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        《胖乎乎的小手》教學(xué)反思

        時間:2024-08-31 11:44:54 教學(xué)反思 我要投稿

        《胖乎乎的小手》教學(xué)反思

          作為一名人民老師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來,我們該怎么去寫教學(xué)反思呢?下面是小編為大家整理的《胖乎乎的小手》教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

        《胖乎乎的小手》教學(xué)反思

        《胖乎乎的小手》教學(xué)反思1

          我在教學(xué)《胖乎乎的小手》這篇文章時,圍繞爸爸、媽媽、姥姥的三句話來展開教學(xué),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗、感受蘭蘭勤勞、孝敬長輩的好品德。首先,創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣。在本課教學(xué)中,我以“手”為主線,圍繞“全家人為什么喜歡蘭蘭的小手”設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)時,首先挑選班級中一雙胖乎乎的小手來給大家看導(dǎo)入,理解“胖乎乎”一詞,再讓學(xué)生說說還有“----的小手”。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

          其次,我還設(shè)計了質(zhì)疑的環(huán)節(jié)“全家人為什么都喜歡蘭蘭胖乎乎的小手?”把學(xué)習(xí)的主動性給了學(xué)生,并讓孩子帶著這些疑問開展學(xué)習(xí),孩子的'學(xué)習(xí)興趣會更加濃厚。接著請學(xué)生自由讀課文,思考問題:全家人為什么都喜歡蘭蘭胖乎乎的小手?讓孩子在課文中找出爸爸、媽媽、姥姥表揚蘭蘭的話語,用線劃出來。

         。1)爸爸說:“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀!”

          (2)媽媽說:“這胖乎乎的小手給我洗過手絹!”

          (3)姥姥說:“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢!”

          引導(dǎo)孩子讀好這三句話,我主要是利用多種形式讀(包括師范讀、生個別讀、小組讀、師生共讀、分角色讀、指導(dǎo)停頓重音等),并且對孩子讀句子是否正確、有感情給予適當(dāng)?shù)脑u價;讓孩子從讀中自己慢慢地感悟,蘭蘭是個怎樣的孩子?到小結(jié)時,孩子們很快就領(lǐng)悟到蘭蘭是個勤勞而且還是個關(guān)愛家人的好孩子。

        《胖乎乎的小手》教學(xué)反思2

          人們都說“興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師”,沒有興趣的學(xué)習(xí)是枯燥的。因此,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。在講《胖乎乎的小手》一課時,我利用各種方法來調(diào)動學(xué)生的積極性,讓學(xué)生不感到枯燥。

          在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)我依據(jù)學(xué)生好動、樂動的心理特點,進(jìn)行了這樣的設(shè)計:首先,我們班里同學(xué)誰最愛勞動?再公眾推選這一名同學(xué)上臺之后,我讓她出示那雙小手,讓大家說說這雙小手為大家做過什么?大家興致很高。然后我讓她把自己的小手貼在黑板上,我用粉筆摹下那雙小手的印子,看著文中這位小姑娘的“胖乎乎的小手”為家人做過什么?這樣的設(shè)計大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

          學(xué)完課文,我做了這樣的延伸:“蘭蘭的手為大家做了很多事情,大家也有一雙勤勞的手,一定也做過很多事情,想告訴老師嗎?把你這雙勤勞的手畫出來,并附上小詩:這雙手為誰做過什么?”有的同學(xué)這樣寫到:“我為老師收發(fā)作業(yè)!薄拔?guī)蛬寢尨驋叻块g。”學(xué)生動起來了,從他們的'眼神中我看到了學(xué)生歡樂的光芒。

          在教學(xué)生字的環(huán)節(jié)中,我利用“小老師”的游戲,一邊檢查預(yù)習(xí)情況,一邊調(diào)動他們自主識字的愿望。使學(xué)生真正做到了快快樂樂學(xué)語文,高高興興學(xué)識字。

          這堂課同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性較高,我將美術(shù)、寫話與語文課堂資源相融合,創(chuàng)造了一個良好的教學(xué)情境,在生活體驗中激發(fā)學(xué)生的興趣,有了學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生就有了學(xué)習(xí)主動性,學(xué)習(xí)效率也就提高了。

        《胖乎乎的小手》教學(xué)反思3

          《胖乎乎的小手》這篇課文寫的是家人都很喜歡蘭蘭那雙胖乎乎的小手,從爸爸、媽媽、姥姥說的三句話中,可以看出來蘭蘭是個熱愛勞動、關(guān)心長輩、體貼父母的孩子,課文充滿了溫馨情感,內(nèi)容語言都貼近兒童生活實際,對學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。 良好的開端是一節(jié)課成功的一半,這篇課文內(nèi)容簡單,所以學(xué)生理解并不困難,關(guān)鍵是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗感受蘭蘭勤勞、孝敬的好品德,現(xiàn)在獨生子女較多。勤勞、孝敬長輩正是他們所欠缺的,所以在教學(xué)時,我以“手”為主線,圍繞全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。開課時,我以“比手、畫手、夸手”導(dǎo)入課題,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其產(chǎn)生躍躍欲試的'探索意識,這樣導(dǎo)入既能激發(fā)興趣,又能創(chuàng)設(shè)懸念,使學(xué)生自然產(chǎn)生主動求知的心理沖動,從而帶著良好的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。

          以讀代講,讀中領(lǐng)悟是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。新《課標(biāo)》中指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行動,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生閱讀實踐!蔽以谡麄教學(xué)過程中,以一個合作者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn),不斷地變化變式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如:在教學(xué)中我采用了自由讀、指名讀、模仿讀、分角色讀、互評互讀的方式,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中感知課文的內(nèi)容,在讀中受到情感熏陶,讓學(xué)生學(xué)而不厭、練而不膩,這是學(xué)生對課文思想內(nèi)容最好的詮釋,是學(xué)生生活體驗最好的回憶。

