的觀點(diǎn),同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
一、關(guān)于教材的處理:
在測(cè)量這一單元中,將要學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位“毫米”、“分米”和“千米”。在之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度單位中的米與厘米,已經(jīng)了解了一些有關(guān)測(cè)量的知識(shí)與方法。通過(guò)學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)常用的長(zhǎng)度單位會(huì)有一個(gè)比較完整的認(rèn)識(shí)。本來(lái)我也試著想把毫米和分米這兩課時(shí)合并成一課時(shí)完成的,但考慮課堂上的時(shí)間問(wèn)題,因?yàn)楹撩椎膶W(xué)習(xí)學(xué)生對(duì)于進(jìn)率關(guān)系的遷移是比較有難度的,和米、厘米結(jié)合起來(lái)也要花許多時(shí)間,所以兩課時(shí)合并一課時(shí)可能完成不了教學(xué)任務(wù)。于是,我在修改了<毫米和分米的認(rèn)識(shí)>教學(xué)設(shè)計(jì)后,重新設(shè)計(jì)<毫米的認(rèn)識(shí)>這節(jié)課,并且在這節(jié)課的鞏固練習(xí)中設(shè)計(jì)了涉及到各長(zhǎng)度單位混合的題型。
二、關(guān)于重難點(diǎn)的突破:幫助學(xué)生建立相應(yīng)的長(zhǎng)度觀念
1、緊密聯(lián)系生活。
幫助學(xué)生建立相應(yīng)的長(zhǎng)度觀念和質(zhì)量觀念是本單元的一個(gè)重要內(nèi)容,也是解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ),應(yīng)該作為檢驗(yàn)本單元教學(xué)效果的一個(gè)重要方面。長(zhǎng)度知識(shí)在生活中無(wú)處不在,是學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)。在幫助學(xué)生建立1毫米的觀念時(shí),除了要充分利用教材提供的資源外,同時(shí)還要多舉一些當(dāng)?shù)貙W(xué)生熟悉的例子加以對(duì)比。如讓學(xué)生在1分硬幣上找1毫米、量電話卡銀行卡的厚度,教室內(nèi)是否存在1毫米等等,通過(guò)用手比劃感知1毫米的實(shí)際大小。
2.加強(qiáng)學(xué)生的操作活動(dòng),貫穿估測(cè)
小學(xué)生以具體形象思維為特點(diǎn),“測(cè)量”這部分內(nèi)容的實(shí)踐性比較強(qiáng),需要學(xué)生在操作中充分的感知,并逐步達(dá)到完善。因此,這部分內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)該建立在操作的基礎(chǔ)之上。如在引入毫米時(shí),教材安排了學(xué)生用尺子測(cè)量課本厚度的活動(dòng),其目的`是讓學(xué)生在測(cè)量中發(fā)現(xiàn)課本的厚不能用整厘米表示,從而引出“毫米”,感受毫米產(chǎn)生的意義,再通過(guò)數(shù)一數(shù)的活動(dòng),明白厘米與毫米的關(guān)系。緊接著,在下邊的動(dòng)手操作小組內(nèi)合作測(cè)量物品時(shí),每一次準(zhǔn)確測(cè)量之前都安排讓學(xué)生先估一估,再精確測(cè)量。這樣的編排設(shè)計(jì)給了學(xué)生嘗試、修正的機(jī)會(huì),使學(xué)生的估測(cè)能力在這節(jié)課上有了一定的發(fā)展。
三、從課堂教學(xué)的反饋情況來(lái)看存在的一些問(wèn)題
1、在教學(xué)的前端復(fù)習(xí)舊知時(shí),時(shí)間過(guò)長(zhǎng),應(yīng)該盡量縮短時(shí)間盡快進(jìn)入主題。