          實踐是語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。新《課標(biāo)》倡導(dǎo)語文課要利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源,構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系,校內(nèi)外構(gòu)通,學(xué)科間融合的語文教育體系,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加學(xué)生的語文實踐機(jī)會,在本次教學(xué)的尾聲部分,我又將學(xué)生的思維拉回自己身上,請學(xué)生說說自己的小手現(xiàn)在能做什么?有的同學(xué)說:“我為老師抱本子!庇械耐瑢W(xué)說:“我為媽媽添過飯。”還有的人說:“我用小手自己吃飯、穿衣。自己的事自己做!睆淖约旱慕嵌葘懗隽耸值淖饔。這種開放式的教學(xué)設(shè)計既讓課堂擴(kuò)展到家庭生活中,與生活實踐聯(lián)系起來,又給學(xué)生提供了表現(xiàn)自己、與同學(xué)交流、展現(xiàn)自己學(xué)習(xí)成果的舞臺,同時也突破了本課教學(xué)的難點,使學(xué)生體驗與人之間的相互關(guān)愛,使課文蘊(yùn)含的人文精神轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生良好行為養(yǎng)成的動力。 我認(rèn)為這堂課之所以能這么順利,最關(guān)鍵的就是學(xué)生課前,在家里以及早讀時間進(jìn)行了充分的閱讀。學(xué)生在反復(fù)地閱讀中已經(jīng)有了自己的感悟,課堂上一經(jīng)老師點撥便馬上融會貫通,理解水到渠成。畢竟是一年級的學(xué)生,光課堂40分鐘便要求自讀自悟是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,課前的預(yù)習(xí)非常重要。

          嘗到了這次的成功,我試這教孩子們預(yù)習(xí)的方法,經(jīng)過一周的時間,他們大部分已經(jīng)掌握了自學(xué)方法,在今后的教育教學(xué)活動中,孩子們會有更多的自瀆自悟的時間,讓他們從文本中悟道更多的道理。

        《胖乎乎的小手》教學(xué)反思4

          今天上午,按計劃上了一堂教學(xué)研討課《胖乎乎的小手》。不知道是不是這段時間的浮躁影響了心境,使我自己都感覺上課就好像在做夢,云里霧里,迷迷糊糊。不知道是不是這半年多來疏忽了對課堂的思考,以至于影響了原本就不太敏銳的思維,使我趨于麻木。上課的感覺越來越差,上課的激情越來越少,對課的思考越來越膚淺;蛟S,這也是課堂上有孩子會開小差的原因之一吧!真的應(yīng)該好好反思一下自己的課堂了?墒牵弥Z文書久久地看,捧著

          《教學(xué)指導(dǎo)用書》還是久久地看,拿起前后修改的兩份教學(xué)設(shè)計,依然還是久久的看,不知道自己該反思些什么,不知道自己該從哪個角度去進(jìn)行反思。對于這堂課我真的'沒有反思的能力了嗎?我憂傷!于是,逼著自己必須去思考,而且絕不能三言兩語敷衍過去。即使是很沒有價值的思考。

          反思的一個“點”——情感目標(biāo)的定位。

          爸媽的雙手能工作,姥姥的雙手會做飯,蘭蘭也有一雙手,能畫畫,能寫字,能給爸爸拿拖鞋,能給媽媽洗手絹,能給姥姥撓癢癢,肯定還能做別的許許多多的尊敬長輩、體貼父母的事情。這就是全家人喜歡蘭蘭那雙胖乎乎的小手的原因。課文小中見大,通過一張畫巧妙地夸獎了蘭蘭從小愛勞動、關(guān)心長輩的美好品德。整篇課文充滿了家庭的溫馨情感,內(nèi)容和語言都貼近兒童生活實際,對學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。

          本課教學(xué)的重點是認(rèn)字和朗讀課文。要讓學(xué)生自讀、自悟,懂得文中蘊(yùn)含的道理。

          我將情感目標(biāo)定位在“勤勞”和“愿意幫助他人”上。在試教中,引導(dǎo)學(xué)生通過爸爸、媽媽、姥姥的話來理解全家人喜歡蘭蘭這幅畫的原因,并讓學(xué)生夸一夸“蘭蘭的小手真——”。好多孩子能說到“蘭蘭的小手真能干”,“蘭蘭的小手真勤勞”這個層面。由學(xué)生的回答可見,“勤勞”兩個字是深入學(xué)生心中的,而“愿意幫助他人”就模模糊糊地過去了。

        《胖乎乎的小手》教學(xué)反思5

          《胖乎乎的小手》教學(xué)設(shè)計

          教學(xué)內(nèi)容:

          人教版語文第二冊第六課《胖乎乎的小手》第一課時。

          教學(xué)目標(biāo):

          1.讀準(zhǔn)課文13個生字。

          2.確朗讀課文,初步了解課文大意。

          教材簡析

          這篇課文是語文園地二中的第二課,是一篇贊美小手的文章。講的是通過一幅畫,巧妙地夸獎了蘭蘭從小愛勞動,關(guān)心長輩的好品德。

          教學(xué)重點:

          讀準(zhǔn)課文13個生字及詞,正確朗讀課文。

          教學(xué)難點:

          從讀中領(lǐng)悟蘭蘭怎樣用自己雙手為家人做事的。

          教學(xué)準(zhǔn)備

          生字卡、幻燈

          板書設(shè)計:

          拿過拖鞋(爸爸)

          胖乎乎的小手

          洗過手絹(媽媽)

          撓過癢癢(姥姥)

          教學(xué)過程:

         。ㄒ唬┣疤釡y評:(5分鐘)

          活動激趣1、看手:讓學(xué)生伸出自己小手,看誰的手是胖乎乎的

          2、畫手:請學(xué)生上臺,把手壓在黑板上用粉筆畫輪廓。

          3、夸手:說自已小手能做什么,夸自己小手。

          過渡:蘭蘭也有一雙胖乎乎的小手,他們?nèi)胰硕枷矚g,為什么呢?讀讀課文就知道。

         。ǘ┱J(rèn)定目標(biāo):(1

          分鐘)

         。ㄈ⿲(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo):(25分鐘)

         。1)學(xué)生自由朗讀課文,讀準(zhǔn)生字音節(jié)。

         。2)老師范讀課文,學(xué)生聽準(zhǔn)字音。

          (3)四人小組合作學(xué)習(xí)11自然段;()出生字朗讀音節(jié);討論蘭蘭手做了什么?

         。4)檢查學(xué)習(xí)情況

          匯報有()個自然段;認(rèn)讀生字詞;說蘭蘭的手做了些什么事。

         。5)找出蘭蘭幫家人做事的自然段,

          指生讀第三自然段:說出蘭蘭的手替爸爸拿過拖鞋

          指誰會讀第4自然段:會的站起來讀這一段,讓學(xué)生自我展示,讀后讓學(xué)生說出蘭蘭的手給媽媽洗過手絹。指導(dǎo)朗讀,讀出開心樣子。

          過渡:蘭蘭的小手還替誰做過事呢?學(xué)生說出,為姥姥撓過癢癢,指導(dǎo)讀出姥姥夸贊小手的'感嘆語氣。

          小結(jié)提問:蘭蘭一家人都贊小手,蘭蘭高興嗎?蘭蘭明白了什么?她說了什么話?找出來讀一讀。蘭蘭長大后會幫家人做什么事呢?

          小結(jié):我們都要學(xué)習(xí)蘭蘭這雙手,能為家人做事。

          (四)達(dá)標(biāo)測評:(9分鐘)

         、倩脽舫鍪菊f說做做

          我替爸爸________________________________________

          我給媽媽________________________________________

          我?guī)屠蠋焈_______________________________________

          我為大家________________________________________

          胖乎乎的小手—教學(xué)設(shè)計3

          教學(xué)重點:認(rèn)識生字,會寫6個生字

          教學(xué)難點:爭著讓你自己也擁有讓全家人喜愛的小手。

          教學(xué)目標(biāo):

          1、學(xué)會認(rèn)識13個生字,會寫6個生字。

          2、正確、流利朗讀課文。

          3、爭著讓你自己也擁有讓全家人喜愛的小手。

          第一課時

          教學(xué)過程:

          一、看圖激趣揭題

          看看這是一雙怎樣的小手?再看圖上是畫了一件什么事情?全家人為什么喜歡蘭蘭畫的小手呢?請請讀課文《胖乎乎的小手》

          二、初讀課文

          1、師范讀

          認(rèn)真聽一聽,邊聽邊想全家人為什么喜歡蘭蘭畫的小手?

          2、初讀課文

         。1)自讀課文讀準(zhǔn)字音

         。2)找出課文中的生字,多讀幾遍

          出示帶拼音的生字檢查正音

          (3)找一找、標(biāo)一標(biāo)有幾個自然段

          (4)讀通課文,選擇你最喜歡的自然段讀一讀

         。5)師生正音

          三、生字教學(xué)

          1、合作學(xué)習(xí)生字

          2、交流學(xué)習(xí)方法

          3、用詞語鞏固識字

          四、寫字教學(xué)

          看著

          1、師范寫

          2、生描紅交流

          3、聲練寫

          五、第一二自然段教學(xué)

         。ㄒ唬┑谝蛔匀欢谓虒W(xué)

          1、指導(dǎo)長句的朗讀。

          2、用喜歡說一句話。

          3、讀出喜歡的語氣。

         。ǘ┑诙匀欢谓虒W(xué)

          1、人人都喜歡蘭蘭畫的這張畫。讀一讀第二自然段,你讀懂了什么?

          2、再讀一讀找一找從哪些詞句中看出爸爸喜歡這一幅畫?

          加手勢朗讀課文。

          3、蘭蘭不明白爸爸為什么喜歡,會怎么問?

          問句的指導(dǎo)。不明白的語氣指導(dǎo)。

          第二課時

          教學(xué)過程:

          一、復(fù)習(xí)鞏固生字

          二、第3——6自然段的教學(xué)

          自讀全文。指名讀一、二自然段。

          (一)第3——5自然段教學(xué)

          1、你們想一想為什么全家人都喜歡蘭蘭的畫呢?

          板書:爸爸拿拖鞋

          媽媽洗手絹

          姥姥撓癢癢

          2、你們想和蘭蘭說什么話?原來你們也喜歡蘭蘭,讀的時候比一比誰讀的最喜歡蘭蘭。

          (二)讀最后自然段

          1、你們明白了全家為什么喜歡這一幅畫,蘭蘭也明白了。她會說什么呢?

          2、指導(dǎo)朗讀明白了的語氣。

          3、蘭蘭長大后,會幫家人做那些事情呢?

          4、那你會幫家了做什么事情呢?

          我替爸爸________________________________________

          我給媽媽________________________________________

          我?guī)屠蠋焈_______________________________________

          我為大家_________________________________________

          三、寫字教學(xué)

          畫笑興會

          1、師示范

          2、生描紅交流

          3、生練寫

          四、全文朗讀

          五,拓展教學(xué)

        《胖乎乎的小手》教學(xué)反思6

          本學(xué)期我校展開了“觀課議課”教研活動,在此次活動中我執(zhí)教了一年級下冊第六課“胖乎乎的小手”。

          第一遍是在我班講的,講完后,語文組教師對我的課進(jìn)行了議課,老師們各選擇了觀察點,談了自己的看法,然后我把老師們的觀點進(jìn)行了整理,不足之處有挖掘的教材不夠深,從表面看全家人喜歡蘭蘭勤勞的小手,其實是喜歡蘭蘭這個乖巧、勤勞、懂事的孩子,這一點我沒有引導(dǎo)學(xué)生去理解。還有一點拓展環(huán)節(jié)“長大后,你幫家人做哪些事情?”,我引導(dǎo)學(xué)生不到位,只是局限于一些現(xiàn)在能做的小事,而缺乏層次性,沒緊扣“長大后”三個字,這一點原因在于我沒備好課。

          第二遍我在鄰班講的,把第一節(jié)課老師們提出的兩點建議滲透到課堂上,自認(rèn)為這兩點講的比較理想。在上課之前,我調(diào)查了學(xué)生,在家長的指導(dǎo)下讀了四五遍,覺得他們應(yīng)該讀的不錯,所以課上讀的少,把讀書的.時間節(jié)省下來,一課時就完成了教學(xué)任務(wù)。一節(jié)課下來,感覺學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛不高漲,我沒調(diào)動起學(xué)生的積極性,仔細(xì)想想,歸根結(jié)底在于課上讀的少,因為讀的少,學(xué)生的字詞認(rèn)得不熟練,因為讀的少,對課文的內(nèi)容了解的不夠。

          仔細(xì)想想,我對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)太不到位了,沒有給學(xué)生充分的時間讀書,更沒有激起讀書的興趣,試想,長此以往,如何提高學(xué)生的說話能力,如何提高學(xué)生的寫作能力。

          在今后,我將把“朗讀”作為語文課堂的重中之重,學(xué)生讀得遍數(shù)多了,什么問題迎刃而解,還用得著費盡心思做“問題解答”嗎?