2、學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)語(yǔ)言表達(dá)不完整,因?yàn)槭孪茸约涸诮虒W(xué)時(shí)沒(méi)有強(qiáng)調(diào)也沒(méi)有示范。此外自身在授課時(shí)語(yǔ)言表達(dá)也不是很完善,需要改進(jìn)。每個(gè)段落也沒(méi)有很好地進(jìn)行小結(jié),在問(wèn)問(wèn)題時(shí)也有點(diǎn)累贅。
3、本節(jié)課在估測(cè)方面比較薄弱,應(yīng)該也要仔細(xì)分析一下,還有在測(cè)量時(shí)用到的測(cè)量方法也得幫助學(xué)生復(fù)習(xí)一遍。
4、練習(xí)中從學(xué)生測(cè)量的錯(cuò)誤情況來(lái)看:由于我沒(méi)有強(qiáng)調(diào)5毫米這根刻度線的緣故,學(xué)生容易把這刻度線當(dāng)成厘米刻度線,以至于把6、7、8、9毫米看成1、2、3、4毫米,試想如果我在介紹直尺,在直尺上認(rèn)識(shí)毫米時(shí)就強(qiáng)調(diào)一下5毫米這根刻度線的作用和一些特殊長(zhǎng)度的讀法(倒著讀,用幾厘米減去幾毫米),學(xué)生的掌握情況就不一樣了,這些都是我課前沒(méi)有預(yù)料到的。
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,教師應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者。所以,應(yīng)該設(shè)想著讓學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、猜測(cè)、歸納、分析和整理的過(guò)程中,適時(shí)有效地給予引導(dǎo)和幫助,但本節(jié)課我忽視了這一點(diǎn),沒(méi)有很好得發(fā)揮學(xué)生的主體性,有時(shí)甚至搶了學(xué)生的話。作業(yè)的反饋情況使我明白要想提升課堂效率,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,首先得還課堂于學(xué)生。
毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思10
雖然經(jīng)歷了好幾個(gè)課時(shí)的準(zhǔn)備,但我對(duì)學(xué)生掌握長(zhǎng)度單位的情況甚是擔(dān)憂。反思自己的教學(xué),由于受學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位的一知半解的學(xué)情的影響(開課時(shí),為了更好把握學(xué)生的知識(shí)水平,而且在一年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了厘米和米兩個(gè)長(zhǎng)度單位,我設(shè)問(wèn):你們知道哪些長(zhǎng)度單位?一石激起千層浪,每個(gè)孩子都想告訴別人他所知道的,也似乎他們對(duì)長(zhǎng)度單位有一些認(rèn)識(shí)),正因?yàn)檫@樣,在教學(xué)的處理中,我忽視了對(duì)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)分米、毫米這長(zhǎng)度單位的.必要性。沒(méi)有了這一個(gè)前提,學(xué)生的學(xué)習(xí)只就能處在對(duì)已有的知識(shí)的一種“翻新”,而不是理解。因此對(duì)分米和毫米這兩個(gè)單位真正在腦中建立相應(yīng)的表象則為比較的模糊,因此在完成選擇合適的長(zhǎng)度單位時(shí),學(xué)生總是鬧笑話。比如小朋友高12(m),課桌高70(dm),橡皮厚5(cm)……從現(xiàn)在的情況可知,學(xué)生對(duì)分米和毫米的產(chǎn)生沒(méi)有感受,導(dǎo)致在應(yīng)用中笑話百出。對(duì)物品的長(zhǎng)度一定要讓學(xué)生與建立起的各個(gè)長(zhǎng)度的多少個(gè)的對(duì)比.這樣添合適的長(zhǎng)度單位就減少了些許的出錯(cuò).