        《胖乎乎的小手》教學(xué)反思7

          《胖乎乎的小手》是第二冊第二單元的課文。課文通過一張畫巧妙地夸獎了蘭蘭從小愛勞動、關(guān)心長輩的好品德,文中充滿了家庭的溫馨,內(nèi)容和語言都貼近兒童生活實際,對學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。難點是在交流感悟中懂得文中蘊(yùn)含的道理。我上的是第一課時,我把這一課時的目標(biāo)定為:1、初讀課文,了解大意。2、進(jìn)行說話訓(xùn)練,會用“我為誰干什么”說話。3、認(rèn)識7個生字,會寫“笑、著”兩個字。4、能有感情地讀好三句重點句子。下面,我按照教學(xué)的流程說說自己設(shè)計的意圖和上課后的想法:

          一、看圖導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。

          上課一開始,我就讓小朋友看圖說說,這是一雙怎樣的手?(小朋友有的說靈巧的手,有的說胖乎乎的手,有的'說能干的手。)我又問,你知道這雙胖乎乎的小手是誰的?又是誰畫的嗎?預(yù)習(xí)過課文的小朋友都知道:那是蘭蘭的手,這幅畫是她自己畫的。是啊,今天,我們就來學(xué)習(xí)第六課《胖乎乎的小手》,然后學(xué)習(xí)“胖”。(這里,我覺得在教這個字時,還考慮得不夠周到,應(yīng)讓學(xué)生用自己的辦法來識記,這樣可能會記得更牢。)隨后,我說:“知道嗎,蘭蘭全家人都喜歡她畫的這張畫!保ǔ鍪揪渥樱喝胰硕枷矚g蘭蘭畫的這張畫。)讀一讀,學(xué)習(xí)生字“喜”、“張”。蘭蘭家里有哪些人?問這一問題我有兩種考慮,首先,讓學(xué)生弄清楚蘭蘭家的有些什么人,為下面的學(xué)習(xí)做鋪墊,其二,讓學(xué)生在讀中了解到蘭蘭一家人每人都喜歡蘭蘭畫的畫。那全家人為什么喜歡這張畫嗎?請同學(xué)們自己輕輕地讀一遍課文。

          二、初讀課文,了解大意。要求學(xué)生在讀的過程中注意讀準(zhǔn)字音、讀通句子,你認(rèn)為比較難讀的地方多讀幾遍。一邊讀一邊思考老師剛才提出的問題。

          三、 抓住重點句子,朗讀感悟,體會蘭蘭關(guān)心長輩的好品德:

          1、找一找(找句子):你能以最快的速度在課文中找出爸爸、媽媽和姥姥表揚蘭蘭的話嗎?請用直線將它劃出來。(學(xué)生劃句子)(這一步,我感覺學(xué)生對句子的概念還沒建立起來,在巡回的過程中,我也發(fā)現(xiàn)了這一問題,許多學(xué)生劃了一個詞語或一個詞語,這將在以后的教學(xué)中加以強(qiáng)化。)

          2、學(xué)一學(xué)(學(xué)生字):在這三句話中,有我們今天要學(xué)習(xí)的4個生字,誰能來當(dāng)小老師領(lǐng)著大家讀一讀?(學(xué)生領(lǐng)讀生字)這幾個字你有什么好方法記住它嗎?(交流識記方法)通過剛才的學(xué)習(xí),我們這節(jié)課已經(jīng)認(rèn)識了七個生字了,讓我們一起來讀一讀。(齊聲讀生字)生字寶寶躲進(jìn)了句子里,你還會讀嗎?

          3、讀一讀,演一演:小朋友看看,爸爸在表揚蘭蘭時,臉上的表情是怎樣的?誰來當(dāng)當(dāng)爸爸,把這句子話說得更好?(指導(dǎo)學(xué)生把句子讀好)在這句話里有這樣一個詞“替”,你們能不能換個詞說說?說說從這句話中你體會到了什么?爸爸回家了,蘭蘭會怎么做.(表演)怪不得蘭蘭的爸爸會夸獎蘭蘭!斑@胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀!”下面兩句同上!斑@胖乎乎的小手替我洗過手絹啊!”“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢啊!”

          4、品一品:在學(xué)習(xí)了長輩夸獎蘭蘭的三句話后,我讓學(xué)生再次來品讀一下。你覺得可以把題目中的“胖乎乎”換成什么詞?學(xué)生說可以改成勤勞的小手、能干的小手、靈巧的小手等等。大家是喜歡蘭蘭的畫還是喜歡蘭蘭的這雙勤勞的手?蘭蘭的小手可真能干。同學(xué)們,你們猜猜,當(dāng)蘭蘭的小手長成大手后,還會做些什么事情呢?

          5、做一做,說一說:課文的學(xué)習(xí)只是一個載體,重要的是學(xué)生領(lǐng)會了沒有,感悟到了沒有,學(xué)到了沒有,有沒有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動。我臨時創(chuàng)設(shè)了情境,快下課了,你們累嗎?張老師累了,站累了,想請你們幫我做一件事。誰能說一說幫老師做了一件什么事?(她幫老師搬板凳。)老師口渴了。(我給老師倒杯水。)我自己感覺這一環(huán)節(jié)的教學(xué)還是比較好的,學(xué)生在一種無意識的安排中有了自己的行動,沒有特意要逢和老師,是他們自己發(fā)自內(nèi)心的想法和行動。

          誰回家?guī)桶职、媽媽做過家務(wù)事?咱們心中不光有爸爸、媽媽、老師,還有同學(xué)、大家……你考慮幫大家做什么事?我替爸爸( )。我給媽媽( )。

          我為同學(xué)( )。我為大家( )。

          四、 走出文本,鞏固和書寫生字:

          看來我們班的同學(xué)也很不錯,我們小手也能做許多事情了。不管是幫助別人還受到別人的幫助,我們都會非常高興的,瞧,蘭蘭一家人臉上都怎樣的?(笑著)。在學(xué)校里,我們的小手還有一項非常重要的任務(wù),那就是寫出一手漂亮的字。今天我們就來寫一寫這兩個字吧。

        《胖乎乎的小手》教學(xué)反思8

          認(rèn)知心理派代表人物布魯納曾經(jīng)說過:“知識的獲得是一個主動的過程,學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者,而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者!碧K霍姆林斯基也曾說過:“在人的心靈深處,有一種根深蒂固的需要,希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者!边@說明每個學(xué)生都有主動學(xué)習(xí)的愿望和需要,這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)下語文教學(xué)的目的。

          在本次教學(xué)中,我始終引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人,讓學(xué)生自己“動”起來,使他們的所有感官(眼、耳、口、腦、手)都充分發(fā)揮作用,形成一個“全頻道接收、多功能協(xié)調(diào)、立體化滲透、快節(jié)奏反饋”的信息網(wǎng)絡(luò),指導(dǎo)他們從單純的接受式學(xué)習(xí)走向自已學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí),構(gòu)成了新的情景教學(xué),體現(xiàn)了“主動學(xué)習(xí)”的新課程教學(xué)策略,達(dá)到了“愉快教學(xué)”的目的,也真正體現(xiàn)了“新課程,新理念”。

          一、開課導(dǎo)題,引趣精妙

          良好的開端是一節(jié)課成功的一半。根據(jù)學(xué)生的實際和年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素,我在導(dǎo)入部分創(chuàng)設(shè)了一個布迷設(shè)障的情景:猜手、看手、畫手、夸手,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其產(chǎn)生躍躍欲試的探索意識。這樣導(dǎo)入新課,既能激發(fā)興趣,又能創(chuàng)設(shè)懸念,使學(xué)生自然產(chǎn)生主動求知的心理沖動,從而帶著良好的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。

          二、創(chuàng)設(shè)活動情景,調(diào)動學(xué)生的.積極性

          只有調(diào)動起學(xué)生的感情參與,語文教學(xué)才能達(dá)到高層次和理想化的境界。在教學(xué)中,我注重調(diào)動學(xué)生的情感,通過有感情朗讀把語言文字所表達(dá)的內(nèi)容淋漓盡致地展露出來。爸爸、媽媽、姥姥對蘭蘭說的話,使學(xué)生回憶起自己的生活經(jīng)驗(想想平時爸爸、媽媽、姥姥是怎樣和自己說話的),撥動了學(xué)生的心弦,引起了學(xué)生與小主人的情

          感共鳴,學(xué)生很自覺地就把自己當(dāng)作課文中的小主人公,從而受到啟發(fā)和教育。

          三、以讀為本,自讀自悟

          以讀代講,讀中領(lǐng)悟是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。新《課標(biāo)》中也曾指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行動,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐!苯處熢谡麄教學(xué)過程中,以一個合作者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn),不斷地變化方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如:教學(xué)中采用了自由讀、個別指名讀、摹仿讀、表演讀、互評互讀的方式,讓學(xué)生學(xué)而不厭,練而不膩,力圖將每一個學(xué)生帶進(jìn)課文所表述的情境中,勾起學(xué)生的經(jīng)驗體驗,從而代替了學(xué)生整齊劃一的理解指導(dǎo)。爸爸、媽媽、姥姥和蘭蘭的話該怎樣讀?“這雙胖乎乎的小手替我拿過拖鞋!”“這雙胖乎乎的小手給我洗過手絹啊!”“這雙胖乎乎的小手給我撓過癢癢!”學(xué)生以大人的口吻,說得那么自然、貼切,這是學(xué)生對課文思想內(nèi)容最好的詮釋,是學(xué)生個人生活體驗最好的回憶?傊瑢W(xué)生在閱讀實踐中受到扎扎實實的訓(xùn)練,教學(xué)的三維目標(biāo)得到有效的落實。

          四、創(chuàng)設(shè)實踐活動,延伸課堂

          實踐是語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。新《課標(biāo)》倡導(dǎo)語文課要利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源,構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加學(xué)生的語文實踐機(jī)會。在本次教學(xué)的尾聲部分,我教育學(xué)生回家后為自己的家人做一件事情,并注意觀察家里人的表情,事后把當(dāng)時的情景畫出來。這種開放式的教學(xué)設(shè)計既讓課堂擴(kuò)展到家庭生活中,與生活實踐聯(lián)系起來,又給學(xué)生提供了表現(xiàn)自己與同學(xué)交流、展示自己學(xué)習(xí)成果的舞臺,同時也突破了本課教學(xué)的難點。這種創(chuàng)造性的語文實踐活動,增強(qiáng)了學(xué)生在各種場合學(xué)習(xí)語文、運用語文的意識。

          五、分組合作,協(xié)作學(xué)習(xí)

          在教學(xué)中,我多次采用小組合作學(xué)習(xí)的方式,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下交流、討論,自主探索學(xué)習(xí)成果,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,共享群體的智慧,從而拓展了學(xué)生的知識視野,形成了學(xué)生表現(xiàn)、交往、評價和判斷的能力。

          總之,在這節(jié)課中,學(xué)生的活動形式多樣,他們在自主基礎(chǔ)上合作,在合作的基礎(chǔ)上發(fā)展了自主意識,培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣,符合了新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念,充滿了童趣,具有時代氣息,是一節(jié)較為成功的語文課。

        《胖乎乎的小手》教學(xué)反思9

          這篇課文寫的是家人都很喜歡蘭蘭那雙胖乎乎的小手,從爸爸、媽媽、奶奶說的三句話中,可以看出來蘭蘭是個熱愛勞動、關(guān)心長輩、體貼父母的孩子,課文充滿了溫馨情感,內(nèi)容語言都貼近兒童生活實際,對學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。

          良好的開端是一節(jié)課成功的一半,這篇課文內(nèi)容簡單,所以學(xué)生理解并不困難,關(guān)鍵是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗感受蘭蘭勤勞、孝敬的好品德,現(xiàn)在獨生子女較多。勤勞、孝敬長輩正是他們所欠缺的,所以在教學(xué)時,我以“手”為主線,圍繞全家人為什么這么喜歡蘭蘭的'小手設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。開課時,我以“比手、畫手、夸手”導(dǎo)入課題,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其產(chǎn)生躍躍欲試的探索意識,這樣導(dǎo)入既能激發(fā)興趣,又能創(chuàng)設(shè)懸念,使學(xué)生自然產(chǎn)生主動求知的心理沖動,從而帶著良好的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。

          以讀代講,讀中領(lǐng)悟是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),新《課標(biāo)》中指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行動,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生閱讀實踐!蔽以谡麄教學(xué)過程中,以一個合作者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn),不斷地變化變式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如:在教學(xué)中我采用了自由讀、指名讀、模仿讀、分角色讀、互評互讀的方式,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中感知課文的內(nèi)容,在讀中受到情感熏陶,讓學(xué)生學(xué)而不厭、練而不膩,這是學(xué)生對課文思想內(nèi)容最好的詮釋,是學(xué)生生活體驗最好的回憶。