反思教學(xué),不能被學(xué)生特別是部分學(xué)生的表象所蒙蔽,一定撥開云霧找出實(shí)際情況,更重要的是讓學(xué)生知其然,更要知其所以然,要體會(huì)學(xué)習(xí)一個(gè)新知識(shí)的必要性與重要性,激發(fā)他們的好奇心、求知欲。只有孩子們主動(dòng)想知道某種事物或知識(shí),那么這個(gè)事物或知識(shí)才能在他們的心中扎下根。
毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思11
《分米和毫米的認(rèn)識(shí)》這一課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了米和厘米,這一內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開學(xué)習(xí)的,這一課的重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位分米和毫米,初步建立1分米、 1毫米的表象,并能選擇合適的長(zhǎng)度單位來(lái)估計(jì)生活中一些常見的物品的長(zhǎng)度。
在這堂課中,教學(xué)分米這個(gè)概念時(shí),我讓學(xué)生測(cè)量自己的文具盒的長(zhǎng),(大約20厘米)然后就直接讓學(xué)生來(lái)觀察自己的直尺上的刻度,告訴學(xué)生:由于人們經(jīng)常要以10厘米作標(biāo)準(zhǔn)去估計(jì)、度量一些物體的長(zhǎng)度,所以把10厘米換成了一個(gè)新的長(zhǎng)度單位:分米,從而來(lái)引入其中10厘米就是1分米,讓學(xué)生體會(huì)到了分米產(chǎn)生的過(guò)程和必要性,再來(lái)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)剛才測(cè)量的文具盒的長(zhǎng)和寬各是幾分米,最后讓學(xué)生用自己的手來(lái)比劃一下1分米是多長(zhǎng),建立1分米的表象。
在教學(xué)毫米時(shí),我收集了電話卡、一分硬幣、鑰匙等等。通過(guò)估一估、量一量,讓學(xué)生建立起毫米的表象。接著我就介紹了毫米,然后讓學(xué)生用毫米來(lái)測(cè)量?jī)芍︺U筆分別有多長(zhǎng),再來(lái)比一比到底是誰(shuí)長(zhǎng)誰(shuí)短。讓學(xué)生感到毫米這一長(zhǎng)度單位的引入顯得十分需要,同時(shí)激起了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力,變被動(dòng)接受為主動(dòng)地需求。
通過(guò)這一課的學(xué)習(xí),學(xué)生基本都能比劃出1分米、 1毫米大約有多長(zhǎng),并能很快地說(shuō)出1分米= 10厘米、 1米=10分米、 1厘米= 10毫米。學(xué)生在頭腦中對(duì)四個(gè)長(zhǎng)度單位都有所感知,也建立起了分米、毫米及米和厘米的長(zhǎng)度表象,但多數(shù)學(xué)生僅僅停留在表面,遇到將這些知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際物體的長(zhǎng)度中就缺乏了解決的策略。在完成書上的第5題時(shí),題目中數(shù)字比較小,而且都是2,填上一個(gè)合適的'單位名稱,問(wèn)題還不大。但是在補(bǔ)充習(xí)題還有其它的練習(xí)中,由于數(shù)據(jù)變大,學(xué)生的空間想象能力各有不同,所以練習(xí)中問(wèn)題就比較多了,發(fā)現(xiàn)有一小部分學(xué)生在填寫單位名稱時(shí)錯(cuò)誤百出。例如:鐵釘長(zhǎng)2毫米,課桌高65分米,文具盒長(zhǎng)23毫米等。學(xué)生頭腦中已有了長(zhǎng)度單位的表象,可有時(shí)和實(shí)物卻對(duì)不上號(hào),鬧出了一些笑話。
看來(lái)我們?cè)诮虒W(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活,主動(dòng)思考,正確地用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題,這樣才能更好地理解與掌握所學(xué)的知識(shí)。
毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思12
這節(jié)在設(shè)計(jì)上有以下幾個(gè)特點(diǎn):
1、在矛盾沖突中激發(fā)起探索新知的欲望。
戲劇中的矛盾沖突,是劇情得以發(fā)展的不可或缺的推動(dòng)力;在課堂教學(xué)中,思想上的矛盾沖突,同樣也是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入探索的推動(dòng)力。這種矛盾沖突能激發(fā)思想上的變革,能夠引起“頭腦風(fēng)暴”,矛盾的最終解決也預(yù)示著自主構(gòu)建知識(shí)過(guò)程的完成。本節(jié)課正是利用了這一點(diǎn),抓住了“要想準(zhǔn)確測(cè)量出某一物體的長(zhǎng)度僅有厘米這一較小的長(zhǎng)度單位是不能解決問(wèn)題的”這一矛盾,激起了學(xué)生探索新的長(zhǎng)度單位的愿望,使學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程,達(dá)到了在經(jīng)歷、體驗(yàn)中自主構(gòu)建知識(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)。
2、創(chuàng)造大量實(shí)踐操作機(jī)會(huì)和合作學(xué)習(xí)的氛圍
在本節(jié)課中,我提供了大量的測(cè)量活動(dòng),學(xué)生學(xué)的有興趣,測(cè)量的也比較認(rèn)真,一些需要學(xué)生觀察判斷的題目,學(xué)生能利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)先思考,圍繞探索的問(wèn)題,在小組內(nèi)相互討論、分析、交流。由于這節(jié)課學(xué)生動(dòng)手操作的多,因此學(xué)生在交流的.過(guò)程中能體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。通過(guò)營(yíng)造民主、平等、自由、和諧、合作的學(xué)習(xí)氛圍,消除了學(xué)生探索學(xué)習(xí)的恐懼心理,有一定心理安全感,全身心投入學(xué)習(xí)中,學(xué)生在交流的過(guò)程中能體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
3、注重實(shí)踐運(yùn)用
課堂中注重將學(xué)習(xí)活動(dòng)中所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中,運(yùn)用所學(xué)知識(shí)探索解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生大膽去量自己喜歡的物體的長(zhǎng)度,學(xué)生根據(jù)物體的長(zhǎng)度選擇合適的長(zhǎng)度單位。這樣給學(xué)生提供了解決實(shí)際問(wèn)題的動(dòng)手機(jī)會(huì),讓學(xué)生感受到“身邊處處有數(shù)學(xué)”,使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不再感到陌生。
4、估測(cè)意識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練貫穿始終。
培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)意識(shí)與估測(cè)能力是新課標(biāo)中明確提出的培養(yǎng)目標(biāo)之一,本課中有兩個(gè)環(huán)節(jié)安排了估測(cè):一是在課始,先在小組內(nèi)估計(jì)一下鉛筆的長(zhǎng)、橡皮的長(zhǎng),練習(xí)本的寬和課桌的高,然后再量一量。二是在練習(xí)環(huán)節(jié),在學(xué)習(xí)了毫米分米后,在身邊或周圍選出自己喜歡的物品,在小組內(nèi)先估一估他們的長(zhǎng)度,再量一量,記錄員作好記錄。這樣的編排設(shè)計(jì)給了學(xué)生多次嘗試、修正的機(jī)會(huì),使學(xué)生的估測(cè)能力在這節(jié)課上有了一定的發(fā)展。
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“毫米的認(rèn)識(shí)”是20xx年教育部審定的人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第三單元“測(cè)量”的第一課時(shí)的內(nèi)容,是繼二年級(jí)米和厘米的學(xué)習(xí)后引入的另一長(zhǎng)度單位,它是以后學(xué)生學(xué)習(xí)更多長(zhǎng)度單位的過(guò)渡,因此,學(xué)好本節(jié)課對(duì)今后的學(xué)習(xí)有著非常重要的意義。上周我上了“毫米的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)的公開教學(xué),現(xiàn)作如下的反思。
一、培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)意識(shí)與估測(cè)能力。
培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)意識(shí)與估測(cè)能力是新課標(biāo)中明確提出的培養(yǎng)目標(biāo)之一。而估測(cè)是測(cè)量的重要組成部分,也是估計(jì)的一種,它是對(duì)物體或圖形的某種屬性(長(zhǎng)短、大小、輕重等)——量的估計(jì)。在實(shí)際生活中,對(duì)一個(gè)量的估計(jì)常常比精確計(jì)算它的大小更重要,同時(shí),估測(cè)教學(xué)有助于兒童理解測(cè)量的特征和過(guò)程,并獲得對(duì)度量單位大小的認(rèn)識(shí)。估測(cè)能力的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高具有重要意義。什么是估測(cè)?按我個(gè)人理解,估測(cè)就是個(gè)體根據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn),采取一定的策略,獲得物體或圖形某方面的屬性——量的近似值的過(guò)程。在教學(xué)《毫米的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí),我主要注意以下幾點(diǎn)。
1、重視操作,建立測(cè)量單位的表象——奠定估測(cè)基礎(chǔ)。