        《胖乎乎的小手》教學(xué)反思10

          《胖乎乎的小手》這篇課文寫的是家人都很喜歡蘭蘭那雙胖乎乎的小手,從爸爸、媽媽、姥姥說的三句話中,可以看出來蘭蘭是個熱愛勞動、關(guān)心長輩、體貼父母的孩子,課文充滿了溫馨情感,內(nèi)容語言都貼近兒童生活實際,學(xué)生理解并不困難,對學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。在本課的教學(xué)中,做得比較成功的有以下幾個方面:

          一、識字有創(chuàng)新

          識字教學(xué)是低年級的重點,要想將10多個生字牢牢掌握,一節(jié)課很難達(dá)到目的,所以老師要盡量想出許多好的點子讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)識字,因此課堂上,我重點在識字方法上下功夫。讓學(xué)生說出自己是怎么記住這些字的,將“加一加” “換一換”“猜字謎”“編兒歌”等識字方法運用到本課生字的認(rèn)讀中,鼓勵學(xué)生自己想辦法認(rèn)字,并且鼓勵學(xué)生一個字用不同的方法認(rèn)。課堂上,同學(xué)們都能大膽地說出自己的方法。在有方法識字后,我進(jìn)行了小小的檢測,通過檢測,讓學(xué)生把要認(rèn)的單字放進(jìn)詞語中認(rèn),再回到句子中認(rèn)。這樣給學(xué)生提供不同的語言環(huán)境,不斷地與生字見面,不斷地鞏固生字。在識字中發(fā)現(xiàn)“替”字有部分學(xué)生沒有認(rèn)下,我在句子中,利用了我打字時出現(xiàn)的一個錯誤“的”寫在了“和”,讓學(xué)生改過來就是“替”老師改過來,理解了意思后,再認(rèn)就又鞏固了一次。在識字中,我抓住字的音形意三方面來進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生能在不同的語境中去識字。這樣的識字后,課下再多鞏固,學(xué)生會認(rèn)得更牢。

          二、朗讀有生活

          小學(xué)語文的教學(xué)非常重要的一部分是朗讀教學(xué)。這篇課文通過學(xué)習(xí)第一自然段,引導(dǎo)孩子思考:全家人為什么都喜歡蘭蘭畫的這張畫。然后讓孩子在課文中找出相關(guān)的語句:

         。1)爸爸“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀!”

         。2)媽媽“這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊!”

         。3)姥姥“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢!”引導(dǎo)孩子讀好這幾句話,我主要是利用多種形式讀(包括師范讀、生個別讀、男女讀等),“爸爸有這樣的女兒多自豪”,“媽媽有這樣的女兒多開心”,學(xué)姥姥年老的'聲音讀“姥姥”的慈祥。通過學(xué)生評介,讓學(xué)生會讀,會聽中明白把課文讀正確,讀流利就是讀好了。另外我還利用了課文的圖片進(jìn)行引導(dǎo)孩子朗讀句子,讓孩子觀察圖片的人物的臉部表情進(jìn)行指導(dǎo)朗讀。通過一系列的不同形式的朗讀,讓孩子從讀中自己慢慢地感悟,蘭蘭是個怎樣的孩子。

          一節(jié)課上也有許多不足之處:

          1、在識字教學(xué)中,如果能在備課時就將這些生字進(jìn)行歸類,而不是按書上的生字順序一一出現(xiàn),處理后的教材會讓學(xué)生有了歸類意識,并提高識字效果,不會用很多的時間去一一認(rèn)字。

          2、在學(xué)習(xí)的過程中,我有意地想培養(yǎng)孩子的想象力,如提問:“蘭蘭除了替爸爸拿過拖鞋,給媽媽洗過手絹,幫姥姥撓過癢癢外,她還會幫家人做些什么呢?”孩子積極地說,積極地回答,為下面引導(dǎo)孩子說出蘭蘭是個怎樣的孩子做了良好的鋪墊。孩子們很快就領(lǐng)悟到蘭蘭是個勤勞而且還是個關(guān)愛家人的好孩子。通過學(xué)生自讀、自悟,明白文中蘊(yùn)含的道理,讓學(xué)生體驗人與人之間相互的關(guān)愛,使課文蘊(yùn)含的人文精神轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生良好行為養(yǎng)成的動力。由于識字用時較長,最后的想象與情感的培養(yǎng)的時間就沒有了。也沒有做練習(xí)題的時間了。

        《胖乎乎的小手》教學(xué)反思11

          《胖乎乎的小手》這篇課文寫的是家人都很喜歡蘭蘭那雙胖乎乎的小手,從爸爸、媽媽、姥姥說的三句話中,可以看出蘭蘭是個愛勞動、關(guān)心長輩、體貼父母的孩子。課文充滿了溫馨情感,內(nèi)容語言都貼近兒童生活實際,對學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。

          在本次教學(xué)中,我始終引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人,讓學(xué)生自己動起來,使他們所有的感官都充分發(fā)揮作用,指導(dǎo)他們從單純的接受式學(xué)習(xí)走向自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),探究性學(xué)習(xí)。在教學(xué)中,一個良好的開端是一節(jié)課成功的一半。根據(jù)學(xué)生的實際年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素,我在導(dǎo)入部分設(shè)置一個情景:進(jìn)行詞語挑戰(zhàn)。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其產(chǎn)生躍躍欲試的'探索意識,這樣導(dǎo)入新課,既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能激起學(xué)生的好奇心,從而使學(xué)生帶著良好的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。

          在第二環(huán)節(jié)中,我注重調(diào)動學(xué)生的情感,有感情的朗讀,把語言文字所表達(dá)的內(nèi)容淋漓盡致的展露出來。爸爸、媽媽、姥姥對蘭蘭說的話,使學(xué)生回憶起自己的生活經(jīng)驗(想想平時爸爸、媽媽、姥姥是怎樣和自己說話的)把學(xué)生帶入一定的語境中,引起學(xué)生與蘭蘭的共鳴,從而體會情感。然而,在教學(xué)中,也有不足:在出示爸爸的話時,讓孩子想像爸爸在說話時有什么表情,心里會怎么想。這對于一年級的學(xué)生來說比較抽象,使學(xué)生在想像時很茫然,出現(xiàn)一定的難度。后來在老師們的建議下,改為爸