測(cè)量單位和實(shí)際測(cè)量是測(cè)量的兩個(gè)基本要素,其中測(cè)量單位作為大家認(rèn)可的公度是測(cè)量的基礎(chǔ),當(dāng)然也應(yīng)該是估測(cè)的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)中,教師要重視讓學(xué)生實(shí)際操作,以幫助他們建立測(cè)量單位的概念,形成測(cè)量單位的表象,從而正確理解和感受測(cè)量單位的實(shí)際意義,為估測(cè)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。比如,在要求學(xué)生估測(cè)數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)、寬、厚前,我有意識(shí)地讓學(xué)生回憶我們學(xué)過(guò)的長(zhǎng)度單位有哪些,學(xué)生很快地說(shuō)出有米和厘米?墒钱(dāng)讓學(xué)生比劃一下,1米與1厘米分別有多長(zhǎng)時(shí),大部分學(xué)生都是亂比劃。此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生拿出自己的尺子,找出1厘米的長(zhǎng)度來(lái),然后用自己的食指指甲放到1厘米處比一比,發(fā)現(xiàn)自己的食指指甲的寬度大約是1厘米,接著讓學(xué)生先用右手的拇指和食指輕輕地夾住左手食指指甲,再慢慢地把左手食指抽出來(lái),在右手的拇指和食指之間有一條縫,它的長(zhǎng)度大約就是1厘米。同樣大部分學(xué)生都知道自己的身高比1米高了,這時(shí)老師告訴同學(xué)們,我們兩手張開的長(zhǎng)度正好是我們的身高,因此,比劃1米有多長(zhǎng)時(shí)應(yīng)該把手腕折回來(lái)一些。當(dāng)學(xué)生在直尺上認(rèn)識(shí)了1毫米有多長(zhǎng)后,也讓學(xué)生先量出兩張紙牌的厚度約是1毫米,再用右手的拇指和食指輕輕地夾住兩張紙牌的厚度,再用左手慢慢地把兩張紙牌的厚度抽出來(lái),在右手的拇指和食指之間有一條小縫,它的長(zhǎng)度大約就是1毫米。這樣讓全班學(xué)生都動(dòng)起來(lái),在操作中發(fā)現(xiàn)、探索、體驗(yàn),建立測(cè)量單位的表象——奠定估測(cè)基礎(chǔ)。
2、聯(lián)系生活,充實(shí)測(cè)量單位的表象——豐富估測(cè)參照。
對(duì)一個(gè)量的估測(cè),不能依靠隨意的猜測(cè)與臆斷,而應(yīng)根據(jù)相關(guān)的參照物進(jìn)行合理的估計(jì)與推測(cè)。參照物越豐富,參照系越完善,估測(cè)的手段越多,估測(cè)的能力也就越強(qiáng)。教學(xué)時(shí),教師密切聯(lián)系學(xué)生生活,關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),豐富學(xué)生的`測(cè)量體驗(yàn),將能有效提高學(xué)生的估測(cè)能力,同時(shí)能讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。比如:本節(jié)課我讓學(xué)生測(cè)量數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)、寬、厚時(shí),我便有意地讓學(xué)生先來(lái)估測(cè)一下數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)、寬、厚大約是多少厘米時(shí)?有些學(xué)生說(shuō)用自己1厘米寬的食指去估,有學(xué)生提出用自己的食指去估太浪費(fèi)時(shí)間了,數(shù)學(xué)書這么長(zhǎng),可以用自己的“一拃”長(zhǎng)去估。這時(shí)我問(wèn),你怎么想的,我知道這樣的一拃長(zhǎng)大約是10厘米,數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)比我的兩拃長(zhǎng)長(zhǎng)一些,因此我把數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)估成約25厘米。還有學(xué)生說(shuō)可以用自己20厘米長(zhǎng)的直尺去比一比,數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)比20厘米的直尺長(zhǎng)一些,所以我把數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)估成約23厘米!笆持钢讣椎膶挕、“一拃長(zhǎng)”、“20厘米長(zhǎng)的直尺”……這些長(zhǎng)度成為學(xué)生估測(cè)的參照物,學(xué)生借助這些身邊實(shí)物的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行估測(cè),能有效避免學(xué)生估測(cè)的盲目性和主觀性,提高估測(cè)的準(zhǔn)確性和有效性。當(dāng)然,在安排學(xué)生測(cè)量這些物體的長(zhǎng)度時(shí)要堅(jiān)持先估后測(cè)的原則,讓學(xué)生在估計(jì)中提高估測(cè)能力,在測(cè)量中修正估計(jì)精度,在估測(cè)中積累經(jīng)驗(yàn)。
二、備課中應(yīng)注重備學(xué)生。
備課是教師取得高質(zhì)量課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。所謂備課,實(shí)際上指教師在課堂教學(xué)之前進(jìn)行的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作,即教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的具體情況,對(duì)教材內(nèi)容做教學(xué)法上的加工和處理,選擇合適的教學(xué)方式方法,規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)。備好一節(jié)課,不僅需要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)環(huán)節(jié),更要以人為本,在教學(xué)中以學(xué)生為主體,表現(xiàn)在備課中就是必須更多地研究學(xué)生。在備課的具體工作中,備學(xué)生是核心環(huán)節(jié),備學(xué)生的工作效果對(duì)于備課質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況是教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn),在備課活動(dòng)中,備學(xué)生主要圍繞備學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律、知識(shí)現(xiàn)狀、生活背景、情感因素和身心特征等內(nèi)容展開的。在具體的一節(jié)課的備課時(shí),教師首先要了解與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)的情況。分析出哪些是學(xué)生已掌握的,哪些是學(xué)生初步掌握了的,哪些是學(xué)生通過(guò)自學(xué)可以掌握的,哪些是教師非講不可的。這樣做有利于教師在授課中做到該講則講,不用講則少講,力求達(dá)到事半功倍的效果。
如在復(fù)習(xí)完舊知后,我要求學(xué)生用自己喜歡的方式分別估計(jì)數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)、寬和厚大約是多少厘米。備課時(shí)我還以為學(xué)生幾分鐘就可以估出來(lái),結(jié)果我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生無(wú)從下手,不知道怎么估?還有的學(xué)生因?yàn)橛蓄A(yù)習(xí)的習(xí)慣,知道了毫米的概念,結(jié)果直接用厘米與毫米作單位測(cè)量出了數(shù)學(xué)書的寬與厚。后來(lái)通過(guò)師生討論交流,得出可以用“食指指甲的寬”、“一拃長(zhǎng)”、“20厘米長(zhǎng)的直尺”……這些參照物去估測(cè),結(jié)果還是花了較多的時(shí)間估測(cè)出數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)、寬、厚大約是多少厘米。還有,估測(cè)完后,我便問(wèn):同學(xué)們估得準(zhǔn)確嗎?用尺子量量看!備課時(shí)我本以為也花不了多久就可以完成此環(huán)節(jié),結(jié)果還有許多學(xué)生不知道怎樣用尺子測(cè)量數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)、寬、厚。特別是測(cè)量數(shù)學(xué)書的厚時(shí),也不知道怎樣把直尺放上去測(cè)量。另外還有一部份學(xué)生不能用0刻度對(duì)準(zhǔn)書的一端,而是用直尺的頂端對(duì)準(zhǔn)了書的一端,這樣測(cè)量出的長(zhǎng)度很不準(zhǔn)確,誤差大。所以我又馬上在展示臺(tái)上教學(xué)生一步步來(lái)測(cè)量書的長(zhǎng)、寬、厚。一節(jié)課上下來(lái),我感覺(jué)自己包辦得較多,學(xué)生的主體性體現(xiàn)不夠。其實(shí)我覺(jué)得當(dāng)個(gè)別學(xué)生提出可以用“食指指甲的寬”、“一拃長(zhǎng)”、“20厘米長(zhǎng)的直尺”……這些長(zhǎng)度作為估測(cè)的參照物時(shí),應(yīng)讓學(xué)生親自體驗(yàn)估一估,可我卻沒(méi)有好好地利用。另外,由于課前口算及估測(cè)與測(cè)量耗時(shí)較多,到后面就沒(méi)時(shí)間認(rèn)識(shí)“幾毫米”了,學(xué)生容易把5毫米這一刻度線當(dāng)成厘米刻度線,還有個(gè)別學(xué)生對(duì)1毫米的小格數(shù)的不夠準(zhǔn)確,加上學(xué)生的尺子五花八門,出自不同的廠家,質(zhì)量也不同,學(xué)生測(cè)量的方法不一樣,也導(dǎo)致部分測(cè)量的數(shù)據(jù)略有誤差。這些都是我課前沒(méi)有預(yù)料到的。因此,教師的備課不只是備教材上的知識(shí),更重要的是備學(xué)生,備學(xué)生可能出現(xiàn)的各方面問(wèn)題。教師只有在充分了解學(xué)生、尊重學(xué)生志趣的基礎(chǔ)上備課,在遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教案,才能備好課,確保課堂教學(xué)的高質(zhì)量。
毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思14
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《毫米的認(rèn)識(shí)》。在此之前,關(guān)于長(zhǎng)度單位我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了米、厘米的認(rèn)識(shí)。
在教學(xué)時(shí),首先讓學(xué)生動(dòng)手操作,讓學(xué)生感到毫米的建立是日常測(cè)量的需要,刺激了學(xué)生的求知欲。使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們的身邊,數(shù)學(xué)與我們的生活緊密聯(lián)系,進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的.興趣。