          爸說:“........”以此為填空,從而使這個問題迎刃而解。在讀媽媽的話時,加上表情和動作,這樣才能把媽媽對蘭蘭那雙小手的喜愛之情表現(xiàn)出來,使學(xué)生明白其中蘊(yùn)含的道理。在教學(xué)中我以“手”為主線,在其中設(shè)置留白,使學(xué)生在自讀自悟之中領(lǐng)悟文章所蘊(yùn)含的道理。

          在學(xué)習(xí)第六段時,我做了這樣的延伸:蘭蘭的手為大家做了很多事,我們大家都有一雙勤勞的手,相信你們也一定也做過很多事。用課件出示填空:我替爸爸,我給媽媽,我?guī)屠蠋,我為大家。由他人及己,做自己力所能及的事。在整個過程中注重學(xué)生的參與性,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

          在最后一個環(huán)節(jié)寫話中,我本以一段自身的感受:如在生活中,你為大家及家人做了哪些事為題,寫一段話。通過老師們的建議,把它改為用看圖寫話的方式來寫,這樣通過直觀的方法,其寫作效果就更好了。同時,在教學(xué)中對學(xué)生的關(guān)注還不夠,只關(guān)注到了幾個比較活躍的孩子,對其他學(xué)生的關(guān)注不夠,而且在學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣上,如:學(xué)生的坐姿,寫作姿勢都應(yīng)去關(guān)注?梢杂每洫勀骋晃粚W(xué)生的姿勢,樹立榜樣,孩子們會不自覺地向其靠近,從而糾正不良姿勢。

          在本節(jié)課中,在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中,學(xué)習(xí)興趣起了定向和動力的作用,有了學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生就有了學(xué)習(xí)主動性,學(xué)習(xí)效率也就提高了。

        《胖乎乎的小手》教學(xué)反思12

          《胖乎乎的小手》是我們課文第二單元“家庭生活”中的一篇課文,課文主要講了:“全家人都喜歡蘭蘭畫的這張畫——胖乎乎的小手”,是因為,蘭蘭的這雙能干的胖乎乎的小手,替爸爸拿拖鞋、給媽媽洗手絹、幫姥姥撓癢癢!疤m蘭明白了全家人為什么都喜歡這張畫。她高興地說:‘等我長大了,小手變成大手,它會幫你們做更多的事情!’”蘭蘭的小手為全家人做了那么多的事情,也給全家人帶去了那么多的歡樂。這是蘭蘭對家人的`愛與關(guān)心啊!

          課文內(nèi)容貼近學(xué)生生活,所以,以學(xué)生自讀、自悟為主。

          用謎語詩激趣,且通過學(xué)生在書上和黑板上畫小手,進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生閱讀、探究學(xué)習(xí)內(nèi)容的積極性。

          學(xué)貴有疑。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是十分必要的,為此,揭題后,讓學(xué)生積極思考,質(zhì)疑課題。

          識字寫字是其教學(xué)重點,為此,在初讀識字環(huán)節(jié),注重教給學(xué)生識字的方法,給學(xué)生提供交流互動的平臺,采用自己喜歡的方式進(jìn)行記憶,培養(yǎng)學(xué)生主動識字、自主識字的意識。如,字謎法:半個月亮——胖,一口吃了十粒豆——喜;加一加:弓+長=長,貝+占=貼,革+圭=鞋;換一換:清—氵+忄=情;跡—辶+又=變。

          書讀百遍,其義自見。為此,再讀課文,整體感知環(huán)節(jié),注重教給學(xué)生讀書的方法。

          1、讓學(xué)生帶著問題自讀課文,且一邊讀,一邊思考:課文中的小手是誰的呢?題目為什么要用“胖乎乎的小手”呢?全家人為什么都喜歡蘭蘭的這雙胖乎乎的小手?(蘭蘭的這雙小手很能干)且引導(dǎo)學(xué)生用“喜歡”造句。

          2、一邊讀一邊畫出相應(yīng)的詞句。全家人都喜歡蘭蘭的小手,你能用最快的速度在課文中找出爸爸、媽媽和姥姥表揚蘭蘭的話嗎?請用直線將它劃出來。

          3、分角色朗讀,入情入境地讀悟,且學(xué)習(xí)讀好疑問句和感嘆句。

          板書就是提綱挈領(lǐng),就是畫龍點睛之筆,為此,總結(jié)課文,相機(jī)板書環(huán)節(jié),主要是引導(dǎo)學(xué)生把課文主要內(nèi)容進(jìn)行回顧、提煉出板書,且結(jié)合本單元主題以及學(xué)生生活,使學(xué)生懂得從小要關(guān)心家人和愛護(hù)家人。

          字如其人。識字寫字是低年級教學(xué)的重點和難點,為此,書寫指導(dǎo)環(huán)節(jié),注重選取學(xué)生易混的形近字“看、著”字進(jìn)行精細(xì)的比較指導(dǎo),使學(xué)生加深其印象,且留下深刻的第一感覺。

          1、語境中認(rèn)讀:

          “看、著、會”,明白這三個字都是多音字,且組詞鞏固。

          2、比較“看、著”:

         。1)結(jié)構(gòu)相同,都是半包圍結(jié)構(gòu);

         。2)部首相同,都是“目”;

         。3)不同:一個“手”,一個是“羊”。

          3、師范講解:

          手目看,羊目著!翱础弊种械摹笆帧辈粠с^,第一筆為平撇;“著”字中的“羊”是斜尾羊,其中的長撇略彎,“目”較扁。學(xué)生書空“看、著”。

          4、學(xué)生說說寫“會”應(yīng)該注意什么(人字頭的撇捺要伸展,云要。。

          5、學(xué)生在書上描紅、臨寫各一個遍,教師巡視檢查指導(dǎo),提醒學(xué)生注意“三個一”。

          6、展評后學(xué)生糾正并每個字再寫一遍。

          寫字不在于多,在于寫正確、寫規(guī)范、寫美觀。為此,指導(dǎo)學(xué)生寫字,做得比較精細(xì)。

          總之,低年級的語文學(xué)習(xí),老師要注重創(chuàng)設(shè)情境,以吸引學(xué)生的注意力和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;老師要注重發(fā)揮示范引領(lǐng)作用,范讀、范寫,使學(xué)生易于模仿;老師要注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法(讀書、識字、寫字),逐步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;老師還要注重養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣!杜趾鹾醯男∈帧返膶W(xué)習(xí),給我們師生帶來了一次愉快閱讀的之旅!

        《胖乎乎的小手》教學(xué)反思13

          《胖乎乎的小手》寫的是家人都很喜歡蘭蘭畫的一幅畫。從爸爸、媽媽、奶奶說的三句話中,可以看出,蘭蘭是一個勤勞、孝敬長輩的好孩子。這篇課文的內(nèi)容很簡單,很形象,所以學(xué)生理解并不困難。關(guān)鍵是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗、感受蘭蘭勤勞、孝敬長輩的好品德,F(xiàn)在獨生子女較多,勤勞、孝敬長輩的.品德正是他們所欠缺的。所以,在本課教學(xué)中,我以“手”為主線,圍繞“全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手”設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)中,以“猜手”、“畫手”導(dǎo)入課題,引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)全家人為什么喜歡蘭蘭的手。明理的目的在于導(dǎo)行,最后,我又將學(xué)生的思緒拉回到自己的身上,請學(xué)生畫畫自己的小手,說說自己的小手現(xiàn)在能做什么?將來又能做什么?整個過程注重學(xué)生的參與性,有說有寫,有演有畫,學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。通過學(xué)生自讀、自悟,明白文中蘊(yùn)含的道理,讓學(xué)生體驗人與人之間相互的關(guān)愛,使課文蘊(yùn)含的人文精神轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生良好行為養(yǎng)成的動力。另外,我覺得在閱讀課的教學(xué)中,教師不要逐段地分析,不要把自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生,要讓學(xué)生充分讀,學(xué)生肯定會有自己的感受。提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于改革課堂教學(xué)模式,加強(qiáng)讀的訓(xùn)練以讀代析,讀中求悟。只有不斷地讀,才能不斷地加深對語言文字的理解。

        《胖乎乎的小手》教學(xué)反思14

          小學(xué)語文的教學(xué)非常重要的一部分在朗讀教學(xué)。古人說:“讀書百遍,其意自見。”可見朗讀在語文教學(xué)中占著非常重要的地位。因為大聲朗讀時眼睛能看到,耳朵能聽到,就會記得更牢固。本課主要是對話,我重點指導(dǎo)學(xué)生讀好疑問句和感嘆句:爸爸、媽媽、姥姥是長輩,語氣要和藹可親,說話時要充滿關(guān)懷和夸獎;蘭蘭是小朋友,說話的語氣天真活潑、有禮貌。主要采用了進(jìn)入角色讀,使孩子非?斓剡M(jìn)入角色,更加能深刻感受到文中蘊(yùn)涵的深深的意思。

          但是一年級孩子雖然已經(jīng)聽到過一些詞句,但是,看著書面語言,要準(zhǔn)確、連貫地讀出來、讀好它是很難的。因此,我在指導(dǎo)朗讀時,注重了詞、句、段、篇以及標(biāo)點符號的指導(dǎo),效果較好。

          首先,我讓孩子試著讀課文。范讀課文時,我要求孩子用鉛筆畫出喜歡的詞語,再把課文讀熟,接著我再用卡片出示重點詞語、難讀詞語,指名朗讀,對于難理解的.詞可作重點講解,使學(xué)生加深印象。再指名朗讀,讓學(xué)生從口里讀出來的是詞,而不是字。

          其次,一些比較長的句子,學(xué)生也很難讀得好,我引導(dǎo)學(xué)生把長句子找出來,先試著朗讀。然后,把長句子投影出來,讓學(xué)生在一次次朗讀中,體會到長句子不難讀,只要抓住主要詞語、句子的主要部分就可以讀好。

          第三,對于文中段的朗讀,我主要是讓學(xué)生注意在讀中體會其中的意思。標(biāo)點符號的朗讀,要使學(xué)生知道:“問號”要讀出升調(diào),“感嘆號”要讀出加重的語氣,等等。這樣,經(jīng)過多次指導(dǎo),學(xué)生就逐步掌握了朗讀方法。

        《胖乎乎的小手》教學(xué)反思15

          這次的比賽,我們采用的是同課異構(gòu)、無聲授課的方式。對于這種方式,我并不陌生。因為是沒有學(xué)生的課堂,所以教師的設(shè)計就顯得至關(guān)重要。課堂上沒有生成,但我們可以預(yù)設(shè)。而這次,在選課時,我們組內(nèi)其實是取了個巧——因為我們組內(nèi)剛好上了一節(jié)《胖乎乎的小手》的教研課,在課后我們共同商討,決定使用“以文帶文”的課型來上這一節(jié)課。并且確定本節(jié)課親親圍繞本單元的主題——我愛我家來進(jìn)行。而圍繞這個主題,我也確定了這節(jié)課的主題,那就是,盡自己的能力給我的家,我的爸爸媽媽付出愛。

          課前,我用一首兒童詩《打花傘》導(dǎo)入了本課的學(xué)習(xí)。整節(jié)課以“感悟愛——表達(dá)愛——付出愛”為主線貫穿始終。在最后又帶入了《真情作文》上的一篇《如果我是一篇雪花》進(jìn)行閱讀,最終使學(xué)生明白,愛家人,就要從身邊力所能及的小事做起。在課堂上,我主要采用了讀課文、詞語到生字來鞏固檢測要求會認(rèn)的`生字。采用借助自讀提示畫重點句子來理解課文,并指導(dǎo)分角色朗讀體會人物心情。師生雙讀理解蘭蘭對家人的愛。并創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)行口語訓(xùn)練,完成課后習(xí)題。

          雖然是無聲授課,但在看完其他同組老師的課,并再次對照課標(biāo),對照主題閱讀大單元教學(xué)法時,卻發(fā)現(xiàn),這節(jié)課,在設(shè)計上還是有不少失誤的。首先,在這節(jié)課的開始,我只是口述并板書了我們繼續(xù)走進(jìn)“我愛我家“的主題學(xué)習(xí),但并沒有注意和前面課文的聯(lián)系,沒有注意到單元內(nèi)容的連貫性,如果,采用單元導(dǎo)語導(dǎo)入,會不會主題更突出呢?另外,在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時,自我感覺語氣并不到位,指導(dǎo)也不夠到位,還是有些”放不開“,同時,縱觀這節(jié)課,似乎讓學(xué)生讀書的時間還是不夠多,沒有真正的做到以讀代講。而這些,在今后的教學(xué)工作中,我要不斷的改進(jìn)。

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