米和厘米學(xué)生在生活中見過(guò),而“毫米”的知識(shí),在學(xué)生以前的生活和學(xué)習(xí)中基本上沒(méi)有接觸過(guò)。因此在教學(xué)中可從從感性入手,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,通過(guò)看、摸、比、找、量等一系列活動(dòng),使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位毫米形成深刻的印象,建立1毫米的正確表象,將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際當(dāng)中。并通過(guò)對(duì)直尺的觀察,放手發(fā)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立探索厘米與毫米之間的關(guān)系,知道1厘米=10毫米。在認(rèn)識(shí)毫米后,將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中,比如讓學(xué)生測(cè)量粉筆長(zhǎng)度,鉛筆盒,動(dòng)手畫一畫等環(huán)節(jié),使學(xué)生學(xué)以致用。使學(xué)生將已有知識(shí)進(jìn)行鞏固。
雖然覺(jué)得這節(jié)課學(xué)生學(xué)得好可以,但是在練習(xí)中卻出了一定的問(wèn)題。最主要的原因可能就是在課堂上建立的表象不具體。學(xué)生都知道一元硬幣的厚度大約是1毫米,但是卻沒(méi)有讓學(xué)生親自去摸一摸。練習(xí)的反饋情況使我明白要想提升課堂效率,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,首先得還課堂與學(xué)生,以學(xué)生為主體,切實(shí)圍繞學(xué)生的轉(zhuǎn)。
毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思15
小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。本節(jié)課讓學(xué)生經(jīng)歷測(cè)量常見物體長(zhǎng)度的過(guò)程,引出長(zhǎng)度單位毫米和分米,讓學(xué)生感受到掌握毫米和分米是日常測(cè)量的需要,感受到學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的價(jià)值。本節(jié)課的設(shè)計(jì),本著“發(fā)展學(xué)生、創(chuàng)新思維為主”的原則,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、操作、猜測(cè),認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位毫米和分米,建立毫米和分米的長(zhǎng)度觀念,培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、比較、抽象、概括能力,結(jié)合具體內(nèi)容向?qū)W生滲透長(zhǎng)度單位來(lái)源于實(shí)際生活又運(yùn)用于實(shí)際生活的觀點(diǎn),同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
通過(guò)創(chuàng)設(shè)矛盾的情境,讓同學(xué)們用直尺測(cè)量實(shí)物具體有多長(zhǎng)、多厚,從解決身邊的問(wèn)題入手,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣:探尋比厘米更小的長(zhǎng)度單位的強(qiáng)烈愿望。教學(xué)中,我把學(xué)生的發(fā)展放在第一位。教學(xué)時(shí)放手讓學(xué)生自己去數(shù)、畫,學(xué)生對(duì)1毫米的實(shí)際長(zhǎng)度有一個(gè)初步的直觀印象,并且通過(guò)手勢(shì)幫助學(xué)生形成1毫米的表象,接著通過(guò)看一看、數(shù)一數(shù),使學(xué)生的直觀的`認(rèn)識(shí)到毫米和厘米之間的關(guān)系,1厘米=10毫米,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的輕松和快樂(lè)。分米的認(rèn)識(shí)也是通過(guò)先估計(jì),再讓學(xué)生在實(shí)際測(cè)量動(dòng)手操作中得出10厘米就是1分米。再讓學(xué)生用手勢(shì)表示1分米的長(zhǎng)度,然后在生活中找長(zhǎng)度是1分米的物體。建立1分米的長(zhǎng)度觀念,通過(guò)練習(xí)培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際測(cè)量能力。在認(rèn)識(shí)了新的長(zhǎng)度單位分米和毫米后,進(jìn)行小組分工,學(xué)生興趣盎然,他們用不同的形式測(cè)量自己喜歡的物品,或者是身體的某一部分,精心地做記錄,在測(cè)量中體會(huì)了不同的長(zhǎng)度。對(duì)知識(shí)有了深入的了解,從模糊到清晰,實(shí)現(xiàn)了人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué),不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)。在大量的實(shí)踐中獲取了新知,體會(huì)了測(cè)量不同的物體要用不同的單位。通過(guò)學(xué)生用手比劃、數(shù)、畫、量物體的長(zhǎng)度,加深對(duì)分米的認(rèn)識(shí)。測(cè)量活動(dòng),既培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力,又培養(yǎng)了他們的測(cè)量能力。
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